Рабочая программа воспитателя для слабослышащих детей
рабочая программа (8, 9, 10, 11 класс) по теме

КОРРЕКЦИОННАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГКОУ СКОШИ №52 в СТАРШИХ КЛАССАХ
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Составила:
воспитатель Ежова Н.Н.

Москва
2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Коррекционная адаптированная программа воспитательной работы для слабослышащих обучающихся старших классов – это программа, адаптированная для воспитания и развития слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Коррекционная адаптированная программа по воспитательной работе в старших классах мною разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Разработана на основе концепции федерального государственного  образовательного стандарта  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также основной примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования   слабослышащих и позднооглохших обучающихся,  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2003). Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.

В основу программы положены личностно-деятельностный  и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

• признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и воспитательной деятельности слабослышащих обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования и воспитания (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и  эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру, приобретения духовно-нравственных ценностей и др), в качестве основного средства достижения цели образования;  
• признание того, что развитие личности слабослышащего воспитанников зависит от характера организации воспитательной работы;
• развитие личности слабослышащих обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;  
• разработку содержания и технологий НОО слабослышащих обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта (Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ), где общекультурное и личностное развитие слабослышащего обучающегося  составляет цель и основной результат получения НОО;
• реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье  и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
• разнообразие организационных форм воспитательного процесса  и индивидуального развития каждого слабослышащего обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной и воспитательной деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших воспитанников.

В ГКОУ СКОШИ №52 обучаются и проживают дети, имеющие стойкое или частичное нарушение слуха.

К старшей группе продленного дня школы-интерната №52 относятся слабослышащие учащиеся 9-12 классов (юноши 17-19 лет). Воспитанники с нарушением слуха представляют собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных нарушений. В основном в группе преобладают воспитанники, имеющие тугоухость 3-4 степени. Есть учащиеся с глухотой, имеющие остаточный слух. У всех хорошее речевое развитие с имеющими небольшими аграмматизмами. Есть мальчик с аутизмом (9а) и больше половины с ЗПР. 16 человек имеют нарушения зрения.

Возрастные особенности старшеклассников

В старшем школьном возрасте происходят существенные функциональные изменения: физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков.
Изменения, происходящие с телом, влекут за собой серьезные изменения Я-концепции. Юноши и девушки одновременно испытывают интерес, восхищение и тревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравнивают свое тело с культурным эталоном. Рано созревающие мальчики получают определенное преимущество по сравнению с поздно созревающими, в то время как для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные черты. Очень важно проводить воспитателю  работу над соблюдением личной гигиены девушек и юношей.        
Школьная юность завершает период полового созревания и является важным этапом психосексуального развития личности. Дифференциация половых признаков и ролей, а также оценка своего соответствия подразумеваемым эталонам составляет один из основных стержней юношеского сознания и самосознания. С этим тесно связано много динамических переживаний. Мальчики тяжело переживают свое отставание от сверстников в росте или появлении вторичных половых признаков и наличие себя черт характера, которые кажутся им «немужскими». И юноши, и девушки весьма озабочены своей внешностью. Половые различия и связанные с ними представления о том, как должны вести себя «настоящий юноша» и «настоящая девушка», нередко гипертрофируются. Здесь уместны будут психологические треннинги «Как победить неуверенность в себе?», «Умение показать себя» и др.

В старшем школьном возрасте меняется мыслительная деятельность, которая характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактных умозаключений, не привязанных к существующим в данный момент конкретным внешним условиям. По мере совершенствования и расширения мыслительных способностей старшеклассников содержание их мышления также становится более широким и сложным. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что юноши и девушки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.

Принадлежность к определенной социальной группе и собственное положение в ней чрезвычайно важны для старших школьников. Важную роль играют неформальные группы общения, как правило – разновозрастные и подчиненные нормам специфической юношеской субкультуры. Огромное значение, наряду с разветвленными товарищескими отношениями, в юности имеет дружба. Юношеский канон дружбы, по сравнению с подростковым, заметно индивидуализируется и психологизируется, выдвигая на первый план ценности, связанные с развитием самосознания, - самораскрытие, понимание, искренность, интимность. Юношеская дружба большей частью бывает однополой, а ее свойства, в том числе устойчивость, зависят от индивидуальных особенностей и потребностей участников. Отсутствие друзей переживается в этом возрасте очень болезненно и воспринимается как личный недостаток. Общение старшеклассников становится более избирательным, меняется соотношение значимых других.
Старшеклассники обладают уже весьма высокой степенью автономии от старших, прежде всего родителей и учителей, и покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Во многих вопросах, особенно в том, что касается досуга, моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников. Это не означает, что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее серьезных вопросах влияние родителей большей частью перевешивает влияние сверстников.

Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего я. Она тесно связана с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению с подростковым юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих.
Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Старший школьный возраст – критический период проявления различных психопатий. В этом возрасте резко проявляется характер, некоторые из его свойств, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают вероятность психической травмы или отклоняющегося поведения.

