Рабочая Программа для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в младшей, средней и старшей группах.
рабочая программа на тему

Опубликовано 03.05.2018 - 19:06 - Липатова Любовь Викторовна

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в разных возрастных группах.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая Программа для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в разных возрастных группах.	717.5 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №851»

(ГБОУ Школа № 851)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

для работы с детьми

дошкольного возраста

с нарушением зрения

(младшая, средняя, старшая группы).

Срок реализации: 2016-2017 учебный год.

Автор программы:

Липатова Л.В. – учитель-дефектолог

(Ф.И.О., должность)

Принято на педагогическом совете

Протокол №___

от « 30 » __августа 2016 г.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел программы.

Пояснительная записка .……………………………………………………............3
Возрастные особенности детей дошкольного возраста ……………..........3

1.3Психофизические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения……………………………………………………………...7

1.4 Цель, задачи и принципы коррекционного обучения……………….........10

1.5Планируемые результаты освоения программы………………….………..11

II. Содержательный раздел программы.

2.1 Связь коррекционной работы с другими образовательными областями………………………………………………………………………...12

2.2Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве в разных возрастных группах…………………………………..13

2.3 Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве в младшей группе……………………………..21

2.4 Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве в средней группе………………………………43

2.5 Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве в старшей группе………………………………70

2.6 Содержание коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики в разных возрастных группах……………………………………….99

2.7 Особенности сотрудничества с семьями обучающихся……………........101

III.Организационный раздел программы

3.1 Основные направления работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)………………………………………………………………103

3.2 Специальные условия коррекционной работы………………………….105

3.3 Формы образовательной деятельности………………………………….106

3.4 Лист здоровья обучающихся……………………………………………..108

3.5 Условия реализации Рабочей программы……………………………….109

3.6 Методическое обеспечение коррекционной работы……………………109

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время возрастает количество категории детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов.

Рабочая программа учителя-дефектолога направлена на работу с детьми с различными зрительными нарушениями.

Дети со зрительной патологией нуждаются в коррекционной помощи специалистов, в том числе и учителя-дефектолога.

Работа учителя-дефектолога направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития у детей с различными зрительными нарушениями, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Нормативно-правовая база:

Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога разработана на основе:

-Конституции РФ ст.43, 72.

-Конвенции о правах ребёнка.

-Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ

-СанПин 2.4.1.3049-13.

-Устава ГБОУ «Школа № 851»

-ФГОС ДО

Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога разработана на основе программы «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, под редакцией Л. И. Плаксиной и методических рекомендаций Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга.

1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается восприятие : от использования предэталона ребенок переходит к культурно выработанным средствам восприятия – сенсорным эталонам (цвета, формы, величины). Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. В младшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Если в раннем возрасте его основу составляют случайные, хаотические пробы, то в младшем пробы приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Начинает формироваться наглядно-образное мышление, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Дети называют цвет, форму, на которую похож тот или иной предмет, его величину, а также они могут уже классифицировать по этим признакам. Совершенствуется ориентация в пространстве: дети могут анализировать положение объекта в пространстве и на плоскости листа. Расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память; ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство-речь. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение, в основном, процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Дети способны решать различные задачи, используя схематизированное изображение пространства, а также очередность каких-либо событий. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление» предметов и объектов окружающего мира. Таким образом, средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему.

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. В старшем дошкольном возрасте развивается воля, способность преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. У детей этого возраста продолжает развиваться восприятие: углубляются представления о размерах объектов, об оттенках основных цветов, о плоскостных и объемных формах. Совершенствуется и ориентировка в пространстве: дети могут ориентироваться не только «на себе» и «от себя», но и на других объектах, а также ориентироваться по всем направлениям в макро- и микропространствах, передвигаться по схеме, искать объекты, ориентируясь на план. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие образного мышления, дети уже способны решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов. В старшем дошкольном возрасте активно происходит развитие воображения: дети уже способны придумывать оригинальные и детализированные образы.

1.3 Психофизические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии.

В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998), страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у таких детей происходит сложнее, они носят замедленный характер. Отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.

В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у таких детей из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.

За счет монокулярного видения пространства затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно - пространные ситуации.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по сравнению с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это, в свою очередь, затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. У детей с нарушением зрения практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.

Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.

Косоглазие, амблиопия, ретинопатия, отслойка сетчатки на один глаз и т.д. как сложные зрительные дефекты обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении.

В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, если организовать правильную и адекватную психолого-педагогическую помощь.

За счет монокулярного видения пространства у детей, затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространные ситуации.

Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых.

Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения, которые необходимо скорректировать на коррекционных занятиях.

У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Таким образом, детям с нарушением зрения необходима своевременная коррекционная помощь при соблюдении офтальмо-гигиенических норм и требований, которая позволит им самореализоваться в условиях современного социума.

1.4 Цель коррекционного обучения: стабилизация всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения, готового к самореализации через доступные ему виды деятельности путем коррекции и компенсации.

Задачи коррекционного обучения:

- формирование социальной адаптации;

- формирование предметных и социально-коммуникативных представлений;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие осязания и мелкой моторики;

- формирование пространственной ориентировки;

Принципы коррекционного обучения:

- коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с различными нарушениями зрения.

- взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

- комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в обучении и воспитании.

- дифференциация образовательного процесса детей с различной зрительной патологией.

- индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм зрительных нарушений.

1.5 Планируемые результаты освоения программы:

-формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

- формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

-обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

-формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения, которое позволит дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в общении со сверстниками и взрослыми.

II.Содержательный раздел программы

2.1 Связь коррекционной работы с другими образовательными областями

Физическое развитие	Формирование ориентировки в пространстве и пространственных представлений. Изучение различных свойств предметов в процессе двигательной активности. Совершенствование координации руки и глаза, развитие глазомера и мелкой моторики. Предупреждение появления вторичных отклонений в физическом развитии как следствие нарушения зрения. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его правилами и нормами. Формирование представлений о видах спорта. Развитие инициативы и самостоятельности.
Познавательное развитие	Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации. Развитие внимания, памяти, мышления, речи и воображения. Сенсорное развитие. Формирование представлений о себе и объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях. Представление о социокультурных ценностях и традициях.
Социально-коммуникативное развитие	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции своих действий в процессе деятельности. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов деятельности. Формирование невербальных средств общения. Формирование уважительного отношения к сообществу детей и взрослых. Формирование представлений о безопасном поведении в быту и природе. Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли в обществе и жизни человека. Формирование представлений об общественно-полезном труде. Формирование предпосылок учебной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие	Обогащение сенсорного опыта путем выделения формы, цвета, величины. Развитие цветовосприятия и формирование умения передавать при помощи палитры цветов и оттенков красоту окружающего мира. Развитие слухового восприятия звуков окружающего мира. Формирование эстетического отношения к окружающему миру. Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Речевое развитие	Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса, предупреждение аграмматизмов. Предупреждение вербализма в речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование мелодико-интонационной стороны речи.

2.2. Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве в разных возрастных группах

Младшая группа

Месяц

Неделя

Тема

СЕНТЯБРЬ

Первая

-------------

Вторая

-------------

Третья

-------------

Четвертая

--------------

ОКТЯБРЬ

Первая

Осень. Деревья и листья.

Вторая

Дары леса.

Третья

Урожай. Овощи.

Четвертая

Урожай. Фрукты.

НОЯБРЬ

Первая

Мой детский сад.

Вторая

Неделя игры и игрушки.

Третья

Птицы.

Четвертая

Я и моя семья.

ДЕКАБРЬ

Первая

Зима пришла!

Вторая

Зимняя одежда и обувь.

Третья

Дикие звери зимой.

Четвертая

Новогодний праздник.

ЯНВАРЬ

Первая

Зимние каникулы. Зимние забавы.

Вторая

Я и мое тело. Охрана зрения.

Третья

Домашние звери.

Четвертая

Домашние птицы.

ФЕВРАЛЬ

Первая

Профессии. Инструменты.

Вторая

Посуда.

Третья

Электробытовые приборы.

Четвертая

Мебель.

МАРТ

Первая

Мамин праздник.

Вторая

Встречаем раннюю весну.

Признаки ранней весны.

Третья

Мой город.

Четвертая

Транспорт.

АПРЕЛЬ

Первая

Фестиваль «Разноцветный мир».

Вторая

Одежда.

Третья

Звери и птицы весной.

Четвертая

Обувь.

МАЙ

Первая

Обитатели водоемов

Вторая

Цветы

Третья

Насекомые.

Четвертая

Деревья весной.

Средняя группа

Месяц

Неделя

Тема

СЕНТЯБРЬ

Первая

-------------

Вторая

-------------

Третья

-------------

Четвертая

--------------

ОКТЯБРЬ

Первая

Осень. Деревья и листья.

Вторая

Дары леса.

Третья

Урожай. Овощи.

Четвертая

Урожай. Фрукты.

НОЯБРЬ

Первая

Профессии. Инструменты.

Вторая

Неделя игры и игрушки.

Третья

Птицы.

Четвертая

Я и моя семья.

ДЕКАБРЬ

Первая

Зима пришла!

Вторая

Зимняя одежда и обувь.

Третья

Дикие звери зимой.

Четвертая

Новогодний праздник.

ЯНВАРЬ

Первая

Зимние каникулы. Зимние забавы.

Вторая

Я и мое тело. Охрана зрения.

Третья

Домашние звери.

Четвертая

Домашние птицы.

ФЕВРАЛЬ

Первая

Зимние виды спорта.

Вторая

Посуда.

Третья

Электробытовые приборы.

Четвертая

Мебель.

МАРТ

Первая

Мамин праздник.

Вторая

Встречаем раннюю весну.

Признаки ранней весны.

Третья

Мой город.

Четвертая

Транспорт.

АПРЕЛЬ

Первая

Фестиваль «Разноцветный мир».

Вторая

Космос.

Третья

Звери и птицы весной.

Четвертая

Одежда, обувь, головные уборы

МАЙ

Первая

Обитатели водоемов

Вторая

Цветы

Третья

Насекомые.

Четвертая

Деревья весной.

Старшая группа

Месяц

Неделя

Тема

СЕНТЯБРЬ

Первая

-------------

Вторая

-------------

Третья

-------------

Четвертая

--------------

ОКТЯБРЬ

Первая

Осень. Деревья и кустарники.

Вторая

Дары леса.

Третья

Урожай. Овощи.

Четвертая

Урожай. Фрукты.

НОЯБРЬ

Первая

Дары поля - злаки.

Вторая

Неделя игры и игрушки.

Третья

Перелетные птицы.

Четвертая

Я и моя семья.

ДЕКАБРЬ

Первая

Зима пришла!

Вторая

Зимняя одежда и обувь.

Третья

Ткани и другие материалы.

Четвертая

Новогодний праздник.

ЯНВАРЬ

Первая

Зимние каникулы. Зимние забавы.

Вторая

Я и мое тело. Охрана зрения.

Третья

Зимующие птицы.

Дикие звери зимой.

Четвертая

Домашние звери и птицы.

ФЕВРАЛЬ

Первая

Зимние виды спорта.

Вторая

Посуда.

Третья

Электробытовые приборы.

Четвертая

Мебель.

МАРТ

Первая

Мамин праздник.

Вторая

Встречаем раннюю весну.

Признаки ранней весны.

Третья

Профессии. Инструменты.

Четвертая

Город. Транспорт.

АПРЕЛЬ

Первая

Фестиваль «Разноцветный мир».

Вторая

Космос.

Третья

Звери и птицы весной.

Четвертая

Одежда, обувь, головные уборы.

МАЙ

Первая

Обитатели водоемов.

Вторая

Цветы.

Третья

Насекомые.

Четвертая

Школа. Школьные принадлежности.

