Педагогический проект "Экологическое воспитание детей с нарушением интеллекта"
проект на тему

Областное государственное казенное образовательное учреждение специальная коррекционная общеобразовательная школа VIII вида г.Димитровграда

Автор проекта: учитель -----

ОГКОУ СКОШ VIII вида

______________________________

Димитровград - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Вид проекта        

2. Цель проекта        

3. Задачи проекта        

4. Срок реализации проекта        

5. Участники проекта        

6. Образовательная область        

7. Актуальность темы        

8. Предполагаемые результаты        

9. Теоретическое обоснование проекта (вклад педагогов в развитие теории экологического воспитания, задачи средства)        

9.1. Понятие и содержание процесса ознакомления с явлениями живой и неживой природы        

9.2. Программы ознакомления с явлениями живой и неживой природы        

9.3. Организованная педагогическая деятельность как основная форма ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников с нарушением интеллекта        

10. Методика обследования        

11. Входная диагностика        

12. Направление работы, этапы, планирование        

13. Описание работы        

14. Заключительная диагностика        

15. Сравнительный анализ результатов        

16. Отчет по проекту        

17. Результат проекта        

Библиографический список        

Приложения        

1. ВИД ПРОЕКТА

Разработанный проект «Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста средствами ознакомления с явлениями живой и неживой природы» сочетает в себе образовательные возможности и учебного проекта, и проекта, направленного на познавательное развитие (по Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», - 2005. - 288 с.).

- по доминирующей в проекте деятельности: практико-ориентированный;

- по предметно-содержательной области: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Здоровье», «Физическая культура»,  «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

- по характеру координации проекта: непосредственный (гибкий);

- по характеру контактов: участники – ученики начальных классов ОГКОУ СКОШ VIII вида, педагог-психолог, родители, педагоги ОГКОУ СКОШ VIII вида.

- по количеству участников проекта: групповой (12 детей постоянно посещающих ОГКОУ СКОШ VIII вида, 12 родителей, 10 педагогов ОГКОУ СКОШ VIII вида);

- по продолжительности: длительный (с сентября 2013 по февраль 2014 года);

- форма представления проекта: power point - презентация.  

2. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Основная цель проекта: экологическое воспитание младших школьников  средствами ознакомления с явлениями живой и неживой природы.

3. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Образовательные:

• способствовать освоению разнообразных приемов и навыков познавательной деятельности адекватно детским возможностям;
• познакомить детей с многообразием проявлений природы в привлекательной и доступной форме;

Учитель ные:

• приучать детей к бережному отношению к природе в любых ее проявлениях;
• воспитывать бережное отношение к природе Димитровграда и Ульяновской области;

Развивающие:

• создать условия для развития познавательных способностей детей, восприятия экологической информации;
• заложить основы экологической воспитанности;
• создать условия для развития индивидуальных познавательных способностей, потенциально одаренных детей;
• развивать коммуникативные способности, возможности творческого использования познавательных способностей в обычной жизни;
• развивать творческие способности детей и навыки исследовательской деятельности.

4. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Срок реализации проекта - сентябрь 2013 г. по февраль 2014 г.

Программа реализации проекта предполагает поэтапное выполнение работ:

1 этап – подготовка образовательного учреждения к деятельности в новых условиях. Сроки: сентябрь 2013 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности учреждения: разработку нормативно-правовых документов по реализации проекта, создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида, отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-учитель ных показателей проекта, создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий, отработку условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: сентябрь 2013 - февраль 2014 г.г. Этап включает в себя следующие направления деятельности ОГКОУ СКОШ VIII вида: внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс ОГКОУ СКОШ VIII вида, внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: февраль 2014 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: оценку эффективности реализации проекта, определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

• воспитатели
• дети
• специалисты ОГКОУ СКОШ VIII вида

6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы основного общего образования данный проект относится к  интеграции образовательных областей:

-  «Познание»: (проведение мероприятий различных форм педагогической деятельности, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, также часть игр включали в себя элементы психогимнастики, развитие способности к релаксации, координации движений, информирование родителей и воспитателей ОГКОУ СКОШ об особенностях развития познавательной сферы детей старшего младшего школьного возраста и содержании педагогических условий развития познавательной сферы детей старшего младшего школьного возраста через интеграцию разнообразных видов детской деятельности в ОГКОУ СКОШ в рамках реализации ФГОС),  

- «Социализация», «Коммуникация»: (освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми);

- «Музыка», «Художественное творчество»: применение музыки, изобразительного творчества в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек);

- «Чтение художественной литературы»: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, книг; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий, поощрение речевой активности детей; обсуждения;

- «Физическая культура», «Здоровье»: использование подвижных игр во время прогулки и выполнения комплекса утренней гимнастики, выполнение ритмических движений: танцевальных позиций (исходные положения); элементы народных танцев; ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигнал, выполнение упражнений с элементами психогимнастики, релаксации.

7. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании школьников  с нарушением интеллекта речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений коррекционной педагогики и реализуется во многих коррекционных образовательных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по ознакомлению с явлениями живой и неживой природы младших школьников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются в педагогических вузах и колледжах, в ряде коррекционных образовательных учреждений появились педагоги-экологи.

Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания о явлениях живой и неживой природы. Формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, детство - это начальный этап формирования личности человека. В это же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.  К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления школьников  с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского коррекционного образования и воспитания  в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков коррекционного образования и воспитания  были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению младших школьников   с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере коррекционного образования и воспитания , которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к последующему образованию и получению профессии, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ коррекционного образования и воспитания  АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети младшего школьного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды [26]. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

К настоящему времени в нашей стране сформировалась общая концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера коррекционного образования и воспитания .  Именно на этапе детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Актуальность данного проекта заключается в том, что в свете изменения педагогической работы с детьми, с преимущественно когнитивного содержания на личностное, очень важно грамотно и аналитически подойти к имеющимся программам ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников .

8. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

На региональном уровне: создание модели экологического воспитания школьников  посредством ознакомления с явлениями живой и неживой природы.

На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования организационно-педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста;  внедрение в образовательный процесс учреждения инновационных форм работы с детьми; рост престижа детского учреждения в муниципальной и региональной образовательных системах.

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень сформированности показателей экологической воспитанности детей;

- уровень основной направленности проектной деятельности.

