Комплексное обследование как форма входящей диагностики учащихся с нарушениями слуха в условиях ФГОС ОВЗ.
методическая разработка на тему
В статье представлена методика проведения входящего обследования учащихся с нарушениями слуха. Статья может быть интересна специалистам коррекционных образовательных учреждений для обучающихся с нарушениями слуха, учителям образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные образовательные программы в условиях инклюзии.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Комплексное обследование как форма входящей диагностики учащихся с нарушениями слуха в условиях ФГОС ОВЗ.
Успенская О.Ю.
ГКОУ СО "Екатеринбургская школа-интернат № 13", Екатеринбург, РФ
Аннотация.
В статье представлена методика проведения входящего обследования учащихся с нарушениями слуха. Статья может быть интересна специалистам коррекционных образовательных учреждений для обучающихся с нарушениями слуха, учителям образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные образовательные программы в условиях инклюзии.
В структуру адаптированной образовательной программы обязательно включается программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, положительно отражаясь на результатах образования в целом.
Успешное течение и достижение планируемых результатов коррекционно-развивающей работы как на занятии по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, так и в объеме всего образовательного пространства, в условиях которого находится учащийся с нарушением слуха, напрямую зависит от качества проведения входящей диагностики.
На момент поступления в школу каждый учащийся проходит комплексное педагогическое обследование.
В комплексное педагогическое обследование включаются его следующие составляющие.
Обследование лексического запаса речи.
Задачи обследования:
- выявить уровень развития активного словарного запаса;
- выявить уровень развития пассивного словарного запаса.
Речевой материал для обследования:
Для предъявления используются изображения предметов по основным лексическим темам: «Игрушки», «Семья», «Учебные вещи», «Овощи», «Растения», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Одежда», «Обувь», «Птицы», «Домашние вещи», «Посуда», «Продукты», «Цвета», «Действия».
Методика проведения обследования.
Для выявления уровня активного словарного запаса в рамках одной темы учитель просит учащегося назвать предложенные картинки. В протоколе фиксируется количество названных слов, неназванных слов, лексических замен и звукоподражаний. Далее для определения пассивного словаря данный речевой материал предъявляется учащемуся голосом разговорной громкости для слухо-зрительного восприятия. При восприятии слова ученик показывает соответствующую картинку. Для выяснения осознанности выбора той или другой картинки одно и то же слово предъявляется вразброс с другими несколько раз. В протоколе отражаются воспринятые и не воспринятые учащимся слова. Работа такого рода проводится последовательно по каждой теме.
Результаты фиксируются в Протоколе «Обследование словарного запаса» в процентном соотношении предъявленных слов и слов, имеющихся в активном или пассивном запасе.
Фрагмент протокола обследования словарного запаса учащегося первого дополнительного класса
Учащийся: Саша И. 6 лет, правое ухо КИ (2011г), левое ухо ДСНГ IV гр., косоглазие.
Результаты обследования:
Дикие животные. Транспорт Домашние животные
А П А П А П
белка + - машина + + корова + +
ёжик - - автобус машина - собака + +
заяц зайчик - трамвай машина - лошадь иго-го -
медведь мишка - троллейбус машина - кошка + +
лиса - - поезд ту-ту - коза ме -
самолет + + свинья - -
Выводы:
Дикие животные: активный запас - 40% (два слова из пяти), пассивный запас – 20% (одно слово из пяти). В активном запасе присутствуют уменьшительно-ласкательные слова, полное название которых ребенок не узнает при восприятии.
Транспорт: актив - 33%, пассив – 16%. В активе звукоподражания, лексические замены, искаженные слова, правильный вариант которых ребенок не узнает при восприятии.
Домашние животные: актив – 50%, пассив – 50%. В активе присутствуют звукоподражания.
Педагогическое обследование слуха.
Задачи обследования:
- выявить возможности слухового восприятия слов;
- выявить максимальное расстояние, на котором дети воспринимают 70% – 80% объёма предъявляемого материала;
- изучить резервы развития слухового восприятия речи (восприятие длины слова, его слоговой и ритмической структуры, отдельных элементов звукового состава слова).
Речевой материал для обследования: фонетически сбалансированные списки слов Л.В.Неймана (1969г).
Методика проведения обследования.
Весь речевой материал произносится голосом разговорной громкости на резервном воздухе (вдох – выдох – речь). Обследование начинается с восприятия слов на голое ухо (начиная с хуже слышащего, затем лучше слышащее). Если учащийся находится в состоянии после кохлеарной имплантации, то прооперированное ухо обследуется только в КИ. В том случае, если ученик на одно ухо протезирован ИСА, а на другом – КИ, то далее проводится обследование уха в ИСА, затем другого уха в КИ, затем бинаурально в ИСА и КИ.