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления		Расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Начать знакомить с характерными признаками сезонов. Изменения в неживой природе осенью (становится холоднее, идут дожди, дует сильный ветер и т.п.); Изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.); элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей. Игрушки: Учить узнавать и называть игрушки простой формы (пирамидка, мяч). Учить узнавать движущиеся игрушки (мяч катится, летит, санки съезжают с горки), понимать и различать понятия «быстро», «медленно». Упражнять в умении узнавать и находить «звучащие» игрушки (погремушка, барабан). Учить поэтапному обследованию игрушек осязательно-зрительным способом: рассмотреть весь предмет, его цвет, величину, форму (у игрушек простой формы: мяч, пирамидка), в предмете сложной конфигурации назвать и показать основные части, вместе с педагогом определить материал, из которого сделана игрушка. Деревья: Учить узнавать и называть деревья (береза, ель), выделять ствол, ветки, листья (иголки). Учить узнавать знакомые деревья без листьев. Овощи: Учить различать по вкусу, цвету, величине, форме овощи и фрукты (морковь, огурец, помидор). Учить соотносить натуральный объект с цветным, силуэтным, контурным изображениями. Фрукты: Учить различать по вкусу, цвету, величине, форме фрукты ( яблоко, груша, банан). Учить соотносить натуральный объект с цветным, силуэтным, контурным изображениями. Дары леса-грибы: Познакомить с грибами, учить отличать их от фруктов, овощей. Познакомить их со строением гриба: ножка, шляпка. Учить соотносить овощ, фрукт, гриб с предметной картинкой. Мой детский сад: Учить правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны. Знакомить детей с помещениями группы. Знакомить детей с помещениями детского сада (групповые комнаты, кабинеты, зал, кухня, прачечная, медицинский кабинет) и их назначением, поведением в различных помещениях, в зависимости от назначения. Учить правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны. Птицы: Учить различать и называть птиц по величине, окрасу оперения, звукам (воробей, ворона, голубь). Учить выделять у птиц части тела: голова, туловище, хвост, крылья, клюв. Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4 других в реальной жизни и на картинках. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции.
Приобщение ребенка к труду взрослых		Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, папы, мамы. Воспитывать желание помогать им.
Наблюдения и экскурсии на улице		Познакомить с характерными признаками сезонов: изменения в неживой природе, в растительном мире, элементарные изменения в жизни животных и птиц, изменения в одежде, характерный труд людей. Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада. Учить наблюдать за людьми, их поведением на улице.
Ребенку о нем самом		Учить называть свое имя, фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребенок живет. Учить различать по внешним признакам мальчика и девочку, мужчину и женщину. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

Восприятие цвета

Учить различать и называть основные цвета

( красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный.

Учить соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов и предметных изображений в микро и макропространстве.

Учить группировать предметы по цвету.

Восприятие формы

Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм, осязательно- зрительным способом узнавать шар, куб, кирпичик. Учить зрительно соотносить шар, куб, кирпичик с формой натуральных объектов в предметах групповой комнаты. Активизировать словарь за счет слов: « как куб», « как шар»…. Познакомить детей с плоскостным изображением округлой и угольной формы. Учить узнавать осязательно- зрительным способом и называть круг, квадрат, треугольник

Восприятие

Величины

Развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины ( длине, ширине, высоте, величине в целом): учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом ( пользуясь приемами наложения и приложения) и большом пространстве.

Предметность

Восприятия

Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета: 1) рассмотри весь предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование действия); 2) узнай и назови цвет; 3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону); 4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части. В последующем переводить на зрительное обследование предмета.

Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы в условиях искажения одного из свойств (силуэтное изображения, контурное изображение).

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу (на образец при затруднении).

Учить составлять картинку из 2- 3 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Зрительное

внимание,

память

Учить составлять картинку из 2- 3 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Учить находить сходства и отличия в предметных изображениях ( по направляющим вопросам педагога).

Учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Учить зрительным способом выбирать из 3-х карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению предметов.

Упражнять в зрительном определении расстояния

( ближе- дальше) от себя до 2-х предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.

Восприятие

сюжетных

изображений

Учить детей соотносить изображение на предметной картинке с реальным объектом.

Ориентировка в пространстве
Раздел	Программное содержание
Ориентировка «на себе».	Учить детей различать и правильно называть части тела своего и других детей (кукол), соотносить их со своим телом. Развивать представления о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь спереди, а спина сзади. Учить обозначать в речи расположение частей своего тела пространственными терминами: «правая рука (нога)», «левая рука (нога)», голова «вверху», «ноги внизу», «грудь спереди», «спина сзади».
Ориентировка в пространственных признаках игрушек и реальных предметов ближайшего окружения.	Показать детям способы зрительно-осязательного выделения пространственных признаков (форма, величина) игрушек и предметов ближайшего окружения.
Ориентировка в замкнутом пространстве (помещения группы и детского сада)	Отрабатывать с детьми технику ходьбы: правильную постановку стоп, положение тела, координацию движений рук и ног при ходьбе. Учить ориентироваться в групповой комнате: находить с помощью зрения, осязания и слуха окна и двери, правильно открывать и закрывать двери (с тифлопедагогом). Дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом, свою кровать, шкаф для одежды и шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями (надо знать метки и ориентиры).
Ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов.	Дать представление о возможностях ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (следует обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек).
Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя».	Учить показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета «от себя»: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад. Учить находить и располагать игрушки и другие предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – внизу, впереди - позади) по инструкциям и с помощью тифлопедагога (в совместных действиях). Учить обозначать в речи расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя» соответствующими терминами: «справа» («направо»), «слева» («налево»), «вверху» («вверх»), «внизу» («вниз»), «впереди» («вперед»), «сзади» («назад»). Учить понимать и выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве, в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Поставь машину около дивана», «Поставь пирамидку на стол», «Найди игрушку, которая стоит на полке».
Ориентировка в пространстве в процессе передвижения.	Учить самостоятельно, подниматься и спускаться по лестнице (держась за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу на следующую, смотреть под ноги); обозначать в речи спуск и подъем: «Я иду по лестнице вверх».
Ориентировка в микропространстве.	Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги). Учить определять с помощью зрения и осязания и показывать верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги (по инструкциям тифлопедагога). Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги ( верхняя- нижняя), побуждать использовать эти обозначения в речи. Учить располагать предметы на листе (вверху-внизу)..
Моделирование пространственных отношений.	Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала (например, два кубика: один вверху, другой внизу; две игрушки: одна справа, другая - слева) – по предметному образцу, по картинке.
Ориентировка в пространстве по картинке-плану.	Дать представление о картине-плане. Учить соотносить игрушки и предметы ближайшего окружения с картинкой-планом, располагать игрушки и предметы ближайшего окружения в реальном пространстве, ориентируясь по картинке-плану.

Декабрь – январь-февраль

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления		Учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе зимой; изменения в растительном мире зимой; элементарные изменения в жизни животных и птиц зимой; изменения в одежде людей зимой; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки зимы в природе. Новогодний праздник: Дать детям представление о новогоднем празднике, новогодней елке, дедушке Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие. Зимние забавы: Учить узнавать атрибуты зимних забав (санки, снежный ком, горка, лопата, метла, ведро), находить их на предметных и сюжетных картинках. Учить безопасному поведению в играх. Одежда, обувь: Учить понимать обобщающие понятия: одежда, обувь, узнавать и называть личные вещи. Учить выделять детали одежды: рукава, воротник, карманы, пуговицы, петли на одежде, на игрушке, на картинке. Учить различать и называть качества материалов для одежды и обуви, воспринимаемые осязательно: гладкий, шершавый, мягкий, теплый. Дикие звери: Дать детям представления о диких зверях и их детенышах (заяц, медведь, лиса), о том, что их тело покрыто шерстью. Учить находить голову, туловище, лапы, хвост; выделять, когти, уши, окрас шерсти. Упражнять в имитационных движениях животных. Я и мое тело. Охрана зрения. Учить определять и называть части своего тела, других детей, кукол с соотнесением со своим телом. Развивать представления о пространственном положении частей тела. Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос). Упражнять детей в дидактических играх по познанию возможностей своего тела (стоять, двигаться, дышать, слушать) и функциональном назначении частей тела. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др. Рассказать детям о том, как важно заботиться о своем здоровье. Познакомить детей с элементарными правилами охраны зрения. Познакомить детей с простейшими элементами зрительной гимнастики. Домашние звери: Дать представления о домашних зверях и их детенышах (собака, кошка, коза) и о том, что животные покрыты шерстью. Учить находить голову, туловище, лапы, хвост; выделять рога, копыта, когти, уши, окрас шерсти. Упражнять в имитационных движениях животных. Домашние птицы: Учить узнавать и называть домашних птиц (курица, утка, гусь). Учить выделять у птиц части тела: голова, туловище, хвост, крылья, клюв. Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4 других в реальной жизни и на картинках. Профессии: Знакомить с трудом взрослых в детском саду, с трудом родителей. Учить называть профессии: воспитатель, врач, повар, шофер. В процессе наблюдения выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения: повар варит суп, жарит котлеты. Учить соотносить инструменты с той профессией, с которой они необходимы. Инструменты: Учить узнавать инструменты: молоток, пила, отвертка, топор, выделять их из множества предметов. Наблюдать за работой людей, понимать, для чего нужны инструменты, какие действия можно выполнять ими. Упражнять в употреблении слов, обозначающих трудовые действия: молотком забивают, пилой пилят, топором рубят. Посуда: Учить узнавать, называть, выделять из окружающего предметы посуды. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить подбирать предмет посуды к картинке. Подключать мануальные действия к описательной речи ребенка, выполнять игровые действия с посудой. Электробытовые приборы: Знакомить с электроприборами (наши помощники), выделять их из других предметов: телевизор, телефон, пылесос, магнитофон, светильник, микроволновая печь, компьютер. Дать понятие о том, что электрические приборы работают с помощью тока. Формировать понятия «светло – темно». Объяснять, что хорошее освещение нужно для того, чтобы хорошо видеть. Мебель: Учить выделять в ближайшем окружении предметы мебели: стул, стол, кровать, диван, шкаф. Формировать представления о назначении мебели. Учить соотносить определенные предметы с мебелью (книга – полка, одежда – шкаф). Учить различать мебель по структуре материала (твердый, мягкий)
Приобщение ребенка к труду взрослых		Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, папы, мамы. Воспитывать желание помогать им.
Наблюдения и экскурсии на улице		Познакомить с характерными признаками сезонов: изменения в неживой природе, в растительном мире, элементарные изменения в жизни животных и птиц, изменения в одежде, характерный труд людей. Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада. Учить наблюдать за людьми, их поведением на улице. Учить выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.
Ребенку о нем самом		Продолжать учить называть свое имя, фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребенок живет. Продолжать учить различать по внешним признакам мальчика и девочку, мужчину и женщину. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела. Игра с ножками: «Ножки топают (бегут, прыгают, лежат и т.д.)» Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др. Учить определять и называть части своего тела, других детей, кукол с соотнесением со своим телом. Развивать представления о пространственном положении частей тела. Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка). Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику. Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактических играх по познанию возможностей своего тела (стоять, двигаться, дышать, слушать) и функциональном назначении частей тела. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

Восприятие цвета

Продолжать учить различать и называть основные цвета

( красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный.

Продолжать учить соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов и предметных изображений в микро и макропространстве.

Продолжать учить группировать предметы по цвету.

Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 2-3 оттенка).

Стимулировать зрительно- поисковую деятельность на обобщающее понятие

« цвет».

Восприятие формы

Продолжать учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм, осязательно- зрительным способом узнавать шар, куб, кирпичик. Учить зрительно соотносить шар, куб, кирпичик с формой натуральных объектов в предметах групповой комнаты. Активизировать словарь за счет слов: « как куб», « как шар»…. Продолжать учить узнавать осязательно- зрительным способом и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров). Учить выделять квадрат (силуэтное изображение) из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Развивать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «форма».

Восприятие

Величины

Развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины ( длине, ширине, высоте, величине в целом): продолжать учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом ( пользуясь приемами наложения и приложения) и большом пространстве. Учить выбирать из 3-х два одинаковых по величине предмета. Учить обозначать в речи результат сравнения словами ( длинный – короткий, одинаковые по длине, широкий – узкий, одинаковые по ширине, высокий – низкий, одинаковые по высоте, большой – маленький, одинаковые по величине). Учить выделять и располагать в ряд 2-3 предмета по возрастающей или убывающей величине.

Предметность

Восприятия

Продолжать учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета, постепенно переводить на зрительное обследование предмета.

Продолжать учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы в условиях искажения одного из свойств (силуэтное изображения, контурное изображение). Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения и др.)

Развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу (на образец при затруднении).

Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, круглые).

Продолжать учить составлять картинку из 2- 3 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Зрительное

внимание,

память

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных изображениях ( по направляющим вопросам педагога).

Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Упражнять в зрительном определении расстояния

( ближе- дальше) от себя до 2-х предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.

Восприятие

сюжетных

изображений

Продолжать учить детей соотносить изображение на предметной картинке с реальным объектом.

Учить детей рассматривать одноплановую сюжетную картинку, выделять и перечислять объекты, изображенные на ней.