Уровень сформированности показателей экологической воспитанности младших школьников с нарушением интеллекта оценивается по следующим параметрам:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам:

- изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации занятий в рамках проекта;  результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;  личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности),

- изменение интерьера ОГКОУ СКОШ VIII вида  (индикаторы – экспертные оценки).

Формы предоставления результатов проекта

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных интеллектуальных способностей детей; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА (ВКЛАД ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ЗАДАЧИ СРЕДСТВА)

9.1. Понятие и содержание процесса ознакомления с явлениями живой и неживой природы

Ознакомление с явлениями живой и неживой природы - составная часть нравственного воспитания. Под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой [35]. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников  в первую очередь на мероприятиях организованной педагогической деятельности. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Определяя сущность ознакомления с явлениями живой и неживой природы, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

• ступенчатый характер: формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере детей потребительского отношения к природе;
• длительность;
• сложность;
• скачкообразность;
• активность;

  во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

• развитие экологического сознания;
• формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
• выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
• воспитание устойчивой воли;
• формирование значимых целей экологической деятельности [17].

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится ознакомление с явлениями живой и неживой природы, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова) [26].

Цель ознакомления с явлениями живой и неживой природы - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого воспитания выступает организация взаимосвязанных нравственного, эстетического и практического видов деятельности воспитанников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком [27].

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель ознакомления с явлениями живой и неживой природы достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний о природе,  экологических проблемах современности и путях их разрешения;
• учитель ных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [10].

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на начальном уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание ознакомления с явлениями живой и неживой природы включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих [5].

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания ознакомления с явлениями живой и неживой природы, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный. Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны. Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба. Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Одним из критериев эффективности ознакомления с явлениями живой и неживой природы и образования могут служить система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях и реальное улучшение окружающей среды своей местности (своего двора, площадки), достигнутое усилиями школьников .

9.2. Программы ознакомления с явлениями живой и неживой природы

Создание системы экологических ценностей необходимо начинать с самого раннего возраста, поскольку очень важно не потерять живой интерес ребенка к окружающему миру, не подменить разнообразие окружающей среды сухими статистическими данными. Именно на этапе детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры [15].

Анализ целей экологического образования учащихся позволяет выделить несколько подходов к его организации. Так, традиционно оно понимается только как просвещение, информирование детей о проблемах экологии. При этом признается необходимость ориентации экологического образования на решение экологических проблем. Многими цель экологического образования понимается как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды.

В последние годы в России было создано значительное количество программ, направленных на ознакомление с явлениями живой и неживой природы школьников . Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования школьников .

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания младших школьников  «Жизнь вокруг нас», в центре которой лежит личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие [27].

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать [2]. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детских студиях или в семье. В процессе обучения дети приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле [1].

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы – «Мир человека» и «Мир искусства» - посредством системы творческих заданий развивают у детей  эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.) [13]. На каждой встрече (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка - именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его [18].

Большое значение в ознакомлении с явлениями живой и неживой природы школьников  имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае [32].

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты – знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в образовательном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе [34].

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников  программу повышения квалификации работников образования в области ознакомления с явлениями живой и неживой природы детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь учитель , являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей) [24]. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа ознакомления с явлениями живой и неживой природы детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ [12]. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах [25]. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле [19]. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа образования Ставрополья «Планета детства» , в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И . Грекова  [27].

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования школьников  демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с детства [30].

9.3. Организованная педагогическая деятельность как основная форма ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников с нарушением интеллекта  

Организованная педагогическая деятельность - важное средство образовательной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Современная коррекционная педагогика также придает большое значение развивающим и обучающим мероприятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к дальнейшему обучению. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей [29]. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей с нарушением интеллекта к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем мероприятий в каждой области, с которой знакомят школьников с нарушением интеллекта. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие школьников  [14].

В ознакомлении с явлениями живой и неживой природы детей данные мероприятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы [3].

Рассмотрим основные типы экологических мероприятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа - значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на мероприятиях организованной педагогической деятельности первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на мероприятиях организованной педагогической деятельности этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения [11].

Обучение детей с нарушением интеллекта на таких мероприятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод ознакомления с явлениями живой и неживой природы - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа с младшими школьниками с нарушением интеллекта значительно сложнее, чем занятия с детьми с нормальным развитием. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, детям можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс [21]. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, младшего школьника с нарушением интеллектам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни [6].

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

На мероприятиях организованной педагогической деятельности первично-ознакомительного типа с детьми с нарушением интеллекта можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в школе случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. [22]. А потом дети проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в живом уголке, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания [23].

В середине занятия учитель  планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика коррекционных школ, доступны пониманию и усвоению младшими школьниками с нарушением интеллекта. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. [7].  Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Углубленно-познавательное мероприятие организованной педагогической деятельности - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними [20].

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных [35].

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию школьников с нарушением интеллекта. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления младшего школьника с нарушением интеллекта.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа учитель  ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в детском возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего младшего школьного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе. Теперь уже все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать младшего школьника с нарушением интеллектам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва [9].

Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. Именно поэтому обобщенное представление об осени у школьников  формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания. Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны с младшими школьниками с нарушением интеллекта.

Комплексные занятия широко используются практикой коррекционного образования и воспитания  в разных сферах обучения детей. В области ознакомления с явлениями живой и неживой природы комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени проводится игровое мероприятие организованной педагогической деятельности, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное мероприятие организованной педагогической деятельности на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности школьников. Учитель  уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе [8]. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач. Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное мероприятие организованной педагогической деятельности, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению учитель  может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, мероприятие организованной педагогической деятельности об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; мероприятие организованной педагогической деятельности "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки [31].

Комплексные занятия - это творческое дело, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

10. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Цель исследовательской части проекта – оценить действенность самостоятельно разработанной  технологии ознакомления с явлениями живой и неживой природы младших школьников с нарушением интеллекта.

В ходе достижения цели работы были поставлены следующие задачи: 

• изучить существующие технологии ознакомления с явлениями живой и неживой природы;
• рассмотреть мероприятия организованной педагогической деятельности как основную форму организации ознакомления с явлениями живой и неживой природы в ОГКОУ СКОШ VIII вида ;
• разработать, опираясь на опыт авторов, технологию повышения уровня ознакомления с явлениями живой и неживой природы младших школьников с нарушением интеллекта  и провести апробацию разработанного комплекса мероприятий.