В том случае, если ученик на расстоянии 3-4м различает более половины предъявленных слов в ИСА и в КИ, проводится обследование шепотной речью (в ИСА, в КИ, В ИСА и КИ бинаурально).
В каждом случае ученику предъявляют на слух один из списков слов, если слово не воспринято или воспринято неверно с первого раза, то оно предъявляется второй и последний раз. При искаженно воспринятом слове в протоколе отмечается тип ошибки (сокращение или удлинение слоговой структуры, перестановки слогов, перестановки, пропуски звуков, искажение ритмической структуры).
В Протоколе «Педагогическое обследование слуха» фиксируется количество воспринятых слов, вид ошибки и расстояние.
Фрагмент протокола педагогического обследования слуха учащегося первого дополнительного класса.
Учащийся: Антон Л. 7 лет, правое ухо - ДСНТ IV ст., ИСА, левое ухо – ДСНГ IV гр., КИ (2012г).
Результаты обследования:
Правое ухо: без ИСА – около ушной раковины, с ИСА – до 4м.
Левое ухо: в КИ – 6м, шепот в КИ – до 2м.
Бинаурально: с ИСА и КИ – 6м и более.
Обследование произносительной стороны речи.
Задачи обследования:
- выявить уровень развития умения воспроизводить отдельные звуки в словах, слогах, изолированно (самостоятельно, с графической опорой, по подражанию);
- выявить сформированность умения соблюдать в словах словесное ударение;
- выявить уровень развития умения говорить слова слитно;
- выявить уровень сформированности умения пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра.
Методика проведения обследования.
Методика Ф.Ф. Рау, М.Ф. Слезина «Проверка произносительных навыков у слабослышащих детей».
Результаты обследования вносятся в протокол «Профиль произношения», используется общепринятая классификация обозначений искажений звуков, отмечаются замены, смешения; характеризуются голос, ударение, слитность, общее впечатление от внятности.
Фрагмент протокола обследования произносительной стороны речи учащегося первого дополнительного класса.
Учащийся: Ангелина Р. 7 лет, ДСНГ IV гр., правое ухо – ИСА, левое ухо – КИ (2012г).
Результаты обследования:
Звукопроизношение: в отсутствии словарного запаса качество произношения часто выявляется с помощью чтения. Изолированно Р, Л, С, З – искажение, все остальные звуки – норма. При произнесении слова – замены, смешения, пропуски, перестановки звуков; оглушение звонких.
Голос тихий, по подражанию – норма. Высота и тембр голоса – норма. Произнесение слов часто послоговое. Ударение по подражанию воспроизводит. Общее впечатление от внятности – недостаточно внятная.
По результатам комплексного обследования заполняется Индивидуальная карта развития учащегося, в которую в дальнейшем вносятся данные текущего и итогового контроля. Так ведется мониторинг развития учащегося, отслеживается динамика развития слухового восприятия и произносительной стороны речи, что дает возможность выявлять проблемы и качественно планировать работу на будущий период.
Литература:
- Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1 – 12 кл.: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1991. -160 с.
- Методика обучения глухих устной речи. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов под редакцией проф. Ф.Ф.Рау. М., «Просвещение», 1976, 297 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Социализация детей с нарушениями слуха в условиях семьи и школы интерната
В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/12/picture-284830-1415781511.jpg)
Применение ИКТ на уроках биологии для развития речи и слуха в целях реабилитации и социальной адаптации учащихся с нарушением слуха."Проект исследовательской работы
Учебный проект "Применение ИКТ на урках биологии для развития речи и слуха в целях реабилитации и социальной адаптации учащихся с нарушением слуха" позволит учащимся совершенствовать знания, уме...
«Социализация учащихся с нарушением слуха через внеурочную деятельность в условиях школы-интерната».
Одной из эффективных организационных форм работы по адаптации неслышащих детей к жизни в обществе является экскурсия....
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/06/picture-1140575-1557155964.jpg)
Проектная деятельность учащихся с нарушениями зрения в условиях реализации ФГОС
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в образовательном проц...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/23/picture-1153530-1563863897.jpg)
Проектная деятельность учащихся с нарушениями зрения в условиях реализации ФГОС
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в образовательном проц...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/10/picture-1258492-1597054534.jpg)
Инновационные формы работы с семьями обучающихся с нарушениями слуха в условиях образовательной организации
В данной статье говорится о формах работы с семьями, имеющих детей с нарушениями слуха, в условиях образовательной организации, Описываются основные направления организации совместной работы школы и р...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/31/picture-1284509-1604164840.jpg)
«Особенности коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха в условиях перехода на ФГОС на уроках истории»
В докладе раскрываются особенности коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха....