Адаптированная рабочая программа по предмету: "Речь и альтернативная коммуникация" для 1 класса (сложный дефект) по ФГОС АООП (вариант 2)
рабочая программа на тему

Тютрина Татьяна Александровна
Опубликовано 23.05.2017 - 17:40 - Тютрина Татьяна Александровна

Данная программа апробирована на учащихся 1 класса (сложный дефект).

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 10.poyasnitelnaya.z._rech_i_ak.docx177.81 КБ
Файл 2.ktp_rech_i_ak.docx160.32 КБ

Предварительный просмотр:

                                              Раздел I.    Пояснительная записка.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:                

  • Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении                                                федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.14г.
  • Постановление  федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, от10 июля 2015 г.№26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 « Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях , осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  • Обязательный минимум содержания основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56;
  • Примерная программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида автора В.В. Воронковой. – Москва: Владос, 2012 г.
  • Федерального перечня учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;
  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание

  • окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

 В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения

Основные принципы

  1. Каждый ребенок имеет право на обучение.

Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.

  1. Принцип  коррекционно-компенсирующей  направленности  образовании

предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся.

3.Принцип социально-адаптирующей направленности образования

заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.

4.Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путем условного деления учащихся на группы.

5.Принцип систематичности и последовательности предполагает, что последующий изучаемый материал опирается на предыдущий.

6.Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи

Цель        обучения данного курса: формирование коммуникативных        и речевых        навыков        с

использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

            Программно-методический материал представлен тремя разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» и «Развитие графомоторных навыков».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.

          Задачи:

Образовательные:

  • Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;
  • Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

  • Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

  • Формировать навыки глобального чтения в доступных ребенку пределах.
  • Формировать графомоторные навыки и навыки элементарного письма.

Коррекционно-развивающие:

  • развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;

  • развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях;

  • развивать импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса;

  • развивать память;
  • развивать мыслительные операции сравнения, классификации и т.д..

Воспитательные:

  • воспитывать усидчивость на занятиях;
  • стимулировать проявления самостоятельности;
  • формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;

  • формировать умение контролировать свои эмоции.

Формы организации учебного процесса по предмету

  • урок,
  • практическая работа под контролем учителя.

Основные технологии обучения:

  • личностно-ориентированные,
  • деятельностный подход,
  • уровневая дифференциация,
  • информационно-коммуникативные,
  • здоровье-сберегающие,

игровые и тд.

 

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

  • беседа,
  • работа с наглядным и раздаточным материалом,
  • работа с различными предметами,
  • совместная практическая деятельность учащегося и учителя

Методы стимуляции:

  • демонстрация натуральных объектов,
  • наглядные пособия, раздаточный материал,
  • использование информационных компьютерных технологий,
  • занимательные упражнения,
  • музыкальное сопровождение,
  • использование игровых приёмов

  • экскурсии

  • ролевые игры

                   

 Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ                                    по предмету  речь и альтернативная коммуникация  в 1 -  С классе.              

                                                                                        

Примерное содержание предмета

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием таблицы букв.

                Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с  использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с  использованием компьютера (планшетного компьютера).

                                                                     Развитие речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

                                     Экспрессивная речь.

        Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,       на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

        Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

                           Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

        Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

        Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

        Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

                                                                   Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

                                          Основные типы учебных занятий:

  • урок изучения нового учебного материала;
  • урок закрепления и применения знаний;
  • урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
  • урок контроля знаний и умений.
  • нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, практическое занятие, урок-презентация, уроки –путешествия;
  • выполнение практических и творческих работ;
  • уроки с элементами исследования;

      Основным типом урока является - комбинированный.

        Виды и формы организации учебного процесса:

  • коллективная;
  • групповая;
  • индивидуальная работа;
  • работа в парах.

С целью реализации национально-регионального образовательного компонента при изучении материала учебные занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» строятся так, чтобы учащимся наглядно демонстрировать произведения национальных поэтов, писателей, предметы быта и декоративного искусства Коми, а также знакомить с традициями и культурой народа Коми.

           С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

  • графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
  • электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
  • информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например,  “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
  • аудио и видеоматериалы.

         Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия:

  1. положительно относиться к учебным занятиям,
  2. стать более успешным в учебной деятельности,
  3. с заинтересованностью воспринимать учебный материал,
  4. мотивировать свои действия,
  5. проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.,

Регулятивные универсальные учебные действия:

  1. принимать учебную задачу,
  2. сохранять учебную задачу,
  3. удерживать цель деятельности до получения ее результата,

  1. быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей,
  2. контролировать свои эмоции.

Познавательные универсальные учебные действия:

  1. следить за звуковым и интонационным оформлением речи,
  2. использовать по назначению учебные материалы,
  3. выполнять действия сопряжено с учителем по образцу,
  4. выполнять действия по подражанию,
  5. выполнять действия по словесной инструкции,
  6. выполнять задание:
  • в течение определенного периода времени,
  • от начала до конца,
  • с заданными качественными параметрами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  1. осуществлять учебное поведение:
  • направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание),
  • выполнять инструкции учителя,
  1. осуществлять учебное сотрудничество с педагогом,
  2. осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками,
  3. стремиться к налаживанию с ними общения,
  4. оказывать в сотрудничестве посильную помощь,

Формы оценивания и контроль

Учитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

  • качество выполненных учеником практических действий,

  • прилежание обучающегося во время работы,

  • степень умственной отсталости,

  • уровень патологии органов зрения, слуха и речи,

  • уровень психофизического развития каждого ученика в отдельности.

Раздел III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА                              по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»  1-С класс

Программа рассчитана на  164 часа в  год  (5 часов в неделю по учебному плану).

Стандарт устанавливает требование к личностным и предметным результатам, освоения обучающихся программ. Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание личностной компетенции.

Учебно-тематический план.


Содержание


Кол-во часов

Содержание личностной компетенции  обучающихся

Личностные результаты

Предметные результаты


Коммуникация

 

 

 

             


23 ч.

Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- Определяет свой демографический статус;

- Определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Этническая идентичность

Возрастная идентификация

- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- Проявляет уважение к людям старшего возраста.

Уверенность в себе»

- Осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Д.У.: Называть слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

М.У.:    Понимать (реагировать на) слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»

60 ч.

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

УДЗ: Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

УДУ: Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

 Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

  • использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
  • пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
  • общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).


«Развитие графомоторных навыков».

81 ч.

УДЗ: Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

  • Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

УДУ:  

  • Узнавание и различение образов графем (букв).
  • Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
  • Начальные навыки чтения и письма.

ИТОГО:          164           ч

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Содержание национально-регионального компонента

в темах учебного   предмета

 

четверть

Тема национально-регионального компонента.   Название раздела.

Количество часов

1четверть

Осень в родном городе. Работа с сюжетными картинками.

Всего:1час

2четверть

«Зима в родном городе». Стихи детского коми писателя  П. Образцова.

1час

Всего:1час

3четверть

1.  «Одежда». Работа с карточками. РК.

1час

Всего:1час

4четверть

1. Игрушки моего детства.

1час

Всего:

4часа

Раздел IV. ТРЕБОВАНИЯ К  РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ              ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

                                   УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС                                                                  Речь и альтернативная коммуникация.     1-С КЛАСС

Требования к результатам освоения программы, определяет два  уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся.  Результаты обучения представлены в данном разделе и содержат следующие компоненты.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D)

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психо-физического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Конкретизация требований Стандарта к предметным  планируемым результатам

 по программе Л.Б.Баряевой)

 

Достаточный уровень

Минимальный уровень

 Речь и альтернативная коммуникация

 1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

∙ Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

∙ Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

∙ Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

 ∙ Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).  

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

∙ Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

∙ Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

∙ Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:  использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

 ∙ Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

∙ Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

∙ Узнавание и различение образов графем (букв).

∙ Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

 5) обучение чтению и письму

 

 

Умеет «читать» телесные и мимические движения.

Показывает указательным жестом себя и свое отражение в зеркале.

Подражает выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет — обнимает, гладит по голове; радуется — хлопает в ладоши и т. п.).