Для более комплексного исследования проблемы ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников с нарушением интеллекта, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение, педагогический эксперимент. В ходе эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников  с нарушением интеллекта в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников , изучение документов планирования занятий с младшими школьниками с нарушением интеллекта, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Практическая значимость проекта состоит в том, что практически доказана эффективность самостоятельно разработанной технологии ознакомления с явлениями живой и неживой природы, а также эффективность применения данной разработки в работе с детьми. Для получения достоверных результатов об эффективности данного проекта в качестве методики обследования применялись критерии, разработанные С.Н. Николаевой. Диагностику экологической воспитанности школьников   необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний школьников  

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего (10 - 12 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (7 - 9 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Уровень ниже среднего (4 - 6 баллов)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидастра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего (10 - 12 баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (7 - 9 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (4 - 6 баллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего (10 - 12 баллов)

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (7 - 9 баллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего (4 - 6 баллов)

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего (10 - 12 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• Знает характерные признаки каждого времени года.
• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• Комментирует свой рисунок.
• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (7 - 9 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (4 - 6 баллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• Не знает характерных признаков разных времен года.
• Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения школьников   к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в классе?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы во дворе школы всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Уровень выше среднего (10 - 12 баллов)

• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (7 - 9 баллов)

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (4 - 6 баллов)

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

11. ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

Все дети  были разбиты на две группы (контрольную и экспериментальную) по 10 человек таким образом, что изначальный уровень сформированности экологических знаний был примерно равным, в контрольной группе предложенная технология ознакомления с явлениями живой и неживой природы не проводилась. Экспериментальная часть проекта включала в себя проведение входной и заключительной диагностики. Сравнивая результаты входной диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1), констатируем:

1. Испытуемые  экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 6,24 и 6,16 баллов.

2. Уровень знания школьников  с нарушением интеллекта экспериментальной и контрольной групп о мире животных примерно одинаков (причем у школьников  экспериментальной группы он даже несколько ниже, чем у детей контрольной группы) и составляет 6,0 и 6,2 балла в среднем по группе соответственно.

3. Уровень знания о растительном мире у школьников   экспериментальной группы также несколько ниже, чем у школьников   контрольной группы на 0,2 балла.

4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у школьников   экспериментальной группы выше, чем у школьников   контрольной группы на 0,2 балла (см. Рис.1).

5. Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы у школьников  экспериментальной группы превосходит результат детей контрольной группы на 0,4 балла.

Таблица 1

Результаты входной диагностики

 Условные обозначения уровней: вс – выше среднего, с - средний, нс - ниже среднего, н - низкий.

Рисунок 1

Результаты входной диагностики в среднем по группам

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности школьников   в процентном соотношении (табл. 2), приходим к выводу, что в целом показатели детей   из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у детей   контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

При оценке уровня сформированности знаний о мире животных дети контрольной и экспериментальной групп показали, в целом, одинаковый уровень выполнения контрольных заданий. Уровень сформированности знаний о мире растений выше у детей контрольной группы, уровень сформированности знаний о мире неживой природы выше у детей экспериментальной группы. В целом, уровень сформированности знаний о явлениях живой и неживой природы примерно одинаков у детей обеих исследуемых групп.

Таблица 2

Оценка результатов деятельности детей   экспериментальной и контрольной групп при проведении входной диагностики (в %)

 Проведение частотного анализа результатов входной диагностики показало, что в контрольной группе больше детей, показавших низкий уровень сформированности знаний о явлениях живой и неживой природы, чем в контрольной группе (см. Рис. 2).

Кроме того, дети контрольной группы чаще, чем в экспериментальной группе показывают средний уровень сформированности знаний о явлениях живой и неживой природы. При этом в экспериментальной группе больше детей с высоким уровнем сформированности знаний, чем в контрольной группе.

Таким образом, можно говорить о том, что состав контрольной группы более однородный, чем в экспериментальной группе.

Рисунок 2

Результаты частотного анализа данных входной диагностики

Результаты входной диагностики позволили определить основные направления проведения проектных мероприятий.

12. НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ, ЭТАПЫ, ПЛАНИРОВАНИЕ

Механизмы реализации проекта. Проект реализуется в рамках Программы развития ОГКОУ СКОШ VIII вида, целью которой является создание условий для обновления содержания экологического образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями.

Ресурсное обеспечение проекта. Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование из местного бюджета, за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: спортивный инвентарь, оборудование для проведения игр); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; дидактический материал; игровые атрибуты). Информационно-методические ресурсы: http://ipk.ulstu.ru; http://ulspu.ru/, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm655-1.htm, http://nsportal.ru/metodicheskoe-obespechenie-k-obrazovatelnoi-programme-v-ramkakh-fgt, http://mc-krkam.edusite.ru /p102aa1.html. Теоретико-методологическую основу проекта составили научные исследования российских и зарубежных авторов в области экологического воспитания.

Система образовательно-воспитательной педагогической деятельности носила интегрированный характер (включала в себя элементы мероприятий следующих образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Здоровье», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и осуществлялась во время осуществления непосредственной образовательной деятельности, во время проведения других режимных моментов с детьми экспериментальной группы. Всего в период проведения формирующей части проекта с сентября 2013 года по февраль 2014 года запланировано 44 мероприятия, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, также часть игр включали в себя элементы психогимнастики, развитие способности к релаксации, координации движений.

Программа выполнения работ по проекту:

1 этап – подготовка ОГКОУ СКОШ VIII вида  к деятельности в новых условиях. Сроки: август 2013 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности образовательного учреждения:

- разработка нормативно-правовых документов по реализации проекта,

- создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида,

- отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-воспитательных показателей проекта,

- создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий,

- отработка условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: сентябрь 2013 - февраль 2014 г.г. Этап включает в себя следующие направления деятельности ОГКОУ СКОШ VIII вида :

- внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс ОГКОУ СКОШ VIII вида ,

- внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка,

- разработка эффективных форм работы с педагогами по вопросам экологического развития детей младшего школьного возраста.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: февраль 2014 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:

- оценка эффективности реализации проекта,

- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата,

- осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

План реализации мероприятий проекта

Результаты диагностики школьников  экспериментальной группы, полученные в ходе входной диагностики, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе реализации мероприятий проекта была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных школьников  экспериментальной группы.

2. При составлении комплекса занятий в ОГКОУ СКОШ VIII вида и самостоятельной деятельности школьников учитывались результаты по каждому из 5 заданий диагностики. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дети  испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 6,0) и растительном (4,6) мире, знания о неживой природе (5,8).