Общая характеристика возраста

Разные исследователи называют возраст 15-17 лет ранним «юношеским», «старшим подростковым», «отроческим». Однако, не смотря на разницу в определениях, большинство ученых сходятся в том, что это период жизни человека, представляющий собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости.

Вместе с тем, юноши и девушки начинают активно использовать свои интеллектуальные способности не только при решении учебных задач, но и в межличностных отношениях. Так в этом возрасте дети начинают подвергать сомнению ценности своей семьи, сравнивать их с другими. Главным социальными задачами этого возраста становятся выбор профессии и подготовка к созданию семьи.

Значимость юности как периода жизни человека определяет особенную важность успешного решения задач развития этого возраста:

• личностного развития и обретения чувства личностной идентичности;

• обретения половой идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

• профессионального самоопределения - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

• развития готовности к жизненному самоопределению, базой для которого является достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Формирование самосознания и кризис идентичности в юношестве

Главным личностным новообразованием юности является социально-психологическая готовность к жизненному самоопределению. «В основе готовности к самоопределению лежит формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимании долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр.» . Именно развитие этих психологических качеств обеспечивает в дальнейшем сознательную, активную, творческую жизнь человека.

Нравственное развитие и ценностная ориентация старшеклассников

Формирующиеся в юности ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические) и система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе представляют собой стержневую характеристику личности. Для старшеклассников особо актуальна проблема смысла человеческой жизни, а как будет решена эта проблема, во многом зависит от нравственного развития конкретного человека.

Половая идентификация старшеклассников

Формирование половой идентичности процесс многогранный, включающий в себя следующие психологические механизмы:

• собственно идентификация - отнесение ребенком себя к тому или иному полу, основанное на бессознательном подражании ребенка поведению взрослых своего пола;

• социальное научение - освоение различных форм поведения, присущих представителям одного из полов, основанное на положительном подкреплении за соответствующее маскулинное и феминное поведение;

• гендерная константность - осознание необратимости своего пола;

• гендерная саморегуляция - контроль за собственным поведением на основе сформировавшихся внутренних мотивов.

Психологические аспекты юношеских взаимоотношений

В юношеском возрасте наблюдаются существенные изменения в стиле общения и межличностных отношений у юношей и девушек. Одним из новообразований юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы и любви.

Особые потребности слабослышащих и позднооглохших старшеклассников во внеурочное время.

В структуру особых образовательных потребностей воспитанников старших классов входят:

• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения и воспитания;
•  индивидуальный подход в процессе воспитательной работы для детей, имеющих проблемы личностного и межличностного характера;
•  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательно-воспитательной среды;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
• активное использование в учебно-воспитательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;  
• условия воспитания, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка воспитателя на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
• специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта школьника, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
• учёт специфики восприятия и переработки информации при организации воспитательной работы и оценке достижений;
• специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
• расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
• увеличение времени на выполнение практических работ;
• постановка и реализация на внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
• создание условий для развития у обучающихся  инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
• специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.

Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Освоение адаптированной воспитательной программы, созданной на основе варианта 2.2. Стандарта, обеспечивает достижение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися двух видов результатов: личностных, метапредметных.

В программу вошли только личностные и метапредметные результаты, так как именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования и воспитания ― овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся личностные результаты освоения АООП НОО отражают:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);

9) овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности).

Метапредметные результаты освоения включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.

Метапредметные результаты отражают:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

4) продолжение освоения форм познавательной и личностной рефлексии;

5) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими воспитанниками планируемых результатов

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

•  сформированности внутренней позиции воспитанника, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении к образовательному учреждению, овладение умениями и новыми компетенциями, характер сотрудничества с воспитиателем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•  сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•  сформированности мотивации учебной деятельности во время самоподготовки, включая социальные, учебно ­ познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
•  знания моральных норм и сформированности морально ­ этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

• развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации внеурочного времени;

• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
• дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

•  сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности, независимости и мобильности.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

• Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий (УУД), т.е. таких умственных действий слабослышащих и позднооглохших воспитанников, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения.
• Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность слабослышащим и позднооглохших к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:

-  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

•  умение сотрудничать с педагогом, воспитателем  и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

В основу формирования программы воспитательной работы слабослышащих старшеклассников положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования^[1] (гуманистический характер воспитания, единство адаптивность системы образования и воспитания к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;

- принцип коррекционной направленности воспитательного процесса;

- принцип развивающей направленности воспитательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его  «зоны ближайшего развития» с учетом особых потребностей;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения слабослышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  

- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

Содержание воспитательной программы.

Организация занятий воспитателем во внеурочное время (во второй половине дня) является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.

Под воспитательной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с недостатками слуха следует понимать учебно-воспитательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов формирование воспитывающего коллектива освоения основной общеобразовательной программы. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.  Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия.

Воспитательная цель:

Создать условие для всестороннего, гармоничного развития личности слабослышащего старшеклассника, возможно более полная его самореализация.

Воспитательные задачи:

• Духовно-нравственное воспитание школьников, приобщение к культурным ценностям своей страны, Родины, формирование потребности в дальнейшем духовном совершенствовании.
• Воспитание сознательности, гражданственности, патриотизма.
• Развитие творческих способностей подростка в различных сферах деятельности.
• Создание условий для самореализации ребенка (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции).
• Воспитание положительного отношения к труду и потребности приносить своим трудом пользу обществу, уважения к труду его результатам и общественной значимости, к людям труда; подготовка к сознательному выбору профессии.
• Формирование положительных моральных, нравственных, этических качеств личности глухого и слабослышащего школьника, воспитания правосознания, дисциплины, культуры чувств и поведения, формирование школьного коллектива.
• Экологическое воспитание, обеспечение экологической грамотности обучающихся.
• Развитие словесной речи в единстве с использованием остаточного слуха посредством создания речевой среды и условий, вызывающих потребность пользования словесной речью.
• Воспитание готовности и умения жить и работать как в среде неслышащих, так и в коллективе слышащих, развитие общительности, стремление к расширению социальных контактов; работа над социальной адаптацией учащихся в сотрудничестве с семьей и общественными организациями.
• Изучение развития отдельной личности, помощь ребенку в самопознании и самосовершенствовании.

Реализация этих задач осуществляется по следующим направлениям деятельности:

• Духовно-нравственное воспитание;
• Гражданско-патриотическое воспитание
• Нравственно-правовое воспитание;
• Художественно-эстетическое воспитание и традиции школы;
• Трудовое воспитание и профессиональная ориентация;
• Профилактическая работа по формированию здорового образа жизни и предупреждению правонарушений среди учащихся;
• Школьное самоуправление учащихся;
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса;
• Организационно-методическая работа;
• Работа с родительской общественностью
• Организация контроля над выполнением плана.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

Гражданско-патриотическое воспитание

 (на основе программы гражданско-патриотического воспитания «Я – гражданин России»)

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. 

Задачи:

• Утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
• Привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края через музейную деятельность;
• Организация проектной деятельности учащихся по результатам посещения памятников, мемориальных комплексов, с организацией выставок детских работ, а также увеличение числа учащихся в акциях, посвященных памятным датам ВОВ;
• Сотрудничество в проведение воспитательных мероприятий со школьным музеем;
• Подготовка и празднование 70-летия Сталинградской битвы;

Формы работы:

• Работа школьного музея (сбор материала, оформление стендов, проведение экскурсий, уроков, встреч);
• Встречи с ветеранами ВОВ, войн в Афганистане и Чечне;
• Возложение цветов и венков к памятникам, погибшим в ВОВ;
• Тематические классные часы; проекты
•  «Круглые столы», интеллектуальные игры, дебаты

Нравственно-правовое воспитание.

Цель: Формирование духовно-нравственных качеств личности и правовой культуры подростков и их родителей.

Задачи:

• приобретение школьниками знаний о принятых в обществе  нормах отношения  к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп;
• развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.    
• приобретение опыта общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности;

Формы работы:

• дискуссии духовно-нравственного содержания, творческие занятия, тематические классные часы;
• Экскурсии, посещения музеев;
• Оформление уголка правовых знаний;
• Проведение конкурсов, олимпиад по праву;
• Круглые столы, парламентский час, дебаты, акции.

Художественно-эстетическое воспитание и традиции школы.

Цель: Создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся.

Задачи:

• Приобщение к истинным культурным ценностям;
• Развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном;
• Воспитание эстетического вкуса.

Формы работы:

• Тематические классные часы.
• Посещение музеев, театров, выставок.
• Проведение праздников, концертов.
• Интеллектуальные и деловые игры.

2.4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация.

Цель: привитие любви к труду и уважение к людям труда.

Задачи:

• Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, побуждение потребности в самосовершенствовании;
• Формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;
• Ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами труда в условиях безработицы и конкуренции.

Формы работы:

• Беседы, классные часы;
• Ролевые, деловые игры;
• Трудовые десанты;
• Встречи  со специалистами по профориентации;
• Анкетирование школьников, родителей;
• Экскурсии на предприятия, в учебные заведения.

Профилактическая работа по формированию здорового образа жизни и предупреждению правонарушений.

 Цель: охрана и укрепление здоровья учащихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни; систематизация работы по профилактике правонарушений.

Задачи:

• Создание условий для формирования психически здорового, физически развитого и социально-адоптированного человека;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни, воспитание навыков гигиены и привычка соблюдения режима дня
• Включение детей, требующих особого педагогического внимания, в совместную деятельность.

Формы работы:

• Участие в мероприятиях физкультурно-оздоровительной направленности;
• Лекции, беседы по ЗОЖ;
• Взаимодействие с ОВД района;
• Индивидуальная работа с учащимися;
• Экскурсии, соревнования, слеты, походы;

Школьное ученическое самоуправление

(на основе программы развития школьного самоуправления «Школьное самоуправление – основа для формирования активной гражданской позиции»)

Цель: совершенствование системы школьного самоуправления, способствующего формированию конкурентоспособной личности и активной гражданской позиции.

Задачи:

• Совершенствование  рейтинговой системы  как неотъемлемой части портфолио ученика;
• Формирование  лидерских качеств;
• Приобретение учащимися опыта самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.  

Формы работы:

• Коллективно-творческие дела;
• Работа в общественных объединениях;
• Тренинги;
• Акции, Флеш-акции;

Учебно-познавательная деятельность является продолжением учебно-воспитательного процесса I половины дня и содействует закреплению и совершенствованию знаний, умений и навыков, приобретенных в различных видах деятельности воспитанниками, а также формирует новые знания и умения. Она имеет большую практическую направленность. По содержанию учебно-познавательная деятельность выходит за рамки учебных предметов, обеспечивая овладение детьми широким кругом знаний, умений, накопленных человеческим обществом в разных сферах деятельности. Она содействует развитию их познавательных интересов, обогащению житейских и научных знаний, развитию речи, мышления, остаточного слуха.

Виды учебно-познавательной деятельности:

• самоподготовка;
• тематические прогулки, экскурсии;
• внеклассное чтение;
• беседа

В ходе деятельности у детей формируются основы научного мировоззрения, расширяются знания об окружающей природной и социальной среде, они более четко осознают свое место в обществе, формируется направленность личности.

1. Самоподготовка

Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у учащихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

Цель самоподготовки:

привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

В ходе самоподготовки педагогом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Основные задачи самоподготовки заключаются в обучении детей приёмам самостоятельной работы, рационального использования  времени, формировании у них навыков учебного труда, речевого общения с опорой на использование остаточного слуха. Через усвоение необходимой лексики, обеспечивающей во время самоподготовки общение учащихся с воспитателем, а также друг с другом,

Основными требованиями к организации и проведению самоподготовки являются:

• преемственность в работе и единство действий учителя, учителя-дефектолога и воспитателя;
• тщательная подготовка воспитателя к каждому занятию с детьми (знание учебного и речевого материала, а также методики работы, подготовка необходимых пособий, подбор заданий для воспитанников, окончивших самоподготовку раньше остальных);
• единство руководства коллективной самоподготовкой учащихся и оказания им своевременной индивидуализированной помощи со стороны воспитателя;
• проведение самоподготовки в точном соответствии с режимом дня, после обеда и продолжительного отдыха воспитанников.

закрепление и повторение изученного на уроках материала; упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения и практического применения;  развитие интереса к учению; формирование исполнительских навыков.

Гигиенические требования к организации самоподготовки.

• Наличие классных комнат, оборудованных звукоусиливающей аппаратурой, оснащенных необходимым наглядным и дидактическим материалом;
• Поддержание нормального температурного режима.
• Равномерная и достаточная освещенность всего помещения
• Регулярное проветривание классных комнат.
• Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
• Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
• Поддержание чистоты и порядка в классе.
• Соблюдение школьниками личной гигиены.
• Сохранение у детей правильной позы во время работы.
• Проведение «физкультминуток», особое отношение к детям с ослабленным здоровьем

Дидактические требования к самоподготовке.

• Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
• Задания ученики выполняют самостоятельно.
• Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
• Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка,  оценка воспитателем).
• Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
• Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

Воспитательные требования к самоподготовке.

• Отказ от применения каких-либо мер наказания.
• Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
• Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.
• Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
• Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
• Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
• Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Ведущие формы учебной деятельности на самоподготовке:

• коллективная деятельность;
• самостоятельная деятельность;
•  индивидуальная.

Организация учебной деятельности на самоподготовке предполагает регуляцию общения между учителем и учащимися, между учениками, внутри группы, между учителем и одним учеником во время консультации и в ходе самостоятельной работы ученика с книгой

Основные этапы самоподготовки:

• Организационный этап. Его задача – обеспечить необходимые условия и гигиенические требования самоподготовки, психологические настроить ученика на работу.
• Выполнение домашнего задании по предметам. (Самостоятельное изучение материала).
• Контроль за качеством подготовленных уроков, выявление пробелов в знаниях учеников, несформированности умений и навыков, их коррекция. Этап рефлексии: “Я”, “Мы”. “Дело”.
• Заключительный педагогический контроль

Организация выполнения домашних заданий.

Перед началом самоподготовки каждый воспитатель в течение 2-3 минут с привлечение члена учебной комиссии делает анализ прошедшего учебного дня: что удалось, что нет, какие получены оценки, почему, какие получены замечания от учителей, какие случились нарушения дисциплины.

На самоподготовке важно создать обстановку, близкую к домашней. После выполнения определенной части заданий разрешается обмен мнениями, детям предоставляется возможность сделать перерыв в занятиях.

