Роль ИКТ в работе учителя-логопеда в рамках реализации государственной пррграммы "Доступная среда" ( из опыта работы)
статья по теме

Роль ИКТ в работе учителя-логопеда в рамках

реализации государственной программы «Доступная среда»

(из опыта работы)

учитель-логопед МОУ СОШ №1

 им. А.С.Пушкина г. Ржева Тверской обл.

Жукова С.Н.

(слайд 1)

Все родители мечтают о том, что их ребенок вырастет, будет ходить в школу, добиваться во всем успехов. А есть ли перспективы у детей, которым здоровье не позволяет посещать обычную школу? Как правило, в массовых общеобразовательных школах таких ребят выводят на индивидуальное обучение, и педагоги приходят к ребенку домой, лишая его возможности полноценно общаться со сверстниками, участвовать в делах класса, научиться взаимодействовать с окружающими.

Таких детей называют «детьми с ограниченными возможностями здоровья»

 (слайд 2)

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, дети с особыми образовательными потребностями.

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии (вы их можете увидеть на слайде) В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка,( например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться , а некоторые только компенсироваться.  

    Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Об этом говорил Владимир Путин на встрече с координационным советом Общероссийского народного фронта и представителями организаций инвалидов.

 (слайд 3)

С 2011 года в России стартовала масштабная государственная программа "Доступная среда" под девизом «Учимся жить вместе!», цель которой – создание безбарьерной среды для людей с ограниченным возможностями.

Настоящий этап развития системы образования характеризуется все более возрастающим по своим темпам процессом интенсификации различных видов деятельности. В связи с этим нам представляется, что будущее образования – это образование со все большей долей участия компьютерных средств обучения. (слайд 4)

Как показывает практика, целенаправленное использование компьютера в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ позволяет создавать оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции и компенсации имеющихся у детей нарушений, максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности учащихся.

(слайд 5)

Использование в коррекционно-образовательном процессе различных моделей компьютерного обучения предоставляет дополнительную возможность компенсации нарушенных функций за счет активизации компенсаторных возможностей организма ребенка. В основе такой компенсации лежит привлечение сохранных видов восприятия учащихся с ОВЗ и опора на различные психические функции в соответствии с учением П.К. Анохина о функциональных системах. Одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с ОВЗ является их  большие возможности в визуализации предоставляемого учебного материала.

Наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. Но в специальном образовании оно приобретает особенно большую значимость.

(слайд 6)

ИКТ существенно облегчают процесс преподавания учебного материала и применяются на разных этапах коррекционной работы, в разных видах деятельности: при логопедическом обследовании, на индивидуальных и фронтальных логопедических занятиях, во внеурочной деятельности, в работе с родителями, для обмена опытом.

(слайд 7)

Направления работы учителя-логопеда: образовательная деятельность, коррекционная деятельность, внеурочная деятельность, работа с родителями.

(слайд 8)

ИКТ используются логопедом в работе со всеми субъектами образовательного процесса.

Наша школа вступила в программу «Доступная среда» в ноябре 2014 года. В данный момент в школе имеется два класса VII вида где обучается 17 детей с ОВЗ (ЗПР),  и 5 детей-инвалидов. На выделенные средства в школе были оборудованы вход, пандусы в школьных коридорах, а также приобретено инновационное оборудование для создания доступной среды: для спортивного зала, кабинета психолога  и  логопедического кабинета.

(слайд 9)

Одним из приобретений стал логопедический тренажёр «Дельфа 142». Тренажёр представляет собой комплексные программы по коррекции разных сторон устной и письменной речи. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать  логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал.

 40 упражнений распределены по блокам: звук, буква, слог, слово, предложение , текст. Предусмотрены разные  уровни сложности в зависимости от возможностей ученика. Одновременно с логопедической работой можно осуществлять коррекцию восприятия, внимания  и памяти. Мы работали раньше с этим тренажёром, но старая версия, работавшая от дискетки, устарела, поэтому новая версия «Дельфа 142» пришлась очень кстати.

(слайд 10)

Очень активно в своей работе я использую интерактивные игры и упражнения на дисках онлайн-центра детского развития «Мерсибо»

Набор игр "Логопедическая экспресс-диагностика" отлично подходит для обследования речи. Интерактивные игры и упражнения, выстроенные в определённой последовательности, помогают  оценить уровень речевого развития ребёнка, быстро заполнить диагностическую карту и вызвать у ребёнка интерес к развивающим занятиям. Набор включает в себя 11 интерактивных игр, 5 комплектов с картинками, шаблон диагностической карты, образец заполнения шаблона.

Диск с  набором игр «Звуковой калейдоскоп» я также использую для диагностического обследования, а также для проведения групповых и индивидуальных занятий. В набор входят 10 игр на развитие фонематического слуха и звуко-буквенного анализа. Большинство игр содержат настройки, с помощью которых можно: выбирать нужные буквы и звуки, устанавливать длительность игры, ставить свои задачи, исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

Диск «Конструктор картинок» включает в себя более 500 изображений, которые содержатся в папках. Можно не только манипулировать картинками на экране, но и распечатывать их для настольно-наглядной деятельности.
С его помощью можно создать набор предметных картинок на «трудные» звуки, напечатать буквы, слоги и слова, создать сюжетные картины любой сложности.

Можно создавать такие материалы, которые удобно и эффективно использовать в своей работе, учитывая возраст, диагноз, степень сложности и особенности каждого учащегося. Огромный арсенал изображений предметов, фонов и символов (букв, знаков и цифр)  позволяют пополнить  копилку иллюстративных материалов теми пособиями, которые нужны именно для этого ребёнка.  

(слайд 11)

Игры диска «Начинаю читать» сочетают в себе все задачи от анализа звукового состава слова до чтения трехсложных слов. Набор содержит 12 игр, направленных на обучение чтению, а также способствуют: знакомству с гласными, умению находить первый звук в слове , различению гласных и согласных,  изучению алфавита, зрительному запоминанию образа слова, работе со слоговым составом слова. Меняя настройки к играм, можно значительно расширить круг задач.

     Набор интерактивных игр диска «Работа над ошибками» - это интерактивный материал для занятий по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма. Игры отлично подходят для коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими проблемы с освоением грамоты.

В набор входят 13 игр на: исправление неправильных букв, запоминание их написания, исправление ошибок в словах, чтение по слогам в удобном темпе, запоминание словарных слов, выделение корней слов, работу с пропущенными буквами. С помощью виртуальных героев учащимся  легче усвоить многие правила русского языка.

     Ценность  ещё в том, что можно отключить все дикторские инструкции, и логопед может самостоятельно объяснять ученикам все задания с целью достижения лучшего понимания задачи.

(слайд 12)

На дисках «Мерсибо» очень много разнообразных развивающих игр: на развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза,  на развитие высших психических функций,

 (слайд 13)

на развитие мелкой и общей моторики и т.д.

(слайд 14)

Для автоматизации звуков хороши CD-диски Резниченко Т.С., Лариной О.Д.

На дисках подобран  занимательный материал в увлекательной для ребенка форме  для автоматизации различных групп звуков в словах, во фразе, в стихах и песнях.

Также для автоматизации и дифференциации звуков, для развития словарного запаса учащихся я активно использую электронную версию  учебников «Произношение» 1-2 класс (Чиркиной Г.В., Российской Е.Н.)  Эти учебники были закуплены при открытии первого речевого класса V вида  в 2003 году. Наша школа – школа адаптивной модели с 1999 года, и на базе школы до 2014 года работали речевые классы. Но сейчас по объективным причинам остались только классы VII вида для детей с ЗПР.

(слайд 14)

Часто в своей работе учитель-логопед использует презентации как собственные, так и авторские  (из локальной сети). Наглядность и красочность подачи материала очень привлекают детей. Это и видеоряды картинного материала, и презентации к занятиям, физминутки, гимнастика для глаз и др.

(слайд 15)

 Вот один из примеров: слайд из презентации «Гимнастика для глаз» (слайд 16)

Но, несмотря на все плюсы использования ИКТ в логопедической работе, необходимо соблюдать определённые требования к организации занятий:

(слайд 17)

1. включать игры лучше к концу занятия;
2. продолжительность работы с компьютером – не более 10 минут;
3. периодичность – 2 раза в неделю;
4. обязательны физкультминутки и гимнастика для глаз;
5. дозирование нагрузки при зрительных нарушениях и невротических расстройствах;
6. противопоказания – эпилепсия.

(слайд 18)

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Использование информационно-коммуникативных технологий в работе учителя-логопеда повышает качество обучения и работоспособность учащихся с ОВЗ
2. Компьютеризированные разработки  позволяют повысить эффективность, темпы и качество логопедического занятия.
3. Необходимо  органически сочетать традиционные и компьютерные средства в коррекционно-логопедической работе
4. Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка

Сегодня использование ИКТ- неотъемлемая часть  качественного образования.

 Современный логопед  должен в совершенстве владеть ИКТ технологиями и применять их в коррекционно-логопедической работе.

 Программа  «Доступная среда» является одной из масштабных и перспективных программ помощи детям с особыми возможностями здоровья и детям-инвалидам. И для реализации этой программы мы должны использовать все возможные средства, в том числе и компьютерные технологии.

 Спасибо за внимание!

Список используемой литературы:

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3. - С. 10-17 .
2.  Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001
3.  М.И.Лынская «Информационные технологии с безречевыми детьми», журнал «Логопед», 2011, № 3.
4. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. — № 5.
5. Лизунова Л.Р.Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе.
6. Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии как средство обеспечения доступности образования ребенка с ОВЗ и повышения эффективности коррекционно-образовательного процесс Новикова О.В. Использование ИКТ на логопедических занятиях для развития      операциональных и потребностно-мотивационных компонентов интеллекта учащихся
7. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика. 1988. — 191 с.
8. Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
9. Ходченкова О.А. Использование ИТ в работе логопеда , www.iteach.ru.
10.  Интернет-ресурс: http://www.logozavr.ru/
11. Интернет-ресурс: http://www.logoped.ru,http://www.defectolog.ru, http://www.zavuch.info).