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе входной диагностики результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний школьников   и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Календарно-тематический план мероприятий с детьми экспериментальной группы в рамках формирующего эксперимента

13. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

Принципы реализации проекта:

• непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено;
• целостность в решении педагогических задач: обогащение детей экологическими впечатлениями через познавательную деятельность; претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; приобщение к процессу природосбережения;
• принцип последовательности предусматривает усложнение   поставленных задач по всем разделам экологического воспитания;
• принцип соотношения учебного материала с природным, народным,  светским и частично историческим календарем;
• принцип партнерства и сотрудничества;
• принцип развивающего характера обучения;
• интеграция развития экологической воспитанности ребенка с другими видами  познавательной деятельности;
• принцип положительной оценки деятельности детей;
• принцип импровизации – занятия рассматриваются как познавательная деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.

Формы организации: беседы, праздники, экскурсии, самостоятельная игровая деятельность и др.

Новизна проекта заключается в углубленном развитии общих и специальных познавательных способностей путем включения школьников  в процесс ознакомления с явлениями живой и неживой природы.

В работе с детьми с нарушением интеллектами  по их ознакомлению с явлениями живой и неживой природы и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Мероприятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы мероприятий организованной педагогической деятельности, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Конспекты мероприятий на темы: «Покажи другу сказку», «В гостях у Гриба – Лесовика» представлены в Приложении 1 и Приложении 2.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Например, была проведена прогулка «Рябина и рябинка». Конспект ее проведения представлен в Приложении 3.

Содержанием проводимых с младшими школьниками с нарушением интеллекта  экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д. Задания к экскурсии представлены в Приложении 4.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности младших школьников   - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Описание хода игр «Приготовь лекарство», «Построй домик животному» представлено в Приложении 5.  На мероприятиях организованной педагогической деятельности по физической культуре обучали детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у школьников   творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. (см. Приложение 6).  Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводились трудовые десанты: «Посадим дерево», «Покормим птиц зимой»; «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Листья желтые над городом кружатся», «Санитарный день» (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.  Был проведен праздник «Наш дом - Земля».  Нами проводилась работа с педагогами ОГКОУ СКОШ VIII вида , в частности, была проведена консультация на тему «Формы организации ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников ». Материалы представлены в Приложении 7.

14. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель заключительной диагностики - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня ознакомления с явлениями живой и неживой природы младших школьников .

Заключительная диагностика проводилась в феврале 2014 года с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и при входной диагностике.

Результаты заключительной диагностики представлены в табл. 3 и на Рис. 3

Таблица 3

Результаты заключительной диагностики

Рисунок 3

Результаты заключительной диагностики в среднем по группам

15. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

По результатам входной и заключительной диагностики (табл. 1 и 3) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников   экспериментальной и контрольной групп.

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы школьников   экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 4.

Таблица 4

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников   экспериментальной и контрольной групп

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в заключительной диагностике показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (табл.4) .

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников   экспериментальной группы, показавших во время входной диагностики низкие результаты.

3. Данные заключительной диагностики показывают, что в результате осуществленного педагогического проекта оценки результатов деятельности детей   экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у школьников   контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознании детей сложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На мероприятиях организованной педагогической деятельности по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые учитель  с удовольствием отвечает. Знания, полученные на мероприятиях организованной педагогической деятельности, дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых, стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности младших школьников   на мероприятиях организованной педагогической деятельности в ОГКОУ СКОШ VIII вида  достаточно эффективен.

16. ОТЧЕТ ПО ПРОЕКТУ

Всего в работе по проекту были задействованы 20 детей младшего школьного возраста, 8 педагогов. Проведены  48 проектных мероприятия, в том числе с детьми и  педагогами ОГКОУ СКОШ VIII вида . Осуществлена входная и заключительная диагностики, сделаны выводы и даны рекомендации на будущее. Все поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме, ожидаемые результаты достигнуты.

17. РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА

Проблема ознакомления с явлениями живой и неживой природы младших школьников с нарушением интеллекта относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления школьников  с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского коррекционного образования и воспитания .