Ориентировка в пространстве
Раздел	Программное содержание
На себе (от себя)	Продолжать учить детей различать и правильно называть части тела своего и других детей (кукол), соотносить их со своим телом. Развивать представления о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь спереди, а спина сзади. Продолжать учить обозначать в речи расположение частей своего тела пространственными терминами: «правая рука (нога)», «левая рука (нога)», голова «вверху», «ноги внизу», «грудь спереди», «спина сзади»
Ориентировка в пространственных признаках игрушек и реальных предметов ближайшего окружения.	Показать детям способы зрительно-осязательного выделения пространственных признаков (форма, величина) игрушек и предметов ближайшего окружения. Развивать умение внимательно рассматривать и ощупывать игрушки и другие предметы, выделять их пространственные признаки по направляющим инструкциям тифлопедагога.
Ориентировка в замкнутом пространстве (помещения группы и детского сада)	Отрабатывать с детьми технику ходьбы: правильную постановку стоп, положение тела, координацию движений рук и ног при ходьбе. Продолжать учить ориентироваться в групповой комнате: находить с помощью зрения, осязания и слуха окна и двери, правильно открывать и закрывать двери (с тифлопедагогом). Дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом, свою кровать, шкаф для одежды и шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями (надо знать метки и ориентиры). Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по инструкциям тифлопедагога.
Ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов.	Дать представление о возможностях ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (следует обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек). Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей. Обращать внимание на запахи, присущие различным предметам (овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня).
Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя».	Продолжать учить показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета «от себя»: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад. Продолжать учить находить и располагать игрушки и другие предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – внизу, впереди - позади) по инструкциям и с помощью тифлопедагога (в совместных действиях). Продолжать учить обозначать в речи расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя» соответствующими терминами: «справа» («направо»), «слева» («налево»), «вверху» («вверх»), «внизу» («вниз»), «впереди» («вперед»), «сзади» («назад»). Продолжать учить понимать и выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве, в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Поставь машину около дивана», «Поставь пирамидку на стол», «Найди игрушку, которая стоит на полке». Познакомить детей с понятиями: «далеко» - «близко». Тренировать в определении расположения игрушек, реальных предметов, других детей (далеко и близко по отношению «от себя»), в употреблении в речи слов «далеко» - «близко».
Ориентировка в пространстве в процессе передвижения.	Продолжать учить самостоятельно, подниматься и спускаться по лестнице (держась за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу на следующую, смотреть под ноги); обозначать в речи спуск и подъем: «Я иду по лестнице вверх». Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета «от себя», обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо».
Ориентировка в микропространстве.	Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги). Учить определять с помощью зрения и осязания и показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги (по инструкциям тифлопедагога). Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги, побуждать использовать эти обозначения в речи. Учить располагать предметы на листе.
Моделирование пространственных отношений.	Продолжать учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала (например, два кубика: один вверху, другой внизу; две игрушки: одна справа, другая - слева) – по предметному образцу, по картинке.
Ориентировка в пространстве по картинке-плану.	Продолжать учить соотносить игрушки и предметы ближайшего окружения с картинкой-планом, располагать игрушки и предметы ближайшего окружения в реальном пространстве, ориентируясь по картинке-плану.

Март-апрель-май

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления		Продолжать знакомить детей с характерными признаками сезонов, устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе весной изменения в растительном мире весной, элементарные изменения в жизни животных и птиц весной; изменения в одежде людей весной; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки весны в природе. Познакомить детей с праздником 8 марта, дать представления о том, кого поздравляем в этот день и какие подарки можно сделать своими руками и подарить своим мамам, бабушкам, сестрам, воспитателям. Мой город: Знакомить с разнообразными зданиями (жилые дома, магазин, детский сад). Учить выделять части здания (стена, крыша, окно, дверь, балкон) и обозначать их пространственное положение. Закреплять представления о частях дома в различных видах деятельности. Транспорт: Учить узнавать и называть транспортные средства: грузовая машина, автобус, корабль, самолет. Учить понимать назначение транспорта (перевозит грузы, людей). Учить выделять части грузовика, самолета. Учить различать с помощью всех анализаторов неподвижный и движущийся транспорт. Учить различать проезжую часть дороги и тротуар, понимать значение сигналов светофора Одежда, обувь: Продолжать учить понимать обобщающие понятия: одежда, обувь, узнавать и называть личные вещи. Продолжать учить выделять детали одежды: рукава, воротник, карманы, пуговицы, петли на одежде, на игрушке, на картинке. Продолжать учить различать и называть качества материалов для одежды и обуви, воспринимаемые осязательно: гладкий, шершавый, мягкий, теплый. Дикие звери и птицы: дать детям представление о жизни диких зверей весной (заяц, медведь, лиса). Закрепить представление о том, что животные покрыты шерстью. Продолжать учить находить голову, туловище, лапы, хвост; выделять рога, копыта, когти, уши, окрас шерсти. Упражнять в имитационных движениях животных. Продолжать учить различать и называть птиц по величине, окрасу оперения, звукам (воробей, ворона, голубь). Продолжать учить выделять у птиц части тела: голова, туловище, хвост, крылья, клюв. Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4 других в реальной жизни и на картинках. Обитатели водоемов: Учить узнавать лягушку и рыбу на картинках, называть основные части тела: лапки, голова; голова, плавники, хвост. Познакомить с глаголами-действиями: лягушка прыгает, рыба плывет. Цветы: Учить узнавать, называть цветы (одуванчик, ромашка). Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить находить в цветке стебель, листья, цветок. Учить различать и называть осязательные качества (гладкий - шершавый; мягкий - жесткий) и обонятельные (душистый). Насекомые: Учить узнавать и называть жука, бабочку в природе и при рассматривании через лупу. Учить рассматривать части тела насекомого на макете или игрушке: туловище, лапки, головка, крылья. Продолжать знакомить с понятиями «быстро», «медленно». Учить выполнять движения, имитирующие повадки насекомых в разном темпе. Деревья: Продолжать учить узнавать и называть деревья (береза, ель), выделять ствол, ветки, листья (иголки).
Приобщение ребенка к труду взрослых		Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, папы, мамы. Воспитывать желание помогать им.
Наблюдения и экскурсии на улице		Познакомить с характерными признаками сезонов: изменения в неживой природе, в растительном мире, элементарные изменения в жизни животных и птиц, изменения в одежде, характерный труд людей. Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада. Учить наблюдать за людьми, их поведением на улице. Дать детям понятие о том, что, когда едут машины, люди стоят и ждут, выделять звуки на улице. Продолжать формировать представление о правильном поведении на улицах города. Наблюдать за сигналами светофоров, научить называть их: красный, желтый, зеленый. Продолжать выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.
Ребенку о нем самом		Продолжать учить называть свое имя, фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребенок живет. Продолжать учить различать по внешним признакам мальчика и девочку, мужчину и женщину. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела. Игра с ножками: «Ножки топают (бегут, прыгают, лежат и т.д.)» Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др. Продолжать учить определять и называть части своего тела, других детей, кукол с соотнесением со своим телом. Развивать представления о пространственном положении частей тела. Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка). Продолжать учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику. Продолжать учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактических играх по познанию возможностей своего тела (стоять, двигаться, дышать, слушать) и функциональном назначении частей тела. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

Восприятие цвета

Продолжать учить различать и называть основные цвета

( красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный.

Продолжать учить группировать предметы по цвету.

Упражнять в локализации красного цвета из сине- зеленых, желтого из сине- красных, зеленого из красно- синих, синего из красно-желтых, красного из желто-оранжевых ( оранжевый дается без названия), желтого из зелено- синих, синего из красно – зеленых( при локализации следует вводить светлые и темные тона основных цветов).Продолжать учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 3 оттенка).

Стимулировать зрительно- поисковую деятельность на обобщающее понятие « цвет».

Восприятие формы

Продолжать учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм, осязательно- зрительным способом узнавать шар, куб, кирпичик. Продолжать учить зрительно соотносить шар, куб, кирпичик с формой натуральных объектов в предметах групповой комнаты. Продолжать учить узнавать осязательно- зрительным способом и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров). Продолжать учить выделять квадрат (силуэтное изображение) из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета (выделяется обведением контура) путем выполнения мануальных обследовательских и сопоставительных действий.

Развивать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «форма».

Восприятие

Величины

Развивать зрительную дифференцировку предметов по заданному признаку величины ( длине, ширине, высоте, величине в целом): продолжать учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом ( пользуясь приемами наложения и приложения) и большом пространстве. Продолжать учить выбирать из 3-х два одинаковых по величине предмета. Продолжать учить обозначать в речи результат сравнения словами ( длинный – короткий, одинаковые по длине, широкий – узкий, одинаковые по ширине, высокий – низкий, одинаковые по высоте, большой – маленький, одинаковые по величине). Продолжать учить выделять и располагать в ряд 3 предмета по возрастающей или убывающей величине.

Предметность

Восприятия

Продолжать учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения и др.)

Развивать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, круглые).

Учить составлять картинку из 4 частей (разрез по горизонтали и вертикали).

Зрительное

внимание,

память

Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Упражнять в зрительном определении расстояния

( ближе- дальше) от себя до 2-х предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.

Восприятие

сюжетных

изображений

Продолжать учить детей соотносить изображение на предметной картинке с реальным объектом.

Продолжать учить детей рассматривать одноплановую сюжетную картинку, выделять и перечислять объекты, изображенные на ней.

Ориентировка в пространстве
Раздел	Программное содержание
Ориентировка « на себе»	Продолжать учить детей различать и правильно называть части тела своего и других детей (кукол), соотносить их со своим телом. Развивать представления о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь спереди, а спина сзади. Продолжать учить обозначать в речи расположение частей своего тела пространственными терминами: «правая рука (нога)», «левая рука (нога)», голова «вверху», «ноги внизу», «грудь спереди», «спина сзади». Учить находить, используя зрение и осязание, и называть детали своей одежды – воротник, рукава, карманы; обозначать в речи расположение деталей.
Ориентировка в пространственных признаках игрушек и реальных предметов ближайшего окружения.	Показать детям способы зрительно-осязательного выделения пространственных признаков (форма, величина) игрушек и предметов ближайшего окружения. Продолжать развивать умение внимательно рассматривать и ощупывать игрушки и другие предметы, выделять их пространственные признаки по направляющим инструкциям тифлопедагога.
Ориентировка в замкнутом пространстве (помещения группы и детского сада)	Отрабатывать с детьми технику ходьбы: правильную постановку стоп, положение тела, координацию движений рук и ног при ходьбе. Продолжать учить ориентироваться в групповой комнате: находить с помощью зрения, осязания и слуха окна и двери, правильно открывать и закрывать двери (с тифлопедагогом). Продолжать учить находить свое место за столом, свою кровать, шкаф для одежды и шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями (надо знать метки и ориентиры). Продолжать учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по инструкциям тифлопедагога.
Ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов.	Дать представление о возможностях ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (следует обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек). Продолжать учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей. Продолжать учить детей обращать внимание на запахи, присущие различным предметам (овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня).
Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя».	Продолжать учить показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета «от себя»: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад. Продолжать учить находить и располагать игрушки и другие предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – внизу, впереди - позади) по инструкциям и с помощью тифлопедагога (в совместных действиях). Продолжать учить обозначать в речи расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя» соответствующими терминами: «справа» («направо»), «слева» («налево»), «вверху» («вверх»), «внизу» («вниз»), «впереди» («вперед»), «сзади» («назад»). Продолжать учить понимать и выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве, в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Поставь машину около дивана», «Поставь пирамидку на стол», «Найди игрушку, которая стоит на полке». Продолжать знакомить детей с понятиями: «далеко» - «близко». Продолжать тренировать в определении расположения игрушек, реальных предметов, других детей (далеко и близко по отношению «от себя»), в употреблении в речи слов «далеко» - «близко».
Ориентировка в пространстве в процессе передвижения.	Продолжать учить самостоятельно, подниматься и спускаться по лестнице (держась за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу на следующую, смотреть под ноги); обозначать в речи спуск и подъем: «Я иду по лестнице вверх». Продолжать учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета «от себя», обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо».
Ориентировка в микропространстве.	Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги). Продолжать учить определять с помощью зрения и осязания и показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги (по инструкциям тифлопедагога). Продолжать знакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги, побуждать использовать эти обозначения в речи. Продолжать учить располагать предметы на листе.
Моделирование пространственных отношений.	Продолжать учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала (например, два кубика: один вверху, другой внизу; две игрушки: одна справа, другая - слева) – по предметному образцу, по картинке, по инструкции.
Ориентировка в пространстве по картинке-плану.	Закреплять умение соотносить игрушки и предметы ближайшего окружения с картинкой-планом, располагать игрушки и предметы ближайшего окружения в реальном пространстве, ориентируясь по картинке-плану.

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления		Расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Игрушки: Продолжать учить детей поэтапному обследованию игрушек осязательно- зрительным способом. Учить детей осязательно- зрительным способом анализировать форму игрушки, если ее конфигурация включает две простые формы. Учить узнавать движущиеся игрушки, понимать и различать выражения: быстро, медленно. Учить определять материал, из которого сделана игрушка. Деревья: учить различать по листьям, коре березу, ель, клен, рябину. Учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев. Овощи: учить различать и называть морковь, огурец, помидор, репу, капусту, лук, картофель. Упражнять в обследовании овощей и выделении их основных признаков и свойств (цвет, форма, величина, вкус, запах) по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов. Фрукты: учить различать и называть яблоко, грушу, апельсин, лимон, банан. Упражнять в обследовании фруктов и выделении их основных признаков и свойств (цвет, форма, величина, вкус, запах) по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов. Дары леса: Дать представления детям о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, боровик), орехи, ягоды (земляника). Упражнять в обследовании грибов и выделении их основных признаков и свойств. Профессии: Расширять представления о профессиях: продавец, парикмахер, ветеринар. В процессе наблюдения за работой взрослых выделять последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Знакомить с информативными признаками профессии на картинках: спецодежда, инструменты, помещение, поза, действия. Инструменты: Учить понимать обобщающее понятие «инструменты»: клещи, лопата, кисть, знакомить с их назначением. Формировать представления о принадлежности инструментов людям разных профессий. Знакомить с организацией труда: подготовка инструментов, выполнение трудовых действий, завершение работы (соблюдая правила хранения инструментов). Птицы: Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, голубь, ворона). Познакомить детей с дятлом, снегирем и синицей. Учить различать птиц по информативным признакам: голос, величина, окраска. Учить выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапки, определять их величину, форму. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции.
Приобщение ребенка к труду взрослых		Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, заведующей, повара, шофера, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.
Наблюдения и экскурсии на улице		Учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (становится холоднее, идут дожди, дует сильный ветер); изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю, в лесу – грибы (3-4), орехи). элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки осени в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Познакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице, не разбрасывая песка и др.
Ребенку о нем самом		Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи. Учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

Восприятие цвета

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем ( с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов ( стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «оттенок»

Учить локализовывать желтый цвет из множества желто- оранжевых цветов, красный из оранжево- красных и фиолетово- красных

( фиолетовый дается без названия), синий из зелено- синих и красно- синих ( постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов).

Учить узнавать и называть точным словом оранжевый и коричневый цвета, расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. Продолжать формировать обобщающее понятие « цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка.

Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности ( 4 оттенка).

Восприятие формы

Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур ( круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник в силуэтном и контурном изображении с подключением мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг- овал, квадрат- прямоугольник; локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников.

Уметь использовать эталоны формы при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке

и на предметных картинках.

Учить осязательно- зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета.

Формировать обобщающее понятие « форма», активизировать речь , упражняя в применении этого понятия в практической деятельности.

Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.

Восприятие

Величины

Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4 предмета ( по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве.

Называть, сличать величину предметов путем наложения и приложения.

Формировать обобщающее понятие

« величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности.

Учить осязательно- двигательно- зрительным способом воспринимать высоту и длину натурального предмета, развивать способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте ( 1-2 предмета), по длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд ( с постоянным уменьшением разницы).

Предметность

Восприятия

Продолжать учить узнавать объекты ( овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы и др.) в реальности и на предметных картинках.

Учить при рассматривании предмета или его изображения целостному восприятию( педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает; выделению цвета с уточнением оттенка; узнаванию и показу основных частей предмета(3-4), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами; определению эталонной формы выделенной части( при наличии образца); определению эталонной формы выделенной части относительно основной; повторному практическому способу выделения контура предмета

( педагог словесно направляет план восприятия).

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображения, отсутствие цветности).

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу.

Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные).

Учить составлять картинку из 4 частей.

Зрительное

внимание,

память

Учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира .

Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3) разные простые формы или 2 однородные).

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных изображениях.

Учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Восприятие

сюжетных

изображений

Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства; устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие

( восприятие направляет педагог).

Ориентировка в пространстве

Раздел

Программное содержание

На себе (от себя)

Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины ( руки: правая, левая; грудь - впереди, спина- сзади и т.д.).

Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа- слева, вверху- внизу, впереди- сзади.

Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя ( например: «Стол справа от меня», «Шкаф слева от меня» и т.д.).

Учить детей показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо- налево, вверх- вниз, вперед- назад.

На предмете

(от предмета)

Определять стороны предметов, наполняющих пространство ( например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком).

Макроориентировка

Продолжать учить передвигаться в названном направлении.

Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).

Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.

Учить находить дорогу к кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада.

Учить определять помещения по характерным запахам и звукам.

Закрепить и уточнить знание детьми значения слов

( далеко, близко, дальше, ближе).

Учить ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, горка слева от меня и т.д.).

Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-х предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами.

Микроориентировка

Развивать навыки микроориентировки ( на листе бумаги, на поверхности стола ).

Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях ( слева, справа, вверху, внизу, посредине).

Учить детей понимать значение пространственных предлогов и наречий: над, под, на, около и употреблять их в речи.

По схеме (плану)

Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями.

Познакомить с простейшей схемой пространства

( кукольная комната).

Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Ориентировка с помощью других анализаторов

Учить ориентироваться с помощью слуха. осязания, обоняния, температурной чувствительности

(различать шум листвы, дождя, ветра, крики птиц; узнавать на ощупь окружающие предметы; учить узнавать предметы по характерным запахам).

Декабрь – январь-февраль

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления		Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, дать представления об изменении в жизни животных и птиц, изменениях в одежде людей. Продолжать расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом , из которого он сделан. Учить сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо особенностей у двух близких предметов. Новогодний праздник: Продолжать расширять представления детей о новогоднем празднике, уточнить представления о новогодней елке, дедушке Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие. Зимние забавы: обогащать представления детей о зимних играх- забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и лыжах, знакомить с элементами хоккея. Учить во время игр ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые сигналы. Упражнять в понимании и выполнении практических действий в соответствии со словесными инструкциями (подбрось выше, иди быстро и т.д.). Знакомить детей с зимними видами спорта, учить отличать их от зимних забав. Одежда, обувь: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, учить правильно называть личные вещи, пользоваться обобщающими понятиями: одежда, обувь, головной убор. Познакомить детей с зимней одеждой и обувью (куртка, пальто, шуба, комбинезон, сапоги, валенки). Учить выделять существенные детали зимней одежды: рукава, воротник, капюшон, карман, застежка. пояс. Познакомить детей с тканью, кожей, мехом, шерстью, пухом. Учить определять качества ткани и других материалов (теплый, пушистый, непромокаемый). Дикие звери: учить различать и называть зайца, лису, белку, ежа, медведя, волка и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать диких зверей в изображении по алгоритму. Учить выделять мех из других материалов осязательно- зрительным способом. Я и мое тело. Охрана зрения. Закреплять представления о частях своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Дать детям представления о возможностях их зрения, необходимости его охраны. Познакомить с элементарными правилами охраны зрения. Домашние звери: учить различать и называть кошку, собаку, корову, козу, лошадь и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать домашних зверей в изображении по алгоритму. Продолжать учить выделять мех из других материалов осязательно- зрительным способом. Домашние птицы: учить узнавать и называть курицу, петуха, утку, селезня, гуся, гусыню и их детенышей. Упражнять в локализации птиц одной породы из 4-5 других на картинке. Посуда: продолжать знакомить детей с многообразием посуды (ложка, вилка, нож, тарелка глубокая и мелкая, чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, кастрюля, сковорода)ближайшего окружения. Учить выделять признаки предметов посуды, различать и называть существенные детали: ручка, донышко, крышка и др.). Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом , из которого он сделан: у чайника носик, чтобы наливать; кастрюля из металла- ее можно ставить на огонь. Учить рассматривать посуду по плану( рассмотри весь предмет; назови величину, форму, цвет предмета и его частей; материал; для чего служит и где хранится. Развивать умение выполнять элементарные игровые действия с посудой. Электробытовые приборы: Продолжать знакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту, различать их от предметов, создающих уют (ковер, картины). Знакомить с внешним видом и назначением техники: телевизор, магнитофон, светильник, телефон, плита, стиральная машина, посудомоечная машина. Формировать представление об интенсивности света, звука, учить понимать понятия: «громче - тише», «светлее - темнее». Обучать правилам: музыку включать не очень громко. Формировать представление об интенсивности света, звука. Учить понимать понятия: « громче- тише», « светлее-темнее». Обучать детей правилам: музыку включать не очень громко, телевизор смотреть сидя, расположившись напротив экрана и непродолжительное время; время от времени выполнять упражнения для отдыха глаз. Мебель: расширять представления детей о мебели (стол, стул, кресло, табурет, диван, кровать, тумбочка, шкаф). Учить понимать назначение предметов мебели. Учить различать и называть существенные детали предметов мебели( у стула – ножки, спинка, сиденье). Учить группировать сходные предметы по назначению (табурет, стул, кресло, диван и т.д.). Объяснять правила безопасности: всегда задвигать стульчик под стол, плотно закрывать дверки шкафа для того, чтобы легко и свободно передвигаться по группе. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции.
Приобщение ребенка к труду взрослых		Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, повара, водителя, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.
Наблюдения и экскурсии на улице		Продолжать учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (становится холоднее, идет снег, дует сильный ветер); изменения в растительном мире (деревья стоят голые, ель осталась зеленая, трава укрыта снегом). элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки зимы в природе. Учить узнавать знакомых птиц в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Продолжать знакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, строить крепость из снега, лепить снеговика. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения. Дать детям понятие о том, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару.
Ребенку о нем самом		Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Продолжать учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Учить хорошим манерам поведения, общения. Учить детей быть благодарными за внимание. Продолжать учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи. Учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

Э Т А Л О Н Ы

Восприятие

цвета

Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем ( с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов

( стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «оттенок».

Учить различать оранжевый- желтый, оранжевый- фиолетовый, коричневый- красный, коричневый- зеленый, коричневый- синий, соотносить заданный цвет коричневый или оранжевый с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовывать оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине- фиолетовых.

Продолжать формировать обобщающее понятие « цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка. Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.

Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный цвет, различать ( с постепенным увеличением расстояния) голубой-синий, голубой, белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовывать голубой цвет из сине- фиолетовых, серо-белых ( серый дается без названия ).Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску.

Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предлагать для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, мебель).

Восприятие формы

Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник в силуэтном и контурном изображении ; называть их, различать круг - овал, квадрат- прямоугольник ( путем анализа и сравнения составных частей) локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников, прямоугольник из множества квадратов.

Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении.

и на предметных картинках.

Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета. Закреплять обобщающее понятие «форма», учить правильно применять словосочетания « круглая форма», « треугольная форма», « квадратная форма».

Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.

Восприятие величины

Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 4-5 предметов (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве.

Учить зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине ( в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов ( с выделением и без выделения границ протяженности).

Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий.

Формировать обобщающее понятие

« величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности.

Предметность

восприятия

Продолжать учить узнавать объекты (птицы, транспорт, посуда, мебель и др.) в реальности и на предметных картинках.

Продолжать учить при рассматривании предмета или его изображения целостному восприятию ( педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает; выделению цвета с уточнением оттенка; узнаванию и показу основных частей предмета(3-4), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами; определению эталонной формы выделенной части( при наличии образца); определению эталонной формы выделенной части относительно основной; повторному практическому способу выделения контура предмета ( педагог словесно направляет план восприятия).

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов.

Учить воспринимать человеческие позы

(реальные изображения), обозначать их точным словом, выделять признаки по которым узнал позу.

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.

Учить находить недостающую деталь в изображении.

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Продолжать анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу.

Продолжать учить составлять картинку из 4 частей.

Зрительное

внимание,

память

Продолжать учить находить сходства и отличия у объектов окружающего мира ( птиц, посуды, мебели, транспорта) , на предметных картинках

Учить находить различие в 2-х сюжетных картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др.

Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3 разные простые формы или 2 однородные).

Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов ( из 3-4).

Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов в группе предметов из 3-х, определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном положении 3-х предметов в 2-х группах.

Учить детей прослеживать путь по лабиринтам.

Восприятие

сюжетных

изображений

Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картину: учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей.

Ориентировка в пространстве

Раздел

Программное содержание

На себе (от себя)

Продолжать учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины ( руки: правая, левая; грудь - впереди, спина- сзади и т.д.).

Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху- внизу, впереди- сзади.

Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя .

Продолжать учить детей показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо- налево, вверх- вниз, вперед- назад.

На предмете

(от предмета)

Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком).

Макроориентировка

Продолжать учить передвигаться в названном направлении.

Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.

Учить определять помещения по характерным запахам и звукам.

Учить ориентироваться в процессе передвижения на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Закрепить и уточнить знание детьми значения слов ( далеко, близко, дальше, ближе).

Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-3х предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними.

Микроориентировка

Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).

Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях ( слева, справа. вверху, внизу, посредине).

Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.

По схеме (плану)

Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями.

Продолжать знакомить с простейшей схемой пространства.

Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посредине, сзади, вверху, внизу.

Ориентировка с помощью других анализаторов

Учить ориентироваться с помощью слуха

(различать шум ветра, вьюги, шум машин, работающий мотор и др.); осязания(узнавать на ощупь окружающие предметы); обоняния (узнавать предметы по характерным запахам), температурной чувствительности.

Март - апрель- май

Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программное содержание
Предметные представления	Учить выделять информативные признаки весны в природе и в изображении Дать представления об изменении в жизни животных и птиц, изменениях в одежде людей. Продолжать расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом , из которого он сделан .Учить сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо особенностей у двух близких предметов. Расширять представления детей о празднике 8 марта; уточнить представления о том, кого поздравляем в этот день и какие подарки можно сделать своими руками и подарить своим мамам, бабушкам, сестрам, воспитателям. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме « Праздник 8 Марта», устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие. Транспорт: обогащать представления детей о транспортных средствах: наземный транспорт- грузовик, легковой автомобиль, автобус, трамвай, поезд; водный транспорт-лодка, корабль; воздушный транспорт- самолет. Формировать у детей представление о том, что в автобусе, трамвае, легковом автомобиле ездят люди, а на грузовой машине возят грузы (продукты в детский сад, мебель и т.д.). Учить различать и называть существенные детали транспортного средства. Учить устанавливать связи между назначением транспортного средства и его строением. Развивать сенсорные способности детей при восприятии ими транспортных средств с помощью слуха, осязания. Мой город: Продолжать знакомство со зданиями города, имеющими разное назначение (жилые дома, магазин, аптека, детский сад, кинотеатр). Учить различать многоэтажные и одноэтажные дома. Познакомить с понятием « улица»: дома расположены в ряд, вдоль дороги. Учить детей понимать назначение цветовых сигналов светофора. Дикие звери: учить различать и называть зайца, лису, белку, ежа, медведя, волка и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать диких зверей в изображении по алгоритму. Учить выделять мех из других материалов осязательно- зрительным способом. Птицы: Продолжать учить различать и называть зимующих птиц ( воробей, голубь, ворона, снегирь, синица, дятел). Познакомить с перелетными птицами: грач, скворец. Учить выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапки, определять их величину, форму. Продолжать учить узнавать и называть знакомых птиц в природе и на картинках по информативным признакам: величина, окраска, голос. Космос: дать детям элементарные представления о планете Земля, о первом полете человека в космос. Дать доступные пониманию детей представления о государственном празднике « День космонавтики». Одежда, обувь, головные уборы: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, продолжать учить правильно называть личные вещи, пользоваться обобщающими понятиями: одежда, обувь, головной убор. Продолжать выделять признаки предметов (цвет, форму, величину), качество (теплый, легкий, пушистый, непромокаемый), определять материал (кожа, мех, ткань, пух, шерсть), из которого они изготовлены. Продолжать учить выделять и называть существенные детали одежды: рукава, воротник, карман, манжеты, пояс, застежка. Обитатели водоемов: закреплять знания детей о лягушках, рыбах. Формировать умение называть характерные особенности внешнего вида, рассматривать по алгоритму на игрушках, иллюстрациях, фотографиях, находить сходства и отличия между лягушкой и рыбой, между рыбами разных видов. Цветы: Учить узнавать и называть цветущие травянистые растения (ромашка, колокольчик, мать-и-мачеха, одуванчик, тюльпан).Упражнять в использовании в речи обобщающего понятия «цветы». Учить находить в цветах стебель лист, цветок (соцветие), корень. Продолжать учить детей при локализации цветка ориентироваться на цвет, как на постоянный опознавательный признак. Научить собирать семена цветов. Рассказать детям о выращивании растений из семян. Насекомые: учить узнавать и называть жука и бабочку. Учить различать части тела этих насекомых, рассматривать по алгоритму на игрушках, фотографиях, рисунках, иллюстрациях, находить сходства и отличия: между жуком и бабочкой; между бабочками разных видов. Учить различать движущихся насекомых. Деревья: продолжать учить различать по листьям, коре (клен, береза, рябина, ель) и кустарник (сирень). Учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев. Упражнять в выборе из 4 деревьев два одинаковых (береза, рябина, 2 клена).
Приобщение ребенка к труду взрослых	Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, повара, водителя, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.
Наблюдения и экскурсии на улице	Продолжать учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи короче; становится теплее, тает снег, появляются проталины и т.д.); изменения в растительном мире (распускаются листья, цветут весенние цветы и т.д.). элементарные изменения в жизни животных и птиц (просыпается медведь, белка и заяц меняют окраску, перелетные птицы прилетают); изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки весны в природе. Учить узнавать знакомых птиц в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Продолжать знакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом; как играть в песочнице, не разбрасывая песка и др.
Ребенку о нем самом	Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела, учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими терминами. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Продолжать учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения. Продолжать учить детей быть благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь. Продолжать учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству. Учить рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи. Учить составлять свой словесный портрет и описывать близких родственников. Продолжать учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома.

Зрительное восприятие

Раздел

Программное содержание

Э Т А Л О Н Ы

Восприятие цвета

Продолжать учить различать оранжевый- желтый, оранжевый- фиолетовый, коричневый- красный, коричневый- зеленый, коричневый- синий, соотносить заданный цвет коричневый или оранжевый с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовывать оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине- фиолетовых.

Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовывать оттенки на прямом и обратном контрасте. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ….. цвета», « предметы по цвету различаются (сходны)», « темный(светлый) оттенок цвета».

Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: обитатели водоемов, птицы, цветы, насекомые; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску.

Учить детей в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, окраска стен домов и т.д.) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предлагать для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, обувь, инструменты).

Восприятие формы

Продолжать учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник в силуэтном и контурном изображении ; называть их, различать круг - овал, квадрат- прямоугольник( путем анализа и сравнения составных частей) локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников, прямоугольник из множества квадратов.

Продолжать учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении.

и на предметных картинках.

« форма», учить правильно применять словосочетания « круглая форма»,

« треугольная форма», « квадратная форма», «овальная форма», «прямоугольная форма».

Развивать зрительное различение видоизменений формы натуральных объектов.

Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.

Восприятие величины

Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 4-5 предметов ( по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве.

Учить зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине ( в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов(с выделением и без выделения границ протяженности).

Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий.

Формировать обобщающее понятие

« величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности.

Продолжать учить группировать предметы по одному из признаков ( цвету, форме, величине).

Предметность

восприятия

Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части.

Продолжать учить узнавать объекты (птицы, одежда, инструменты, цветы, насекомые и др.) в реальности и на предметных картинках

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения и в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов.

Учить воспринимать человеческие позы

(реальные изображения), обозначать их точным словом., выделять признаки по которым узнал позу.

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.

Учить находить недостающую деталь в изображении и дорисовывать ее.

Анализ и

конструирование

предметных изображений

сложной формы

Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные).

Продолжать учить составлять картинку из 4 частей.

Зрительное

внимание,

память

Продолжать учить находить сходства и отличия у объектов окружающего мира (птиц, цветов, насекомых и т.д.) на предметных картинках.

Продолжать учить находить различие в 2-х сюжетных картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др. Постепенно увеличивать скорость восприятия.

Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3 разные простые формы или 2 однородные).

Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (из 4-5).

Учить детей зрительным способом выделять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменение места его положения, выбирать из 3-х карточек одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.

Продолжать учить детей прослеживать путь по лабиринтам и дорожкам.

Восприятие

сюжетных

изображений

Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картину: учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Продолжать учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей).

Ориентировка в пространстве

Раздел

Программное содержание

На себе (от себя)

Продолжать учить определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа- слева, вверху- внизу, впереди- сзади.

Продолжать учить находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Продолжать учить словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя .

Продолжать учить детей показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх- вниз, вперед- назад.

На предмете

(от предмета)

Продолжать учить определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком).

Макроориентировка

Продолжать учить передвигаться в названном направлении.

Продолжать учить сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами

( направо, налево, вперед, назад).

Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.

Продолжать учить определять помещения по характерным запахам и звукам.

Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.

Продолжать учить ориентироваться в процессе передвижения на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе).

Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога: « Иди быстро( медленно)», « Подбрось мяч высоко (низко)»,

« Поставь игрушку далеко от стены» и т.п. Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания.

Микроориентировка

Продолжать развивать навыки микроориентировки

( на листе бумаги, на поверхности стола ).

Продолжать учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях ( слева, справа. вверху, внизу, посредине).

Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.

По схеме (плану)

Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями.

Продолжать знакомить с простейшей схемой пространства.

Продолжать учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Продолжать учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посредине, сзади, вверху, внизу.

Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Ориентировка с помощью других анализаторов

Учить ориентироваться с помощью слуха

( различать шум листвы, жужжание насекомых, пение птиц и др.); осязания

(узнавать на ощупь окружающие предметы); обоняния (узнавать предметы по характерным запахам), температурной чувствительности.

Сентябрь-октябрь-ноябрь

Предметные и социально-коммуникативные представления

Предметные

представления

Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах).

Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида.

Совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Учить делать обобщения (птицы, игрушки и т.д.)

Учить дифференцировать предметы внутри одного рода (птицы перелетные, зимующие).

Деревья. Кустарники. Учить различать деревья по листьям, коре, плодам, кроне и называть (яблоня, береза, рябина, ель, дуб – лиственные, хвойные) и кустарники (шиповник, смородина).

Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев (березовый, рябиновый, дубовый, кленовый, яблоневый), ель (еловая ветка, хвоя).

Дары леса. Дать представления детям о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, сыроежки), орехи, ягоды (земляника, черника). Учить описывать по алгоритму, выделяя характерные признаки.

Овощи. Фрукты. Учить узнавать и называть овощи и фрукты (морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста, свекла, картофель, баклажан; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик, слива), их разнообразные качества (вкус, запах).

Учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки.

Расширять представления о труде людей по уборке урожая в садах и огородах.

Дары поля-злаки. Познакомить с культурными растениями поля – злаками (рожь, пшеница, гречиха, кукуруза, подсолнечник).

Закрепить представления о профессиях людей, связанных с уборкой урожая и его заготовкой.

Игрушки. Расширять представления детей о разнообразных игрушках и материалах, из которых они сделаны. Разнообразить игровые действия детей со знакомыми игрушками.

Учить находить сходное и отличное у натуральных объектов окружающего мира и игрушек.

Предлагать рассматривать и описывать игрушки по плану, составлять описательные загадки с опорой на алгоритм: узнать и назвать игрушку; определить цвет, форму и величину и расположение частей; различать материалы, из которых сделана игрушка; вспомнить и описать игровые действия, переживания, связанные с приобретением игрушки или процессом игры.

Учить уходу за предметами, игрушками, хранению и использованию их по назначению.

Птицы. Формировать обобщающее понятия «зимующие», «перелетные» птицы.

Учить различать и называть перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, соловей).

Учить рассматривать птицу по алгоритму.

Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам.

Приобщение ребенка к труду взрослых

Формировать представления об общественных учреждениях (детский сад), называть и понимать его назначение.

Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании.

Дать представления о том, что взрослые трудятся.

Наблюдать труд повара, прачки, мед. сестры ( правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье).

Учить детей бережно относиться к труду взрослых.

Наблюдения и экскурсии

Дать детям представления об осени: дни становятся короче, ночи – длиннее, холодно, дожди льют моросящие. Листья желтеют, краснеют, падают на землю, чернеют.

Учить правильно вести себя на улице. Дать представления о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий. Расширять представления о трудовых действиях водителя. Наблюдать поведение людей на улице, упражнять в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

Ребенку о нем самом и окружающих людях

Актуализировать представления о своем имени, отчестве, фамилии, а также об имени и отчестве своих родителей, близких людей.

Знать свой возраст и сравнивать его с возрастом других членов семьи.

Учить составлять свой словесный портрет и портрет членов семьи: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности.

Учить составлять связный рассказ о своей семье по плану педагога. Рассказывать о профессиях своих родителей и о роде деятельности других членов семьи.

Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными им.

Зрительное восприятие

Сенсорные эталоны. Восприятие цвета.

Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту.

Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков).

При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение.

Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый цвет, различать фиолетово -оранжевый – коричневый - бордовый.

Познакомить с предметами, имеющими постоянный цвет – фиолетовый – овощи, ягоды, одежда.

Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3 элемента).

Учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире (деревья по окраске стволов, листьев, плодов; определять по цвету зрелость плода; различать птиц по окраске оперения).

Учить замечать цвет движущихся объектов («Летит желтый лист», «Катится синий мяч»).

Расширять представления о предметах (частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета (растения, животные, птицы).

Восприятие формы

Учить узнавать квадрат, треугольник, изображенный в разных пространственных положениях с подключением мануальных действий.

Учить различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное.

Учить локализовать прямоугольник в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.

Формировать обобщающее понятие «круглая форма», «угольная форма», включать их в описательную речь ребенка.

Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак.

Учить видеть в конфигурации натуральных предметов различные свойства.

Закрепить умение чередовать элементы по форме (3 элемента).

Восприятие величины

Учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине «Окна выше двери», «Стол ниже шкафа».

Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (растения, животные).

Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий».

Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши).

Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (6-7 элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве.

Учить выбирать зрительно одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта.

Закрепить умение действовать способом зрительного соотнесения и практического примеривания при составлении сериационных рядов по величине.

Учить ориентироваться в многообразии овощей, фруктов, грибов, орехов, ягод (овощи разной величины, яблоки разного цвета, помидоры разной формы).

Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3 элемента).

Предметность восприятия

Продолжать учить узнавать объекты (овощи, игрушки, животные, птицы и пр.) в реальности и на предметных картинках.

Учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы, величины относительно окружающих предметов.

Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете.

Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения.

Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения.

Учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое.

Учить совмещать два изображения.

Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта.

Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (листья деревьев, информативные признаки сезонов).

Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы

Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца (по образцу – при затруднении).

Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).

Зрительное внимание и память.

Слуховое восприятие и внимание.

Учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у игрушек.

Учить видеть различия в конфигурации игрушек (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные).

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях.

Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками.

Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов.

Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам («Чей маршрут длиннее?»).

Учить различать шум ветра, дождя, движение воздуха при открытом окне.

Учить выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей транспорта.

Восприятие сюжетных изображений

Учить рассматривать сюжетные картинки: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием.

Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы.

Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше.

Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов на картине и в реальной обстановке в ходе наблюдений и дидактических игр («Что стоит за вазой?», «Где спрятался зайчик?»).

Ориентировка в пространстве
Ориентировка «на себе», «от себя»	Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя».
Ориентировка на предмете, от предмета	Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке). Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (шкафа), использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям.
Ориентировка в макропространстве	Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить дифференцировать основные направления пространства четко: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево). Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.
Ориентировка в микропространстве	Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Восприятие глубины пространства	Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Ориентировка по схеме, по плану	Познакомить со схемой пути передвижения в помещениях детского сада. Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в коридор, до кабинета врача, до кухни. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Учить определять помещение по запаху: кухня, мед. кабинет, прачечная. Учить делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения).

Декабрь – январь – февраль

Предметные и социально-коммуникативные представления
Предметные представления	Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, изменения в одежде людей, характерный сезонный труд людей. Продолжать учить выделять информативные признаки сезонов в изображении, самостоятельно передавать в рисунке. Одежда. Обувь. Головные уборы. Расширять представления детей об одежде: мужская и женская одежда, для девочек и мальчиков, а также представления о верхней одежде для разных сезонов. Расширять представления о зимней одежде и обуви для детей и взрослых. Учить узнавать и называть зимнюю одежду (утепленная куртка и комбинезон, шуба, зимняя шапка, теплые сапоги, валенки) и описывать одежду по заданному алгоритму. Познакомить с требованиями к зимней одежде и обуви. Учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода (обувь домашняя спортивная, зимняя, модельная, детская, мужская, женская). Учить описывать одежду по алгоритму, сравнивать и группировать обувь и одежду по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника). Ткани и другие материалы. Расширять представления о тканях и материалах: (хлопок, синтетическая ткань, фланелевая ткань, шерстяная ткань), (мех, кожа, стекло, пластмасса, дерево, металл, резина). Активизировать представления детей об одежде, сделанной из различных тканей, а также об игрушках, сделанных из различных материалов. Дать представления об уходе за игрушками из различных материалов. Продолжать учить узнавать ткань и образцы материалов на ощупь. Новогодний праздник. Обогащать представления детей о новогоднем празднике, уточнить представления о новогодней елке, деде Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Закрепить представления о том, что новогодний праздник – это конец старого года, начало нового, закрепить временное понятие «год». Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», выделять информативные признаки, устанавливать логические связи. Зимние игры-забавы. Уточнить представления детей о зимних играх-забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и на лыжах. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «игры-забавы», выделять наиболее значимые информативные признаки, устанавливать логические связи. Продолжать знакомить детей с зимними видами спорта, учить отличать их от зимних забав. Дикие звери. Систематизировать представления детей о диких зверях и их детенышах. Учить узнавать и называть диких зверей и их детенышей (заяц, лиса, белка, еж, медведь, волк). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида диких зверей. Расширять объем представлений о животных, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка. Зимующие птицы. Закрепить представления о «зимующих» птицах, сравнивать это понятие с понятием «перелетные птицы». Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, синица, снегирь, голубь, галка, ворона, сорока, дятел, например). Продолжать учить рассматривать птицу по алгоритму. Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду (по величине, по окрасу оперения, форме хвоста, головы). Домашние звери. Систематизировать представления детей о домашних зверях и их детенышах, учить узнавать и называть их (кошка, собака, корова, коза, лошадь, овца, баран, свинья, например). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида домашних животных. Учить описывать животных, находить признаки сходства и отличия с опорой на алгоритм. Домашние птицы. Обогащать представления детей о домашних птицах и их детенышах (курица, петух, утка, гусь, индейка, цесарка, индюк, например). Учить рассматривать птицу по алгоритму. Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам. Совершенствовать умение устанавливать взаимосвязи между назначением посуды и ее строением или материалом, из которого она изготовлена. Посуда. Учить дифференцировать предметы внутри одного вида (посуда чайная, столовая, кухонная). Учить описывать посуду по алгоритму. Приучать сервировать стол самостоятельно: раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, хлебницы, чашки с блюдцами. Электробытовые приборы. Продолжать знакомство с электроприборами: светильники, телевизор, магнитофон, электроплита, электрочайник, пылесос. Учить различать и запоминать условные обозначения клавиш: вкл. (пуск), выкл. (стоп), звук, пауза. Учить набирать на телефоне с помощью зрения, на ощупь: 01, 02, 03. Знакомить с признаками, по которым можно догадаться, что электроприбор включен: световой сигнал (горит сигнальная лампочка), звуковой сигнал (прибор издает звук); характерный запах, тепло, излучаемое прибором. Обучать правилам безопасного обращения с электроприборами: включать и выключать свет, нажимать на электрозвонок можно только сухими руками; не включать в сеть приборы без присутствия взрослых, если прибор кажется неисправным – срочно сообщи взрослым. Мебель. Обогащать представления о мебели, учить называть предметы мебели и материалы, из которых они сделаны. Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида (столы, разные по форме, величине, цвету, по специальному назначению). Упражнять в умении группировать предметы мебели по назначению, материалу, величине. Учить ухаживать за мебелью.
Приобщение ребенка к труду взрослых	Дать представления о труде взрослых. Организовывать наблюдения за трудом взрослых, их основные трудовые обязанности. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда, его значимость. Продолжать учить детей бережно относиться к труду взрослых.
Наблюдения и поведение на улице	Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Расширять спектр наблюдений за состоянием погоды и сезонных явлений, анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (снегопад, мороз, метель).
Ребенку о нем самом и окружающих людях	Актуализировать представления детей о своем имени, отчестве, фамилии, а также о возрасте и сравнивать его с возрастом других детей. Продолжать учить описывать свой словесный портрет: лицо, волосы, эмоциональное состояние (настроение). Учить понимать мимику, жесты, оценивать свое эмоциональное состояние и состояние другого человека. Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Формировать представления о возможностях детского организма. Дать представления о возможностях зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. А также формировать представления о слуховом, вкусовом и осязательном анализаторе, их значении для человека. Формировать представления о правилах поведения и ухода за телом. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви. Развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей в упражнениях («Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», « Чем пахнет на кухне, в медицинской комнате, прачечной?»).

Зрительное восприятие

Сенсорные эталоны.

Восприятие цвета

Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту.

Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков).

При составлении сериационных рядов продолжать учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение.

Продолжать учить узнавать и называть фиолетовый цвет, различать его из группы оранжевых, коричневых, бордовых оттенков.

Продолжать учить знакомить с предметами, имеющими фиолетовый цвет: посуда, одежда, игрушки.

Учить локализовать оттенки синего цвета из сине-фиолетовых тонов;

фиолетовый цвет из красно-синих и их оттенков;

голубой цвет из бело-синих и их оттенков;

у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых тонов.

Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту, увеличивая расстояние восприятия.

Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3-4 элемента).

Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов и объектов в окружающем мире (узнавать животных при изменении окраски меха, птиц по окраске оперения).

Продолжать учить замечать цвет движущихся объектов («Едет синяя машина», «Летит птичка с красной грудкой. Это - снегирь»).

Восприятие формы

Учить отличать плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и объемные формы (шар, конус, куб).

Обучать использованию формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов.

Учить различать объемные и плоскостные изображения форм осязательно-зрительным способом.

Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.

Учить выполнять обследовательские действия при восприятии цилиндра разной высоты и толщины.

Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.

Учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом.

Продолжать учить видеть различное в конфигурации частей однородных предметов.

Закрепить умение чередовать элементы по форме (3-4 элемента).

Восприятие величины

Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми: «Вова выше Кати, но ниже Сережи».

Учить воспринимать ширину-длину, длину-высоту натурального объекта осязательно-зрительным способом и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот».

Учить дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 зрительно.

Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей.

Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине).

Развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно.

Показать на примере «ухода» дороги линейную перспективу.

Учить развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов; до 2 – х предметов - расположенных в разных пространственных положениях.

Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3-4 элемента).

Предметность восприятия

Продолжать учить узнавать объекты (птицы, транспорт, посуда, мебель и пр.) в реальности и на предметных картинках.

Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы (простой или сложной, со множеством частей), величины относительно окружающих предметов.

Учить описывать предметы по плану и находить их по описанию.

Продолжать развивать способность узнавать предметы в контурном и сюжетном изображении.

Продолжить учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения.

Продолжать учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое.

Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта.

Продолжать учить совмещать два изображения.

Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (мебель, транспорт, посуда).

Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы

Учить видеть сложность форм натуральных объектов и их частей, предлагать уточнять составные части заданной конфигурации.

Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и пр.) для анализа строения формы предметов («У вороны туловище похоже на овал, голова круглая»).

Зрительное внимание и память.

Слуховое восприятие и внимание.

Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у посуды, транспорта.

Продолжать учить видеть различия в конфигурации объектов (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные).

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях.

Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов.

Продолжать учить находить изменения в объекте по 2 признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам (« Проследи по следу зайца, птицу», «Чья дорога длиннее?»).

Учить детей различать шум ветра, вьюги.

Учить различать птиц по голосам.

Дать представления о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда не видно движущейся предмет, но можно услышать, как он двигается.

Ориентировка в пространстве

Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке.

Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя», реагировать на словесную инструкцию-поправку: «Правее! Левее! Стоп!».

Учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений.

Учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью.

Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке

Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая).

Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.

Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева).

Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям.

Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до».

Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними с помощью зрения и осязания.

Ориентировка в макропространстве

Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.)

Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка.

Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию.

Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии.

Развивать глазомер.

Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности.

Ориентировка в микропространстве

Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола.

Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.).

Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.

Восприятие глубины пространства

Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине.

Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга.

Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.

Ориентировка по схеме, по плану

Учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка.

Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке.

Учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно.

Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния).

Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов (размещение игрушек на столе, посуды на полке, столе, мебели в комнате).

Учить расставлять кукольную мебель по плану, находить несоответствия в плане и макете.

Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: («Где спрятан предмет?», «Найди по схеме» и пр.).

Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже.

Учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности.

Март - апрель – май

Предметные и социально-коммуникативные представления

Предметные

представления

Расширять представления детей о мамином празднике, о дне «8 марта»: мы поздравляем в этот день маму, бабушку, сестру, педагогов и всех женщин, дарим им подарки, сделанные своими руками (аппликации, рисунки), заучиваем стихи о маме наизусть, дарим весенние цветы. Дать представления о том, что праздник «8 марта» является международным женским днем.

Продолжать учить выделять информативные признаки праздника «8 марта» в сюжетных картинах, составлять по ним связный рассказ.

Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, об изменениях в одежде людей, о характерном сезонном труде (см. также раздел «наблюдения»).

