Программа для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста для детей с нарушением зрения.
рабочая программа на тему

Опубликовано 10.03.2018 - 18:50 - Андрианова Елена Александровна

Программа направлена на решение коррекционных задач в работе с детьми с нарушениями зрения.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2017-2018_uch._g._mladshiy_i_starshiy_vozrast.doc	531.5 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №851»

(ГБОУ Школа № 851)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

для работы с детьми

младшего и старшего дошкольного возраста

с нарушением зрения.

Срок реализации: 2017-2018 учебный год.

Автор программы:

Андрианова Е. А. – учитель-дефектолог

(Ф.И.О., должность)

Принято на педагогическом совете

Протокол №_7__

от «29 » _августа 2017 г.

Москва

Содержание Рабочей Программы

№ п/п	Наименование раздела	Стр.
I.	Целевой раздел	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Возрастные психофизические особенности дошкольников	4
1.2.1.	Особенности развития детей в среднем дошкольном возрасте	4
1.2.2.	Особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте	6
1.3.	Психофизические особенности развития детей с нарушением зрения	8
1.4.	Цель, задачи, принципы	10
1.5.	Планируемые результаты освоения программы	11
II.	Содержательный раздел	12
2.1.	Связь коррекционной работы с образовательными областями	13
2.2.	Тематическое планирование	13
2.2.1.	Младший дошкольный возраст	13
2.2.2.	Старший дошкольный возраст	15
2.3.	Планирование коррекционно-образовательной деятельности	17
2.3.1.	Младший дошкольный возраст (1-ый год обучения)	17
2.3.2.	Старший дошкольный возраст (3-ий год обучения)	43
2.3.3.	Развитие мелкой моторики и тактильного восприятия	107
2.4.	Особенности сотрудничества с семьями воспитанников	109
III.	Организационный раздел	112
3.1.	Основные направления работы учителя-дефектолога	112
3.2.	Специальные условия коррекционной работы	114
3.3.	Формы образовательной деятельности.	115
3.4.	Лист здоровья детей среднего и старшего возраста	117
3.5.	Условия реализации Рабочей Программы	117
3.6.	Методическое обеспечение коррекционной работы	118
	Приложение к программе	121

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время возрастает количество категории детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов.

Данная рабочая Программа направлена на работу с детьми с различными зрительными нарушениями.

Дети со зрительной патологией нуждаются в коррекционной помощи специалистов, в том числе и учителя-дефектолога.

Работа учителя-дефектолога направлена на:

обеспечение коррекции нарушений развития у детей с различными зрительными нарушениями, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Нормативно-правовая база:

Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога разработана на основе:

Конституции РФ ст.43, 72.
Конвенции о правах ребёнка.
Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ
СанПин 2.4.1.3049-13.
Устава ГБОУ Школа № 851
ФГОС ДО

Рабочая образовательная программа разработана на основе программы «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, под редакцией Л. И. Плаксиной и методических рекомендаций Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга.

1.2. Возрастные психофизические особенности детей дошкольного возраста

1.2.1. Особенности развития детей в младшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается восприятие: от использования предэталона ребенок переходит к культурно выработанным средствам восприятия – сенсорным эталонам (цвета, формы, величины). Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. В младшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Если в раннем возрасте его основу составляют случайные, хаотические пробы, то в младшем пробы приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Начинает формироваться наглядно-образное мышление, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности

1.2.2. Особенности развития детей в среднем дошкольном возрасте

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Дети называют цвет, форму, на которую похож тот или иной предмет, его величину, а также они могут уже классифицировать по этим признакам. Совершенствуется ориентация в пространстве: дети могут анализировать положение объекта в пространстве и на плоскости листа. Расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память; ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство - речь. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение, в основном, процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Дети способны решать различные задачи, используя схематизированное изображение пространства, а также очередность каких-либо событий. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление» предметов и объектов окружающего мира. Таким образом, средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему.

1.2.3. Особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. В старшем дошкольном возрасте развивается воля, способность преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

У детей этого возраста продолжает развиваться восприятие: углубляются представления о размерах объектов, об оттенках основных цветов, о плоскостных и объемных формах. Совершенствуется и ориентировка в пространстве: дети могут ориентироваться не только «на себе» и «от себя», но и на других объектах, а также ориентироваться по всем направлениям в макро- и микропространствах, передвигаться по схеме, искать объекты, ориентируясь на план.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие образного мышления, дети уже способны решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов. В старшем дошкольном возрасте активно происходит развитие воображения: дети уже способны придумывать оригинальные и детализированные образы.

1.3. Психофизические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии.

В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998), страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у таких детей происходит сложнее, они носят замедленный характер. Отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.

В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у таких детей из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.

За счет монокулярного видения пространства затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно - пространные ситуации.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по сравнению с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это, в свою очередь, затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. У детей с нарушением зрения практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.

Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.

Косоглазие, амблиопия, ретинопатия, отслойка сетчатки на один глаз и т.д. как сложные зрительные дефекты обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении.

В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, если организовать правильную и адекватную психолого-педагогическую помощь.

За счет монокулярного видения пространства у детей, затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространные ситуации.

Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых.

Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения, которые необходимо скорректировать на коррекционных занятиях.

У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Таким образом, детям с нарушением зрения необходима своевременная коррекционная помощь при соблюдении офтальмо-гигиенических норм и требований, которая позволит им самореализоваться в условиях современного социума.

1.4. Цель: стабилизация всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения, готового к самореализации через доступные ему виды деятельности путем коррекции и компенсации.

Задачи:

формирование социальной адаптации;
формирование предметных и социально-коммуникативных представлений;
развитие зрительного восприятия;
развитие осязания и мелкой моторики;
формирование пространственной ориентировки;

Принципы коррекционного обучения:

коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с различными нарушениями зрения.

взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.
комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в обучении и воспитании.
дифференциация образовательного процесса детей с различной зрительной патологией.
индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм зрительных нарушений.

1.5. Планируемые результаты освоения программы:

формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения, которое позволит дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в общении со сверстниками и взрослыми.

II. Содержательный раздел

2.1. Связь коррекционной работы с образовательными областями

Физическое развитие	Формирование ориентировки в пространстве и пространственных представлений. Изучение различных свойств предметов в процессе двигательной активности. Совершенствование координации руки и глаза, развитие глазомера и мелкой моторики. Предупреждение появления вторичных отклонений в физическом развитии как следствие нарушения зрения. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его правилами и нормами. Формирование представлений о видах спорта. Развитие инициативы и самостоятельности.
Познавательное развитие	Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации. Развитие внимания, памяти, мышления, речи и воображения. Сенсорное развитие. Формирование представлений о себе и объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях. Представление о социокультурных ценностях и традициях.
Социально-коммуникативное развитие	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции своих действий в процессе деятельности. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов деятельности. Формирование невербальных средств общения. Формирование уважительного отношения к сообществу детей и взрослых. Формирование представлений о безопасном поведении в быту и природе. Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли в обществе и жизни человека. Формирование представлений об общественно-полезном труде. Формирование предпосылок учебной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие	Обогащение сенсорного опыта путем выделения формы, цвета, величины. Развитие цветовосприятия и формирование умения передавать при помощи палитры цветов и оттенков красоту окружающего мира. Развитие слухового восприятия звуков окружающего мира. Формирование эстетического отношения к окружающему миру. Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Речевое развитие	Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса, предупреждение аграмматизмов. Предупреждение вербализма в речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование мелодико-интонационной стороны речи.

2.2. Тематическое планирование

2.2.1. Младший возраст (1-ый год обучения) 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя	Тема
СЕНТЯБРЬ	Первая	-------------
	Вторая	-------------
	Третья	-------------
	Четвертая	--------------
ОКТЯБРЬ	Первая	Осень. Деревья и листья.
	Вторая	Дары леса.
	Третья	Урожай. Овощи.
	Четвертая	Урожай. Фрукты.
НОЯБРЬ	Первая	Профессии. Инструменты.
	Вторая	Неделя игры и игрушки.
	Третья	Птицы.
	Четвертая	Я и моя семья.
ДЕКАБРЬ	Первая	Зима пришла!
	Вторая	Зимняя одежда и обувь.
	Третья	Дикие звери зимой.
	Четвертая	Новогодний праздник.
ЯНВАРЬ	Первая	Зимние каникулы. Зимние забавы.
	Вторая	Домашние звери.
	Третья	Домашние птицы.
	Четвертая	Я и мое тело. Охрана зрения.
ФЕВРАЛЬ	Первая	Зимние виды спорта.
	Вторая	Посуда.
	Третья	Электробытовые приборы.
	Четвертая	Мебель.
МАРТ	Первая	Мамин праздник.
	Вторая	Встречаем раннюю весну. Признаки ранней весны.
	Третья	Мой город.
	Четвертая	Транспорт.
АПРЕЛЬ	Первая	Фестиваль «Разноцветный мир».
	Вторая	Космос.
	Третья	Звери и птицы весной.
	Четвертая	Одежда, обувь, головные уборы
МАЙ	Первая	Обитатели водоемов
	Вторая	Цветы
	Третья	Насекомые.
	Четвертая	Деревья весной.

2.2.2. Старший возраст (3- ий и 4-ый год обучения) 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя	Тема
СЕНТЯБРЬ	Первая	-------------
	Вторая	-------------
	Третья	-------------
	Четвертая	--------------
ОКТЯБРЬ	Первая	Осень. Деревья и кустарники.
	Вторая	Дары леса.
	Третья	Урожай: овощи, фрукты
	Четвертая	Дары полей - злаки.
НОЯБРЬ	Первая	Профессии. Инструменты.
	Вторая	Неделя игры и игрушки.
	Третья	Перелетные птицы.
	Четвертая	Я и моя семья.
ДЕКАБРЬ	Первая	Зима пришла!
	Вторая	Зимняя одежда и обувь.
	Третья	Ткани и другие материалы.
	Четвертая	Новогодний праздник.
ЯНВАРЬ	Первая	Зимние каникулы. Зимние забавы.
	Вторая	Зимующие птицы. Дикие звери зимой.
	Третья	Домашние звери и птицы.
	Четвертая	Я и мое тело. Охрана зрения.
ФЕВРАЛЬ	Первая	Зимние виды спорта.
	Вторая	Посуда.
	Третья	Электробытовые приборы.
	Четвертая	Мебель.
МАРТ	Первая	Мамин праздник.
	Вторая	Встречаем раннюю весну. Признаки ранней весны.
	Третья	Мой город.
	Четвертая	Транспорт.
АПРЕЛЬ	Первая	Фестиваль «Разноцветный мир».
	Вторая	Космос.
	Третья	Звери и птицы весной.
	Четвертая	Одежда, обувь, головные уборы
МАЙ	Первая	Обитатели водоемов
	Вторая	Цветы
	Третья	Насекомые.
	Четвертая	Школа. Школьные принадлежности.

2.3. Планирование коррекционно-образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве

2.3.1. Младший дошкольный возраст (1–й год обучения)

Сентябрь, октябрь, ноябрь 2017-2018 уч. г.

		Зрительное восприятие
Раздел		Программные задачи
Развитие восприятия величины		Развивать умение мануальными действиями показывать величину (большой - маленький); учить узнавать один и тот же предмет в двух величинах зрительно. Учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький) обозначать в речи.
Развитие восприятия формы		Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм, осязательно-зрительным способом узнавать шар, куб. Называть форму предметов простой конфигурации (как шарик, как кубик).
Развитие восприятия цвета		Формировать первоначальные знания о зрительных сенсорных эталонах. Узнавать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Различать красный и жёлтый, синий и зелёный, жёлтый и зелёный цвета. Учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов. Учить находить предметы определённого цвета в окружающем мире.
Развитие предметности восприятия.		Развивать наблюдательность, зрительную реакцию на предметы окружающего мира. Учить детей рассматривать предмет, выделять его цвет, размер, форму. Учить узнавать объекты в реальности и на предметных картинках. Развивать умение детей подбирать предметную картинку к объемному предмету. Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет.
Развитие восприятия сюжетных изображений		Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом. Учить детей рассматривать простую сюжетную картинку, выделять и перечислять объекты.
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы		Учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу (2-3 части). Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, круглые). Учить составлять картинку из 2- 4 частей.
Развитие зрительного внимания, памяти; активизация и стимуляция зрительных функций.		Проводить с детьми различные дидактические игры, упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, различных способностей зрения, таких как: цветоразличение, движения глаз, фиксация, локализация, конвергенция, аккомодация, концентрация зрительного внимания, прослеживающая функция глаз и др.
	Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программные задачи
Предметные представления	Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов. Устанавливать различия предметов по величине, структуре материала (твёрдый – мягкий), различия между частью и целым (матрешка, разрезные картинки). Учить пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви. Учить понимать обобщающие слова: игрушки, посуда, одежда, птицы, овощи, фрукты, домашние животные, деревья и др. Мой детский сад. Знакомить детей с помещениями детского сада (групповая комната, приёмная, умывальная, туалет, спальня), их назначением. Учить детей пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения игрушек. Игрушки. Учить детей поэтапному обследованию игрушек осязательно-зрительным способом: рассмотреть весь предмет (педагог совместно с ребенком обводит контур, ребёнок повторяет практическое обследование игрушки); узнать и назвать цвет, величину; узнать и назвать форму (у игрушек простой конфигурации, например, мяч, пирамидка, др.); в предмете сложной конфигурации узнать, показать и назвать основные части; помочь определить материал, из которого сделана игрушка. Осень. Начать знакомить с характерными признаками сезонов. Изменения в неживой природе осенью (становится холоднее, идут дожди, дует сильный ветер и т.п.); Изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.); элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей. Деревья. Учить узнавать и называть 2 дерева (например, береза, ель), выделять ствол, ветки, листья (иголки). Учить подключать мануальные действия при обследовании дерева. Учить детей узнавать знакомые деревья без листьев. Урожай (овощи и фрукты). Учить различать по вкусу, цвету, величине, форме 2 – 3 вида овощей и фруктов (например, морковь, огурец, помидор, яблоко, груша). Учить соотносить натуральный объект с цветным, силуэтным, контурным изображениями. Одежда. Учить понимать обобщающее понятие одежда, учить узнавать и называть личные вещи. Учить различать и называть качества материалов, используемых для изготовления одежды, воспринимаемых осязанием: гладкий, шершавый, мягкий, тёплый. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать, снимать одежду; складывать и вешать её; застёгивать и расстёгивать пуговицы). Птицы. Учить распознавать по величине, окраске оперенья, издаваемым звукам 2-3 птиц, прилетающих на участок, называть их. Учить различать и называть птиц (например, воробей, голубь, сорока). Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4-х других в реальной жизни и на картинке. Домашние животные. Дать детям первоначальные представления о наших домашних животных (собака, кошка, корова, коза); Обратить внимание детей на то, что животные покрыты шерстью. Учить находить у животных: голову, туловище; лапы – ноги; хвост и др. Учить выделять и называть характерные особенности животных: рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части). Учить соотносить изображение на картинке, в силуэте с реальным объектом (игрушка, скульптура). Упражнять в имитации движений и повадок животных. Посуда. Учить детей узнавать, называть, выделять среди множества объектов окружающего мира предметы посуды. Формировать обобщающее понятие «посуда». Развивать умение подбирать предметную картинку к натуральному предмету посуды. Формировать умение практическим способом находить большие и маленькие предметы среди посуды, подбирать пару по величине, цвету. Подключать мануальные действия к описательной речи ребёнка. Учить выполнять элементарные игровые действия с посудой. Я и мой город. Познакомить детей с понятием «город», с тем, что в городе есть улицы, дороги, тротуары, различные здания, парки, транспорт. Дать понятие о том, что в городе надо передвигаться, соблюдая правила безопасности (не выходить на дорогу, переходить её только в положенных местах на зелёный сигнал светофора). Знакомить детей с разнообразными зданиями (например, жилые дома, магазин, детский сад).
Приобщение ребёнка к труду взрослых	Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, папы, мамы. Воспитывать желание помогать им.
Наблюдения на улице	Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада. Наблюдения за людьми, их поведением на улице. Наблюдение за движением людей на переходе. Дать детям понятие о том, что, когда едут машины, люди стоят и ждут.
Ребёнку о нём самом	Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела: «Посмотрим глазками и увидим здесь игрушки: красные, зеленые; веселые лица в зеркале, найдем тех, кто грустит, и развеселим», «Поиграем с пальчиками: куда спрятались пальчики, позовем куклу пальчиками, пошлем кукле воздушный поцелуй, пальчики у нас веселые (танец пальчиков) и др.». Игра с ножками: «Ножки топают (бегут, прыгают, лежат и т.д.)» Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием.
	Пространственная ориентировка
Раздел	Программные задачи
Ориентировка «на себе» и на кукле	Учить с помощью тифлопедагога называть и показывать части своего тела, части тела куклы.
Ориентировка в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя»	Учить ориентироваться в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя» после показа тифлопедагога («Покажи флажком направо (налево), вперед (назад), вверх (вниз) от себя») и называть ближайшее направление пространства с точкой отсчёта « от себя»; упражнять в зрительном определении расстояния (ближе - дальше) от себя.
Ориентировка в макропространстве	Закреплять умение ориентироваться в помещениях группы (находить свое место за столом, кровать в спальне, свой шкафчик в раздевалке и т.д.); учить ориентироваться в помещениях сада (находить дорогу до кабинета ортоптистки, музыкального зала и т. д.) Учить ориентироваться с помощью сохранных анализаторов. Учить определять источник звука («Иди на звук погремушки»). Учить ориентироваться в процессе передвижения («Иди вперед. На столе стоит кубик. Возьми его и принеси»).
Ориентировка в микропрост- ранстве	Учить в совместных действиях с тифлопедагогом ориентироваться в микропространстве. На поверхности листа бумаги, стола, фланелеграфе и др. («Расположи игрушки на листе справа, слева, вверху, внизу, посередине»). Учить моделировать с помощью тифлопедагога простейшие пространственные отношения («Поставь игрушки так же, как на столе»). Учить ориентироваться в пространстве с помощью тифлопедагога по картинке-плану («Поставь игрушки, как на картинке»).

Декабрь, январь, февраль.

	Зрительное восприятие
Раздел	Программные задачи
Развитие восприятия величины	Учить сравнивать величину предметов, путем наложения, приложения; закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх. Учить отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (2-4 элемента).
Развитие восприятия формы	Учить детей различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.
Развитие восприятия цвета	Учить детей различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный), продолжать учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов. Учить находить предметы определённого цвета в окружающем мире. Учить группировать предметы по признаку цвета.
Развитие предметности восприятия.	Формировать зрительные способы обследования предметов. Учить соотносить изображения на картинке (овощи, фрукты, игрушки, животные и др.) с реальным объектом; находить объект по силуэтному и контурному изображению. Учить выделять основные части объекта, называть их.
Развитие восприятия сюжетных изображений	Учить рассматривать сюжетные картинки: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов, называние действий, понимание содержания (кошка лежит на коврике), озвучивание.
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы	Анализ и конструирование образца из геометрических форм (2-3 ). Составление целого из частей предметного изображения (2-4части).
Развитие зрительного внимания, памяти; активизация и стимуляция зрительных функций.	Продолжать проводить с детьми различные дидактические игры, упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, различных способностей зрения, таких как: движения глаз, фиксация, локализация, конвергенция, аккомодация, концентрация зрительного внимания, прослеживающая функция глаз, дифференцирование по определённым признакам (цвет, форма, величина) и др.
	Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел	Программные задачи
Предметные представления	Продолжать упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов (формы, цвета, величины и пространственного положения). Подбирать и группировать предметы по этим признакам, а также по их назначению. Устанавливать различия предметов по величине, структуре материала (большой — маленький, твердый — мягкий), различия между частью и целым (матрешка, разрезные картинки); называть действия с предметами и материалами, различать и называть противоположные действия (одеться — раздеться, стоять — сидеть, расстегнуть — застегнуть). Развивать полисенсорное, бисенсорное восприятие предметов (включение одного, двух или нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов). Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением. Совершенствовать навыки использования предметов быта в групповой комнате, закреплять знание правил хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви. Закреплять знание детьми обобщающих слов: транспорт, мебель, продукты, одежда, обувь, книги, дикие животные, домашние животные, птицы, овощи, фрукты, и др. Я и моё тело. Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тела других детей, кукол для соотнесения со своим телом. Дать представление о пространственном положении частей тела: ( голова вверху, а ноги внизу; грудка впереди, а спинка сзади; одна рука – правая, а другая – левая). Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств у предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием и др. Зима. Продолжать знакомить с характерными признаками сезонов: изменения в неживой природе зимой (стало холодно, на улице мороз, снег, и т.п.); изменения в растительном мире (нет листьев, растения спят); элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей. Транспорт. Учить узнавать и называть транспортные средства: грузовая машина, автобус, лодка. Учить выделять части грузовика, автобуса: кабина, колёса, руль, кузов. Учить понимать назначение транспорта (перевозит грузы, людей). Учить различать с помощью зрения, слуха и других сохранных анализаторов неподвижный и движущийся транспорт. Учить различать проезжую часть дороги и тротуар; понимать значение сигналов светофора. Мебель. Учить выделять в ближайшем окружении предметы мебели: стул, стол, кровать, диван, шкаф. Формировать представления о назначении мебели. Приучать раскладывать книги, игрушки, посуду, одежду, в соответствующие предметы мебели (книжная полка, посудный или одёжный шкаф). Развивать умение устанавливать различия мебели по величине, структуре материала (большой– маленький, твёрдый – мягкий). Учить детей находить в групповой комнате свое место за столом, свою кровать в спальне, свой шкаф. Дать представление о назначении кукольной мебели в игровом уголке. Продукты питания. Дать детям представление о том, зачем человеку нужна пища. Учить детей различать и правильно называть продукты питания. Учить детей беречь своё здоровье, есть только свежие, полезные продукты питания. Продолжать развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств у предметов, воспринимаемых зрением, обонянием, на вкус. Дикие животные. Дать детям первоначальные представления о диких животных (заяц, медведь, лиса) и их детёнышах. Учить находить у животных: голову, туловище, лапы, хвост и др. Учить выделять и называть характерные особенности животных: шерсть, когти, голос, окраска, величина животного или его части (длинные уши). Продолжить работу над соотношением изображения на картинке, в силуэте с реальным объектом (игрушка, скульптура). Упражнять в имитации движений и повадок животных. Одежда. Продолжить работу с детьми над пониманием обобщающего понятия: одежда, учить узнавать и называть личные вещи. Учить выделять детали одежды: рукава, воротник, карман, пуговица, петля на реальном объекте, на игрушке, в изображении на картинке. Продолжать учить различать и называть качества материалов, используемых для изготовления обуви, одежды, воспринимаемых осязанием: гладкий, шершавый, мягкий, тёплый. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать, снимать одежду; складывать и вешать её; застёгивать и расстёгивать пуговицы). Обувь. Учить понимать обобщающее понятие «обувь», учить узнавать и называть свою личную обувь (сапоги, ботинки, сандалии, чешки, тапочки и др.) Учить выделять детали обуви (каблучок, ремешок, шнурки) на реальном объекте, на игрушке, в изображении на картинке. Учить различать и называть качества материалов, используемых для изготовления обуви, воспринимаемых осязанием: гладкий, шершавый, мягкий, тёплый. Учить детей самостоятельно одевать и снимать обувь; убирать её в шкаф; застёгивать и расстёгивать « липучки», развязывать шнурки ботинок). Домашние животные. Продолжать знакомить детей с домашними животными (собака, кошка, корова, коза). Познакомить с их детёнышами. Продолжать учить находить у животных: голову, туловище; лапы – ноги; хвост и др., а также характерные особенности конкретного животного (рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части) Продолжать учить соотносить изображение на картинке, в силуэте с реальным объектом (игрушка, скульптура), упражнять в имитации движений и повадок животных. Профессии. Знакомить детей с трудом взрослых в детском саду, с трудом своих родителей. Учить называть профессии: воспитатель, няня, повар, шофёр. Выделять в наблюдениях основные трудовые процессы и порядок их выполнения: няня моет посуду, пол, помогает одеваться детям; повар варит суп, жарит котлеты, сушит сухари… Учить детей соотносить трудовое оборудование (инструменты) с той профессией, в которой они необходимы. Зимние забавы. Учить узнавать реальные игровые атрибуты (санки, снежный ком, горка, лопата, метла, ведро). Учить находить изображения этих игровых атрибутов в предметных и сюжетных картинках. Учить безопасному поведению в играх на прогулке: катание на санках, катание с невысоких гор, метание снежных комочков. Упражнять во время игр и забав в зрительном (с опорой на кинестетическое чувство) определении расстояния ближе – дальше (от себя до двух предметов). Учить выделять звуки, ориентироваться на них во время игр, забав.
Приобщение ребёнка к труду взрослых.	Продолжать воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста. Воспитывать желание помогать им. В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения (няня моет посуду, пол, окна, меняет полотенца; повар варит суп, жарит картофель, котлеты, печет пирожки). Уметь благодарить взрослых за заботу о детях. Упражнять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать, убрать на место. Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.
Наблюдения на улице.	Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада, по улицам города (родители). Продолжать наблюдения за людьми, их поведением на улице; за движением машин, за движением людей на переходе, за огнями светофоров. Продолжать выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.
Ребёнку о нём самом.	Продолжать упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Называть и показывать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Продолжать упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела. Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику. Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы. Игры: «Наши ушки слышат, где играет музыка, там мы будем петь и танцевать», «Мы слышим запах еды, там кухня» и т.д. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием.
	Пространственная ориентировка
Раздел	Программные задачи
Ориентировка «на себе» и на кукле	Продолжать учить самостоятельно называть и показывать части своего тела, части тела куклы; с помощью тифлопедагога выполнять действия по определению «на себе» правой и левой сторон, верхней и нижней, задней и передней («Возьми кубик в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой»).
Ориентировка в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя»	С помощью тифлопедагога (направляющие инструкции и подсказывающие вопросы) учить детей ориентироваться в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя» («Покажи флажком направо (налево), вперед (назад), вверх (вниз) от себя»; «Положи игрушку дальше, ближе от себя»).
Ориентировка в макропространстве	Учить безошибочно ориентироваться в помещениях группы (находить свое место за столом, кровать в спальне, свой шкафчик в раздевалке, полотенце и т.д.). Продолжать учить детей ориентироваться в процессе передвижения («Иди вперед. Подними игрушку. Поверни назад»). Учить самостоятельно определять источник звука («Иди на звук погремушки»).
Ориентировка в микропрост- ранстве	Продолжать учить с помощью тифлопедагога ориентироваться в микропространстве («Расположи игрушку на столе справа, слева, вверху, внизу, посередине»). Продолжать учить с помощью тифлопедагога моделировать простейшие пространственные отношения («Поставь игрушки так же, как на столе»). Продолжать учить ориентироваться в пространстве по картинке-плану («Поставь игрушки, как на картинке».

Март, апрель, май.

	Зрительное восприятие
Раздел	Программные задачи.
Развитие восприятия величины	Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в малом и большом пространстве; учить выбирать из 3-х два одинаковых предмета; выделять и располагать в ряд 2-4 предмета (по возрастающей или убывающей).
Развитие восприятия формы	Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности. Развивать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «форма». Продолжать обучать различению и называнию круга, треугольника, квадрата, овала, шара (шарик), куба (кубик). Учить соотносить форму геометрических фигур с формой объёмных геометрических тел и с формой плоскостных изображений. Учить группировать предметы по форме.
Развитие восприятия цвета	Развивать цветовосприятие, формировать обобщающее понятие « цвет». Закреплять знание детьми основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, коричневый, чёрный); умение называть их, соотносить с предметами, выделять предметы определённого цвета в окружающей среде, группировать предметы по цвету. Учить выделять красный цвет из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтый из зелено-синих, зеленый из сине-желтых, синий из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
Развитие предметности восприятия	Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета: 1) рассмотри весь предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование действия); 2) узнай и назови цвет; 3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону); 4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части. В последующем переводить на зрительное обследование предмета. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображения, отсутствие цветности). Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения, человеческие позы и др.). Развивать наблюдательность в играх. Учить видеть движущиеся объекты.
Развитие восприятия сюжетных изображений	Развивать умение детей рассматривать простую сюжетную картинку, выделять и перечислять объекты, понимать её содержание, озвучивать в речи (девочка играет в мяч).
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы	Учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу. Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные). Учить составлять картинку из 2- 4 частей.
Развитие зрительного внимания, памяти; активизация и стимуляция зрительных функций	Продолжать проводить с детьми различные дидактические игры, упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, различных способностей зрения, таких как: движения глаз, фиксация, локализация, конвергенция, аккомодация, концентрация зрительного внимания, прослеживающая функция глаз, дифференцирование по определённым признакам (цвет, форма, величина) и др.
		Предметные и социально-коммуникативные представления
Раздел		Программные задачи
Предметные представления		Продолжать упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов. Совершенствовать навыки подбора и группировки предметов по этим признакам, а также по их назначению. Называть действия с предметами и материалами, различать и называть противоположные действия. Учить различать, называть качества, свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит, звенит). Развивать полисенсорное, бисенсорное восприятие предметов (включение одного, двух или нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов). Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением. Учить понимать слова: посуда, книги, мебель, транспорт, одежда, обувь, овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, насекомые, цветы, инструменты и др.. Я и моя семья. Учить детей называть свое имя и фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребёнок живёт вместе. Учить различать по внешним признакам (причёска – одежда) мальчика и девочку, мужчину и женщину (в реальной жизни и на изображениях). Бытовая техника. Знакомить детей с электроприборами в ближайшем окружении, выделяя их из других предметов: телевизор, магнитофон, светильники, электроплита, телефон. Учить выполнять игровые действия с моделями электроприборов (игрушки). Формировать у детей понятия «светло – темно». Объяснять им, что хорошее освещение нужно для того, чтобы хорошо видеть. Я и моё тело. Продолжать учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тела других детей, кукол для соотнесения со своим телом. Закрепить представление о пространственном положении частей тела: (голова вверху, а ноги внизу; грудка впереди, а спинка сзади; одна рука – правая, а другая – левая). Способствовать получению опыта познания возможностей своего тела (стоять прямо, двигаться уверенно, дышать ровно, слушать внимательно и т. д.) и знаний о функциональном назначении частей тела. Продолжать развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств у предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием и др. Весна. Продолжать знакомить с характерными признаками сезонов. Весна. Изменения в неживой природе (становится теплее, ярче светит солнце, снег тает, вместо снега идут дожди). Изменения в растительном мире ( появляются листья , растёт трава, распускаются цветы). Элементарные изменения в жизни животных и птиц. Изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей. Инструменты. Учить узнавать инструменты: молоток, пила, отвёртка, топор, выделять их из множества других вещей. Наблюдать за работой плотника, дворника: учить понимать, для чего нужны инструменты, какие трудовые действия можно выполнять с их помощью. Упражнять в употреблении в речи слов, обозначающих трудовые действия: молотком забивают…(гвозди); пилой пилят…; топором рубят… Учить имитировать трудовые действия с предметами-заменителями в ролевой игре, игре-драматизации, в конструктивных играх. Дома. Знакомить детей с разнообразными зданиями (например, жилые дома, магазин, детский сад), дать представление о различном функциональном назначении разных зданий Учить выделять части здания (например, стена, крыша, окно, дверь, балкон) и словесно обозначать их пространственное расположение: вверху, внизу, посередине. Учить различать с помощью зрения контрастные по величине здания, расположенные в большом пространстве, обозначая их величину соответствующими словами: большой, маленький. Закреплять знания о частях дома в различных видах деятельности (мозаика, строительные игры, аппликация, рисование). Дать понятие о том, что дома строят люди. Домашние птицы. Учить распознавать по величине, окраске оперенья, издаваемым звукам домашних птиц (курица, утка), называть их. Учить выделять у птиц: туловище, голова, лапки, крылья, хвост. Дать детям представление о том, что тело птиц покрыто перьями. Упражнять в локализации птиц одной породы из 3-4-х других в реальной жизни и на картинке. Урожай (овощи - фрукты). Продолжать учить различать по вкусу, цвету, величине, форме 2 – 3 вида овощей и фруктов (например, морковь, огурец, помидор, яблоко, груша). Продолжать учить соотносить натуральный объект с цветным, силуэтным, контурным изображениями. Насекомые. Учить узнавать и называть жука, бабочку в реальном окружении и в увеличенном изображении (возможно использование лупы). Учить различать части тела насекомого на укрупнённом макете или игрушке: туловище, лапки, головка, крылья. Продолжать знакомить детей с понятиями быстро – медленно. Учить выполнять выразительные движения, имитирующие повадки насекомых, в разном темпе, например: медленно шевелить лапками – быстро махать крыльями. Цветы. Формировать элементарные представления о некоторых цветущих растениях. Учить понимать и употреблять обобщающее понятие «цветы». Учить узнавать, называть, выделять среди других 2-3 цветка (например, одуванчик, ромашку). Учить находить в цветущем растении (натуральный объект или предметное изображение): стебель, листья, цветок. Учить различать и называть качества, воспринимаемые осязанием (гладкий - шершавый, мягкий – жёсткий) и обонянием (душистый). Упражнять в умении выделять цветы заданного цвета среди множества других. Лето. Продолжать знакомить с характерными признаками сезонов. Лето. Изменения в неживой природе (очень тепло, чистое небо и т.п.) Изменения в растительном мире (листья выросли, быстро растёт трава, распускаются цветы и т. д.). Элементарные изменения в жизни животных и птиц, появление насекомых. Изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей.
Приобщение ребенка к труду взрослых		Продолжать воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста. Воспитывать желание помогать им. В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения (няня моет посуду, пол, окна, меняет полотенца; повар варит суп, жарит картофель, котлеты, печет пирожки). Видеть качество труда взрослых (моют чисто, делают старательно, красиво). Уметь благодарить взрослых за заботу о детях. Упражнять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать, убрать на место. Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Учить пониманию значения труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.
Наблюдения на улице		Наблюдения за людьми, их поведением на улице. Наблюдение за движением машин. Наблюдение на остановке за автобусом, троллейбусом. Обучение детей ходьбе по тротуару парами. Наблюдение за движением людей на переходе. Продолжать формировать представление о правильном поведении на улицах города. Наблюдение за огнями светофоров, научить называть их: красный, желтый, зеленый. Продолжать выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.
Ребенку о нем самом		Продолжать упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Называть и показывать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка). Продолжать учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику. Продолжать учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием.
	Пространственная ориентировка
Раздел	Программные задачи
Ориентировка «на себе» и на кукле	Закреплять знание детьми частей своего тела, частей тела куклы; закреплять умение безошибочно называть их, выполнять действия по определению правой и левой сторон «на себе» («Возьми кубик в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой»).
Ориентировка в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя»	Закреплять умение с помощью тифлопедагога (направляющие инструкции и подсказывающие вопросы) ориентироваться в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя» (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, ближе, дальше).
Ориентировка в макропространстве	Закреплять умение ориентироваться в помещениях группы (находить свое место за столом, кровать в спальне, свой шкафчик в раздевалке и т.д.); учить ориентироваться в помещениях сада (находить дорогу до кабинета ортоптистки, музыкального зала и т. д.) Совершенствовать навыки ориентировки в процессе передвижения (иди вперёд, поверни направо, иди прямо). Учить различать разнообразные звуки (стук, звучащая игрушка, голос и т. д.), определять их источник, ориентироваться на них.
Ориентировка в микропрост- ранстве	Продолжать совершенствовать навыки ориентировки в микропространстве (на поверхности стола, листа, доски, фланелеграфа). («Расположи игрушки на листе справа, слева, вверху, внизу, посередине, на уголке»). Продолжать учить детей моделировать простейшие пространственные отношения («Поставь игрушки так же, как на столе». Совершенствовать ориентировку по картинке-плану.

2.3.2. Старший дошкольный возраст (3-ий год обучения)

Сентябрь, октябрь, ноябрь 2017-2018 уч. г.

Предметные и социально-коммуникативные представления

Предметные

представления

Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах).

Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида.

Совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Учить делать обобщения (птицы, игрушки и т.д.)

Учить дифференцировать предметы внутри одного рода (птицы перелетные, зимующие).

Учить различать деревья по листьям, коре, плодам, кроне и называть (яблоня, береза, рябина, ель, дуб – лиственные, хвойные) и кустарники (шиповник, смородина, например).

Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев (березовый, рябиновый, дубовый, кленовый, яблоневый), ель (еловая ветка, хвоя).

Дать представления детям о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, сыроежки), орехи, ягоды (земляника, черника, например).

Учить узнавать и называть овощи и фрукты (морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста, свекла, картофель, баклажан; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик, слива), их разнообразные качества (вкус, запах).

Учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки.

Расширять представления о труде людей по уборке урожая в садах и огородах.

Познакомить с культурными растениями поля – злаками.

Учить узнавать и называть людей разных профессий по информативным признакам: спецодежда, орудия труда, продукты деятельности.

Формировать представлений детей о том, что люди разных профессий работают в соответствующих учреждениях: детский сад, школа, почта, ателье, больница, фабрика, магазин.

Обучать последовательному выполнению трудовых действий (продавца, портного и др.) в сюжетно-ролевой игре.

Знакомить детей с физическими возможностями людей разных профессий (сильный, выносливый, зоркий и пр.).

Расширять представления детей об орудиях труда (инструментах) людей разных профессий: молоток, пила, рубанок, … - нужны столяру, плотнику; ножницы, сантиметр, швейная игла,… - портному; фонендоскоп, шпатель, шприц,… - врачу и т. п.

Учить понимать взаимосвязь между назначением инструмента, его строением и материалом, из которого он сделан.

Учить организовывать свою деятельность согласно алгоритму: подготовка к работе, поэтапное выполнение, оценка результатов, распределение инструментов на место их хранения.

Расширять представления детей о разнообразных игрушках и материалах, из которых они сделаны. Разнообразить игровые действия детей со знакомыми игрушками.

Учить находить сходное и отличное у натуральных объектов окружающего мира и игрушек.

Предлагать рассматривать и описывать игрушки по плану, составлять описательные загадки с опорой на алгоритм: узнать и назвать игрушку; определить цвет, форму и величину и расположение частей; различать материалы, из которых сделана игрушка; вспомнить и описать игровые действия, переживания, связанные с приобретением игрушки или процессом игры.

Учить уходу за предметами, игрушками, хранению и использованию их по назначению.

Формировать обобщающее понятия «зимующие», «перелетные» птицы.

Учить различать и называть перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, соловей).

Учить рассматривать птицу по алгоритму.

Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам.

Приобщение ребенка к труду взрослых

Формировать представления об общественных учреждениях (детский сад), называть и понимать его назначение.

Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании.

Дать представления о том, что взрослые трудятся.

Наблюдать труд повара, прачки, мед. сестры ( правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье).

Учить детей бережно относиться к труду взрослых.

Наблюдения и экскурсии

Дать детям представления об осени: дни становятся короче, ночи – длиннее, холодно, дожди льют моросящие. Листья желтеют, краснеют, падают на землю, чернеют.

Учить правильно вести себя на улице. Дать представления о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий. Расширять представления о трудовых действиях водителя. Наблюдать поведение людей на улице, упражнять в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

Ребенку о нем самом и окружающих людях

Актуализировать представления о своем имени, отчестве, фамилии, а также об имени и отчестве своих родителей, близких людей.

Знать свой возраст и сравнивать его с возрастом других членов семьи.

Учить составлять свой словесный портрет и портрет членов семьи: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности.

Учить составлять связный рассказ о своей семье по плану педагога. Рассказывать о профессиях своих родителей и о роде деятельности других членов семьи.

Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными им.

Зрительное восприятие

Сенсорные эталоны.

Цветовосприятие.

Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту.

Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков).

При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение.

Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый цвет, различать фиолетово -оранжевый – коричневый - бордовый.

Познакомить с предметами, имеющими постоянный цвет – фиолетовый – овощи, ягоды, одежда.

Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3 элемента).

Учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире (деревья по окраске стволов, листьев, плодов; определять по цвету зрелость плода; различать птиц по окраске оперения).

Учить замечать цвет движущихся объектов («Летит желтый лист», «Катится синий мяч»).

Расширять представления о предметах (частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета (растения, животные, птицы).

Восприятие формы

Учить узнавать квадрат, треугольник, изображенный в разных пространственных положениях с подключением мануальных действий.

Учить различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное.

Учить локализовать прямоугольник в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.

Формировать обобщающее понятие «круглая форма», «угольная форма», включать их в описательную речь ребенка.

Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак.

Учить видеть в конфигурации натуральных предметов различные свойства.

Закрепить умение чередовать элементы по форме (3 элемента).

Восприятие величины

Учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине «Окна выше двери», «Стол ниже шкафа».

Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (растения, животные).

Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий».

Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши).

Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (6-7 элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве.

Учить выбирать зрительно одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта.

Закрепить умение действовать способом зрительного соотнесения и практического примеривания при составлении сериационных рядов по величине.

Учить ориентироваться в многообразии овощей, фруктов, грибов, орехов, ягод (овощи разной величины, яблоки разного цвета, помидоры разной формы).

Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3 элемента).

Предметность восприятия

Продолжать учить узнавать объекты (овощи, игрушки, животные, птицы и пр.) в реальности и на предметных картинках.

Учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы, величины относительно окружающих предметов.

Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете.

Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения.

Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения.

Учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое.

Учить совмещать два изображения.

Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта.

Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (листья деревьев, информативные признаки сезонов).

Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы

Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца (по образцу – при затруднении).

Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).

Зрительное внимание и память.

Слуховое восприятие и внимание.

Учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у игрушек.

Учить видеть различия в конфигурации игрушек (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные).

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях.

Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками.

Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов.

Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам («Чей маршрут длиннее?»).

Учить различать шум ветра, дождя, движение воздуха при открытом окне.

Учить выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей транспорта.

Восприятие сюжетных изображений

Учить рассматривать сюжетные картинки: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием.

Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы.

Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше.

Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов на картине и в реальной обстановке в ходе наблюдений и дидактических игр («Что стоит за вазой?», «Где спрятался зайчик?»).

Пространственная ориентировка
Ориентировка «на себе», «от себя»	Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя».
Ориентировка на предмете, от предмета	Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке). Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (шкафа), использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям.
Ориентировка в макропространстве	Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить дифференцировать основные направления пространства четко: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево). Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.
Ориентировка в микропространстве	Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Восприятие глубины пространства	Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Учить видеть расположение предметов, находящихся ближе, дальше друг от друга. Учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Ориентировка по схеме, по плану	Познакомить со схемой пути передвижения в помещениях детского сада. Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в коридор, до кабинета врача, до кухни. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Учить определять помещение по запаху: кухня, мед. кабинет, прачечная. Учить делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения).

Декабрь, январь, февраль

Предметные и социально-коммуникативные представления
Предметные представления	Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, изменения в одежде людей, характерный сезонный труд людей. Продолжать учить выделять информативные признаки сезонов в изображении, самостоятельно передавать в рисунке. Расширять представления детей об одежде: мужская и женская одежда, для девочек и мальчиков, а также представления о верхней одежде для разных сезонов. Расширять представления о зимней одежде и обуви для детей и взрослых. Учить узнавать и называть зимнюю одежду (утепленная куртка и комбинезон, шуба, зимняя шапка, теплые сапоги, валенки) и описывать одежду по заданному алгоритму. Познакомить с требованиями к зимней одежде и обуви. Учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода (обувь домашняя спортивная, зимняя, модельная, детская, мужская, женская). Учить описывать одежду по алгоритму, сравнивать и группировать обувь и одежду по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника). Расширять представления о тканях и материалах: (хлопок, синтетическая ткань, фланелевая ткань, шерстяная ткань), (мех, кожа, стекло, пластмасса, дерево, металл, резина). Активизировать представления детей об одежде, сделанной из различных тканей, а также об игрушках, сделанных из различных материалов. Дать представления об уходе за игрушками из различных материалов. Продолжать учить узнавать ткань и образцы материалов на ощупь. Обогащать представления детей о новогоднем празднике, уточнить представления о новогодней елке, деде Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Закрепить представления о том, что новогодний праздник – это конец старого года, начало нового, закрепить временное понятие «год». Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», выделять информативные признаки, устанавливать логические связи. Уточнить представления детей о зимних играх-забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и на лыжах. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «игры-забавы», выделять наиболее значимые информативные признаки, устанавливать логические связи. Познакомить детей с зимними видами спорта, учить отличать их от зимних забав. Систематизировать представления детей о диких зверях и их детенышах. Учить узнавать и называть диких зверей и их детенышей (заяц, лиса, белка, еж, медведь, волк). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида диких зверей. Расширять объем представлений о животных, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка. Закрепить представления о «зимующих» птицах, сравнивать это понятие с понятием «перелетные птицы». Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, синица, снегирь, голубь, галка, ворона, сорока, дятел, например). Продолжать учить рассматривать птицу по алгоритму. Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду (по величине, по окрасу оперения, форме хвоста, головы). Систематизировать представления детей о домашних зверях и их детенышах, учить узнавать и называть их (кошка, собака, корова, коза, лошадь, овца, баран, свинья, например). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида домашних животных. Учить описывать животных, находить признаки сходства и отличия с опорой на алгоритм. Обогащать представления детей о домашних птицах и их детенышах (курица, петух, утка, гусь, индейка, цесарка, индюк, например). Учить рассматривать птицу по алгоритму. Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам. Совершенствовать умение устанавливать взаимосвязи между назначением посуды и ее строением или материалом, из которого она изготовлена. Учить дифференцировать предметы внутри одного вида (посуда чайная, столовая, кухонная). Учить описывать посуду по алгоритму. Приучать сервировать стол самостоятельно: раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, хлебницы, чашки с блюдцами. Продолжать знакомство с электроприборами: светильники, телевизор, магнитофон, электроплита, электрочайник, пылесос. Учить различать и запоминать условные обозначения клавиш: вкл. (пуск), выкл. (стоп), звук, пауза. Учить набирать на телефоне с помощью зрения, на ощупь: 01, 02, 03. Знакомить с признаками, по которым можно догадаться, что электроприбор включен: световой сигнал (горит сигнальная лампочка), звуковой сигнал (прибор издает звук); характерный запах, тепло, излучаемое прибором. Обучать правилам безопасного обращения с электроприборами: включать и выключать свет, нажимать на электрозвонок можно только сухими руками; не включать в сеть приборы без присутствия взрослых, если прибор кажется неисправным – срочно сообщи взрослым. Обогащать представления о мебели, учить называть предметы мебели и материалы, из которых они сделаны. Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида (столы, разные по форме, величине, цвету, по специальному назначению). Упражнять в умении группировать предметы мебели по назначению, материалу, величине. Учить ухаживать за мебелью.
Приобщение ребенка к труду взрослых	Дать представления о труде взрослых. Организовывать наблюдения за трудом взрослых, их основные трудовые обязанности. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда, его значимость. Продолжать учить детей бережно относиться к труду взрослых.
Наблюдения и поведение на улице	Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Расширять спектр наблюдений за состоянием погоды и сезонных явлений, анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (снегопад, мороз, метель).
Ребенку о нем самом и окружающих людях	Актуализировать представления детей о своем имени, отчестве, фамилии, а также о возрасте и сравнивать его с возрастом других детей. Продолжать учить описывать свой словесный портрет: лицо, волосы, эмоциональное состояние (настроение). Учить понимать мимику, жесты, оценивать свое эмоциональное состояние и состояние другого человека. Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Формировать представления о возможностях детского организма. Дать представления о возможностях зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. А также формировать представления о слуховом, вкусовом и осязательном анализаторе, их значении для человека. Формировать представления о правилах поведения и ухода за телом. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви. Развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей в упражнениях («Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Чем пахнет на кухне, в медицинской комнате?»).

Зрительное восприятие

Сенсорные эталоны.

Цветовосприятие.

Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту.

Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков).

При составлении сериационных рядов продолжать учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение.

Продолжать учить узнавать и называть фиолетовый цвет, различать его из группы оранжевых, коричневых, бордовых оттенков.

Продолжать учить знакомить с предметами, имеющими фиолетовый цвет: посуда, одежда, игрушки.

Учить локализовать оттенки синего цвета из сине-фиолетовых тонов;

фиолетовый цвет из красно-синих и их оттенков;

голубой цвет из бело-синих и их оттенков;

у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых тонов.

Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту, увеличивая расстояние восприятия.

Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3-4 элемента).

Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов и объектов в окружающем мире (узнавать животных при изменении окраски меха, птиц по окраске оперения).

Продолжать учить замечать цвет движущихся объектов («Едет синяя машина», «Летит птичка с красной грудкой. Это - снегирь»).

Восприятие формы

Учить отличать плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и объемные формы (шар, конус, куб).

Обучать использованию формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов.

Учить различать объемные и плоскостные изображения форм осязательно-зрительным способом.

Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.

Учить выполнять обследовательские действия при восприятии цилиндра разной высоты и толщины.

Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.

Учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом.

Продолжать учить видеть различное в конфигурации частей однородных предметов.

Закрепить умение чередовать элементы по форме (3-4 элемента).

Восприятие величины

Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми: «Вова выше Кати, но ниже Сережи».

Учить воспринимать ширину-длину, длину-высоту натурального объекта осязательно-зрительным способом и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот».

Учить дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 зрительно.

Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей.

Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине).

Развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно.

Показать на примере «ухода» дороги линейную перспективу.

Учить развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов; до 2 – х предметов - расположенных в разных пространственных положениях.

Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3-4 элемента).

Предметность восприятия

Продолжать учить узнавать объекты ( птицы, транспорт, посуда, мебель и пр.) в реальности и на предметных картинках.

Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы (простой или сложной, со множеством частей), величины относительно окружающих предметов.

Учить описывать предметы по плану и находить их по описанию.

Продолжать развивать способность узнавать предметы в контурном и сюжетном изображении.

Продолжить учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения.

Продолжать учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта.

Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое.

Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта.

Продолжать учить совмещать два изображения.

Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (мебель, транспорт, посуда).

Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы

Учить видеть сложность форм натуральных объектов и их частей, предлагать уточнять составные части заданной конфигурации.

Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и пр.) для анализа строения формы предметов («У вороны туловище похоже на овал, голова круглая»).

Зрительное внимание и память.

Слуховое восприятие и внимание.

Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у посуды, транспорта.

Продолжать учить видеть различия в конфигурации объектов (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные).

Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях.

Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов.

Продолжать учить находить изменения в объекте по 1-2 признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения).

Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам (« Проследи по следу зайца, птицу», «Чья дорога длиннее?»).

Учить детей различать шум ветра, вьюги.

Учить различать 2-3 птицы по голосам.

Дать представления о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда не видно движущейся предмет, но можно услышать, как он двигается.

Пространственная ориентировка

Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке.

Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя», реагировать на словесную инструкцию-поправку: «Правее! Левее! Стоп!».

Учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений.

Учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью.

Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке

Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая).

Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.

Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева).

Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям.

Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до».

Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними с помощью зрения и осязания.

Ориентировка в макропространстве

Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.)

Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка.

Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию.

Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии.

Развивать глазомер.

Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности.

Ориентировка в микропространстве

Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола.

Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.).

Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.

Восприятие глубины пространства

Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине.

Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга.

Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.

Ориентировка по схеме, по плану

Учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка.

Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке.

Учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно.

Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния).

Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов (размещение игрушек на столе, посуды на полке, столе, мебели в комнате).

Учить расставлять кукольную мебель по плану, находить несоответствия в плане и макете.

Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: («Где спрятан предмет?», «Найди по схеме» и пр.).

Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже.

Учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности.

Март, апрель, май.

Предметные и социально-коммуникативные представления

Предметные

представления

Расширять представления детей о мамином празднике, о дне «8 марта»: мы поздравляем в этот день маму, бабушку, сестру, педагогов и всех женщин, дарим им подарки, сделанные своими руками (аппликации, рисунки), заучиваем стихи о маме наизусть, дарим весенние цветы. Дать представления о том, что праздник «8 марта» является международным женским днем.

Продолжать учить выделять информативные признаки праздника «8 марта» в сюжетных картинах, составлять по ним связный рассказ.

Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, об изменениях в одежде людей, о характерном сезонном труде (см. также раздел «наблюдения»).

Совершенствовать умение выделять информативные признаки ранней весны в изображении; самостоятельно передавать их в рисунке.

Учить называть родной город, улицу. Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении, уточнить их назначение. Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы в реальном пространстве и на макете. Учить видеть расположение зданий на картине. Познакомить с такими понятиями, как «улица», «мостовая», «тротуар», «проезжая часть».

Учить понимать роль сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Дать представления о правилах поведения пешеходов на улице. Познакомить с понятиями: «улица», «мостовая», «тротуар»,

«проезжая часть».

Упражнять в переходе через улицу в положенных местах, познакомить с понятием «пешеходный переход». Учить технике безопасного движения с использованием зрения и сохранных анализаторов.

Учить понимать роль сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Дать представления о правилах поведения пешеходов на улице. Познакомить с понятиями: «улица»,

«мостовая», «тротуар», «проезжая часть».

Расширять представления о «транспортных средствах»: наземный транспорт – грузовик, трамвай, легковой автомобиль, автобус, троллейбус, поезд; водный транспорт – лодка, теплоход, катер; воздушный транспорт – самолет, вертолет.

Обогатить представление о строении грузовой машины. Познакомить со специальным транспортом: пожарная машина, милицейская, скорая помощь.

Учить делать обобщения, группировать транспортные средства по назначению (грузовой – пассажирский – специальный), по виду (наземный – водный – воздушный). Учить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта. Уточнить представления об особенностях строения разных видов транспорта в зависимости от назначения.

Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий: шофер, машинист, летчик, капитан.

Расширять представления детей о космосе, о планетах Солнечной системы (Солнце, Земля, Луна и пр.), о полетах человека в космос, о космическом корабле, о спутниках, о луноходе, о профессии «космонавт».

Расширять представления о государственном празднике: «День Космонавтики».

Формировать представления детей о диких зверях весной: образ жизни, изменения окраса шерсти.

Закрепить представления о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, соловей).

Продолжать учить различать «зимующих» и «перелетных» птиц.

Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду.

Расширять представления о весенней одежде, обуви, головных уборах для детей и взрослых.

Учить узнавать и называть демисезонную одежду для ранней и поздней весны (облегченные куртки, комбинезоны шапки, перчатки, резиновые сапоги и пр.; ветровки, плащи, пуловеры, ботинки, туфли, шляпы, береты и пр.), познакомить с требованиями к демисезонной одежде и обуви (она должна быть непромокаемой, защищать от ветра).

Продолжать учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода, сравнивать их по цвету, величине, назначению, наличию деталей (одежда, обувь, головные уборы).

Закрепить и расширить представления о головных уборах, дифференцировать их по сезонам, назначению (шапка нужна для того, чтобы было тепло голове, а кепка и косынка для того, чтобы не напекло голову солнце).

Познакомить детей с трудом работников швейной фабрики - закройщик, швея.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Расширять представления о водоемах: пруд, река, море, океан. Об обитателях водоемов (рыбы, лягушки, водоплавающие птицы; дельфины, медузы, моллюски, осьминоги, крабы и пр.).

Закрепить умение называть характерные особенности внешнего вида обитателей водоемов.

Учить рассматривать по алгоритму обитателей водоемов, находить сходства и отличия между ними.

Учить узнавать и называть 4-7 видов луговых, садовых и лесных травянистых цветущих растений (цветов), отличать их от цветущих кустарников и деревьев.

Обогащать представления о строении травянистого цветущего растения (корень, стебель, лист). Рассказать детям о строении цветка (серединка, лепестки), о разнообразии формы, окраски, качества стеблей, листьев, лепестков, семян.

Учить узнавать цветы по запаху.

Познакомить с поздноцветущими растениями, внести их в уголок природы. Во время пересадки показать детям корни многолетних и однолетних растений: сравнить, зарисовать, помочь сделать выводы.

Учить способам опознания знакомых цветов в большом пространстве и сюжетном изображении, ориентируясь на окраску и величину растений.

Учить составлять описательные рассказы, загадки о цветах по алгоритму.

Учить узнавать и называть насекомых: жука и двух бабочек (крапивница, капустница).

Познакомить с помощью видео, иллюстраций, игрушек со стрекозой и муравьем.

Расширять представления о насекомых и их строении (туловище, лапки, крылья, хоботок и т. д.), используя при необходимости лупу.

Учить различать и узнавать движущихся насекомых, наблюдать за ними.

Дать детям представления о школе: кто там работает, для чего предназначено учреждение, какие правила поведения необходимо там соблюдать.

Формировать обобщающее понятие «школьные (учебные) принадлежности».

Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, интерес к самостоятельному получению знаний.

Приучать к выполнению упражнений на снятие зрительного утомления после интенсивной интеллектуальной и зрительной нагрузки.

Вводить в ролевую игру сюжеты на школьную тематику: «Мишутка учится читать буквы», «Буратино пишет диктанты», «Учим котика считать» и т.п.

Учить детей пользоваться на занятиях и в свободной деятельности указкой, увеличительным стеклом, «линейкой слежения». Знакомить с правилами организации своего рабочего места: выбирать для игры и занятий самое освещенное место, брать подставку для книг и картинок располагать ее прямо перед собой, а подставку под карандаш – справа, сохранять порядок на рабочем месте.

Наблюдения и экскурсии

Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять спектр наблюдений за состоянием весенней погоды и весенних явлений, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи – короче, становится теплее (оттепель), слышна капель, видны проталины, снег покрыт твердой коркой – настом);

изменения в растительном мире (деревья оживают, набухают почки);

изменения в жизни животных и птиц (прилет птиц, животные просыпаются от зимней спячки); изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей (уборка снега, огораживание подъездов от падающих сосулек).

Ребенку о нем самом и окружающих людях

Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми.

Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными.

Продолжать учить составлять связный рассказ о себе и своей семье по плану педагога.

Зрительное восприятие
Сенсорные эталоны. Цветовосприятие	Учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Учить локализовывать серый цвет из коричнево-голубых оттенков, у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых, уменьшая время выполнения задания. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (4 элемента). Расширять представления о предметах и их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные. Учить различать деревья по окраске стволов, листьев, лепестков, плодов, узнавать животных при изменении окраски меха весной.
Восприятие формы	Учить отличать геометрические фигуры плоскостные (овал, прямоугольник) и объемные (эллипс, призма). Повышать различительную способность при предъявлении квадрата и прямоугольника. Продолжать учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий. Учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов. Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом. Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак. Закрепить умение чередовать элементы по форме (4 элемента).
Восприятие величины	Продолжать учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми. Продолжать учить соотносить предметы по величине, развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других. Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей. Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине). Продолжать развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно. Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (4 элемента).
Предметность восприятия	Продолжать учить узнавать объекты (одежда, обувь, животные, птицы, обитатели водоемов, насекомые и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, форма, величина относительно окружающих предметов. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Продолжать учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (цветы, насекомые, признаки весны).
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы	Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4 разнородные простые формы или 3 однородные.
Зрительное и слуховое внимание и память	Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие животных, насекомых по внешнему виду, по величине, окраске, форме). Продолжать учить видеть различия в конфигурации игрушек (4 разные простые формы или 3 однородные). Закрепить умение находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на предметных и сюжетных картинках, их детали, а затем вспоминать и сравнивать их с другими, похожими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц (3-4).
Пространственная ориентировка
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке	Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела: учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины: руки – правая, левая, спина – сзади, грудь – впереди. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя». Продолжать учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, при повороте на 90 и 180 градусов, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Продолжать учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Учить пользоваться мерками отсчета (третий от меня и второй от моего соседа). Учить начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Дать представления об относительности пространственных отношений в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека.
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке	Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Продолжать учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до».
Ориентировка в макропространстве	Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; продолжать учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности.
Ориентировка в микропространстве	Развивать навыки ориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Восприятие глубины пространства	Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Ориентировка по схеме, по плану	Продолжать учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх. Продолжать словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Продолжать учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности.

2.3.3. Развитие мелкой моторики и тактильного восприятия

Возраст

Младший возраст

Старший возраст

Задачи

Дать представления о том, что у человека две руки, правая и левая, на руках есть пальчики. Познакомить с названием и расположением каждого пальчика.

Дать представления о том, что руки и пальчики – это наши «помощники». Они умеют многое делать: держать ложку, рисовать, лепить, помогать маме.

Учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами при выполнении микродинамических актов и крупных движений рук.

Учить узнавать на ощупь 2-3 игрушки, с четко выраженными признаками (по форме, по величине).

Учить держать ложку, карандаш в ведущей руке правильно, во время рисования другой рукой придерживать лист бумаги.

Продолжать формировать представления о назначении рук и пальцев рук.

Учить обследовать игрушки с четко выраженными признаками и предметы ближайшего окружения двумя руками в определенной последовательности (целостное узнавание, по частям, затем опять целостное восприятие).

Продолжать учить узнавать игрушки и предметы быта тактильно.

Учить различать свойства поверхности предметов.

Учить определять материалы, из которых сделаны предметы (деревянные, металлические, пластмассовые).

Продолжать учить узнавать геометрические фигуры тактильно: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб;

шар, куб, цилиндр, конус, эллипс, призма).

Формировать понимание роли осязания в помощь зрению.

Актуализировать в речи осязательно-воспринимаемые признаки и качества предметов.

2.4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Основная цель сотрудничества – обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями зрения и их семей по вопросам развития, коррекции и социализации воспитанников с нарушением зрения.

Задачи работы с семьей:

Одной из важнейших задач работы учителя-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, является формирование у родителей адекватного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Другая важная задача - повышение активности самих родителей, желание понять, а не отрицать проблемы развития своих детей, и тем самым помочь адаптироваться им в окружающем мире. Для осуществления этой задачи родители должны быть «включены» в процесс коррекции и развития своего ребенка.

Необходимой задачей работы с родителями и ее первейшим условием является установление взаимосвязей доверия и принятия между специалистами и родителями. Родители обучающихся детей являются полноправными участниками коррекционно-образовательного процесса. Тесное сотрудничество с семьей является одним из главных условий успешной помощи детям с ОВЗ. Учителем-дефектологом оказывается консультативная помощь семье, направленная на разъяснение психофизических особенностей детей с нарушением зрения, на создание специальных условий, приемов коррекционного обучения ребенка соответственно со зрительным диагнозом.

Консультации проводятся индивидуально и на общих родительских собраниях.

Материал родительских собраний, содержит информацию о возрастных и психофизических особенностях детей со зрительной патологией, об организации коррекционной системы ДО, о сенсорном развитии детей, особенностях ориентировки, специальных способах деятельности, развитии предметных и временных представлений и др.

Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу родителей. Оно предполагает уточнение проблемы ребенка, его интересов, выяснение отношения родителей к дефекту ребенка, информирование о структуре дефекта, проблемных зонах и ресурсных возможностях ребенка. Здесь же проектируется объем и содержание коррекционной помощи, разграничение сферы коррекционного воздействия. Эффективна такая форма работы с родителями, как проведение с ними практических занятий по знакомству со специальными приемами деятельности, которым необходимо обучать их ребенка.

На стендах размещается информация, предоставленная учителем-дефектологом, которая содержит офтальмоэргономические требования к организации деятельности ребенка, зрительные гимнастики, релаксационные упражнения для глаз, основные медицинские, психологические, педагогические термины и т.п.

Успешный положительный результат коррекционно-педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно будут простроены отношения между специалистами и родителями ребенка.

В целях реализации данных задач в основу работы учителя-дефектолога с семьей положены следующие принципы:

индивидуального подхода к каждой семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, к членам семьи.
комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса; при этом важное значение имеет совместное обсуждение разными специалистами данной семьи и ее «ведение».
сотрудничества между родителями и специалистами, между родителями и детьми. Главное в этом принципе – профессионал должен видеть в родителе не «объект своего воздействия», а «равноправного партнера по коррекционному процессу».
учет интересов. Этот принцип применим в работе, как с ребенком, так и с родителями.
сравнения достижений ребенка только с тем, что мог он сам раньше, то есть сравнение ребенка с самим собой.

III. Организационный раздел

Дошкольное отделение посещают дети с различными зрительными диагнозами: миопия разной степени тяжести, гиперметропия разной степени тяжести, астигматизм, косоглазие разных видов, амблиопия разной степени, ретинопатия недоношенных, катаракта, нистагм, частичная атрофия зрительного нерва, ретинобластома, микрофтальм, микрокорнеа и др.

3.1 Основные направления работы учителя - дефектолога (тифлопедагога)

1.Тифлопедагогическое обследование детей

2. Изучение медицинских и офтальмологических карт

3. Наблюдение за детьми

4. Проведение специальных коррекционных занятий следующих видов:

развитие зрительного восприятия;
формирование пространственной ориентировки;
формирование предметных и социально-коммуникативных представлений.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры тифлопедагогической диагностики детей: обследование зрительного восприятия, предметных и социально-коммуникативных представлений, пространственной ориентировки, мелкой моторики и тактильного восприятия.

Определение характера и степени зрительного нарушения и сопутствующих нарушений ребенка.

Определение характера нарушений, выявленных в ходе педагогического обследования.

2 этап

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии со зрительным нарушением.

2. Пополнение фонда тифлопедагогического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными обследования, рекомендации по организации деятельности и режимных моментов ребёнка вне детского сада.

Календарно-тематическое планирование занятий.

Планирование коррекционно-образовательной деятельности.

Взаимодействие специалистов и родителей ребёнка с нарушением зрения.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в программе.

2. Педагогический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение положительного эффекта в процессе коррекционной деятельности.

4 этап

итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры обследования детей – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы.

Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив выпускников с нарушением зрения.

В процессе коррекционной деятельности задачи развития осязания и мелкой моторики решаются на занятиях всех видов учителя-дефектолога, а не выносятся как отдельное занятие.

Индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики проводятся с детьми с остаточным зрением, высокой степенью слабовидения, со сложной структурой нарушения. Задачи формирования социальной адаптации реализуются во всех видах деятельности.

Зрительная гимнастика проводится на всех занятиях и в режимных моментах с целью снятия зрительного утомления, а также для укрепления глазодвигательных мышц в течение дня 3-5 минут.

Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика эффективна в случае её регулярного проведения. Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала. Упражнения для глаз одинаковы для всех возрастных групп, но дозировка должна постепенно увеличиваться в старшем дошкольном возрасте.

Дети, посещающие дошкольное отделение, проходят диагностику у учителя - дефектолога в сентябре, а также мониторинг с целью выявления динамики в коррекции развития детей с нарушением зрения в январе и мае каждого учебного года.

На основании полученных данных учитель-дефектолог комплектует детей в подгруппы с учетом зрительного диагноза, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, результатов диагностики. С детьми, которые по разным причинам испытывают значительные трудности в усвоении материала (дети с тяжелой зрительной патологией, низкой остротой зрения, ЗПР, со сложной структурой нарушения, трудностями адаптационного периода и др.), а также с детьми, нуждающимися в подготовке к аппаратному лечению, учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия.

Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий зависит от возраста ребенка:

Возраст

Занятия

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подгрупповые

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Индивидуальные

10-15 мин.

15 мин.

20 мин.

3.2. Специальные условия коррекционной работы

Большое значение имеет организация коррекционно-образовательной деятельности. На занятиях слабовидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления, как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора у слабовидящих отмечено после 5 - 10 мин., а у детей с косоглазием и амблиопией - после 7 - 15 мин. непрерывной зрительной нагрузки.

Введение на занятиях динамических паузы в виде зрительной гимнастики способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку.

Учебно-наглядные пособия должны отвечать офтальмо-гигиеническим нормам и требованиям. Они должны соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром.

Необходимо соблюдать постепенность в переходе от простых упражнений к более сложным упражнениям. Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа. Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.

В групповых комнатах и кабинетах для занятий, на рабочих столах, рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального, в зависимости от зрительной патологии ребенка.

3.3. Формы образовательной деятельности

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельн. деятельности детей	во взаимодей-ствии с семь-ями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
игра; игровое упражнение; дидактические (коррекционные игры); проблемная ситуация; экспериментирование; исследовательская деятельность; проектная деятельность; беседа; наблюдение; рассматривание иллюстраций.	занятия разных видов: формирование предметных и социально-коммуникативных представлений, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики и осязания; на физкультурных, музыкальных и других занятиях также реализуются коррекционные задачи; проектная деятельность; создание проблемных ситуаций; экспериментирование; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги, конкурсы, праздники; коллекционирование.	самостоятельная игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры); самостоятельная конструктивная деятельность; самостоятельная продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность; беседа; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин.	консультирование; родительские собрания; анкетирование; создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; создание презентаций, информационных стендов; экскурсии; прогулки; совместные праздники, досуги и конкурсы; открытые просмотры.

3.4. Лист здоровья детей с нарушением зрения

(средний и старший возраст) 2016-2017 уч. г.

Группа Диагноз	№3	№4	№5
Миопия	1	1		1
Гиперметропия	4	-		4
Ретинопатия недоношенных	-	-		-
Катаракта	-	1		-
ЧАЗН	-	-		1
Нистагм	-	-		1
Астигматизм	6	4		3
Косоглазие и амблиопия	6	6		9
Бинокулярная ретинобластома	-	-		1
Микрофтальм, микрокорнеа	-	1		-

Дети-инвалиды – 4 человека

3.5. Условия реализации Рабочей Программы

кабинет дефектолога (тифлопедагога)
методический кабинет
музыкально-спортивный зал
коррекционные уголки в группах
медицинский кабинет для офтальмологического лечения (с лечебно-офтальмологическим оборудованием)
лечебные компьютерные программы
обучающие компьютерные программы («Кодинг», программы по обучению работе с «мышкой»)
дополнительное освещение в группах и кабинетах
зрительные ориентиры во всех помещениях и коридорах
разноцветные метки, помогающие видеть границы предметов
в группах зрительно-двигательные траектории для ежедневной зрительной гимнастики
в группах коррекционные уголки
наличие адаптированных общеразвивающих и специальных игр для развития нарушенных функций
увеличительный прибор «Топаз»
прибор для создания предметных рельефных изображений
приборы « Ориентир», « Графика»
лупы
подбор аудиозаписей для развития слухового восприятия
книги из фонда «Иллюстрированная книжка для слепых детей»
библиотека коррекционной литературы
фланелеграфы и подставки для работы с детьми на вертикальной поверхности
тренажеры для развития основных движений и профилактики плоскостопия

3.6. Методическое обеспечение коррекционной работы

№	Название	Автор	Издательство
1	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования-От рождения до школы	Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	Москва « Мозаика-Синтез», 2014
2	Коррекционная педагогика	Т.Г. Никуленко	Ростов-на-Дону «Феникс», 2006
3	Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст	Е.М. Мастюкова	Москва « Владос», 1997
4	Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением	Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга	С.-Петербург «Образование», 1995
5	Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения	Б.К. Тупоногов	Москва АПКиППРО, 2005
6	Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения	Л.А.Дружинина	Москва «Экзамен», 2006
7	Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения	Л.В.Фомичева	С.-Петербург Издательство «Каро», 2007
8	Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет	М.Безруких Л.Морозова	Москва «Новая школа», 1996
9	Развитие навыков общения у слабовидящих детей	В.А.Феоктистова	С.-Петербург «Речь», 2005
10	Психология воспитания детей с нарушением зрения	Под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной	Москва «Налоговый вестник», 2004
11	Основы коррекционной педагогики	Б.К. Тупоногов	Москва «Город Детства», 2008
12	Развитие восприятия у ребенка	Л.П.Григорьева М.Э. Бернадская	Москва, 2001
13	Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению	З.П. Малева	Москва «Парадигма», 2009
14	Дошкольники с нарушением зрения. Рекомендации родителям.	Е.Н. Подколзина	Москва «Город Детства», 2014
15	Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения	Е.Н. Подколзина	« Линка-Пресс», 2009
16	Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения	В.З.Денискина	Уфа Филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004
17	Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения	Под редакцией Е.Н. Подколзиной	Москва «Город Детства», 2007
18	Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры	Е.Н. Подколзина	Москва «Город Детства», 2006
19	Журнал « Физическое воспитание детей с нарушением зрения» № 1-7	Под редакцией Мишина М.А. Тупоногова Б.К.	Издательство «ГД» 2000-2006
20	Научно - методический альманах « Вестник тифлологии» № 1-3	Под редакцией Б.К. Тупоногова	Издательство «ГД» 2009, 2010, 2013
21	Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для учащихся младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения	М. В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова	Москва - 2012

Приложение к программе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогодней сказки для детей старшего дошкольного возраста "Все дети рады встречать Олимпиаду".

Новогодняя сказка, посвящённая зимней Олимпиаде - 2014 в Сочи. Некоторые стихотворные строчки (о спорте, леопарде, белом медведе) позаимствованы в интернете. Если убрать роль деда Мороза и некоторые е...

Образовательная деятельность с детьми по хореографии (старший дошкольный возраст) "Танцевальная радуга"

Цель: всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движени...

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей в системе культурно-досуговой деятельности с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста

МБДОУ «ЦРР - д/с «Золушка»Взаимодействие учителя-логопеда с семьей в системе культурно-досуговой деятельности (из опыта работы с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста) Совр...

«Организация предметно-развивающей среды в группах младшего и старшего дошкольного возраста по обучению правилам дорожного движения»

Одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного травматизма в дошкольных учреждениях. Главная задача воспитателей и родителей – дос...

Конспект НОД по ФЭМП "Золотая Рыбка в гостях у ребят» для детей старшего дошкольного возраста для детей с ОВЗ

Цель: выявить знания, умения и навыки, полученные в течение учебного года по формированию математических представлений у дошкольников с ОВЗ....

Беседа для детей старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группы

Тема: «День памяти жертв Холокоста»Цель: познакомить детей с Холокостом – явлением бесчеловечным и невиданным по своей жестокости....

Календарный план индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, сложными нарушениями, РАС, УО.

В материалах представлен календарный план работы на год учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ. В плане отражены содержания основных занятий (подгрупповых и индивидуальных), рас...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста для детей с нарушением зрения.
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогодней сказки для детей старшего дошкольного возраста "Все дети рады встречать Олимпиаду".

Образовательная деятельность с детьми по хореографии (старший дошкольный возраст) "Танцевальная радуга"

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей в системе культурно-досуговой деятельности с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста

«Организация предметно-развивающей среды в группах младшего и старшего дошкольного возраста по обучению правилам дорожного движения»

Конспект НОД по ФЭМП "Золотая Рыбка в гостях у ребят» для детей старшего дошкольного возраста для детей с ОВЗ

Беседа для детей старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группы

Календарный план индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, сложными нарушениями, РАС, УО.

Навигация

Библиотека

Программа для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста для детей с нарушением зрения.рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогодней сказки для детей старшего дошкольного возраста "Все дети рады встречать Олимпиаду".

Образовательная деятельность с детьми по хореографии (старший дошкольный возраст) "Танцевальная радуга"

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей в системе культурно-досуговой деятельности с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста

«Организация предметно-развивающей среды в группах младшего и старшего дошкольного возраста по обучению правилам дорожного движения»

Конспект НОД по ФЭМП "Золотая Рыбка в гостях у ребят» для детей старшего дошкольного возраста для детей с ОВЗ

Беседа для детей старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группы

Календарный план индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, сложными нарушениями, РАС, УО.

Программа для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста для детей с нарушением зрения.
рабочая программа на тему