по здоровьесбережению "Трудные звуки"
проект на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2

с.Стерлибашево муниципального  района Стерлибашевский  район

Республики  Башкортостан

Проектная  работа    «Трудные звуки»

по использованию здоровьесберегающих

технологий в коррекции нарушений речи у воспитанников

в условиях логопедического пункта

                                                           Автор: учитель – логопед

                                                                           Ишмуратова Гульнара Ахатовна

Стерлибашево 2018 год

I. Информационная часть проекта.

1. Наименование проекта: «Трудные звуки» по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у воспитанников в условиях логопедического пункта;

2. Участники проекта: воспитанники  зачисленные  на  логопедический  пункт  ДОУ,  родители  (законные  представители),  учитель-логопед.

3. Срок  реализации проекта: сентябрь 2017 года по май 2018 года.

II. Содержательная часть проекта.

Введение

    ФГОС дошкольного образования предъявляет следующие требования по здоровьесберегающим технологиям, прежде всего это укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Поэтому актуальностью данной темы является оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанника, требующая внедрения здоровьесберегающих технологий.

В ходе подготовки проекта мною были выделены традиционные и нетрадиционные приёмы логопедической работы по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у воспитанников старшего дошкольного возраста.

        Объект  - здоровьесберегающие технологии в работе учителя- логопеда по коррекции речи воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

        Предмет - использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда по коррекции речи воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

        Цель проекта - создание условий для развития и коррекции речи воспитанников старшего дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ.

        Гипотеза исследования – если применять инновационные и здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда с воспитанниками старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, то процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным и быстрым.

 Задачи :

• повысить уровень знаний учителя-логопеда ДОУ об использовании инновационных и здоровьесберегающих технологий в развитии речи воспитанников; внедрить их в этапы проекта,  в различные режимные моменты;

• создать условия для развития речи у воспитанников дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в играх и специальных упражнениях;

•  привлечь родителей  (законных  представителей)   для активного участия во всех мероприятиях, проводимых в ДОУ, по использованию инновационных и здоровьесберегающих технологий в развитии речи воспитанников. 

Факторы, влияющие на возникновение речевых нарушений:

• ухудшение экологической обстановки,

• ухудшение здоровья воспитанников,

• неблагоприятная речевая среда.

        Методы  исследования:

• изучение и анализ литературы;

• теоритический анализ (обработка и осмысление полученных данных);

• диагностические методы.

Ожидаемые результаты:

• правильное речевое дыхание у воспитанников;
• сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
• положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
• отсутствие напряжения и скованности у воспитанников;
• улучшение соматического здоровья воспитанников, посещающих логопедический пункт;
• использование родителями (законными предствителями) и педагогами здоровьесберегающих технологий на занятиях с воспитанниками.

        Логопедический проект «Трудные звуки» осуществляется в несколько этапов.

Этапы проекта «Трудные звуки»

1 этап – подготовительный.

         На подготовительном этапе проведено  теоретическое изучение проблемы и построена система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у воспитанников старшего дошкольного возраста. Теоретический и практический материал для данного проекта подбирался в течение 2017, 2018 гг..

         На подготовительном этапе была собрана литература, сделаны игры и пособия по здоровьесберегающим технологиям, были созданы различные картотеки. А также с 1-15 сентября 2018 года – было проведено экспериментальное изучение моторной и фонематической стороны речи воспитанников, зачисленных на логопункт учреждения.

2 этап – экспериментально- практический.

Экспериментальная работа по применению нетрадиционных и современных здоровьесберегающих технологий в работе по коррекции речи со старшими дошкольниками проводилась на базе логопункта МБДОУ д/с №2 с. Стерлибашево в 2017-2018 учебном году – проектная работа «Трудные звуки».

Основная часть проектной работы «Трудные звуки». В течение года воспитанники занимались по рабочей программе по коррекции и развитию речи, а также по программе  идивидуальной работы с детьми, имеющими недоразвитие речи с учётом программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Работу по развитию моторики и фонетики с использованием здоровьесберегающих технологий проводила в ходе индивидуальной и подгрупповой коррекционной работе, в виде дидактических игр и упражнений в совместной деятельности учителя-логопеда и воспитанников, в виде рекомендаций и домашних заданий родителям (законным представителям) по развитию речи, моторики и фонетической стороны речи.

Основная форма обучения – индивидуальные и подгрупповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю по 15-25 минут в зависимости от возраста воспитанника. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Практическая значимость проекта “Трудные звуки” состоит в развитии произносительных умений и навыков у воспитанников через организацию поэтапной работы с использованием здоровьесберегающих методов и приемов. С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вследствие этого уже в ходе данного проекта в него были внесены соответствующие необходимые изменения.

Проект «Трудные звуки» был реализован через образовательные области по ФГОС и их интеграцию.

Таблица

Методологическая база педагогического опыта. Проект разработан на основе следующих принципов коррекционной педагогики:

•научности

•системности

•доступности материала

•наглядности

•сознательности и активности

•прочности обучения

•индивидуализации

Работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в 4 этапа:

 1 этап – подготовительный, направлен на формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработку опорных звуков.

2 этап - постановка звука включает в себя объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса, отработка изолированного звука.

3 этап - автоматизация звука предполагает постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь воспитанника.

4 этап - дифференциация звука осуществляется работа по различению смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. На каждом этапе решаются следующие задачи:

1. .Развитие просодической стороны речи

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

• Формировать навык мягкого голосоведения.

• Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию учителя - логопеда).

• Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

2. Коррекция произносительной стороны речи

• Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

• Сформировать правильные уклады нарушенных звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Работа над слоговой структурой слова

• Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

• Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

•Научить правильно, передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов; состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

• Сформировать понятие слог (часть слов) и умение оперировать этим понятием. 4. Совершенствование фонематических представлений

• Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

• Научить выделять из ряда звуков гласные звуков.

• Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

• Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

• Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начало слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам [м]- [н],[п]-[т],[б]-[д],[к]-[т] в ряду звуков, слогов, слов.

• Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями. Задачи реализуются на индивидуальных занятиях, где ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия.

Перспективный план коррекционной работы на учебный год с воспитанниками, имеющими нарушения речи.

В неделю один раз была проведена кружковая работа «Веселый язычок», с использованием здоровьесберегающих технологий.

Перспективный план индивидуально - подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения

Количество занятий может меняться в зависимости от сложности речевого дефекта.

Инновационные здоровьесберегающие технологии.

Особенностью проекта является использование здоровьесберегающих технологий в коррекции речи воспитанников в условиях логопункта ДОУ.

Все мои занятия ориентированы на психическую защищенность воспитанника, его комфорт и потребность в эмоциональном общении со мной.         На индивидуальных занятиях была проведена работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятии, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого воспитанника, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата, можно, если знания, умения и навыки усваиваются воспитанниками легко и непринужденно, в процессе игры. Поэтому основой моей деятельности стал принцип: каждое занятие, которое я проводила с детьми, призвано поднимать им настроение, вызывать положительные эмоции. Мною были подобраны и систематизированы различные игры и игровые упражнения, которые, на мой взгляд, являются более эффективными в работе.

В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;

• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

• развитие мимической мускулатуры;

• развитие интеллектуальных функций;

• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

•формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности. Схема построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами:

 1. В оргмомент занятий включались релаксационные, психофизические упражнения, музыкально – ритмические упражнения.

2. Артикуляционная гимнастика занимала особое место в логопедических занятиях. Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, применяем такой метод как биоэнергопластика и нетрадиционные методы коррекции.

3. В ходе занятий предусматривались мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения.

4. На занятиях использовались инновационные технологии - компьютерные технологии, многофункциональные упражнения Улитка, Полянка, Лабиринт, Ступеньки, Узоры.

5. Проводился массаж и самомассаж лица, пальцев рук.

6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:

• снять усталость и напряжение;

• внести эмоциональный заряд;

• совершенствовать общую моторику;

• вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствует совершенствованию мелкой моторики. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение воспитанников. Физминутка проводится и в форме психофизической гимнастики.

7. Была проведена работа над усвоением лексико-грамматического строя.

8. Были предложены задания на словотворчество, на фонематическое представление.

9. Были предусмотрены задания на коррекцию психофизических функций;

- чтение диалогов по ролям;

- обыгрывание различных ситуаций.

10. Проводились игры на звуковой анализ и синтез слов.

11. Использовались логоритмические упражнения.

 12. Значительное место занимали фольклорная терапия, сказка - терапия, куклотерапия и т. д.

13. Проводилась гимнастика для глаз.

14. Для борьбы с утомляемостью и профилактикой респираторных заболеваний было использовано ароматерапия.

15. Было применено улыбкотерапия. Очень важна на занятии улыбка учителя - логопеда и улыбка самого воспитанника. Если воспитанник улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность воспитанника в результате постоянной тренировки улыбки.

16. Также на занятиях был использован инновационный метод - наглядное моделирование, который позволяет воспитаннику зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев). Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, воспитанник сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и “видение” его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у воспитанников собственных произносительных навыков.

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно, собственно “речевая задача” не стоит над воспитанником, в значительной степени снимаются комплексы (не получается и не буду), состояние неуверенности. Желание выполнить игровую задачу является, как правило, достаточно сильным стимулом и способствует более быстрому исправлению звукопроизношения. С целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях используются компьютерные технологии и нетрадиционные методы коррекции.

3 этап – заключительный.

 Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. при применении инновационных здоровьесберегающих технологий в работе учителя - логопеда с воспитанниками старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Использование здоровьесберегающих технологий ведёт к более успешной и быстрой коррекции речевых нарушений.

В результате проведения логопедического проекта «Трудные звуки» у всех воспитанников наблюдалась положительная динамика в развитии моторики и фонетической стороны речи. Динамика обучения показала, что применение здоровьесберегающих технологий является эффективным.

Стандартные, вариативные игры и упражнения с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий помогли более эффективно преодолеть речевые нарушения. Улучшилось соматическое состояние воспитанников. Они стали более активными, общительными, эмоциональными, стали с удовольствием участвовать в мероприятиях ДОУ.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

        В сентябре 2017 года у 6 воспитанников были нарушены свистящие звуки, у 9 – шипящие, у 3 воспитанников – звуки Л, Ль, у 15 – звуки Р, Рь.

В мае 2018 – свистящие звуки поставлены у 4 детей, шипящие у 7-ых, у 2 воспитанников – звуки Л,Ль, а звуки Р, Рь у 13 воспитанников.

Список литературы

1.  Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: “Издательство ГНОМ Д”, 2009

2.  Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. - С-П.: «Детство», 1999

3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997

4. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. - СПб.: Детство-Пресс, 2005

5. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия, - М.: ВЛАДОС, 1998

6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства Дошкольное воспитание, 2004

7. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: “Мозаика – Синтез”, 2000

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1995

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998

10. Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми / София Давыдовна Забрамная, Юлия Александровна костенкова. - М.: В.Секачев, 2001

11. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Селиверстова. М.,1985

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: «Гном-Пресс», 1999

13. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002 14.

Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: “Библиотека Ильи Резника”, “ЭКСМО”, 2004

15. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: “Дельта”, 2003

16. Пожиленко, Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов коррекции речи / Е.А. Пожиленко // Дефектология. - 1995. - No 3.

17. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2009

18. Савинова Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000

19. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении. “Методист”, 2010

 20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. - М., 2008

21. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999

22. Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. Развитие личности,2003

Интернет-ресурсы:

23. http://logopeddoma.ru/publ/master_klass/master_klass_zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_rabote_uchitelja_logopeda/8-1-0-190
24. http://domlogo.ru/str/02_logopedam.php?str=zdorovesberegajushhie-tehnologii.htm

https://infourok.ru/zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-rabote-uchitelyalogopeda-dou-kompensiruyuschego-vida-659480.html