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников  приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования. В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество программ, направленных на ознакомление с явлениями живой и неживой природы школьников. Среди них следует отметить программы, которые получили свое дальнейшее развитие в наибольшей степени. Программа В. И. и С. Г. Ашиковых "Семицветик", нацеленная на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности.  Программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности. Программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников  и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Современная коррекционная педагогика придает большое значение экологическим занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе образовательного учреждения и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Педагогический проект, осуществленный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий (входная диагностика), формирующий (основные мероприятия по проекту) и контрольный (заключительная диагностика). В ходе входной диагностики мы определили критерии уровня экологической воспитанности младших школьников  , подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей школьников   по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе входной диагностики результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний школьников   экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с младшими школьниками с нарушением интеллекта по их ознакомлению с явлениями живой и неживой природы и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организацию самостоятельной деятельности детей.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами была проведена заключительная диагностика. Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп при проведении заключительной диагностики показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аллаярова, Р.Ф. Ознакомление с природой родного края через экологическую тропу [Текст] /  Р.Ф. Аллаярова //Дошкольная педагогика.–2006. -  № 6. - С.27 - 28.
2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников [Текст] / Н.К. Андриенко //Дошкольная педагогика. - 2007. -  № 1. - С.10 - 12. -  Классификация игр.
3. Анохина И. А. Приобщение дошкольников к здоровому образу методические рекомендации / И. А Анохина.- Ульяновск УИПКПРО, - 80с.
4. Анохина И.А. Модель формирования у дошкольников культуры здоровья в ДОУ: методические рекомендации. Ульяновск: УИПКПРО, 2008.
5. Арсентьева, В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ [Текст] / В.П. Арсентьева //Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2002. -  № 5. - C.82 - 86.
6. Ашикова, Т. Природа, творчество и красота:[Занятия на  тему  "Цветы  и  бабочки"  в форме театрализованной игры] [Текст] / Т. Ашикова, С. Ашиков //Дошкольное воспитание. - 2002. -  № 7. - С.2 - 8.
7. Барабанщикова Е. Путешествие капельки: Интегрированное занятие для ребят подготовительной группы по теме "Круговорот воды в  природе"  (Экология, музыка, художественный  ручной труд) [Текст] / Е. Барабанщикова //Дошкольное образование.  -  2003.  -  № 11.  -  С.9  -  16.
8. Баранникова, Э.Э. Игры-сказки в экологическом образовании [Текст] /  Э.Э.Баранникова, И.Л.Румянцева, Н.И.Апполонова //Современный детский сад. - 2008. - № 4. - С.65 - 69.
9. Белинская, Е. В стране Экологии: Программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Белинская //Школьный психолог. - 2006. - № 11. - С.23 - 28.
10. Богданец, Т.П. Как развивать экологическое мышление дошкольников в игре [Текст] /  Т.П. Богданец //Современный детский сад. - 2008. - № 7. - С.25 - 28.
11. Богомолова, Н.И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников: [д/с № 29 с. Русско-Высоцкое] [Текст] /  Н.И. Богомолова //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - № 5. - С.19 - 21.
12. Виноградова, Н.А.,  Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст]: метод. пособие / Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева.  -  М.: Айрис  -  пресс, 2006.  -  192 с.  -  (Дошкольное воспитание и развитие).
13. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В., Абрамова, Р.М., Шпаковская, Л.И. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: метод. пособие / под ред. Н.В.Микляевой.  -  М.: ТЦ Сфера, 2008.  -  64 с.  -  (Библиотека руководителя ДОУ).
14. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Толстикова, С.Н. и др. Дошкольное образование [Текст]: словарь терминов / состав. Н.А.Виноградова и др.  -  М.: Айрис  -  пресс, 2005.  -  с. 172  -  173.  -  (Дошкольное воспитание и развитие).
15. Волкова Л.Г., Ковардакова М.А. и др. «Букет» Здоровья: Содержание и методы работы по формированию здоровья детей в дошкольном образовательном учреждении с использованием театра Здоровья. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006.
16. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию»  -  современная технология экологического образования дошкольников [Текст] /  О.А. Воронкевич //Дошкольная педагогика.  -  2006.  -  № 3.  -  С.23  -  27.
17. Ворошилова, В.М. К вопросу об экологической деятельности детей [Текст] /  В.М. Ворошилова //Детство. - 2003. - № 2. - С.35 - 39.
18. Габитова, А.А. Вопросы преемственности экологического образования в ДОУ и начальной школе [Текст] / А.А. Габитова //Начальная школа плюс до и после. - 2008. -  № 7. - С.63 - 64.
19. Донина, О. И. Естественнонаучное дополнительное образование: сборник программ: Учебно-методическое пособие [Текст] / О.И. Донина, С.Ю. Прохорова, Е.А. Аникудимова.  -  Ульяновск: УИПКПРО, 2004.  -  112 с.
20. Донина, О. И. Преемственность в естественнонаучном образовании детей в системе «детский сад  -  начальная школа»: методическое пособие по астрономическому образованию детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.И. Донина, Л.А. Хамидуллина.  -  Выпуск 1. Астрономия для малышей.  -  Ульяновск: УИПКПРО, 2004.  -  64 с.
21. Дыбина, О. Б. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М. : ТЦ «Сфера», 2005.
22. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников [Текст] / О. В. Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
23. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим...: Из опыта работы [Текст] /  Г. Зенина //Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С.31 - 37.
24. Иванова, А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения [Текст]: детская энциклопедия / А. И. Иванова. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
25. Ильина, Ж. С чего начинается хвост [Текст] / Ж. Ильина // Обруч.-2003.
26. Казаручук, Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников [Текст] /  Г.Н. Казаручук //Дошкольная педагогика. - 2008. - № 2. - С.19 - 24.
27. Константинова, Т.В. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] / Т.В. Константинова //Начальная школа плюс до и после. - 2005. - № 12. - С.39 - 42.
28. Костюченко, М. Экспериментируем! [Текст] / М. Костюченко // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8.
29. Кощеева, Е.Л. Преемственность в естественнонаучном образовании детей в системе «детский сад  -  начальная школа»: методическое пособие по развитию географических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Л. Кощеева, Л.А. Хамидуллина, В.В. Прохорова.  -  Выпуск 3. География для малышей.  -  Ульяновск: УИПКПРО, 2007.  -  84 с.
30. Маркова, Т.А. Как научить детей любить природу [Текст] / Т.А.Маркова /Т.А.Маркова, Т.А.Виноградова//Дошкольная педагогика. - 2004. - № 4. - С.8 - 11.
31. Мартынович, В.А. Приобщение детей 6 - 7 лет к природе: взаимодействие ДОУ с семьей [Текст] / В.А. Мартынович //Управление дошкольным образовательным учреждением. -  2005. -  № 2. - С.78 - 83.
32. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст]: учеб. пособие / Н.В.Микляева.  -  М.: Айрис  -  пресс, 2008.  -  160 с.  -  (Дошкольное воспитание и развитие).
33. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей [Текст]: метод. пособие / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева.  -  М.: Айрис  -  пресс, 2006.  -  224 с.
34. Павлова, Л.Ю. Юные знатоки природы родного края: [учебно-тематический план программы дополнительного образования детей дошкольного возраста] [Текст] / Л.Ю. Павлова //Дополнительное образование. - 2004. -  № 7. - С.24 - 27.
35. План-программа воспитательно-образовательной работы в детском саду [Текст] / сост. Н. В. Гончарова [и др.]; под ред. 3. А. Михайловой. - СПб. : Акцидент, 2007.
36. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 92 с.
37. Психологическая профилактика асоциального поведения детей и подростков : сборник научно-методических статей : заочный семинар школьных психологов. Выпуск 15 / под ред. М. И.Лукьяновой.  Ульяновск : УИПКПРО, 2008.  92 с.  ISBN 978-5-7432-0636-0.
38. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с особыми образовательными потребностями: сборник научно-методических статей / под общ. ред. М. И. Лукьяновой, Е. А.Швец. - Ульяновск : УИПКПРО, 2006. - 96 с.
39. Романова, К.А. Формирование нравственного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Текст] /  К.А. Романова //Детство. - 2003. - № 1. - С.33 - 34.
40. Рыжова, Н. А. Волшебница-вода [Текст] / Н. А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2007.
41. Рыжова, Н. О программах экологического образования дошкольников [Текст] /  Н.О. Рыжова //Дошкольное образование. - 2004. - № 11. - С.3 - 4,21
42. Рыжова, Н.О. Волшебница вода: Новые материалы к программе "Наш дом  -  природа" [Текст] / Н.О. Рыжова //Дошкольное образование. - 2004. - № 11. - С.5 - 20; № 12. - С.9 - 16; № 13. - С.5 - 20.
43. Социально-реабилитационная деятельность в общей системе коррекционно-образовательного процесса : материалы II областной научно-практической конференции педагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и детских домов Ульяновской области В 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. Е. А. Швец.  Ульяновск : УИПКПРО, 2008.
44. Стожарова М.Ю., Краснова Р.С. и др. «Формирование психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста: программа и методическое обеспечение для педагогов и психолога ДОУ/ Ульяновск: УИПКПРО, 2005.
45. Сэротэтто, В.И. Формирование основ экологической культуры в дошкольном детстве [Текст] / В.И. Сэротэтто //Методист. - 2006. - № 4. - С.60 - 68.
46. Управление качеством образования в условиях введения проекта государственного стандарта специального образования / под общ. ред. Т. Ф. Есенковой, В. В. Зарубиной, Л. И. Пентехиной, Е. А. Швец. — Ульяновск : УИПКПРО, 2006. — 96 с.
47. Цыплякова, О. Где же пятый океан? [Текст] / О. Цыплякова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8.
48. Чебан, М.И. Экологические игры [Текст] / М.И. Чебан // Ребенок в детском саду. - 2008. -  № 6. - С. 51 - 54.
49. Шапиро, А. Научные забавы [Текст] / А. Шапиро // Детский сад со всех сторон. - 2001. - № 41-42 (ноябрь).
50. Якубенко, В. Через активную деятельность  -  к любви: [формы экологического воспитания] [Текст] /  В. Якубенко //Детский сад со всех сторон. - 2003. -  № 42. - С.7.