Совершенствовать умение выделять информативные признаки ранней весны в изображении; самостоятельно передавать их в рисунке.

Профессии. Учить узнавать и называть людей разных профессий по информативным признакам: спецодежда, орудия труда, продукты деятельности.

Формировать представлений детей о том, что люди разных профессий работают в соответствующих учреждениях: детский сад, школа, почта, ателье, больница, фабрика, магазин.

Обучать последовательному выполнению трудовых действий (продавца, портного и др.) в сюжетно-ролевой игре.

Знакомить детей с физическими возможностями людей разных профессий (сильный, выносливый, зоркий и пр.).

Инструменты. Расширять представления детей об орудиях труда (инструментах) людей разных профессий: молоток, пила, рубанок, … - нужны столяру, плотнику; ножницы, сантиметр, швейная игла,… - портному; фонендоскоп, шпатель, шприц,… - врачу и т. п.

Учить понимать взаимосвязь между назначением инструмента, его строением и материалом, из которого он сделан.

Учить организовывать свою деятельность согласно алгоритму: подготовка к работе, поэтапное выполнение, оценка результатов, распределение инструментов на место их хранения.

Мой город. Учить называть родной город, улицу. Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении, уточнить их назначение. Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы в реальном пространстве и на макете. Учить видеть расположение зданий на картине. Познакомить с такими понятиями, как «улица», «мостовая», «тротуар», «проезжая часть».

Учить понимать роль сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Дать представления о правилах поведения пешеходов на улице. Познакомить с понятиями: «улица», «мостовая», «тротуар», «проезжая часть».

Упражнять в переходе через улицу в положенных местах, познакомить с понятием «пешеходный переход». Учить технике безопасного движения с использованием зрения и сохранных анализаторов.

Транспорт. Расширять представления о «транспортных средствах»: наземный транспорт – грузовик, трамвай, легковой автомобиль, автобус, троллейбус, поезд; водный транспорт – лодка, теплоход, катер; воздушный транспорт – самолет, вертолет.

Обогатить представление о строении грузовой машины. Познакомить со специальным транспортом: пожарная машина, милицейская, скорая помощь.

Учить делать обобщения, группировать транспортные средства по назначению (грузовой – пассажирский – специальный), по виду (наземный – водный – воздушный). Учить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта. Уточнить представления об особенностях строения разных видов транспорта в зависимости от назначения.

Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий: шофер, машинист, летчик, капитан.

Космос. Расширять представления детей о космосе, о планетах Солнечной системы (Солнце, Земля, Луна и пр.), о полетах человека в космос, о космическом корабле, о спутниках, о луноходе, о профессии «космонавт».

Расширять представления о государственном празднике: «День Космонавтики».

Дикие звери. Формировать представления детей о диких зверях весной: образ жизни, изменения окраса шерсти.

Перелетные птицы. Закрепить представления о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, соловей).

Продолжать учить различать «зимующих» и «перелетных» птиц.

Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду.

Одежда. Обувь. Головные уборы. Расширять представления о весенней одежде, обуви, головных уборах для детей и взрослых.

Учить узнавать и называть демисезонную одежду для ранней и поздней весны (облегченные куртки, комбинезоны шапки, перчатки, резиновые сапоги и пр.; ветровки, плащи, пуловеры, ботинки, туфли, шляпы, береты и пр.), познакомить с требованиями к демисезонной одежде и обуви (она должна быть непромокаемой, защищать от ветра).

Продолжать учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода, сравнивать их по цвету, величине, назначению, наличию деталей (одежда, обувь, головные уборы).

Закрепить и расширить представления о головных уборах, дифференцировать их по сезонам, назначению (шапка нужна для того, чтобы было тепло голове, а кепка и косынка для того, чтобы не напекло голову солнце).

Познакомить детей с трудом работников швейной фабрики - закройщик, швея.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Обитатели водоемов. Расширять представления о водоемах: пруд, река, море, океан. Об обитателях водоемов (рыбы, лягушки, водоплавающие птицы; дельфины, медузы, моллюски, осьминоги, крабы и пр.).

Закрепить умение называть характерные особенности внешнего вида обитателей водоемов.

Учить рассматривать по алгоритму обитателей водоемов, находить сходства и отличия между ними.

Цветы. Учить узнавать и называть 4-7 видов луговых, садовых и лесных травянистых цветущих растений (цветов), отличать их от цветущих кустарников и деревьев.

Обогащать представления о строении травянистого цветущего растения (корень, стебель, лист). Рассказать детям о строении цветка (серединка, лепестки), о разнообразии формы, окраски, качества стеблей, листьев, лепестков, семян.

Учить узнавать цветы по запаху.

Познакомить с поздноцветущими растениями, внести их в уголок природы. Во время пересадки показать детям корни многолетних и однолетних растений: сравнить, зарисовать, помочь сделать выводы.

Учить способам опознания знакомых цветов в большом пространстве и сюжетном изображении, ориентируясь на окраску и величину растений.

Учить составлять описательные рассказы, загадки о цветах по алгоритму.

Насекомые. Учить узнавать и называть насекомых: жука и двух бабочек (крапивница, капустница).

Познакомить с помощью видео, иллюстраций, игрушек со стрекозой и муравьем.

Расширять представления о насекомых и их строении (туловище, лапки, крылья, хоботок и т. д.), используя при необходимости лупу.

Учить различать и узнавать движущихся насекомых, наблюдать за ними.

Школьные принадлежности. Дать детям представления о школе: кто там работает, для чего предназначено учреждение, какие правила поведения необходимо там соблюдать.

Формировать обобщающее понятие «школьные (учебные) принадлежности».

Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, интерес к самостоятельному получению знаний.

Приучать к выполнению упражнений на снятие зрительного утомления после интенсивной интеллектуальной и зрительной нагрузки.

Вводить в ролевую игру сюжеты на школьную тематику: «Мишутка учится читать буквы», «Буратино пишет диктанты», «Учим котика считать» и т.п.

Учить детей пользоваться на занятиях и в свободной деятельности указкой, увеличительным стеклом, «линейкой слежения». Знакомить с правилами организации своего рабочего места: выбирать для игры и занятий самое освещенное место, брать подставку для книг и картинок располагать ее прямо перед собой, а подставку под карандаш – справа, сохранять порядок на рабочем месте.

Наблюдения и экскурсии

Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять спектр наблюдений за состоянием весенней погоды и весенних явлений, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи – короче, становится теплее (оттепель), слышна капель, видны проталины, снег покрыт твердой коркой – настом);

изменения в растительном мире (деревья оживают, набухают почки);

изменения в жизни животных и птиц (прилет птиц, животные просыпаются от зимней спячки); изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей (уборка снега, огораживание подъездов от падающих сосулек).

Ребенку о нем самом и окружающих людях

Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми.

Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными.

Продолжать учить составлять связный рассказ о себе и своей семье по плану педагога.

Зрительное восприятие
Сенсорные эталоны. Восприятие цвета	Учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Учить локализовывать серый цвет из коричнево-голубых оттенков, у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых, уменьшая время выполнения задания. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (4 элемента). Расширять представления о предметах и их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные. Учить различать деревья по окраске стволов, листьев, лепестков, плодов, узнавать животных при изменении окраски меха весной.
Восприятие формы	Учить отличать геометрические фигуры плоскостные (овал, прямоугольник) и объемные (эллипс, призма). Повышать различительную способность при предъявлении квадрата и прямоугольника. Продолжать учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий. Учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов. Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом. Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак. Закрепить умение чередовать элементы по форме (4 элемента и более).
Восприятие величины	Продолжать учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми. Продолжать учить соотносить предметы по величине, развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других. Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей. Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине). Продолжать развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно. Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (4 элемента и более).
Предметность восприятия	Продолжать учить узнавать объекты (одежда, обувь, животные, птицы, обитатели водоемов, насекомые и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, форма, величина относительно окружающих предметов. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Продолжать учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (цветы, насекомые, признаки весны).
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы	Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4 разнородные простые формы или 3 однородные.
Зрительное и слуховое внимание и память	Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие животных, насекомых по внешнему виду, по величине, окраске, форме). Продолжать учить видеть различия в конфигурации игрушек (4 разные простые формы или 3 однородные). Закрепить умение находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на предметных и сюжетных картинках, их детали, а затем вспоминать и сравнивать их с другими, похожими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц .
Ориентировка в пространстве
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке		Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела: учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины: руки – правая, левая, спина – сзади, грудь – впереди. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя». Продолжать учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, при повороте на 90 и 180 градусов, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Продолжать учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Учить пользоваться мерками отсчета (третий от меня и второй от моего соседа). Учить начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Дать представления об относительности пространственных отношений в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека.
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке		Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Продолжать учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до».
Ориентировка в макропространстве		Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; продолжать учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию.Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности.
Ориентировка в микропространстве		Развивать навыки ориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Восприятие глубины пространства		Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Ориентировка по схеме, по плану		Продолжать учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх. Продолжать словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Продолжать учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности.

2.6 Содержание коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики в разных возрастных группах.

Направление корр. работы

Развитие мелкой моторики и осязания

Возраст ребенка

Младшая группа

3-4 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Задачи

Познакомить с руками правой и левой, дать представления о том, что у человека две руки, на руках есть пальчики. Познакомить с названием и расположением каждого пальчика.

Дать представления о том, что руки и пальчики – это наши «помощники». Они умеют многое делать: держать ложку, рисовать, лепить, помогать маме.

Учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами при выполнении микродинамических актов и крупных движений рук.

Учить узнавать на ощупь 2-3 игрушки, с четко выраженными признаками (по форме, по величине).

Учить держать ложку, карандаш в ведущей руке правильно, другой рукой придерживать лист бумаги во время рисования.

Актуализировать понимание назначения рук и пальцев рук, их названия.

Продолжать учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами: «Открой и закрой коробочку», «Собери двумя пальчиками счетные палочки в коробочку».

Учить узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, обучать приемам обследования.

Учить узнавать плоскостные и объемные геометрические фигуры: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

шар, куб, конус).

Учить узнавать на ощупь величину предметов и игрушек (большой, маленький; длинный, короткий).

Продолжать учить закрашивать предметные изображения, не выходя за контур, обводить предметные изображения по внешнему и внутреннему контуру, по точкам.

Учить работать с мозаикой, со шнуровкой, со счетными палочками, со спичками, с крупой по зрительному образцу и по словесной инструкции (размер элементов определяется зрительным диагнозом).

Продолжать учить плести коврики из полосочек, плести из веревочек, нанизывать бусы, работать с бумагой, различной фактуры.

Продолжать формировать представления о назначении рук и пальцев рук.

Учить обследовать игрушки с четко выраженными признаками и предметы ближайшего окружения двумя руками в определенной последовательности (целостное узнавание, по частям, затем опять целостное восприятие).

Продолжать учить узнавать игрушки и предметы быта тактильно.

Учить различать свойства поверхности предметов.

Учить определять материалы, из которых сделаны предметы (деревянные, металлические, пластмассовые).

Продолжать учить узнавать геометрические фигуры тактильно: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб;

шар, куб, цилиндр, конус, эллипс, призма).

Формировать понимание роли осязания в помощь зрению.

Актуализировать в речи осязательно-воспринимаемые признаки и качества предметов.

2.7 Особенности сотрудничества с семьями обучающихся

Основная цель сотрудничества – обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями зрения и их семей по вопросам развития, коррекции и социализации воспитанников с нарушением зрения.

Задачи работы с семьей:

Одной из важнейших задач работы учителя-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, является формирование у родителей адекватного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Другая важная задача - повышение активности самих родителей, желание понять, а не отрицать проблемы развития своих детей, и тем самым помочь адаптироваться им в окружающем мире. Для осуществления этой задачи родители должны быть «включены» в процесс коррекции и развития своего ребенка.

Необходимой задачей работы с родителями и ее первейшим условием является установление взаимосвязей доверия и принятия между специалистами и родителями. Родители обучающихся детей являются полноправными участниками коррекционно-образовательного процесса. Тесное сотрудничество с семьей является одним из главных условий успешной помощи детям с ОВЗ. Учителем-дефектологом оказывается консультативная помощь семье, направленная на разъяснение психофизических особенностей детей с нарушением зрения, на создание специальных условий, приемов коррекционного обучения ребенка соответственно со зрительным диагнозом.

Консультации проводятся индивидуально и на общих родительских собраниях.

Материал родительских собраний, содержит информацию о возрастных и психофизических особенностях детей со зрительной патологией , об организации коррекционной системы ДО, о сенсорном развитии детей, особенностях ориентировки, специальных способах деятельности, развитии предметных и временных представлений и др.

Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу родителей. Оно предполагает уточнение проблемы ребенка, его интересов, выяснение отношения родителей к дефекту ребенка, информирование о структуре дефекта, проблемных зонах и ресурсных возможностях ребенка. Здесь же проектируется объем и содержание коррекционной помощи, разграничение сферы коррекционного воздействия. Эффективна такая форма работы с родителями, как проведение с ними практических занятий по знакомству со специальными приемами деятельности, которым необходимо обучать их ребенка.

На стендах размещается информация, предоставленная учителем-дефектологом, которая содержит офтальмоэргономические требования к организации деятельности ребенка, зрительные гимнастики, релаксационные упражнения для глаз, основные медицинские, психологические, педагогические термины и т.п.

Успешный положительный результат коррекционно-педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно будут простроены отношения между специалистами и родителями ребенка.

В целях реализации данных задач в основу работы учителя-дефектолога с семьей положены следующие принципы:

- индивидуального подхода к каждой семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, к членам семьи.

- комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса; при этом важное значение имеет совместное обсуждение разными специалистами данной семьи и ее «ведение».

- сотрудничества между родителями и специалистами, между родителями и детьми. Главное в этом принципе – профессионал должен видеть в родителе не «объект своего воздействия», а «равноправного партнера по коррекционному процессу».

- учета интересов. Этот принцип применим в работе, как с ребенком, так и с родителями.

- сравнения достижений ребенка только с тем, что мог он сам раньше, то есть сравнение ребенка с самим собой.

III. Организационный раздел программы

Дошкольное отделение посещают дети с различными зрительными диагнозами: миопия разной степени тяжести, гиперметропия разной степени тяжести, астигматизм, косоглазие разных видов, амблиопия разной степени, ретинопатия недоношенных, катаракта, нистагм, частичная атрофия зрительного нерва, ретинобластома и др.

3.1 Основные направления работы учителя -дефектолога (тифлопедагога):

Тифлопедагогическое обследование детей

Знакомство учителя-дефектолога (тифлопедагога) с ребенком начинается с изучения документации (заключения ЦПМПК, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов учитель-дефектолог (тифлопедагог) получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет учителю-дефектологу составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. При проведении обследования учитель-дефектолог имеет возможность увидеть трудности, которые испытывает ребенок, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Большое значение имеет выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным зрением и уровень развития сохранных анализаторов. Все эти данные о ребенке позволяют учителю-дефектологу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи обучения. Следует учитывать, что уже в процессе обследования учитель-дефектолог должен наладить с каждым ребенком хороший контакт, расположить к себе, заинтересовать в занятиях. Это является одним из условий успешности коррекционной работы. Информацию, полученную при изучении документации и во время обследования, тифлопедагог дополняет наблюдениями за детьми во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты. Данные обследования фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических картах. Дети, посещающие дошкольное отделение, проходят диагностику у учителя - дефектолога в сентябре каждого учебного года ( или при поступлении) и мониторинг динамики в коррекции развития детей с ОВЗ в январе и мае каждого учебного года.

Проведение специальных коррекционных занятий

На основании полученных данных учитель-дефектолог комплектует детей в подгруппы с учетом зрительного диагноза, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, результатов диагностики. С детьми, которые по разным причинам испытывают значительные трудности в усвоении материала (дети с тяжелой зрительной патологией, низкой остротой зрения, ЗПР, со сложной структурой нарушения, трудностями адаптационного периода и др.), а также с детьми, нуждающимися в подготовке к аппаратному лечению, учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия.

Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий зависит от возраста ребенка.

Возраст

Занятия

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Подгрупповые

15 мин.

20 мин.

25 мин.

Индивидуальные

10-15 мин.

15 мин.

20 мин.

Учитель-дефектолог проводит коррекционные занятия следующих видов:

- развитие зрительного восприятия;

- формирование пространственной ориентировки;

- формирование предметных и социально-коммуникативных представлений.

Занятия учителя-дефектолога (тифлопедагога) по развитию зрительного восприятия у дошкольников теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

Задачи развития осязания и мелкой моторики решаются на коррекционных занятиях всех видов, а не выносятся на отдельное занятие. Индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики проводятся с детьми с остаточным зрением, высокой степенью слабовидения, со сложной структурой нарушения. Индивидуальную коррекционную работу учитель-дефектолог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и, включаясь в общеобразовательные занятия (например, занятия по физкультуре). В этом случае учитель-дефектолог находится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Задачи формирования социальной адаптации реализуются во всех видах деятельности. Учитель-дефектолог обязательно проводит с детьми разные виды зрительной гимнастики, направленные на укрепление глазодвигательных мышц и снятие зрительного утомления после зрительной нагрузки.

Работа с родителями

Участие в родительских собраниях, проведение консультаций для родителей, оформление информационных стендов для родителей, задания на дом (при необходимости).

Участие в методической работе ДО

Выступления на педагогических советах, участие в круглых столах, проведение открытых занятий.

Взаимодействие со специалистами ДО

Консультации, обсуждение динамики развития детей, уточнение остроты и характера зрения, этапа лечения у сестры-ортоптистки и др.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) ведет документацию:

- График работы.

- Циклограмма деятельности.

- Индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка.

- Перспективный и календарный план работы.

- Табель посещаемости детьми занятий учителя-дефектолога(тифлопедагога).

3.2 Специальные условия коррекционной работы.

Большое значение имеет организация коррекционно-образовательной деятельности. На занятиях слабовидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления, как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора у слабовидящих отмечено после 5 - 10 мин., а у детей с косоглазием и амблиопией - после 7 - 15 мин. непрерывной зрительной нагрузки.

Введение на занятиях динамических паузы в виде зрительной гимнастики способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает

в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку.

Учебно-наглядные пособия должны отвечать офтальмо-гигиеническим нормам и требованиям. Они должны соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром.

Необходимо соблюдать постепенность в переходе от простых упражнений к более сложным. Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа. Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.

В группах и кабинетах для занятий на рабочих столах рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального в зависимости от формы патологии.

3.3 Формы образовательной деятельности

Формы образовательной деятельности

в ходе режимных моментов

в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности

в ходе самостоятельной деятельности детей

во взаимодействии с семьями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуаль

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуаль

Ные

игра;
игровое упражнение;
дидактические (коррекционные игры);
проблемная ситуация;
экспериментирование;
исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
беседа;
наблюдение;
рассматривание иллюстраций.

занятия разных видов: формирование предметных и социально-коммуникативных представлений, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики и осязания;
на физкультурных, музыкальных и других занятиях также реализуются коррекционные задачи;
проектная деятельность;
создание проблемных ситуаций;
экспериментирование;
рассматривание иллюстраций и сюжетных картин;
игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые);
тематические досуги, конкурсы, праздники;

коллекционирование.

самостоятельная игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры);
самостоятельная конструктивная деятельность;
самостоятельная продуктивная деятельность;
коммуникативная деятельность;
беседа;
рассматривание иллюстраций и сюжетных картин.

консультирование;
родительские собрания;
анкетирова

ние;

создание соответствующей предметно-развивающей среды;
проектная деятельность;
создание презентаций, информационных стендов;
экскурсии;
прогулки;
совместные праздники, досуги и конкурсы;
открытые просмотры.

3.4 Лист здоровья обучающихся

Группа

№1

средняя

№2

старшая

№6

младшая

Кол-во детей

Диагноз

Миопия

Гиперметропия

Ретинопатия недоношенных

Катаракта (афакия)

ЧАЗН , дистрофия или отслойка сетчатки, гипоплазия макулярной зоны

Нистагм

Астигматизм

Косоглазие и амблиопия

Ретинобластома

Микрофтальм,

Микрокорнеа

Помутнение роговицы

Фиброз стекловидного тела

Дисплазия глазного яблока

Хориоретинит

Дети-инвалиды

3.5 Условия реализации Рабочей программы

кабинет дефектолога (тифлопедагога)
методический кабинет
музыкально-спортивный зал
коррекционные уголки в группах
медицинский кабинет для офтальмологического лечения (с лечебно-офтальмологическим оборудованием)
лечебные компьютерные программы
обучающие компьютерные программы («Кодинг», программы по обучению работе с «мышкой»)
дополнительное освещение в группах и кабинетах
зрительные ориентиры во всех помещениях и коридорах
разноцветные метки, помогающие видеть границы предметов
в группах зрительно-двигательные траектории для ежедневной зрительной гимнастики
в группах коррекционные уголки
наличие адаптированных общеразвивающих и специальных игр для развития нарушенных функций
увеличительный прибор «Топаз»
прибор для создания предметных рельефных изображений
приборы « Ориентир», « Графика»
лупы
подбор аудиозаписей для развития слухового восприятия
книги из фонда «Иллюстрированная книжка для слепых детей»
библиотека коррекционной литературы
фланелеграфы и подставки для работы с детьми на вертикальной поверхности
тренажеры для развития основных движений и профилактики плоскостопия

3.6 Методическое обеспечение коррекционной работы

№	Название	Автор	Издательство
1	Коррекционная педагогика	Т.Г. Никуленко	Ростов-на-Дону «Феникс», 2006
2	Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст	Е.М.Мастюкова	Москва « Владос»,1997
3	Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением	Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга	С.-Петербург «Образование», 1995
4	Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения	Б.К.Тупоногов	Москва АПКиППРО ,2005
5	Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения	Л.А.Дружинина	Москва «Экзамен», 2006
6	Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения	Л.В.Фомичева	С.-Петербург Издательство «Каро», 2007
7	Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет	М.Безруких Л.Морозова	Москва « Новая школа», 1996
8	Развитие навыков общения у слабовидящих детей	В.А.Феоктистова	С.-Петербург «Речь», 2005
9	Психология воспитания детей с нарушением зрения	Под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной	Москва «Налоговый вестник», 2004
10	Основы коррекционной педагогики	Б.К.Тупоногов	Москва «Город Детства»,2008
11	Развитие восприятия у ребенка	Л.П.Григорьева М.Э.Бернадская	Москва, 2001
12	Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению	З.П.Малева	Москва «Парадигма», 2009
13	Дошкольники с нарушением зрения. Рекомендации родителям.	Е.Н.Подколзина	Москва «Город Детства»,2014
14	Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения	Е.Н.Подколзина	« Линка-Пресс», 2009
15	Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения	В.З.Денискина	Уфа Филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004
16	Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения	Под редакцией Е.Н. Подколзиной	Москва «Город Детства»,2007
17	Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры	Е.Н.Подколзина	Москва «Город Детства»,2006
18	Журнал « Физическое воспитание детей с нарушением зрения» № 1-7	Под редакцией Мишина М.А. Тупоногова Б.К.	Издательство « ГД» 2000-2006
19	Научно - методический альманах « Вестник тифлологии» № 1-3	Под редакцией Б.К.Тупоногова	Издательство « ГД» 2009, 2010, 2013
20	Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для учащихся младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения	М. В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова	Москва – 2012

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методические рекомендации по написанию конспекта "Проведение физкультурного занятия с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения", для студентов педагогического колледжа

в рекомендациях представлена специфика проведения физкультурного занятия с детьми имеющими особые образовательные потребности...

Учебно-методическое пособие "Коррекционные дидактические игры и упражнения на развитие цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения"

Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит дидактические игры и упражнения, направленные на развитие цветовосприятия у младших дошкольников с нарушением зрения. Данное ...

Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

"Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения через ознакомление с мимикой, жестами, пантомимой". Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста....

Рабочая программа для обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушение зрения.

Программа направлена на работу с детьми с различными зрительными нарушениями....

Использование оптического прибора "Топаз" с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

В презентации описывается преимущество использования увеличительной лупы "Топаз" в работе с детьми с нарушением зрения. Рассказывается об основные методах и приемах работы с увеличительным п...

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ по теме: ««Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение слуха, по формированию межличностных отношений посредством дидактических игр».

У детей с нарушенным слухом недостаточно сформированы межличностные отношения по сравнению с нормально слышащими детьми. Использование дидактических игр поможет формированию и развитию межличностных о...

Конспект открытого занятия в младшей группе обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения

Конспект интегрированного коррекционно-развивающего занятия по развитию социально-бытовой ориентировки...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая Программа для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в младшей, средней и старшей группах.
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Рабочая программа для обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушение зрения.

Использование оптического прибора "Топаз" с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

Конспект открытого занятия в младшей группе обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения

Навигация

Библиотека

Рабочая Программа для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в младшей, средней и старшей группах.рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Рабочая программа для обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушение зрения.

Использование оптического прибора "Топаз" с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

Конспект открытого занятия в младшей группе обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения

Рабочая Программа для работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в младшей, средней и старшей группах.
рабочая программа на тему