В целях максимальной эффективности самоподготовки и рационального использования ими времени воспитатель учит их планировать свой учебный труд и отчитываться о выполнении, регламентирует время выполнения домашних заданий по каждому предмету, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, дисциплинирует и позволяет закончить выполнение домашних заданий в установленный срок. Воспитатель  также организует систематическую работу по преодолению трудностей объективного и субъективного характера, с которыми сталкивается ученик при самостоятельном выполнении домашних заданий.

 В конце самоподготовки подводится краткий итог, отмечаются положительные стороны и недостатки в работе отдельных учащихся. Анализ необходимо проводить без нотаций и нравоучений. Дети нуждаются в похвале даже по малейшему поводу. Детям нужно дать возможность почувствовать уверенность, веру в свои силы.

II. Тематическая прогулка, экскурсия  

Тематическая прогулка, экскурсия проводится с целью закрепления, расширения и углубления имеющихся знаний, или приобретения новых, а также для решения конкретных воспитательных и коррекционных задач, расширения сферы общения, социальных контактов, профессиональной ориентации воспитанников. Тематика прогулок и экскурсий может быть связана с учебными предметами, внеклассными занятиями, а может носить и более широкий коррекционно-развивающий и воспитательный характер.

При проведении тематических прогулок и экскурсий для детей требуется специальная подготовка:

• постановка учебных, воспитательных и коррекционных задач;
• определение содержания, словаря;
• разработка заданий для отдельных учащихся и всей группы воспитанников в целом;
• предварительное ознакомление воспитателя с местом проведения прогулки, экскурсии.

В ходе мероприятия воспитатель руководит наблюдениями детей, обращая внимание на существенные признаки объектов, явлений, даёт словесные пояснения наблюдаемому (для отдельных учащихся опорные таблички), вовлекает детей в общение, следит за выполнением индивидуальных заданий, оказывает помощь в случае затруднений. Результаты наблюдений, деятельности, общения обобщаются и закрепляются в словесной форме.

После проведённого мероприятия, полученные знания и представления закрепляются при изготовлении книжек-малышек, альбомов, стендов, рисунков, организации выставки собранных коллекций или поделок из собранных материалов, при написании отчётов, сочинений, в беседах, при чтении литературы по теме прогулки, экскурсии.

Тематические прогулки, экскурсии
на 1 полугодие 2015-2016 учебного года.

III. Беседа

Беседа как метод воспитания предполагает совместное с воспитанниками обсуждение различных проблем общественной жизни. Беседа – это организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Беседа состоит из нескольких этапов. На первом этапе педагог обосновывает тему. На втором, основном этапе беседы дается материал для обсуждения. Затем педагог начинает ставить вопросы так, чтобы воспитанники свободно высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным обобщениям и выводам. На последнем, заключительном этапе педагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой проблемы.

Основные этапы проведения бесед:

• сообщение конкретных факторов;
• объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников;
• обсуждение конкретных аналогичных ситуаций;
• обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка морального правила;
• применение воспитанниками усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения своих товарищей, других людей, как устно, так и письменно.

Цель беседы – усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснить воспитанники; те практические выводы, которые будут сделаны.

Задачами беседы в интернате для детей с нарушением слуха является:

•  формирование и обогащение словарного запаса; повышение речевой активности детей с нарушением слуха;

• работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур;
• обучение построению связных речевых высказывание с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.
• создание условий для формулирования развернутых связных высказываний;

• выработка  умения высказывать своё отношение к рассказу учителя или товарища;

• воспитание честность, трудолюбие, ответственность за совершаемые поступки;

Беседа может проводиться с различной педагогической целью. В зависимости от этого изменяется ее характер и методика проведения. Так, в воспитательской практике широко применяется вводная беседа, в процессе которой педагог выясняет имеющийся у учащихся уровень, объем и характер знаний, Это становится отправной точкой для дальнейшей работы и определения методов изучения материала.

         Другой характер носит беседа, которая проводится в процессе изучения нового материала. Путем постановки вопросов воспитатель направляет учащихся на активное восприятие и осмысление того или иного материала и подводит к правильным выводам и обобщениям.

 Своеобразно строится беседа, проводимая с целью проверки усвоения материала, Она помогает выяснить правильность, объем и глубину приобретенных слабослышащими школьниками знаний. На этапе закрепления знаний проводится беседа, обеспечивающая прочность их усвоения, систематизацию и обобщение

Типы предложений от класса к классу усложняются: в начальных классах это простые нераспространенные и распространенные предложения разных структур, в среднем звене – сложные предложения с различными видами придаточных.

Развитие связной речи регулируется программными требованиями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложений не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями в беседах, речевых упражнениях, при подготовке отчётов, сообщений, сочинений.

Темы бесед должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др. ).

Для письменных работ целесообразно брать те темы, которые связаны с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями детей. Следует избегать широких тем, например, рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще использовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

Проведение беседы требует большого мастерства от воспитателя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы.

Проводя беседу, воспитатель задаёт вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не даёт закрепиться неверным мыслям.

При проведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

Таким образом, беседа имеет огромное значение в формировании личностных качеств воспитанников. Она помогает выработать правильное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, нравственным и политическим обязанностям.