Приложения

Приложение 1

МЕРОПРИЯТИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАССКАЖИ ДРУГУ СКАЗКУ»

Цель. Знакомить с различными жанрами устного народного творчества, формировать умение по серии картинок составлять «диафильм» с участием представителей животного и растительного мира, развивать творчество и воображение, учить рисовать иллюстрации к сказкам.

Материал. Набор красочно оформленных детских книг; заранее подготовленные «кадры» для «диафильма», в том числе пустые; цветные карандаши.

Ход занятия.

Учитель  (В.). Посмотрите, сколько у нас интересных книг! Есть среди них и те, что вы уже знаете, и те, с которыми вам еще предстоит познакомиться. Сможете ли вы догадаться, для кого написаны эти книги?

Дети (Д.). Для нас.

В . Как вы догадались?

Д. По картинкам и по буквам большого размера.

В. Правильно! В этих книгах собраны удивительные истории и волшебные сказки. А знаете ли вы, что эти истории и сказки люди сочиняли задолго до появления письменности. Они передавали их от отца к сыну, от бабушки к внучке - от одного поколения к другому.

События, о которых повествуется в сказке, составляют ее сюжет. Он должен увлечь слушателя, должен поведать ему что-то новое, интересное.

Древние люди создавали рассказы о богах и богинях, о героях, наделенных недюжинными способностями. Они называются мифами. С их помощью люди пытались понять устройство мира, объяснить явления природы (почему идет дождь, почему наступают день и ночь и т.д.). Мы знаем, у многих народов, живущих в разных уголках мира, говорящих на разных языках, мифы очень похожи между собой. Как вы думаете почему?

Д. Наверно, потому, что явления природы на Земле везде одинаковые: на смену дню приходит ночь, идут дожди, солнце всходит и заходит и т.д.

В. Верно! Практически у всех народов есть сказания о боге солнца, боге дождя, о повелителе ветра и т.п. Люди, придумывая мифы, пытались, как я уже сказала, объяснить создание мира. (Педагог может в основу занятия положить любой сюжет.)

Далее педагог рассказывает содержание мифа о Вороне, предлагает составить «диафильм» о сотворении мира по мотивам этого мифа.

-Кадр 1 . Ворон, долго летавший над водой, никак не мог найти место, где бы можно было отдохнуть. Тогда он решил создать сушу и начал бросать камешки. Так появились острова. (На кадре можно изобразить их.)

-Кадр 2 . Это рассказ о том, как Ворон сотворил сначала деревья и траву, а потом в лесу поселил зверей, в воздухе - птиц, в море - рыбу. (На кадре все это изображается.)

В. Как вы думаете, что должно появиться в следующем кадре?

Д. Человек.

-Кадр 3. После нескольких неудачных попыток Ворон сумел сделать из глины человека.

Дети или отыскивают среди заготовленных кадров нужный, или на пустом кадре рисуют свою версию и вставляют кадр в «диафильм».

В. Давайте пофантазируем, что могло произойти дальше, продолжим сюжет этого мифа.

Дети вместе с воспитателем развивают сюжет мифа.

В. Что должны делать люди, чтобы не погибнуть.

Д. Они должны добавить пищу (чтобы не умереть с голоду), шить одежду (чтобы не замерзнуть), строить жилища (чтобы укрываться от непогоды) и т.д.

В. Давайте подумаем, что мы изобразим на следующем кадре.

Детям раздаются пустые кадры, на которых они изображают свой вариант продолжения мифа: приготовление пищи, строительство хижины и т.п. Затем вместе с педагогом определяют последовательность кадров (что сначала, что потом) и вставляют их в «диафильм» (в нужной последовательности).

В. Давайте озвучим наш «диафильм».

Варианты. Озвучивание всего фильма делает один ребенок; каждый озвучивает тот «кадр», который он сам «снял».

В. На занятии вы научились создавать «диафильмы» по сюжету сказки. Дома, используя сюжет любимой сказки, «снимите»; покажите их мамам и папам, маленьким братьям и сестрам.

Приложение 2

МЕРОПРИЯТИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ГОСТЯХ У ГРИБА-ЛЕСОВИКА»

Цель. Закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы; формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине; видеть красоту осеннего леса, углублять эстетическое восприятие окружающего мира.

Материал. Картинки с изображением леса, грибов; дидактическая игра «Грибная полянка»; наряд Гриба-лесовика; цветная бумага, клей, скрепки.

Ход занятия

В. В конце лета и в начале осени самое время собирать грибы. Кто из вас ходил в лес за грибами? (Ответы) Предлагаю отправиться туда. Хотите?

Д . Да.

В. С чем ходят в лес за грибами?

Д . С корзинками.

В. У нас их нет, но мы их сделаем.

Учитель  вместе с детьми из заготовленных заранее деталей цветной бумаги собирают «корзинки», скрепляя их детали клеем или скрепками.

В. Каждый сделал для себя «корзинку». И теперь отправляемся в «лес». (Под музыку, выполняя знакомые танцевальные движения, дети идут по группе.) Вот мы и в лесу . (В группе висит большая картина с изображением деревьев, кустарников, пней, грибной полянки, разных грибов. Оформление лесной поляны зависит от фантазии воспитателя: можно на ковре расставить картонные деревья, на полу разложить нарисованные или вырезанные из журналов, книжек, дидактических материалов грибы.) Присядем на полянку и оглядимся вокруг. Посмотрите, сколько здесь грибов! Рассмотрим их, а я сейчас позову гостя.

Уходит, переодевается в наряд Гриба-лесовика, вновь появляется.

Гриб-лесовик. Здравствуйте, дети! Угадайте, кто я? (Ответы). Рассмотрели картинку? Каких моих родственников вы можете назвать? (Ответы). А как называется человек, который хорошо разбирается в грибах и умеет их собирать?

Д. Грибник.

Гриб-лесовик . Вы знаете, как правильно собирать грибы? (Ответы). А на какие группы делятся все грибы?

Д. Съедобные и несъедобные.

Гриб-лесовик . Представьте себе: вы нашли в лесу гриб, но не знаете, что это за гриб. Как вы поступите? (Ответы). Правильно, лучше такой гриб не трогать. Он может пригодиться кому-нибудь из зверей. Давайте поиграем в игру «Грибная полянка». В мой лес можно идти только с корзинкой - это первое правило. Согласны?

Д. Да, у нас есть корзинки.

Гриб-лесовик . Хорошо. Слушайте внимательно правило второе. Нужно собрать не менее трех грибов. Их на моей полянке много, хватит всем. Собирайте только те грибы, которые знаете: собирали раньше или видели на картинках. За каждый найденный и правильно названный съедобный гриб и буду награждать. А еще нужно о нем составить рассказ. Кто расскажет о всех собранных грибах, тому я дам красный кружочек. У кого больше правильных ответов, у того и больше кружочков. Тот и победит.

Гриб-лесовик и дети играют в игру «Грибная полянка». После того как дети соберут все съедобные грибы, выслушивает их рассказы, награждая за каждое правильное задание, подводит итоги игры.

Гриб-лесовик. Как много вы собрали грибов! Что с ними делать? Не пропадать же им. Давайте сварим из них грибной суп.

Д. Давайте.

Гриб-лесовик . Грибы у нас есть, но для супа этого недостаточно. Максим, Катя, Руслан, Ирина подберут те продукты, которые нужны для приготовления супа. (На столе лежат вермишель, лук, капуста, морковь, яблоко и т.д. Дети подбирают нужные продукты для супа.) Продукты подобраны? Что с ними нужно сделать?

Д. Почистить и сварить.

Гриб-лесовик. Молодцы! Закройте глаза и повернитесь ко мне спинами. (Убирает продукты и ставит кастрюлю с уже готовым грибным супом.) Итак, все готово (открывает крышку кастрюли). Попробуем, что у нас получилось? А что надо сделать перед едой?

Дети отвечают и вместе с взрослыми идут мыть руки. Затем рассаживаются за столы, вспоминают правила поведения во время еды, пробуют суп.

Гриб-лесовик . Приятного аппетита!

Д. Спасибо.

Итог занятия . Проводится заключительная беседа. Дети свои корзинки с «грибами» забирают домой.

Приложение 3

Прогулка «Рябина и рябинка»

Цель. Расширить представление о растениях ближайшего окружения; учить сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение.

Ход прогулки

Педагог. Я очень люблю рябину. Вы тоже полюбите ее, когда узнаете о ней много интересного. Где чаще всего можно встретить рябину?

Дети. Рябина растет в лесу, около домов, вдоль улиц, в парке.

Педагог. Почему люди сажают рябину около дома так, чтобы ее из окна было видно?

Дети. Чтобы ягоды есть. Чтобы любоваться ее красотой.

Педагог. Посмотрите на дерево, на его крону. Кудрявая рябина - так о ней поется в песнях. Красивы и ее листья, причем в разное время года. Сейчас они зеленые, скоро будут желтыми, багряными. Красива рябина и весной, когда она одевается в белый наряд. А еще за что любят рябину?

Дети. Из ее ягод варенье варят, чай заваривают.

Педагог. Кто еще любит ягоды рябины?

Дети. Птицы: снегири, свиристели, вороны.

Педагог. Рябине в народном календаре посвящен праздник - 23 сентября. С этого дня разрешается собирать и заготавливать ягоды на зиму. Но нельзя обрывать все гроздья - надо оставить и для птиц. Рябина, как считают в народе, оберегает от бед. Вот почему ее сажали под окнами. Давайте сорвем небольшую веточку рябины с гроздьями, обвяжем ее ленточкой: пусть она оберегает наш дом. (Срывает веточку с гроздьями рябины, дает попробовать ягоды на вкус. Ведет детей к зарослям пижмы.) Как называется это растение? В народе оно известно как дикая рябинка. Посмотрите внимательно на нее и на веточку рябины. Чем они похожи?

Дети. Листья такие же.

Педагог. А какого цвета их листья? Сверху? Снизу?

Дети. Сверху темно-зеленые, снизу у пижмы - сероватые.

Педагог. Опишите цветки пижмы.

Дети. Они похожи на ярко-желтые пуговки, собранные вместе. Так же, как ягоды у рябины.

Педагог. А теперь понюхайте пижму и рябину. Запахом пижмы люди отпугивают мух и моль. Известно, что моль любит все шерстяное: варежки, кофты, меховые шапки, шубы. Вот и перекладывают пижмой одежду, чтобы защитить ее от моли. Почему пижму назвали дикой рябинкой?

Дети. У нее листья похожи на листья рябины. И цветки расположены так же, как ягоды у рябины,- в виде зонтика.

Педагог предлагает сорвать несколько кустиков пижмы, засушить их и поставить в группе, чтобы еще раз внимательно рассмотреть пижму и сравнить ее с рябиной-оберегиней.

Приложение 4

ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ

Задания к экскурсии:

1. Понаблюдайте за погодой и сравните ее с погодой, которая была зимой.

2. Посмотрите, в каких местах снег уже растаял, а в каких еще сохранился. Отличается ли внешний вид снега весной от его вида зимой?

3. Понаблюдайте, изменились ли почки лиственных деревьев и кустарников? Появились ли на деревьях и кустарниках листья? Посмотрите, изменился ли внешний вид хвойных растений? Обратите внимание на то, появились ли цветущие травянистые растения?

4. Посмотрите, появились ли насекомые? В каких местах? Появились ли лягушки и другие животные, которых не было зимой?

5. Выясните, прилетели ли какие-нибудь перелетные птицы, послушайте их голоса.

6. Обратите внимание, произошли ли изменения в жизни зимующих птиц и зверей?

7. Подготовьте рассказ, какие изменения произошли в природе по сравнению с зимой.

Приложение 5

ИГРА «ПРИГОТОВЬ ЛЕКАРСТВО»

Цель. Познакомить детей с лекарственными травами, закреплять знания о строении растения, формировать умение правильно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства и в какое время года, чтобы не нанести ущерб природе), формировать доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру.

Материал. Гербарии лекарственных растений, карточки с изображением лекарственных растений, разрезные карточки для выполнения таких заданий, как собери растение, найди нужные части растения для приготовления лекарства; «посуда» для отваров и настоев.

Правила игры заключены в задании: кто правильно все сделает, то и выиграл.

Ход игры.

Учитель . Давайте рассмотрим гербарии лекарственных растений. Назовите знакомые вам растения, расскажите об их лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие слушают, учитель  уточняет высказывания детей.) А теперь поиграем. Сегодня вы будете фармацевтами - это люди, которые работают в аптеках и готовят лекарство.

Задание дают ребенку или группе детей (двум - трем):

- выбери лекарственные растения, которые помогут избавиться от простуды, или от кашля, или от боли в животе и т.д.:

- отбери нужные части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя);

- подбери «посуду» для приготовления лекарства;

- расскажи о своем лекарстве.

ИГРА «ПОСТРОЙ ДОМИК ЖИВОТНОМУ»

Цель. Закреплять знания об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о «стройматериалах»; формировать умение подбирать правильный материал для постройки «дома» любому из животных.

Материал. Большая картина, карточки с изображениями «домов» животных, «стройматериалов», самих животных.

Правила. Выбрать из предложенных животных тех, кому вы хотите помочь. Выбрать из предложенного «стройматериала» только те, что нужны для вашего животного. Выбрать «домик» для животного.

Кто быстрее справится с заданием и сумеет объяснить свой выбор, тот и выиграл.

Ход игры.

Учитель . Сегодня к нам в школу пришла телеграмма от зверей, в которой они просят нас о помощи, - просят построить им дома. Давайте возьмем шефство над ними, позаботимся о них. Поможем построить домик зверям? (Да.) Выберите из этих животных, кому вы хотели бы помочь.

Далее учитель  знакомит детей с правилами игры.

Приложение 6

Имитационно-подражательные упражнения

Яблоневый сад

Подвижные Имитационно-подражательные игры

Игра «Лягушки» (прыжки)

На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик - дом. Вокруг дома - четыре листика вперемежку с четырьмя кочками - пруд.

Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих - Лягушка-квакушка, остальные - лягушата.

Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а лягушата - слева. Каждый лягушонок становится на квадратик - дом и, внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги. 

Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может быть такая: «Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!..» - или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет Лягушка-квакушка. Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он становится рядом с Лягушкой, а если ошибся - к лягушатам и должен будет после всех учиться прыгать снова.

Игра «Лиса и куры» (бег, прыжки, лазание)

Дети изображают кур. Один из играющих - петух, другой - лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух громко кричит: «КУ-КА-РЕ-КУ!» Куры убегают, взлетают на насест (бревно, скамейку, гимнастическую стенку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и лисы.

Игра «Змейка» (бег с препятствиями, координация движений)

Все дети берут друг друга за руки, образуя живую цепь. Ребенок, стоящий первым, становится ведущим. Он начинает бежать, увлекая за собой всех остальных. На бегу ведущий несколько раз должен резко изменить направление движения всей группы: побежать в противоположную сторону, сделать резкий поворот (под углом 90°), закрутить цепочку «змейкой», описать круг и т.д. Правила : 1. Все дети должны крепко держаться за руки, чтобы «цепочка» не порвалась. 2. Игроки должны точно повторять все движения ведущего и стараться бежать «след в след». 3. Хорошо использовать в игре естественные препятствия: обегать вокруг деревьев, наклоняться, пробегая под их ветками, сбегать но склонам неглубоких оврагов. При игре в помещении можно создать «полосу препятствий» из больших кубиков или спортивных предметов (обручей» кеглей, гимнастических скамеечек). 4. Игру можно остановить» если «цепочка» порвалась, и выбрать нового ведущего.

 Приложение 7

Формы организации ознакомления с явлениями живой и неживой природы школьников   (консультация для педагогов ОГКОУ СКОШ VIII вида )

Формы организации экологического развития школьников   - формирование элементарных экологических знаний, здорового образа жизни, мышления и поведения.

 Задачи оздоровительной направленности:

• охранять и укреплять здоровье детей;
• учить их правильно взаимодействовать с природой;
• формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности;
• учить согласовывать свое поведение с факторами природной среды.

 Задачи образовательной направленности.

• формировать элементарные экологические знания и представления, а также начала, азы экологического мировоззрения;
• уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;
• формировать умение самостоятельно решать различные экологические задачи;
• учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса: знакомить с особенностями жизни животных (животные в природе живут в определенных местах, питаются определенной пищей и нуждаются в определенных условиях для выведения потомства); показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие животных организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек - часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность - обязательность человека;
• познакомить с Красной книгой.
• Задачи воспитательной направленности:
• формировать бережное и ответственное отношение к миру природы;
• формировать эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними;
• воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту; уважительное отношение к традициям своего народа;
• развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города (поселка, деревни и т.д.);
• формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных в неволе;
• развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным живого уголка в образовательном учреждении, к лесным богатствам;
• воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцы, трактористы, лесничие и т.д.);
• формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
• Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями:
• формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними животными;
• учить ухаживать за объектами Уголка природы;
• учить заботиться о чистоте двора школы, группы, города (поселка, деревни и т.д.).

 Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности:

• развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в рисунке, лепке и аппликации;
• формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
• учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы;
• показать, как мастера народного декоративно-прикладного искусства используют природные ресурсы (дерево, глина, камни и т.д.) и отражают красоту окружающей природы в своих изделиях.