Выполняет движение по различным сенсорным дорожкам (учитель держит ученика за руку и указательным жестом показывает направление движения, движение по подражанию действиям учителя и по образцу).

Выполняет упражнения типа «Покажи, как это делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай, как я буду стучать деревянными ложками...).

Выполняет упражнения с использованием большой дидактической куклы типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы — руки, у тебя — руки; у куклы — ноги, у тебя -…

Играет с куклой, соотносимой с образом ученика.

«Читает» изображения на картинках.

Показывает части тела на фотографии и на себе.

Показывает предметы на картинке: покажи — куклу, мячик, медвежонка, кубики, барабан, машину, ведерко.

Находит игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация).

Узнает игрушки по характерным звукам (звучащие игрушки).

Двигается по коврику со следочками, по различным сенсорным дорожкам (движение по подражанию учителю, по образцу, самостоятельно по указательному жесту учителя).

Выполняет упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов.

Умеет передавать в движении образы животных (заяц, лисичка).

Выбирает (вместе с учителем) игрушку, соответствующую показанному образу.

Повторяет движения за учителем, по показу игрушки или картинки.

Участвует в играх-имитациях, сопровождаемые текстом песенок и потешек.

Выполняет двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»: докажи, чем нюхают. Понюхай хлеб (цветок). Покажи, чем слушают. Послушай, как тикают часы, как шумит вода. 

Выполняет аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной» (под чтение потешек, стихотворений-четверостиший)».

Подражает движениям мимической мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание щек).

Выполняет упражнения с использованием дидактической куклы, которая соотносится с образом учащегося, типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы —руки, у тебя — руки; у кукчы — ноги, у тебя — ноги и т. д.

Показывает части тела на фотографии и на себе.

Выполняет упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (построчное иллюстрирование текста).

Знает пиктограммы «нос», «голова», «ухо», «глаза».

Выполняет упражнения с картинками по образцу, данному учителем: покажи — куклу, мячик, медвежонка, кубики, барабан, машину, ведерко.

Выполняет упражнения с игрушками и картинками: внимательно рассмотри куклу и мишку, слушай и показывай.

Выполняет двигательные упражнения вместе с учителем, а потом самостоятельно (с минимальной жестовой помощью учителя): «Покажи, как это делают».

Участвует в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два наиболее характерных признака).

Находит игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей).

Узнает знакомую игрушку по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

Раздел V. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ. 

При оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы различных исследований описывают 4 группы учащихся.

            Первую группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

            Для второй группы(25-35%) характерен  замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

            Третья группа учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, упражнений.

            К четвёртой группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

            Соответственно названным группам около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35%-минимальный необходимый                (сниженный уровень), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

           

           Проверка уровня усвоения знаний, умений и навыков учащимися проводится в форме целенаправленного наблюдения, в ходе практической деятельности и дидактических игр. Оценка знаний и умений осуществляется в словесной форме (отлично, хорошо, молодец)

Раздел VI.  ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Литература  (основная и дополнительная) 

Перечень учебно–методического обеспечения образовательного процесса

№

п\п

1

2

3

Название

Автор

Выходные данные

Программы

специальных

Воронкова В.В.

Москва, «Владос», 2010

(коррекционных)

образовательных

учреждений VIII вида

Программа  для  детских  домов  –

Худенко Е. Д.

Москва,

АНМЦ

интернатов для умственно – отсталых

«Развитие и коррекция»,

детей   «Воспитание,

обучение   и

2007

социализация детей – инвалидов» под

редакцией

Программы

обучения

глубоко

НИИ Дефектологии

Москва,

Мин.

соц.

умственно отсталых детей

АПН СССР

обеспечения

РСФСР,

НИИ

Дефектологии

АПН СССР, 1984

4

5

6

8

9

10

11

Программа

образования

учащихся  с

Баряева

Л.Б.,

Санкт-Петербург

ЦДК

умеренной

и  тяжелой

умственной

Яковлева Н.Н.

проф.

Л.Б.

Баряевой,

отсталостью

2011

Планы и разделы учебной программы

Эрхард Филлер

Минск,

Белорусская

для детей с особенностями в

ассоциация

помощи

интеллектуальном развитии.

детям

инвалидам

и

молодым

инвалидам,

1999

Обучение специальным предметам

Немецкий

Минск,

Белорусская

государственный

ассоциация

помощи

институт школьной

детям

инвалидам

и

педагогики

и

молодым

инвалидам,

образования

2000

Воспитание и обучение детей и

Бгажнокова

И.М.,

Гуманитарный

подростков с тяжелыми и

Ульянцева

М.Б.,

издательский

центр

методическими нарушениями

Комарова С.В.

ВЛАДОС, Москва, 2007

развития: [программно-методические

материалы]

Дидактические игры в обучении

Стребелева

Е.А.,

Гуманитарный

дошкольников с отклонениями в

Катаева А.А.

издательский

центр

развитии

ВЛАДОС, Москва, 2001

Альтернативная коммуникация

Штягинова Е.А.

Новосибирск, 2012 г.

(методический сборник)

Система альтернативной

Фрост Л., Бонди Э.

Теревинф, 2011 г.

коммуникации с помощью карточек

(PECS): руководство для педагогов.



Предварительный просмотр:

                             Раздел VII. Календарно-тематическое планирование

                            по предмету: « Речь и альтернативная коммуникация» 1-С класс

Дата

№

по

по

ряд

ку

Тема

Кол

-во

ч.

Краткое

 содержание

темы

                               Планирование УУД

Коррекционная

работа

Примечание

Личностные

результаты

Предметные

результаты

1

Чет

верть.

1.09.

1

 Коммуникативное

взаимодействие по

теме «Наша школа».

1

Установление контакта. Дидактическая игра «Иди ко мне».

Дидактическая игра «Возьми шарик». Учитель. Ученик. Одноклассники. Школа.

 Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

Формирование различных

форм общения с близкими

людьми, педагогами,

 детьми .

М.У. Протягивание

рук при встрече;

Реагировать на

 просьбы педагога;

махать рукой при

 прощании;

Д.У. Здороваться

при встрече;

 говорить

до свидание при прощании;

Уметь

 контактировать с педагогом и

учащимися.

 Развитие слухового восприятия и речевого слуха.

Дидактические

картинки.

 Пикто-

граммы,

предмет-

ные

 картинки,

карточки

PECS

2.09.

 

2

Отождествление человека с именем. Отзывание

 на свое имя.

1

Понимание и

соотнесение

 конкретного имени к определенному человеку

в классе. Жест «я»,

«меня зовут».

 («Жест количество ». Дополнение

недоговорённого

предложения жестом,

 картинкой.)

Имя. Фамилия.

Слово.

Узнавание своего имени.

Дидактическая игра «Найди своё место».

Упражнения с фотографией.

   Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я».

Д.У. Умение

 реагировать на

собственное имя.

Называть

имена других детей

 по

фотографии,

понимать

значение слов

«моё», «не

моё»

М.У.Называть (реагировать на)

свое имя, фамилию, реагировать на имена одноклассников.

 

 

 

Правильно сидеть за партой

развитие слухового восприятия и речевого слуха.

 Дидакт.

Картинки,

фото.

Фотографии

Картинки,

зеркало

5.09.

3

Сказка «Теремок».

 

1

Сказка, герой,

 имя. Прослушивание

 аудио

 сказки.  «Чтение»

 сказки по картинкам.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.  

 

 

 

Д.У.

Отвечать на вопросы

с помощью

иллюстраций;

выделять главных

героев на

иллюстрациях,

 «чтение»

сказки

 с

использованием

 картинок

М.У.

Слушать сказку; выкладывание последовательности событий с помощью картинок.

 развитие

слухового

 восприятия и

речевого слуха;

Аудиозапись

Сюжет.

картинки

Иллюстрации,

Картинки

Аудио

запись

6.09.

4

Составление фигурок из палочек, бумажных полосок по образцу учителя и словесной инструкции.

1

 Счетные палочки,

полоски, верх, низ,

слева, справа.

  Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

М.У.

Конструировать по образцу

или методом

 наложения на

образец из счетных палочек

и полосок бумаги,

Д.У. Соотносить

постройку с

графическим изображением,

обводить по

пунктиру.

 

 Правильно сидеть за партой

развитие зрительного и пространственного восприятия

Пропись,

Счетные

палочки,

полоски

Счётные

палочки,

картонные

полоски

7.09.

8.09

 

5-6

Коммуникативное взаимодействие по

теме «Домашние

 животные».

2

Работа по предметным

картинкам и

аудио записи различных животных.

Кошка, собака,

курица, петух,

цыпленок, корова,

лошадь, коза и т.д.,

голос

 Устанавливает зрительный

 контакт,

повторяет

 звуком то,

как поприветствовал

 педагог,

приветствует собеседника

 звуком, мимикой

Д.У.

Соотносить

игрушки

животных с их

изображением,

 повторять за

учителем

звукокомплексы.

М.У.Называть

(показывать)

животных по

картинкам,

 

 Следить

 глазами,

 взглядом за

 картинкой

Дидакт.

Картинки

аудиозапись

Предметные

картинки

животных,

аудиозаписи

 9.09.

7

Звук. Различение звуков окружающей действительности.

1

 Имитация движений

 под музыку. Жест

«приветствие ».

(Прослушивание и

повторение звуков,

 шумов. Игра «Слушай и повторяй».

Стук, звон,

шуршание, гудение,

жужжание

 Принимать статус ученика, внутреннюю позицию

школьника.

 Д.У.

соотносить предмет,

продуцирующий

звук с

картинкой

М.У.

Различать неречевые звуки,

Определять

 источник звука,

  сидеть за

партой;

пользоваться

школьными принадлеж-

ностями

аудиозапись

Аудиозаписи,

Предметы

 и

предметные

картинки

 12.09.

 13.09.

8-9

Звук. Различение  неречевых звуков:имитация, соотнесение звука с его источником.

2

Использует

неречевые звуки для

ответов на

вопросы

 (например, один раз

 нажать на

 звонок – «да»,

 два раза – «нет» Использование взгляда как средство коммуникации. Дидактическая игра «Покажи мяч, куклу».

 Применять гигиенические

 правила письма при

 выполнении заданий.

Д.У. Умение распознавать речевые и неречевые звуки; действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Выполнение простых учебных поручений по словесному заданию учителя.

  развитие слухового восприятия и речевого слуха;

аудиозапись

 Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.

14.09

10

Что такое книга

 .

1

Тренировочные

 упражнения на

развитии

 двигательной памяти, последовательно организованных движений и консервативного

праксиса:

игры с пирамидками, матрешками, кубиками, вкладышами

  Привитие учащимся навыков учебной деятельности:

 умение правильно сидеть

 за партой, вставать, слушать объяснения и указания

учителя, поднимать руку при желании что-то сказать,

просить разрешения выйти из класса.

Д. У. Понимать и повторять за

учителем слова,

характеризующие

понятие «книга»,

показывать

соответствующие

части книги, знать и

показывать мест

 хранения книг в классе,

М. У. Находить

изображения книги на

 картинках и пиктограммах  

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха.

Предметы

картинки

Книги, картинки, обозначающие части книги, пиктогра-

мма «книга»

15.09

11

Коммуникативное взаимодействие по теме

«Учебные вещи».

1

Понимание речи

взрослого.

Слова-названия.

 Выполнение

определенных  действий,

просьб, поручений.

Штриховка. Жест  «да»,

 «нет». (Дополнение не

договорённого

предложения

 жестом, картинкой.

«Жест количество ».

 

 Принимать статус ученика, внутреннюю позицию

школьника.

 Д.У.

Показывать и

 называть

школьные принадлежности,

отвечать на вопрос

 о назначении предметов.

М.У.

Соотносить с изображением

школьные принадлежности

сидеть за

партой;

пользоваться

школьными принадлеж-

ностями

Предметные

картинки

предметы

Школьные

Принад -

лежн.,

предмет-

ные

картинки

пиктограмма

16.09.

12

Рисование на нелинованной

бумаге вертикальных линий разной длины.

1

Разыгрывание ситуаций

отрицания, утверждения.

Сообщение жестом,

мимикой,

звукокомплексом

 «да»,

«нет». (Игра «Подбери

машину мишке и зайке».)  

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Д. У.  Рисовать

 вертикальные линии самостоятельно

М. У. Умение штриховать, применяя помощь учителя

сидеть за

партой;

пользоваться

школьными принадлеж-

ностями

пропись

пропись

19.09

20.09.

13-

14

Рисование на нелинованной

бумаге вертикальных линий из начальной точки «Дождик», «Расческа».

2

Упражнения с

 карандашом Трафарет, обводить,закрашивать Зрительные упражнения с предметами «Покажи». Игровые упражнения с игрушками большого размера

«Покажи, чем»

 Понимать смысл доступных жестов и графических изображений

 Д.У.

Самостоятельно

обводить по

Трафарету

 предметы,

закрашивать.

М.У. С помощью

учителя обводить

по трафарету;

сидеть за партой;

пользоваться

школьными

принадлежностями

   Развитие зрительного и пространственного восприятия;

пропись

Трафареты,

цветные

карандаши

пропись

21.09.

15

Развитие речевого слуха.

Понятие о громкой и тихой

речи.

1

 Игра «Громко – тихо».

Понимать смысл доступных жестов и графических изображений.

 

Д.У.  Умение определять источник звука, воспроизводимого с изменение силы звучания

М. У.Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Простейшие словесные отчёты по выполненному поручению.

Развитие

слухового

восприятия и речевого слуха;

аудиозапись

Предметные

картинки

Карточки,

таблицы, предметные и сюжетные

картинки, натуральные предметы.

22.09.

16

Слушание сказки «Маша и медведь».

1

Слушание аудиосказки.

Собирание картинки

 

  Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

  Д.У. Определять                

последовательность

событий        в

сказке                с

использованием

пиктограмм,

повторять за

учителем

 некоторые

фразы из сказки

М.У. Слушать                

сказку,                

соотносить

персонажей        с        

пиктограммами,

                         

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

аудиозапись

Пиктогра-

ммы,

картинки

23.09.

17

Осень. Работа с предметными картинками.

 

1

Жестовое обозначение

понимания изображений на фотографиях,

предметных картинках.  

 Жест «хочу», «не хочу».

 (Жест «одеваться».

 Подбор

к названному слову

связанные с ним по

смыслу слова, жесты,

 картинки: дождь-идёт.

   

Принимать новый статус

 «ученик», внутреннюю

позицию школьника на

 уровне положительного

отношения к школе,

принимать образ «хорошего ученика».

 Д.У.

Располагать

картинки в заданном

порядке (вертикально и

горизонтально). Составлять

словосочетания

 с опорой на картинки.

М.У.

Показывать и называть

изображения предметов.

развитие

зрительного и пространственного восприятия;

Предметные

картинки

Предметные

картинки,

презентация

«Осень»

мнемотаблицы

26.09.

18

«Чтение» мимических и телесных

 движений.

1

Жестовое обозначение

понимания изображений

на фотографиях,

 предметных картинках.  

Жест «хочу», «не хочу».

Дидактическая

игра «Какие

разные эмоции».

Упражнения на

подражание выражению лица учителя

(перед зеркалом и без

него).

 

  Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

Д.У.

Самостоятельно по просьбе педагога по заданию

изображать различные

эмоции

М.У. повторять за педагогом

  жесты и мимику

Упражнения

на

рассматривание

 себя в зеркале.    

 Дидакт.

картинки

Картинки,

пиктограммы

27.09.

19

Создание практической игровой ситуации взаимодействия.

1

Выражение вербально (невербально)

просьбы и желания,

 сообщение о своем

состоянии («дай», «где

болит»). (Жест и символ

 «блины», «бутерброд».

Подбор к названному

слову связанные с

 ним по

 смыслу слова, жесты,

картинки:

есть -бутерброд, блины.  Совместные с учителем упражнения с

 фотографией,

 картинками  -«Покажи предметы».

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

 Д.У. Самостоятельно

 находить нужные картинки

М.У. С помощью

 педагога называть

 (реагировать) на предметные

картинки.

Формирование умения использовать графическое изображение (фотография, картинка) как средство коммуникации .

 Дидакт.

картинки

карточки

Картинки,

пиктограммы,

28.09.

29.09.

20-

21

Рисование на нелинованной бумаге

горизонтальных линий разной длины.

2

 Узнавание предметов

 по контуру. Штриховка.

Жест «возьму», «могу».

(Жест и символ

«телефон»).

 

 

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

М.У.

 Действовать по подражанию, использование

по назначению учебных

материалов с помощью

взрослого.

Д .У. Умение рисовать в

 альбоме по шаблонам самостоятельно,

 раскрашивание фигур с дорисовыванием.

 

Развитие

зрительного и пространстве-

нного

восприятия;

Пр опись

Аудио

Запись

Картинки

пропись

30.09.

22

  Сказка «Репка».

1

Имитация движений, звукоподражание) 

    

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

 Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей

 

Развитие

слухового

восприятия и речевого слуха;

аудиозапись

аудиозапись.

 Звуки

 природы.

3.10.

23

Сбор урожая. Работа с предметными картинками.

1

Упражнения с сюжетной картиной

(осенним пейзажем):

«Найди такую картинку»

Урожай, фрукты,

овощи, лук,

 морковь,

картошка, капуста,

яблоко, груша,

слива, виноград.

 Принимать новый статус

 «ученик», внутреннюю

позицию школьника на уровне положительного отношения к

 школе, принимать образ

 «хорошего ученика».

Д.У.

 называть предметы

по порядку, указанному

учителем.

М.У. Показывать и

 называть(реагировать) на

фрукты и овощи, соотносить

с изображениями,

 

Развитие

 зрительного и пространствен-

ного

восприятия;

Предметные

картинки

Муляжи,

предм.

картинки

4.10.

5.10.

24-

25

Рисование на нелинованной бумаге

горизонтальных линий по заданию учителя. («Нарисуй линии такого же цвета», «Нарисуй столько

 же линий»)

        

2

Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных

движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по

дорожке», «Замок»,

«Лодочка»

   Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Д .У. Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

                

Развитие

 зрительного и пространствен-

ного восприятия;

пропись

 Листы

бумаги,

простой

карандаш

цветной

карандаш

6.10

26

Создание коммуникационных ситуаций с использованием имитационных движений

1

Движения, обозначающие

желание одеться, проситься

 в туалет и т.д. Жест

«хочу»,

«буду», «надо».

 (Жест «одеться».

Дополнение

 недоговорённых

предложений жестами, символами,

 Картинкам

  - Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

М.У.

Слушать, выделять

Персонажей;

Сидеть за партой

Д.У.

Определять

последовательность событий

в стихотворении,

понимать

значение новых

 слов,

отвечать на

вопросы по

картинкам.

Развитие

 зрительного и пространствен-

ного восприятия

Карточки

PECS

Аудио

 Запись

Пиктограммы, предметные картинки

Карточки

 PECS

7.10.

27

Развитие слухового внимания.

Создание ситуаций реагирования на

запрет; понимание похвалы.

1

Упражнения на

движения мимической мускулатуры по

подражанию

(зажмурить глаза,

надуть щёки, втянуть

щёки, поднять и

нахмурить брови).

Работа с карточками

    Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

  Д.У. Соотносить        

предмет,

 продуцирующий

 звук с картинкой

М.У.

Различать        неречевые                

звуки, определять                

источник звука,

                

 Развитие

слухового

восприятия и речевого слуха;

Карточки

PECS

 Аудио

запись

Карточки

PECS

10.10.

28

В мире речевых звуков. Различение

речевых звуков.

1

Указывает на предметы,

пользуется

реальными

 предметами для общения.

Например,

карандаш 

обозначает

«Я хочу

 рисовать»,

 кружка –

«Я хочу пить» и др.

Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

 Д. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М. У. Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Простейшие словесные отчёты (говорящие)  по вы-полненному поручению. Умение имитировать звуки окружающей среды

Развитие

слухового

 восприятия и речевого слуха;

Аудиозапись

предметы

Карточки,

таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.

Карточки

PECS

11.10.

12.10.

29-

30

Рисование на нелинованной

бумаге

горизонтальных

линий из

начальной точки «Провода»,

 «Покати мяч по дорожке».

2

Упражнения с

карандашом

   Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

Д. У.Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

 зрительного и пространственного восприятия;

пропись

 Пропись

карандаши

13.10.

31

Коммуникативное взаимодействие по теме «Учитель».

1

 

Учитель,        

школьная        доска,

указка,        книга,

имя, урок.

Формирование

различных форм

 общения с близкими

людьми, педагогами,

 детьми: улыбаться,

 проявлять радость,

визуальный контакт,

 протягивание рук при

 встрече, махать рукой

 при прощании.  Жест

«дай», «на». (Жест и

символ «зеркало».

Пантомимы.)

  Освоение доступных

социальных ролей

 (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

 Д.У.

Называть имена        

учителей        

в        школе,

соотносить

имя        и/или фото

учителя

соответствующим

уроком

М.У.

Понимать

значение

слова

«учитель»,        называть

профессию по        набору атрибутов.

 

 

развитие

слухового

восприятия и речевого слуха; коррекция

нарушений эмоционально-личностной

сферы;

карточки

 

Контурные

изображения

простых предметов

Предметные

картинки,

 фото

учителей,

пиктограммы

учебных

предметов

14.10.

 

32

Слушание сказки «Колобок».

1

 Слушание аудио сказки,

Работа с сюжетными картинками

 Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

 Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

Сюжетные

 картинки,

аудиозапись

Предметные

картинки,

 фото

учителей,

пиктограммы

учебных

предметов

17.10.

 

33

Звук [а]. Особенности артикуляции

и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [а].

1

 Упражнения на употребление отдельных звуков, звукоподражания.

Артикуляционная гимнастика – пение гласных: а-а-а-а-а-а-а, о-о-о-о-о-о, у-у-у и др.

 

  Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

  Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв) А;

Умение производить

графические действия с использованием

элементов графем:

 обводка,штриховка

М. У. Произносить

(реагировать) на

 звук [А].

Произносить звук

 [А] вслед за

 педагогом.

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

карточки

 

карточки

18.10.

19.10.

 

34-

35

Рисование горизонтальных линий по двум точкам (« Лестница »,« Забор»).

 .

2

Упражнения с

карандашом

  Принимать статус ученика, внутреннюю позицию

школьника.

  Д. У.Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

развитие зрительного и пространственного восприятия;

пропись

пропись

20.10

36

Коммуникативное взаимодействие на тему «Моя семья».

1

Формирование

различных

форм общения с
близкими людьми, педагогами,

 детьми: улыбаться,

проявлять радость,

 визуальный

контакт,

протягивание рук

при

встрече, махать

рукой при

прощании.  

Жест «дай»,

 «на». (Жест и

символ

 «зеркало».

Пантомимы.)

  Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв) У;

Умение производить

 графические действия с использованием

элементов графем:

 обводка,

М. У.

Умение привлечь

к себе внимание,

 приветствовать и

прощаться с

 собеседником

звуком (словом,

предложением).

 Коррекция

нарушений эмоционально-личностной

сферы;

Сюжетные

картинки

пиктограмма

21.10.

24.10

25.10.

 37-

39

Звук [а]. Особенности артикуляции

и звучания. Звучание,умение слышать

и выделять из потока отдельных

звуков.

3

 Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др.

 Принимать новый статус

 «ученика», внутреннюю

позицию школьника на

уровне положительного

 отношения к

 школе, принимать образ

 «хорошего ученика»;

         

 Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв) А;

Умение производить

 графические действия с использованием

элементов графем: обводка,

М. У. Произносить

 (реагировать) на

 звук [А].

Произносить звук

 [А] вслед за

педагогом.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных

материалов с помощью

 взрослого

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

карточки

26.10.

40

Слушание сказки «Курочка ряба».

1

Игровые упражнения

для совершенствования движений мимической мускулатуры перед

зеркалом и по образцу.

Игра – упражнение «Домашние животные» (имитация движений, звукоподражание).

 

 

Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Внимательно относиться к собственным.

Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей.

 

Развитие

слухового

восприятия и

речевого

слуха.

Аудиозапись

сказки,

сюжетные

картинки.

 Урок игра с элементами презентации.

Аудио-запись сказки.

 Сказочные персонажи, наборы мелких сюжетных игрушек.

27.10.

28.10.

 41-

42

Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях. ( «Ветки дерева»).        

 2

  Игры с массажными мячиками: Спрячь мячик в ладошку», «Круговые движения между ладошками»

  Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

 Д. У. Формирование

 умения рисования

 наклонных линий в разных

направлениях

самостоятельно  

М. У. Умение рисовать наклонные линии, применяя помощь учителя

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

пропись

 

пропись

31.10.

1.11.

43-

44

Рисование прямых наклонных линий

в разных направлениях из одной начальной точки.

 («Астра»),

«Солнышко»).

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока»,

 «Лодочки», «Зайчик»

, «Идет коза рогатая», «Гнездо», «Улитка»

   Принимать новый статус «ученика», внутреннюю

позицию школьника на уровне положительного отношения к

 школе, принимать образ

«хорошего ученика»;

 Д. У. Формирование

 умения рисования

 наклонных линий в разных

направлениях  из одной

начальной точки

самостоятельно  

М. У. Умение рисовать наклонные линии, применяя помощь учителя.

        

        

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

пропись

 пропись

2.11.

45

  Потешки.

 

1

 Игры – пантомимы,

 этюды: «Кукла

заболела»,

 «Мишка с куклой

 пляшут полечку» (музыкальное

сопровождение)

потешка «Травка –

 муравка»

Реагирование на обращение (смотреть в сторону

говорящего, прислушиваться, устанавливать

 зрительный контакт).

 Д. У.  повторять

 за учителем

слова потешек

М. У. с помощью жестов и

мимики повторять за

 учителем

  развитие

слухового

восприятия и речевого слуха;

Аудио запись

Сюжетные

картинки

 наборы мелких сюжетных игрушек.

3.11.

46

    Повторение

пройденного

 материала.

1

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

 М.У.  Умение использовать символы и жесты в коммуникативных

 ситуациях. 

 Умение работать с

 шаблонами.

Д. У. Умение отличать и

 имитировать речевые и

 неречевые звуки. 

Действовать по подражанию,

 использование по

 назначению учебных

материалов с помощью

взрослого.

                

Правильно

сидеть за

партой

Карточки

Сюжетные

картинки

 Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны.

Карточки

PECS

Итого:

   

46 ч.

 

 

2 чет

верть

 

 

 

 

 

 

14.11.

47

Звук[ о]. Особенности артикуляции  звучания. Правильное произнесение  за учителем слов, состоящих из одного звука [о]. 

1

Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др

 

Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

 Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв) О;

Умение производить

 графические действия с использованием

элементов графем:

 обводка,

М. У. Произносить

 (реагировать) на

 Звук[ О].

Произносить звук

 [О] вслед за

 педагогом.

развитие

слухового восприятия и речевого слуха;

карточки

 

15.11.

48

Коммуникативное взаимодействие

 по теме «Зима».

 

1

Время года – зима.

 Цвет зимы – белый.

 Основные признаки

 и явления природы.

Работа с пиктограммами

 Овладение начальными

 навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Д.У

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

Сюжетные

картинки

Пиктограм

мы

мнемо

таблицы

16.11.

17.11

49-

50

Звук [о]. Особенности артикуляции и   звучания, умение

слышать и выделять из потока

отдельных звуков.

  

2

 Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др.

Овладение начальными

 навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире.

М. У. Произносить

(реагировать) на

 звук [О].

Произносить звук

 [А ]вслед за

 педагогом.

 

Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв)  О;

Умение производить графические действия с использованием

элементов графем:

 обводка, лепка,

 выкладывание звука [О]

 природным материалом:

камнями.

развитие слухового восприятия и речевого слуха.

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

камни

18.11.

51

Слушание А. Барто «Мячик».

1

Слушание

 стихотворения

Овладение начальными

 навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире.

 Д.У.

Определять

последовательность событий

в стихотворении,

понимать

значение новых

 слов,

отвечать на

вопросы по

картинкам.

М.У.

Слушать, выделять

персонажей;

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

 Сюжет.

картинки

Аудио

запись

21.11

22.11.

52-53

Рисование прямых наклонных линий

в заданном направлении по начальной точке.

(«Ежик»).

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был».

Выполнять гигиенические правила письма.  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

 позицию.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М. У. Умение пользоваться шаблонами.

пропись

пропись

23.11.

24.11.

54

-55

Обводка по шаблону геометрических фигур.

2

Формирование умения обводить фигуры

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте,

на песке.

Выполнять гигиенические правила письма

 Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

 позицию.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М. У. Умение пользоваться шаблонами.

 

пропись

Шаблоны

пропись

25.11

28.11.

56-

57

Зима.          Стихи коми писателя П. Образцова.

 

 

 

2

 Снежинка,        снег,

дерево,        куст,

снеговик,        

снежки, зима

        Обводка по внутреннему трафарету: «Снеговик»,

 «Снежинки»

 (красками)

Работа        с предметными картинками

  1. Ценить взаимопомощь и

 взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и чувствам.

 

 Д.У. Показывать и называть

предметные        

картинки по теме,

соотносить

между собой, отвечать

на        вопрос о

 назначении

предметов,

выстраивать        в

линейной последовательности

слева направо.                                

М.У. Повторять        

за учителем и

выполнять                        

самостоятельно

движения          

пальцев  и  рук,  по

возможности

                         

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

Предметные

картинки

Предметные картинки

29.11.

58

Звук [у]. 

Особенности артикуляции и

Звучания.

 Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из

одного

Звука[ у].

        

1

Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др

Уметь держать ручку.

 М. У. Произносить

(реагировать) на

 звук [У].

Произносить звук

 [А ]вслед за

 педагогом.

Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв)  У;

Умение производить графические действия с использованием

элементов графем:

 обводка, лепка,

 выкладывание звука [У]

 природным материалом:

камнями.

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

Предметы

Природный

материал

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

 

30.11.

 

59

Рисование прямых наклонных

линий по двум точкам.

(«Елочка»).

1

Реагирование на обращение (смотреть в сторону

говорящего,

 прислушиваться, устанавливать

 зрительный контакт). Разыгрывание

ситуации приветствия, прощания «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие»,

 «прощание ». (Слова «Привет!», «Пока!»).

Жесты «тихо», «тишина», «дом».

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

позицию

Д. У. Формирование

 умения проводить прямые

линии по двум точкам самостоятельно,  

М. У. Умение  рисовать прямые линии, применяя помощь учителя

развитие

зрительного

 и

 пространств-

енного

 восприятия;

пропись

пропись

1.12

2.12

60-

61

 Звук [у]. Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.

2

  Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др

 Выполнять гигиенические правила письма

 Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

позицию

 Д. У. Умение узнавать

  звук

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого

Развитие

 слухового восприятия и речевого слуха;

карточки

Карточки, Алфавит. прописи, пластилин

5.12

62

Слово– приветствие. Слово –

прощание.

1

Разыгрывание ситуации приветствия, прощания «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие», «прощание ». (Слова «Привет!», «Пока!»). Жесты «тихо», «тишина», «дом».        

          

Реагирование на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт

Д. У.Умение использовать символы и жесты приветствия

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

 

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

Карточки

PECS

Работа с карточками

PECS

6.12

63

Ознакомление со словами «хорошо», «плохо». Показ жестом и символом.

1

Упражнения на понимание слов, обозначающих действия (хорошо, плохо, отлично и т. п.) с использованием жестов и символов. Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы.

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным

Д.У. Умение использовать символы и жесты

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

Карточки

PECS

Работа с

карточками

Карточки

PECS 

7.12.

8.12.

64-

65

Дорисовывание предметов знакомыми

линиями.

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»

Выполнять гигиенические правила письма

Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

 позицию

Д. У. Формирование

 Умения дорисовывать

самостоятельно,  

М. У. Умение дорисовывать, применяя помощь учителя

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук с

помощью

статических и динамических упражнений

 для

кистей и

пальцев

 рук.

пропись

пропись

9.12.

66

Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями.        

1

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»

Выполнять гигиенические правила письма

Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

 позицию

Д. У. Формирование

 умения штриховать самостоятельно,  

М. У. Умение штриховать, применяя помощь учителя

развитие

зрительного

 и

 пространственного восприятия;

пропись

пропись

12.12.

13.12.

67-

68

Сопоставление артикуляционных

 звуков [а] [о] [у].

Правильное произнесение

совместно с

учителем и самостоятельно

 звуков [а] [о] [у]

2

Повторяет за

 учителем

гласные звуки,

учится

звукоподража-

нию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («а» - есть, «о»

-гулять и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «гу»-гулять и др

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным

Д. У. Сопоставление

 звуков; правильно

 произносить звуки

М. У. произнесение звука

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

аудиозапись

14.12.

15.12.

69-

70

Рисование композиции из фигур по шаблонам с опорой на рисунок.

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»

Развитие

 Аккуратности.

Д. У. Формирование

 умения рисовать в

 альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание

фигур с

дорисовыванием.

М. У. Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Сидеть за

 партой

Пользоваться школьными принадлеж-

ностями.

пропись

Альбомы, карандаши, шаблоны.

пропись

16.12.

71

Ознакомление со словами «да», «нет» Показ жестом и символом.

1

Движения,

обозначающие

 желание есть, пить.

 

(хорошо, плохо, да, нет).

Жест «да»,

 «нет». (Жест и символ

«нож», «яблоко».

Выделение в

ряду слов условленное

 и

 при его произнесении

 выполнить действие.

Игра «Слушай и хлопай

 в

ладоши».)

Выражение

 своего отношения, желания

Д.У. Умение использовать символы и жесты

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

пиктограмма

Работа с карточками

PECS

19.12.

20.12.

72-

73

 Знакомство со словом. Правильное

произнесение за учителем слов,

состоящих из одного, двух слогов.

2

Активизация и обогащение словаря по теме: «Фрукты». Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа. Зрительные упражнения с предметами «Покажи»

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным чувствам.

Д.У. Формирование понятия «слово»; умения называть предметы.

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

карточки

карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.

21.12.

22.12.

74-

75

Выполнение штриховки предметов

знакомыми линиями(вертикальные

прямые).

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным чувствам

Д. У. Формирование

 умения штриховать самостоятельно,  

М. У. Умение штриховать, применяя помощь учителя.

Правильно

сидеть за

 партой

пропись

пропись

23.12

26.12.

76-

77

Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно- графическим изображением.

2

Знакомство со

стихотворением

«Мишка» А.Л.Барто.

 (или «Зайка»).

Упражнение на развитие артикуляционной

моторики в играх по подражанию

 «Крокодил – широко открытый рот»,

«Веселые Петрушки» - растянуть

губы в улыбку,

«Дразнилка» - высунуть язык вперед.

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к

 собственным чувствам.

Д.У. Формирование умения называть

 предметы; Формирование

 понятия «слово»

М.У. умение называть

предметы; действовать по подражанию, использование

 по назначению учебных

 материалов с помощью

взрослого.

 

развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

картинки

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.

27.12.

78

Выполнение

штриховки

предметов

знакомыми

 линиями (горизонтальные

 прямые)

1

Развитие двигательных стереотипов и

Графических

 способностей.

Рисование на манке: «Дорожка», «Дождик», «Ручеек»

(горизонтальные, вертикальные линии)

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

Позицию.

Уметь правильно

 располагать тетрадь

на парте.

Правильно

 сидеть за

партой.

пропись

пропись

28.12.

29.12.

79-

80

Кодирование

3-4 слов

2

Формирование умения кодировать слова,

 к сюжетной картинке

(к стихотворению

 «Мишка»), их чтение. Упражнения

 с природным

материалом и предметами:

«Наполним банку

желудями»,

«Сортируем шишки»

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным чувствам.

 Д.У.

 Формирование

 умения кодировать

слова; Действовать

 по подражанию, 

использование по назначению

учебных материалов

с помощью взрослого.

М.У. Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Упражнения в рассказывании стихотворения А. Л. Барто с помощью учителя.

Сидеть за

 партой.

карточки

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы.

30.12.

81

Повторение пройденного материала  

1

Диагностика

сформированности представлений по

 пройденному материалу

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным чувствам.

Д. У. Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях.

Умение работать с шаблонами. 

М. У. Умение имитировать речевые и неречевые звуки.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

 развитие

зрительного

 и

 пространственного восприятия;

 развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

Карточки

картинки

Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки, натуральные предметы. Шаблоны

Итого:

35 ч.

3

Чет

верть

3 ч

11.01.

82

Звук [М].

Звучание,

 артикуляция,

правильное произнесение.

1

Повторяет за

 учителем

звуки, учится

звукоподражанию в процессе

слушания сказок, дидактических

 игр. Выражает

по возможности

 свои желания

звуками

 («ам» - есть, «ах»

 и др.), звуковыми комплексами

(«ам»-кушать,

 «му»-корова мычит.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

 Д. У. Сопоставление

 звуков; правильно

 произносить звуки

М. У. произнесение звука.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Карточки,

пропись. Записи звуков.

12.01.

13.01.

83-84

Сказка «Заюшкина

 избушка».

2

Игра – пантомима

«Заюшкина избушка»

 на выражение

эмоционального

состояния с

использованием пиктограмм печаль,

 страх,радость).

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. рассказывать

 сказки с

 использованием

картинок.

Слушать сказку,

 выделять

персонажей

с помощью картинки,

отвечать на вопросы

 учителя (говорящие)

по содержанию с

опорой на иллюстрацию

М. У. умение

выполнять

инструкции учителя.

 Слушать сказку,

 соотносить

персонажей с

пиктограммами,

определять

последовательность

событий в

сказке с

использованием

пиктограмм.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Аудиозапись.

Пиктограммы.

16.01.

85

 Слова, обозначающие

объекты, субъекты.

1

 Работа с предметными картинками.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

 Д.У. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов.

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски.

17.01.

18.01.

86-87

Выполнение

штриховки

предметов

знакомыми

линиями.

(прямые

 наклонные

справа налево)

2

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был».

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Формирование

 умения штриховать самостоятельно,  

М. У. Умение штриховать, применяя помощь учителя.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Пропись.

19.01.

88

 Подготовка руки к письму (трафареты)

1

Работа с трафаретом.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У.  Самостоятельно обводить по трафарету предметы, штриховать.

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха; развитие мелкой моторики.

Трафарет, листы бумаги, простой карандаш.

20.01.

23.01.

89-90

Называние (показ)

cлов со звуком [м]

по предъявленным предметным

 картинкам.

2

Работа с предметными картинками.  

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У.

Умение узнавать

(различать) образы

графем (букв) ;

Умение производить

 графические действия с использованием

элементов графем: обводка,

М. У. Произносить

 (реагировать) на

 звук [М].

Произносить звук

 [М] вслед за

педагогом.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных

материалов с помощью взрослого

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

24.01.

91

Аудиосказка .

«Мойдодыр».

Слушание.

1

Слушание аудио сказки,

Работа с сюжетными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей.        

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Аудиозапись.

25.01.

26.01.

92-93

Написание основных элементов

рукописных букв на доске и

в тетради: прямая наклонная

палочка (длинная).

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Принимать новый статус «ученик».

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М. У. Умение пользоваться шаблонами.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Пропись.

27.01.

30.01.

94-95

Слова, обозначающие

функциональное назначение

объектов и субъектов, действия.

2

Работа с предметными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

31.01.

1.02.

96-97

Называние (показ) слов со звуком

 [М] по предъявленным предметным

 картинкам с изученными

звуками. Последовательное

выделение звуков в словах типа:

АУ, УМ, АМ, ОМ.

2

Работа с предметными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Умение узнавать

  Звук.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Сюжетные картинки. Предметные картинки. Пропись.

2.02.

3.02.

98-99

Написание основных

 элементов рукописных букв

на доске и в тетради: прямая

наклонная палочка (короткая).

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М. У. Умение пользоваться шаблонами.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Пропись.

6.02.

100

Слова, обозначающие свойства (признаки)

объектов и субъектов.

1

Работа с предметными картинками.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

7/02/

8.02.

101

102

Называние (показ) слов по

предметным картинкам с

изученными звуками.

Последовательное

выделение звуков

в словах типа: АУ,

 УМ, МАК, КОМ.

2

Работа с предметными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Умение узнавать

  звук.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

9.02.

103

Слова, обозначающие количество объектов\субъектов.

1

Работа с предметными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

10.02.

104

Слушание сказки

«Три поросенка».

1

Слушание аудио сказки,

Работа с сюжетными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей.        

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Пальчиковый театр.

Аудиозапись.

13.02.

105

РК. Одежда. Работа с карточками.

1

Работа с предметными картинками. Активизация и обогащение словаря по теме: «Одежда». Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа. Зрительные упражнения с предметами «Покажи».

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Формирование понятия «слово»; умения называть предметы.

М.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

Карточки.

14.02

15.02.

106

107

Звук [с]. Звучание,

 артикуляция,

Правильное

Произнесение.

2

Упражнения на употребление отдельных звуков, звукоподражания.

Артикуляционная гимнастика.  

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Сопоставление

 звуков; правильно

 произносить звуки

М. У. произнесение звука.

Правильно

сидеть за

 партой.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски.

16.02.

17.02.

108

109

Прослушивание

фрагмента сказки

«Муха- Цокотуха»

2

Слушание аудио сказки,

Работа с сюжетными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

 Д. У. Определять

последовательность событий

в сказке, понимать значение новых слов,

отвечать (реагировать)на

вопросы по картинкам.

М. У. Слушать, выделять

персонажей.

        

Правильно

сидеть за

 партой.

Сюжетные картинки.

Аудиозапись.

27.02.

28.02.

110

111

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради:

полуовал с

разрывом вправо.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Пропись.

1.03.

112

  Согласный звук. Обозначение

согласного звука

 синей фишкой.

Звук[ с] .

Звучание,

артикуляция,

Правильное

произнесение.

1

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Реагирование на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт).

Д. У. Умение узнавать

  звук.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски.

2.03.

3.03.

113

114

Называние

(показ )слов со звуком [с] по предъявленным предметным

 картинкам

с изученными

звуками.

Последовательное

выделение звуков

 в словах типа: АС,

УС, ОС.        

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

  Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски.

6.03.

7.03.

115

116

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради: овал.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону

 Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу.

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски

9.03.

10.03.

117

118

Звук [х].  Слова «на,

около, за, под и т.д.»

2

Работа с предметными картинками. Активизация и обогащение словаря.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Узнавание звука в слоге

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Пользоваться письменными принадлежностями.

Карточки,

пропись, природные материалы. Раскраски.

13.03.

14.03.

119

120

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради: полуовал

 с разрывом влево.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу.

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук.

Карточки,

пропись. природные материалы. Раскраски.

15.03.

16.03.

121

122

Называние

(показ)

Слов со звуком [х]

по

 предъявленным предметным

 картинкам

с изученными

звуками.

Последовательное

выделение звуков

 в словах типа: АХ,

 УХ, ОХ.

2

Упражнения на употребление отдельных звуков, звукоподражания.

Артикуляционная гимнастика.  

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

 Д. У. Сопоставление

 звуков; правильно

 произносить звуки

М. У. произнесение звука по подражанию.

  Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

Карточки,

пропись, природные материалы. Раскраски.

17.03.

20.03.

123

124

Слова «я, ты, свой,

 мой, это».

2

Работа с предметными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

М.У. Умение выполнять действия по образцу.

Развитие

слухового

 восприятия

и речевого слуха.

Предметные картинки.

Сюжетные картинки.

21.03.

22.03.

125

126

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради: овал.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

 Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У. Действовать по

подражанию, использование по назначению

учебных

материалов с помощью

взрослого.

Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

Предметные картинки.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

природный материал.

23.03.

24.03.

127

128

Повторение

 пройденного.

2

Диагностика

сформированности представлений по

 пройденному материалу.

Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях.

Умение работать с шаблонами.

М. У. Умение имитировать речевые и неречевые звуки.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

зрительного

 и

 пространственного восприятия;

 развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха; пользование письменными принадлежностями.

Предметные картинки.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

природный материал.

4

 Чет

верть

3.04.

4.04.

5.04.

129-

130

131

  Буква «А».

Знакомство с

 написанием

строчной

буквы «а».

Упражнение

в ее написании.

Слова,

обозначающие

обобщающие

понятия (посуда,

 мебель,

игрушки, одежда,

 обувь ).

3

Написание буквы

А по контуру.

Выкладывание

буквы А

из пластилина, бусинок,

 природного материала.

Уметь держать ручку.

Д.У. Узнавать

букву А.

Самостоятельно

обводить букву и записывать

 в

пропись;

действовать самостоятельно по инструкции.

М.У. С помощью

педагога

 работать в

 прописи по трафарету;

обводке. Узнавать

букву и показывать

 ее.

  Развитие

произвольной

регуляции

моторики рук

 с

помощью

статических и динамических упражнений

для

кистей и

 пальцев

 рук.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

материал.

Пропись.

 6.04.

132

Слово.  

Знакомство со

словом.

Правильное

произнесение

 за

учителем

слов(говорящие)

состоящее из

 одного  слога.

1

Работа с предметными

 картинками.

 Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа. Зрительные

упражнения с предметами «Покажи».

Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

позицию школьника на

уровне положительного

 отношения к школе.

Д.У. Называние слова по картинке, предмету. Классификация.

М.У. Узнавание по

картинке,

с помощью педагога.

Развитие

зрительного

 и

пространственного восприятия; развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

материал.

 7.04.

133

Предложение. Для чего нужны предложения.

1

Работа с предметными,

сюжетными

картинками, пиктограммами.

Принимать новый статус

 «ученик», внутреннюю

 позицию школьника на

уровне положительного

отношения к школе.

Д.У. Называние слова по картинке, предмету. Классификация.

М.У. Узнавание по

картинке,

с помощью педагога

Развитие

зрительного

 и

пространственного восприятия; развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

 материал.

10.04.

11.04.

134

135

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради: длинная

прямая

 палочка с

 петелькой

внизу.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по образцу, по шаблону.

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

позицию.

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У. Действовать по подражанию, использование по назначению

учебных

материалов с

помощью взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

 материал.

Пропись.

12.04.

136

Экспрессия с

использованием

 Средств

 Невербальной

 коммуникации.

Составление

описательного

 рассказа с

использованием

предметов,

предметных

картинок, мнемокартинок, слов, вопросов.

1

Работа с предметными,

сюжетными картинками.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

позицию школьника

на уровне положительного

отношения к школе.

Формирование

умения

использовать

графическое

изображение

(фотография,

картинка) как

средство

коммуникации.

Совместные с

учителем

упражнения с

фотографией,

 картинками -

покажи предметы.

 

развитие

зрительного и пространственного восприятия.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

материал.

Предметные картинки

мнемотаблицы

13.04.

137

Мои игрушки.

1

Работа с предметными

 картинками.

 Активизация и обогащение

 словаря по теме:

«Игрушки».

Выражение своих

желаний с

предъявлением

предметного символа.

Зрительные

упражнения с

 предметами «Покажи».

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д.У.

Самостоятельно показывать и

называть

предметы и

предметные

картинки по теме;

М.У. Узнавать

знакомые

предметы,

показывать их.

Развитие

зрительного

 и

пространственного восприятия; развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

14.04.

17.04.

138

139

 Буква «О».

Знакомство с

 написанием

строчной

буквы «о».

Упражнение

в ее написании.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

 образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

Д.У.

Самостоятельно

 обводить букву и записывать в

пропись;

действовать самостоятельно по инструкции.

М.У. С помощью

педагога

 работать в

 прописи по

трафарету;

обводке.

Узнавать букву и показывать ее.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись.

18.04

19.04.

140

141

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради

:прямая

наклонная палочка(длинная наклонная с

закруглением внизу вправо).

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

образцу, по шаблону.

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

позицию.

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У.

Действовать по подражанию, использование по назначению

учебных

материалов с

помощью взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Пропись

20.04.

21.04.

142

143

 Пересказ текста по плану,

представленному

графическими

изображениями

(фотографии,

рисунки,

пиктограммы).

2

Работа с  пиктограммами,

предметными,

сюжетными картинками.

Принимать новый статус

«ученик», внутреннюю

 позицию школьника на

уровне положительного

отношения к школе.

Д.у.

Слушать сказку,

отвечать на

вопросы по

содержанию, выделять

главных героев на

иллюстрациях,

 М.у.  

 Слушать сказку,

 выделять

персонажей

с помощью картинки,

 отвечать на вопросы

 учителя

по содержанию с

 опорой на иллюстрацию

умение выполнять

инструкции учителя

 

Слушать сказку,

 соотносить

персонажей с

 пиктограммами,

определять

 последовательность

событий в

сказке с

использованием

 пиктограмм,

Развитие

зрительного

 и

пространственного восприятия; развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

 материал.

(фотографии,

рисунки,

пиктограммы).

24.04.

25.04.

144

145

  Буква «М».

Знакомство с

 написанием

строчной

буквы «м».

Упражнение

в ее написании.

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

 образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

Д.У.

Самостоятельно

обводить букву и записывать в

пропись;

действовать

самостоятельно по инструкции.

М.У. С помощью

 педагога

 работать в

 прописи по

трафарету;

обводке. Узнавать

 букву и показывать ее.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись.

26.04.

27.04.

146

147

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради:

 прямая

наклонная палочка(короткая наклонная с

закруглением

 вправо

2

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

образцу, по шаблону.

Выполнять гигиенические правила письма

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У.

Действовать по

 подражанию,

использование по

 назначению

учебных

материалов с

 помощью

 взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

материал.

Пропись.

28.04.

148

 Буква «С».

Знакомство с

 написанием

строчной

буквы «с».

Упражнение

в ее написании.

1

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

 образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

Д.У.

Самостоятельно

обводить букву и

записывать

 в

пропись;

действовать

самостоятельно по

 инструкции.

М.У. С помощью

 педагога

 работать в

 прописи по

 трафарету;

обводке. Узнавать

 букву и показывать ее.

Пользоваться

 письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

материал.

Пропись.

02.05.

03.05.

149

150

Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради:

прямая наклонная

 палочка

(короткая

 наклонная с

закруглением

 влево)

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

 образцу, по шаблону.

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У.

Действовать по подражанию, использование по назначению

учебных

материалов с

 помощью

 взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями

Пиктограммы.

Природный

материал.

Пропись.

4.05.

5.05.

10.05.

151

152

153

  Буква»Х».

 Знакомство с

 написанием

строчной

буквы «х».

Упражнение

в ее написании.

3

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

 Д.У.

Самостоятельно

обводить букву и записывать в

пропись;

действовать самостоятельно по инструкции.

М.У. С помощью

педагога

 работать в

 прописи по

трафарету;

обводке. Узнавать

 букву и показывать ее

Пользоваться

 письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись.

11.05.

154

  Написание

Основных

 элементов

рукописных букв

на доске и

в тетради:

овал и короткая

 наклонная с

закруглением

вправо.

1

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У.

Действовать по

подражанию, использование по назначению

 учебных

 материалов с

помощью

взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись.

12.05.

15.05.

16.05.

155-

157

Образование

и чтение

прямых и

обратных слогов

 (ау, уа, ам, ум,

 ма, му, ах, ох,

 ух, ха, хо, ас,

ос, ус, са, со, су ),

 сравнение их.

Составление

слов с этими

слогами из букв разрезной азбуки,

 чтение их.

3

Азбука, разрезная азбука.

 Работа в прописи и у

 доски.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю

позицию школьника на

 уровне

положительного

 отношения к школе.

Д.У.

Слушать сказку,

отвечать на

вопросы по

содержанию, выделять

главных героев на

иллюстрациях,

 М.У. рассказывать

 стихотворение с

 использованием картинок

 Слушать сказку,

 выделять

персонажей

с помощью картинки,

отвечать на вопросы

 учителя

по содержанию с

 опорой на иллюстрацию

умение выполнять

инструкции учителя

 Слушать сказку,

 соотносить

персонажей с

пиктограммами,

определять

последовательность

событий в

сказке с

использованием

пиктограмм.

Развитие

зрительного

 и

пространственного восприятия; развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись,

азбука.

17.05

18.05

19.05.

158

159

160

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данного учителем.

Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов.

3

Формирование умения обводить букву

пальцем в воздухе,

 на доске, на парте, в прописи,

на песке; написание по

 образцу, по шаблону.

Уметь держать ручку.

Д.У. Умение рисовать в прописи по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.

М. У.

Действовать по подражанию, использование по назначению

 учебных

 материалов с

помощью

взрослого.

Пользоваться

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

Пропись.

22.05.

161

Повторение

 пройденного

материала за 4

четверть.

Звукобуквенный

анализ.

1

 Диагностика

сформированности представлений по

 пройденному материалу.

Уметь держать ручку.

Д. У. Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях.

Умение работать с шаблонами.

М. У. Умение имитировать речевые и неречевые звуки.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.

Развитие

зрительного

 и

 пространственного восприятия;

 развитие

слухового

восприятия и

речевого слуха;

 пользование

письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный материал.

23.05

24.05.

 

162

163

164

Повторение

пройденного

материала за год.

Прописные буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данного учителем.

3

Диагностика

сформированности представлений по

пройденному материалу.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Д. У. Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях.

Умение работать с шаблонами, трафаретами; работа в прописи самостоятельно.

М. У. Умение имитировать речевые и неречевые звуки.

Действовать по подражанию, использование по назначению

 учебных

материалов с

 помощью

взрослого.

Пользоваться

 письменными принадлежностями.

Сюжетные картинки.

Карточки.

Пиктограммы.

Природный

 материал.

Итого

 за 4

чет

верть

35 ч.

 Итого

за

 год

163ч

 

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа по предмету«Русский язык» для 6 класса «Л» (класс со сложным дефектом)

Адаптированная рабочая программа по предмету«Русский язык»для 6 класса «Л» (класс со сложным дефектом)...

Использование кодификатора при составлении адаптированной рабочей программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся начальной школы с выраженными нарушениями интеллекта (вариант 9.2/СИПР) в условиях образовательного учреждения

В связи с современными требованиями государства и об­щества по отношению к детям с ОВЗ, со снятием понятия «необучаемость» возрастает необходимость более глубокого психолого-педагогиче...

адаптированная рабочая программа по предмету речь и альтернативные коммуникации для детей с интеллектуальными нарушениями

Адаптированная рабочая программа по предмету речь и альтернативные коммуникации для детей с интеллектуальными нарушениями 5 класс...

Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация (русский язык)" для детей 6 класса с нарушением слуха и интеллектуальными нарушениями (вариант 2)

Рабочая программа разработана на основе: Адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся. (Вариант 2). Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в слож...

Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" 1-12 класс (вариант 2)

Рабочая программа...

Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" 7 класс

Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"...

Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" 5 класс

Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"...