 IV.  Внеклассное чтение

Внеклассное чтение выступает как составная часть внеклассной работы по литературе и как вид учебно-познавательной деятельности воспитанников. Оно направленно на формирование глухого и слабослышащего ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знания, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В режиме дня для внеклассного чтения отводится специальное время.

Цель внеклассного чтения — сформировать у учащихся интерес к книге, стойкую привычку к самостоятельному чтению, воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя.

Задачи:

образовательные:

- формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;

- формирование умений школьников анализировать читаемые тексты;

- уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений; о человеке и его духовном мире; сообщение знаний о писателе, эпохе, отраженной в произведении;

- развитие навыков устной и письменной речи.

Воспитательные:

- разностороннее развитие личности школьников через воздействие художественной литературы;

- сопереживание, осознание личностного отношения к описываемым фактам, характерам; умение выразить собственное понимание событий, персонажей, их характеров;

- формирование интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса.

Коррекционно-развивающие:

       - обогащение словарного запаса слабослышащих школьников, уточнение значений известных слов, преодоление аграмматизмов и недостатков произношения;

       - создание условий для речевого общения учащихся, введения новых понятий в активный словарный запас учащихся путём расширения их речевой практики;

- овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи; расширение познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций.

         Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповые, коллективные (фронтальные), индивидуальные.

  В зависимости от возраста учеников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в разных видах. Это может быть -  сплошное чтение всего текста, сплошное чтение по частям, чтение цепочкой по предложению, чтение отдельных трудных слов, чтение предложений к иллюстрациям книги, выборочное чтение, чтение по ролям.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. На занятиях по внеклассному чтению используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности, принцип наглядности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Учитывая образовательно-воспитательные задачи и интересы и запросы учащихся класса воспитатель совместно с учителем подбирает книги для обязательного и свободного индивидуального чтения, произведения для коллективного прочтения.

В программе по внеклассному чтению предусмотрено формирование умений самостоятельно ориентироваться в книге, работать над заданиями к текстам, обращаться к оглавлению книги и т. д.

Знания о книгах и их авторах приобретаются детьми в процессе непосредственной практической деятельности.

Воспитатель не только организует внеклассное чтение, но и помогает детям преодолевать возникающие трудности с помощью соответствующих методических приемов, ведет учет и контроль внеклассного чтения (беседы по прочитанному, ведение читательских дневников, коллективных дневниковых записей после обсуждения прочитанных произведений и др.).

Большое значение имеет постоянная работа по развитию интереса к чтению. Для этого организуются выставки книг с аннотациями к ним, рассказывается о писателях, демонстрируются диафильмы, организуется просмотр мультфильма или кинофильма по одному из произведений писателя.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

V. Игра

Эффективным средством общего и речевого развития, воспитания положительных качеств личности ребенка  с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые.

Специальными задачами являются:

• Использование игры как коррекционного средства, в общем и речевом  развитии старшеклассника.
• Снятия физического и психического напряжения после занятий во 1 половине дня.

Спортивные, подвижные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития детей и укрепления их здоровья. Они дают также опыт и навыки коллективных отношений. Снимают перенапряжение физическое и психическое.

Организуя подвижные и спортивные игры, воспитатель обеспечивает рациональную дозировку физической нагрузки и моторную плотность процесса игры. Не следует перегружать игры проговариваниями, так как это снижает ценность так необходимой детям физической нагрузки.

Психологическая и социальная игра формируют у старшеклассника воображение, служат средством овладения нормами и правилами социального поведения, с различными видами деятельности взрослых, в том числе профессиональными. В игре дети познают нравственно-этические нормы, мотивы поступков, особенности взаимоотношений людей.

• Организуя игры, воспитатель учитывает особенности игровой деятельности слабослышащих  воспитанников и корректирует её:
• однообразие и бедность сюжетов;
• чрезмерную детализацию предметных действий;
• механическое подражание друг другу;
• трудности в переносе действий на другую игровую ситуацию;

в игровом замещении предметов.

Вследствие этого воспитатель создаёт необходимые условия для проведения игры и руководит ею, обучая воспитанников самой игре, формируя и развивая новые игровые умения, активизируя необходимый для игры словарь, вводя новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или её правилами.

Разные виды игр требуют разного объёма словаря и предоставляют разные возможности для развития словесной речи, слуха, навыков общения.

Важными условиями успешной организации и проведения игр являются следующие:

• тщательная подготовка воспитателя к проведению игры;
• наличие и доступность игрушек, игр, инвентаря, элементов костюмов;
• обучение детей пользованию этими предметами, а также предметами-заменителями;
• обеспечение детям впечатлений (событие, экскурсия, книга, фильм), необходимых для возникновения у них потребности в игре;
• создание речевой среды в процессе игры и активизация общения между играющими;
• поддержание собственно игровых интересов детей и создание возможности свободных эмоциональных проявлений.

 VI.   Бытовой труд

Бытовой труд занимает значительное место в общей системе воспитательной работы. Программа направлена на формирование в максимально доступном для каждого учащегося объеме навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Цель: через привычку к труду и развитие трудовых навыков социально реабилитировать детей и готовить к самостоятельной жизни.

Задачи трудового воспитания детей,  обусловлены общечеловеческими потребностями жизни человека в обществе и среде. К ним относятся:

1. Воспитание в детях членов трудового общества с положительной ориентацией к труду.

 2. Через привычку к труду развивать духовные и нравственные качества личности;

 -  уважение к представителям разных профессий;

 -  бережное отношение к своему и чужому имуществу;

       - навыки работы в коллективе (ответственность, дисциплинированность, целеустремлённость, толерантность);

 3. Создать условия для максимального востребования и использования полученных навыков в жизни.

Специальными задачами трудового воспитания слабослышащих детей являются:

• целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры;

• формирование и активизация соответствующего словаря;
• развитие и совершенствование умения общаться словесной речью в процессе трудовой деятельности;
• формирование специальных двигательных умений и навыков;
• приучение к самостоятельному и осмыслению и выполнению любой работы;
• развитие мышления в разнообразных видах деятельности;
• совершенствование навыков планирования последовательности трудовых операций.

Через различные виды и формы труда по самообслуживанию: уход за  своей одеждой и ее мелкий ремонт, уборка помещений и пришкольного участка, различные виды дежурства, овладение несложными навыки кулинарии и домоводства, уход за комнатными растениями - реализуется трудовая деятельность воспитанников в интернате.

Все этапы занятия должны быть максимально насыщены речевым общением. Воспитатель должен стимулировать учащихся к пользованию речью, ни в коем случае не удовлетворяясь молчаливым выполнением ими практических заданий. Трудовые задания должны быть полезными, а поручение выполнить их – свидетельством доверия воспитателя, его уверенности в возможностях воспитанников. Недопустимо использовать труд как средство наказания воспитанников.

Занятия создают хорошие возможности для развития познавательной деятельности и личностной сферы учащихся, так как организация практических занятий, а также экскурсий в магазины, на предприятия  хозяйственного и бытового обслуживания демонстрирует образцы поведения человека в труде, учит навыкам общения.

Содержание общественно полезного, производительного труда весьма разнообразно и включает дела, приносящие пользу коллективу школы, окружающим людям.

Трудовое воспитание является составной частью всестороннего гармоничного развития личности, поэтому общие методы воспитания также должны быть эффективно использованы в системе трудового воспитания: убеждения, пример, требование, упражнения, одобрение.

Программа духовно-нравственного воспитания

Мною была разработана программа духовно-нравственного воспитания старшеклассников на основе Закона об Образовании и Программы духовно-нравственного воспитания, утвержденной Стандартом.  

Духовно­нравственное воспитание и развитие слабослышащих старшеклассников направлена на социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально­педагогической деятельности образовательной организации, семьи и других субъектов общественной жизни. Целью духовно­нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся является развитие личности слабослышащего школьника на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России, развитие интереса к историческому и культурному наследию России.

Задачи духовно­нравственного развития и воспитания:

 В области формирования личностной культуры:

- формирование нравственного смысла учебной деятельности;

- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе слышащих – развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, к независимости в практических проявлениях от слышащих партнёров, преодолению иждивенчества;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; активное использование речевых средств для выражения и отстаивания своей нравственно оправданной позиции, проявление критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;

- актуализация, расширению и интегрированию знаний об окружающем мире с опорой на вербальные средства коммуникации и развитие словеснологического мышления обучающегося с нарушением слуха.

В области формирования социальной культуры:

- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

- преодоление фрагментарности представлений слабослышащего и позднооглохшего обучающегося о жизни в социуме (ближайшем окружении) через обогащение его жизненного опыта, расширение социальных контактов, непосредственного участия в культурной жизни общества;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- формирование у обучающегося навыков и привычки получения информации о происходящем в ближайшем окружении на полисенсорной основе в целях наиболее полноценной ориентировки в пространстве и обществе;  

- формирование способов поведения и средств коммуникации в актуальных для обучающегося с нарушением слуха в ситуациях взаимодействия с другими людьми, а также навыков переноса усвоенных форм поведения в незнакомые жизненные ситуации.  

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

- активное использование речевых средств для выражения и отстаивания своей позиции;        

- развитие у ребенка с нарушением слуха представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия;

- обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.).

Организация духовно­нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется по следующим направлениям, каждое из которых основано на определённой системе базовых национальных ценностей.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

 Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно­нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В основе организации содержания и особенностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с нарушением слуха лежат как общие принципы (ориентации на идеал, следования нравственному примеру,  идентификации, диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, системно-деятельностной организации воспитания), так и принцип коррекционно-педагогической направленности развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Он предполагает создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями.

Основное содержание духовно­нравственного развития и воспитания.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;  

- умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - различение хороших и плохих поступков;

- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил этики, культуры речи;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

- умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

- умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды, формы занятий и мероприятий, направленные на духовно-нравственное воспитание слабослышащих старшеклассников:

 экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам, заочные путешествия;

 просмотр кинофильмов;

 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, экономические игры;

 встречи с ветеранами, с представителями разных профессий, со спортсменами, выпускниками школы;

 проектная деятельность;

 театральные постановки, литературно-музыкальные композиции.

При разработке и осуществлении программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательная организация может взаимодействовать с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско­патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско­юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.  

Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания.

Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

- эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням. Первый уровень — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно­нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся должны быть предусмотрены и могут быть ими достигнуты следующие воспитательные результаты:

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, своему народу, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- Элементарные знания о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- начальные  представления о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

- нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, умение сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- ценностное отношение к труду и творчеству;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста;

- первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

- мотивация к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

- самореализации в различных видах творческой деятельности;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

Результаты духовно-нравственного развития и воспитания могут быть представлены в анализе данных анкетирования родителей, продуктов творческой деятельности ребенка. Подобный личностно-деятельностный компонент воспитывающей деятельности создает успешный алгоритм самовоспитания, который способен существенно изменить отношение обучающегося к учебе, помощи дома, к выстраиванию новых отношений со взрослыми

Тематические занятия по духовно-нравственному воспитанию старшеклассников на 1 полугодие 2015-2016 учебного года

Сентябрь 

- Урок Добротолюбия - Нравственные корни Добра и Зла

- ОПК «Рождество Пресвятой Богородицы»

- Жизненная сила любви (к празднику, посвященному Вере, Надежде, Любови)

Октябрь

- ОПК «Сергий Радонежский» 

- Урок Добротолюбия «Спешите делать добрые дела» 

- ОПК Пресвятая Богородица – Заступница Руси. Покров Пресвятой Богородицы

- «Князь Владимир»

Ноябрь

- День народного единства

- Урок Добротолюбия - Честь и достоинство

Декабрь 

- ОПК «Введение во храм Пресвятой Богородицы»

- Урок Добротолюбия  - Жизненные ценности человека 

Экологическое направление воспитательной деятельности.

Формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с нарушением слуха  - это формирование у них знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию старшеклассника.  

Воспитательная деятельность по экологическому воспитанию направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.  

Формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  во время второго половина дня   происходит с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- факторы риска собственной жизнедеятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся, связанные с нарушением слуха;

- особенности отношения слабослышащих и позднооглохших обучающихся к своему здоровью, отличного от такового у детей с сохранным слухом.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа слабослышащих и позднооглохших обучающихся, направляемая и организуемая воспитателем. Самостоятельная работа способствует развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Основная цель экологического воспитания – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся старших классов как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному развитию старшеклассника.  Задачи.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

- создание условий для развития слухового восприятия, овладения устной речью, ориентацией в неречевых звуках окружающего мира, в том числе с учетом задач здорового и безопасного образа жизни;  

- развитие потребности и умений в пользовании слуховыми аппаратами/имплантами, другими сурдотехническими средствами;  

- развитие позитивного отношения и элементарных умений выполнения правил личной гигиены, в том числе гигиены органов слуха, выполнение режимных моментов;

- формирование представлений о здоровом питании;

- развитие потребности в занятиях физической культурой;

- формирование элементарных способов безопасного поведения в различных видах учебной и внеурочной деятельности;

 - воспитание готовности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.

- формирование представление о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

- формирование познавательного интереса в области экологии и биологии, воспитание бережного отношения к природе;

- формирование представлений о некоторых опасных ситуациях (в быту, на улице и др.), связанных с нарушением слуха;

- формирование знания и умения осторожного и деликатного обращения с животными.

Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.  

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

- актуализации условий реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с особыми потребностями слабослышащих и позднооглохших учащихся;  

- организации режима дня обучающихся, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, профилактике вредных привычек;

- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);

Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы образовательной организации по данному направлению.

Просветительская, учебно­воспитательная работа со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

- внедрение и реализация в систему образовательных областей и коррекционно-развивающего направления основ здорового и безопасного образа жизни;

- беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся с нарушением слуха, профилактике вредных привычек, профилактике ухудшения здоровья;

- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни.

Основные направления реализации программы

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям: - создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации;

- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;  организация физкультурно­оздоровительной работы;  

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, особым потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся; введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров, аудио­визуальных средств, сурдопедагогической техники; индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся (темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям) и особых образовательных потребностей;  

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под строгим контролем медицинских работников.

Профориентационное направление воспитательной работы.

Цели:

• Разработать комплекс мер по профориентации учащихся и обеспечить конкретные целенаправленные действия по ориентации учащихся на профессии и создание условий для более успешной социализации выпускников.
• Приведение образовательных потребностей учащихся в соответствие с рынком труда на основе личностно-ориентированного подхода.

Профориентационная помощь.

С учащимися 9-12 классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности.. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.

Мероприятия: