Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе для учащихся с ЗПР VII вида (ФГОС)
календарно-тематическое планирование (5 класс) по теме
Программа разработана на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//ФГОС. М.; Просвещение, 2008) и Примерной программы по учебным предметам. Литература.5-9классы. – М. «Просвещение»2010. (Литература 5-9 классы. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.)
Календарно- тематическое планирование составлено в соответствии с требованиями ФГОС и содержит УУД, а также основные направления коррекционной работы к каждому уроку.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 korrektsionnaya_programma_po_literature.doc | 494.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
и
календарно-тематическое планирование
уроков литературы
для учащихся с ЗПР (VII вида)
Составила:
Рыбалкина Елена Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
Тольятти
2013год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//ФГОС. М.; Просвещение, 2008) и Примерной программы по учебным предметам. Литература.5-9классы. – М. «Просвещение»2010. (Литература 5-9 классы. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.)
В целом предлагаемое планирование ориентировано на Базисный план, который определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по литературе на каждом году обучения.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса обеспечивает результативность по другим предметам.
Актуальность планирования уроков литературы для работы с детьми ЗПР
Перед детьми с ЗПР стоят те же цели и задачи обучения, которые заложены в программах V—IX классов массовой общеобразовательной школы, так как интегрированное обучение показано именно той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близок возрастной норме.
Данное календарно-тематическое планирование по литературе является одним из вариантов авторских рабочих программ в классах с интегрированным обучением учащихся с особыми образовательными потребностями, которое осуществляется в условиях массового общеобразовательного учреждения.
Обучение детей с отклонениями в развитии заканчивается обязательной итоговой аттестацией. Дети, обучавшиеся по массовым образовательным программам и программам для детей с ЗПР, аттестуются в порядке, установленном для учащихся общеобразовательных школ. При успешном прохождении итоговой аттестации они получают документ государственного образца. Поэтому серьёзное внимание в предлагаемом планировании уделяется передаче и выработке таких знаний и умений, которые будут необходимы при контрольных работах в выпускном классе или при сдаче экзамена за курс основной школы в 9 классе (в случае, если ученик выберет экзамен по литературе).
Актуальность проблемы в том, что материал по литературе, насыщенный большим количеством произведений и теоретическими разделами, представляет немалую трудность для детей с ЗПР. Недостаточность внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно влияют на успешность их обучения и воспитания, так как основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Такие дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой категории детей специальными условиями обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:
- овладение детьми практическими умениями и навыками;
- уменьшение объема теоретических сведений;
- включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Задачами обучения являются:
- развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе;
- совершенствование навыка чтения;
- привитие первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия.
Данное планирование имеет практическую направленность, так как предназначается не только для формирования круга знаний учащихся по литературе и для знакомства только с самыми основными литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.
Основные направления содержания деятельности
В 5 классе предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений зарубежных писателей.
Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Поэтому работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.
В целях расширения кругозора, углубления литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных темах для ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках, которые учитель найдет в программе массовой школы.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР и их коррекция
Каждая форма педагогического общения с детьми ЗПР должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Требования к организации обучения школьников с ЗПР:
- ученик должен знать программный материал (фамилию, имя, отчество писателя, название произведения, сюжет, имена главных героев, их характеристика и некоторые другие основные характеристики),
- темп урока должен соответствовать возможностям ученика;
- чётко обобщать каждый этап урока;
- новый учебный материал объяснять по частям;
- вопросы формулировать четко и ясно;
- домашние задания должны преобладать практические, так как учащимся с ЗПР нужна именно способность применять знания в практической деятельности;
- на каждом уроке обязательна словарная работа;
- переключать с одного вида деятельности на другой;
- разнообразить виды занятий;
- использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты.
Главное, чтобы информативная и деятельностная насыщенность урока соответствовала психофизическим возможностям ребенка.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний
Входной мониторинг в 5 классе по литературе для учащихся с ЗПР можно провести по следующей таблице
(оценки по 3, 4, 5, 6-ому столбцам учитель ставит сообразно индивидуальным особенностям ученика).
Техника чтения | Анализ текста | Теория литературы | Речевое развитие | ||
Скорость чтения | Выразительность | Осознанность | |||
Чтение незнакомого текста с 12 шрифтом вслух 100 слов и более – «5» 80 – 100 – «4», 60-90 – «3», До 60 слов – «2». | «Актерское» чтение, передача чувств и выделение голосом ключевых слов (игра голоса, мимика, паузы и т.п.) – «5», Чтение предложений с правильной интонацией (понижение – повышение голоса, перечислительная интонация, длинные паузы при тире, в конце предложений и т.п.) – «4», Достаточный для понимания текста уровень выразительности – «3». Однообразная интонация – «2». | Озаглавить прочитанный эпизод, пересказать содержание, сочинить план по прочитанной статье | Предмет речи (О чём идёт речь?) Сформулировать основную мысль текста (Ради какой главной мысли написал автор это произведение?) Словесное рисование (Какие картины показал автор?) Аргументация авторской позиции (Какие доказательства приводит автор?) | Знать имя фамилию автора, название произведения. Определить, чем является текст: рассказом, стихотворением или пьесой. Различать главных и второстепенных героев. Видеть авторские приёмы выразительности текста (эпитет, сравнение, олицетворение) | Пересказывать текст: подробно, кратко, выборочно. Составлять характеристику героя: внешность, характер и его поступки. Создавать письменный отзыв. |
Чтение наизусть
Если в течение учебного года учащиеся выучивают по 15-20 произведений (стихотворений или фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, то учащимся с ЗПР можно рекомендовать 7-10, причём объём материала, который следует выучить, учитель должен обговаривать особо (например, стихотворение от 8 строчек и больше).
Учебно-методические комплекты и методические пособия
Для детей с ЗПР рекомендованы к дополнительному использованию следующие учебники:
Малышева З.Ф. Чтение. 5 кл. | 2001 | Просвещение |
Гусева Г.М., Островская Т.И. Книга для чтения. 5 кл. | 2005 | ВЛАДОС |
Контрольные работы позволяют проверить, насколько хорошо усвоен пройденный материал, подвести итоги в конце учебного года, выяснить, какие произведения наиболее понравились и запомнились детям. Ученики с ЗПР вспоминают названия произведений, их жанры, авторов, главных героев и сюжет.
Для проведения контрольных работ используются следующие пособия:
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11 кл. – М.- 224 с. | 2011 | «Астрель» |
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 кл.: Методическое пособие. – М. – 176 с. | 2009 | Дрофа |
Учебно-методическое обеспечение
1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2007 г.
2. «Дефектология» 2009, №1,2,3.
3. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Изд-во «Аркти», 2011 г.
4. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
5. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.: Изд-во «Аркти», 2008 г.
6. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекции. – М., 2005.
7. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2012 № 29/2065-п.
8. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
9. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М.,2009. – С. 90-95.
10. Семаго Н., Семенович М.. Интеграция стихийная и продуманная. «Школьный психолог» 2011, №23.
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. –М.,2009.
Содержание курса литературы
5 класс (102 часа в год)
Программный материал для обязательного изучения
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Программный материал
для внеклассного (или ознакомительного) изучения
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Календарно-тематическое планирование
по __литературе_ в 5 классе
(_3_ часа в неделю, всего __102__ часа в год)
№ п/п | Сроки проведения | Тема урока | Виды учебной деятельности | Коррекционная работа | Планируемые результаты ( УУД) | Домашнее задание | ||
Развитие речи | Развитие ВПФ | |||||||
1 | 1 нед. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. | Работа с текстом | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов | Предметные: понимать значение книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Метапредметные: Уметь работать с критической статьёй, составлять план. Формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуациях. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию | Стр. 3-5 (чтение, пересказ) | |
2 | 1 нед сентябрь | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | Практические работы. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нем по плану. Составление развернутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения). Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок». | Работа с текстом | Коррекция памяти, восприятия и внимания | Предметные: Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки. Метапредметные: Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора Сотрудничество в поиске информации. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё Личностные: Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений | Стр. 8 зад.2 (устно) | |
3 | 1 нед сентябрь | Детский фольклор | Работа с текстом Выразительное чтение | Развитие восприятия, памяти и мышления | Предметные: Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию Метапредметные: Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора Формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуациях. Формирование самоконтроля, произвольности поведения в ситуации общения. | Подготовить дома считалки, загадки | ||
4 | 2 нед сентябрь | Сказка как особый жанр фольклора | Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2. Почему я люблю читать народные сказки? 3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло? Сочинение собственной сказки или сочинение по картине (устно) на сказочный сюжет. | Пересказ текста | Коррекция памяти, мыслительных процессов | Предметные: понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, собирателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике Метапредметные: Определять вид сказки по названию. Знать почему волшебные сказки, бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок Формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуациях. Формирование самоконтроля, произвольности поведения в ситуации общения. Личностные: Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка | Стр. 12 ( чтение) Стр. 10-11 зад.1 (3-5 пословиц выучить) | |
5 | 2 нед сентябрь | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | Создание иллюстраций к сказке. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: понимать общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки Метапредметные: Знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Личностные: Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка | Стр. 13-19 (чтение, пересказ) | ||
6 | 2 нед сентябрь | Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы | Пересказ текста | Развитие слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении | Предметные: Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ Метапредметные: Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки Научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: Развитие морального сознания в решении моральных проблем на основе нравственного выбора | Стр. 20-24 (чтение, пересказ) | ||
7 | 3 нед сентябрь | Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) Метапредметные: Составление плана характеристик главных героев. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность Личностные: Формирование нравственных качеств и нравственного поведения на примере героев сказки | Домашнее сочинение | |||
8 | 3 нед сентябрь | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств, помогающих раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; уметь находить отличия в вариантах сказки. Метапредметные: Структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. Умение определять понятия, создавать обобщения. Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе нравственного выбора | Стр.25- зад.1-5 (устно) | |||
9 | 3 нед сентябрь | «Иван – кресть-янский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и защиты родной земли. | Работа с текстом, редактирование текста. Редактирование текста. Анализ текста. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты Метапредметные: Уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа Умение оценивать правильность своих действий при работе в группах Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Личностные: Формирование нравственных и нравственного поведения на примере героев сказки | Стр. 28-38 (чтение, пересказ) | ||
10 | 4 нед сентябрь | Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки. | Коррекция зрительного внимания и долговременной памяти | Предметные: уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа Метапредметные: Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды сказки Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Личностные: Формирование нравственных чувств и нравственного поведения на примере героев сказки. | Стр.38-39 зад.1-7(устно) | |||
11 | 4 нед сентябрь | «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»- народные представления о справедливости | Сочинение-рассказ | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Предметные: Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной Метапредметные: Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды сказки Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Личностные: Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений | Стр. 40-43 (чтение, пересказ) | ||
12. | 4 нед сентябрь | Возникновение древнерусской литературы. Начало пись-менности на Руси. «Повесть вре-менных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Практические работы. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора. | Работа с текстом, пересказ. Пересказ текста | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Предметные: понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) Метапредметные: Знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | Стр. 48-50 (чтение, пересказ) | |
13. | 5 нед октябрь | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин Метапредметные: Видеть нравственные аспекты летописи Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | Стр. 52 задания (устно) | |||
14. | 5 неделя октябрь | М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» | Практические работы. Анализ стихотворения по плану. Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «М.В. Ломоносов – великий россиянин». | Выразительное чтение | Коррекция зрительного внимания и долговременной памяти | Предметные: Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. Метапредметные: Уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил М.В.Ломоносов Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | Биография (пересказ); стр. 55 (выраз.чтен.) | |
15. | 5 неделя октябрь | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | Практические работы. Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нем. Поиск сведений о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под рук. учителя). Выразительное | Выразительное чтение | Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа. | Предметные: уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки Метапредметные: Уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И.А.Крылов Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Личностные: Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств | Стр.57 (пересказ) | |
16. | 6 неделя октябрь | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» | чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочинения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров. Устные и письменные | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего) Метапредметные: Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | Стр.60-62 выр.чтение; стр.62 зад.4 (устно) | ||
17. | 6 неделя октябрь | И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» | ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление вопросов к басням. Составление характеристик героев басен. | Работа с текстом. | Развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов Метапредметные: Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | Стр.63-64 и стр.65 - 66 выр.чтение | |
18. | 6 неделя октябрь | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов. Проект: Создание собственных иллюстраций и их защита. Работа над | Анализ текста | Коррекция зрительного внимания и долговременной памяти | Предметные: Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр Метапредметные: Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств | Выучить наизусть басню ( или часть) (на выбор) | |
19. | 7неделя октябрь | Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п. | Выразительное чтение | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. | Предметные: понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи Метапредметные: Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности | Подготовить выр. чтение любимых басен И.А. Крылова | |
20. | 7 неделя октябрь | В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | Практические работы. Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное чтение сказки и баллады (в том числе наизусть). | Работа с текстом. | развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. Метапредметные: Знать отличие литературной сказки от народной, уметь приводить примеры антитезы Сотрудничество в поиске информации Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Стр.71-81 (выраз. чтение) | |
21. | 7 неделя октябрь | «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | Устные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана произведения (в том числе цитатного). | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Предметные: понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное Метапредметные: Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы Сотрудничество в поиске информации Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. | Отрывок из сказки наизусть (на выбор) | |
22. | 8 неделя октябрь | Баллада В.А.Жуковского «Кубок» | Составление характеристик героев и их нравственная оценка. | Выразительное чтение | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу Метапредметные: Знать особенности жанра баллады и уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского, уметь определять жанр баллады как лироэпический Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов . | Стр.84-81 89 (выраз. чтение); инд. зад: стр.90 (творческое зад.) | |
23. | 8 неделя октябрь | Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти | Предметные: понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона Метапредметные: Видеть нравственные аспекты стихотворения Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение определять понятия, создавать обобщения Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов | Чтение баллады выразит.; наизусть отрывок (на выбор) | |||
24. | 8 неделя октябрь | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | Практические работы. Инсценирование фрагментов сказок Составление отзыва о литературной сказке. | Работа с текстом. | Коррекция творческого воображения и пространственного представления. | Предметные: Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки Метапредметные: Закрепить понятие о литературной сказке, выявить основную идею сказки, развивать навыки пересказа и анализа. Сотрудничество в поиске информации Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Стр 120-129 чтение, пересказ) | |
25. | 9 неделя ноябрь | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание | Создание иллюстраций к сказкам. | Пересказ текста | Коррекция памяти, логического мышления | Предметные: Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер Метапредметные: Владеть начальными навыками литературоведческого анализа. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке Сотрудничество в поиске информации Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Стр 135-148 (чтение) | |
26. | 9 неделя октябрь | В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» | Работа с текстом. | Коррекция творческого воображения. | Предметные: уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника Метапредметные: Закрепить понятие о литературной сказке, выявить основную идею сказки, развивать навыки пересказа и анализа. Сотрудничество в поиске информации Умение определять понятия, создавать обобщения Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Чтение, пересказ (по текстам) | ||
27. | 9 нед ноябрь | «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Предметные: Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст Метапредметные: Закрепить понятие о литературной сказке, выявить основную идею сказки, развивать навыки пересказа и анализа. Сотрудничество в поиске информации Умение определять понятия, создавать обобщения Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Письм. ответы на вопросы | ||
28. | 10 нед ноябрь | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» | Проекты: Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литературных сказок в иллюстрациях). | Работа с текстом. | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы Метапредметные: Видеть нравственные аспекты стихотворения. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Биография (пересказ); стихотворения (выр.чтение) | |
29. | 10 нед ноябрь | А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | Создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике». Контрольные работы. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: - В чём превосходство царевны над царицей? - Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты? - В чём общность и различие «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина? | Выразительное чтение | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. | Предметные: Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев Метапредметные: Знать отличие литературной сказки от народной, развивать навыки пересказа и анализа. Сотрудничество в поиске информации Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры ,сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. | Стр.95- 112 выраз.чт. | |
30. | 10 нед ноябрь | Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | Развитие артикуляционной моторики. Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания | Предметные: Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью Метапредметные: Знать изученные теоретико-литературные понятия. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | наизусть отрывок из сказки (на выбор) | |||
31. | 11нед ноябрь | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность | Анализ текста | Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи. | Предметные:Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому Метапредметные: Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить “бродячие” сюжеты Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Биография (пересказ); стихотворения (выр.чтение) | ||
32. | 11 нед ноябрь | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция аналитического мышления, памяти и внимания. | Предметные: Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки Метапредметные: Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; Сотрудничество в поиске информации Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразовани | Стр.95- 112 выраз.чт. | ||
33. | 11 нед ноябрь | Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста Метапредметные: Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического | наизусть отрывок из сказки (на выбор) | |||
34. | 12 нед ноябрь | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» | Практические работы. Обучение выразительному чтению. Подбор цитатных примеров из сказки, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись». | Выразительное чтение | Развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. Метапредметные: Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, показывать мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира. | Инд.-групповые задания (сообщ.) по подготовке биографии М.Ю.Лермонтова | |
35. | 12 нед ноябрь | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» | Инсценирование фрагментов сказки. Создание иллюстраций к стихотворению и сказке. | Коррекция процессов памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. | Предметные: Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев,наблююдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения Метапредметные: Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, показывать мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Сотрудничество в поиске информации Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности. | наизусть «Бородино» (отрывок на выбор) | ||
36. | 12 нед ноябрь | Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место» | Практические работы. Инсценирование фрагментов повестей Н. В. Гоголя. Обучение анализу реальных и фантастических эпизодов повестей (по выбору учителя). Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «фантастика», «художественная условность». | Анализ текста | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопо-ставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения Метапредметные: Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира | «Заколдованное место» (чтение Пересказ) | |
37. | 13 нед декабрь | Реальное и фантастическое в сюжете повести | Подбор цитатных примеров, демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Создание собственных иллюстраций к повестям Н. В. Гоголя. | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция творческого воображения и пространственного представления. | Предметные: Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика Метапредметные:Уметь доказать, что «Заколдованное место» - это повесть одновременно и фантастическая , и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста подтверждающие эту мысль. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | стр.158-169 (выраз. чтение) | |
38. | 13 нед декабрь | Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды Метапредметные: Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Личностные: Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств | Пересказ на выбор повестей из сборника Н.В.Гоголя | |||
39. | 13 нед декабрь | Тест по изученному материалу. | Контрольная работа. | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. | Предметные: Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Метапредметные: Знать изученные теоретико-литературные понятия. Содержание изученных произведений Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований.Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность. Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | повторение | ||
40. | 14 нед декабрь | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» | Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Подбор цитатных примеров, демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Сопоставление стихотворения «На Волге» с | Выразительное чтение | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Предметные: Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге» Метапредметные: Уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения. учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова “На Волге” с картиной художника И. Е. Репина “Бурлаки на Волге”. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера | Биография поэта (пересказ); отрывок (на выбор) наизусть | |
41. | 14 нед декабрь | «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | живописным полотном (И. Е. Репин. «Бурлаки»), Создание собственных иллюстраций к произведениям Н. А. Некрасова. | Развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм Метапредметные: Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения. Объяснить название поэмы «Мороз. Красный нос» Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | Стр. 172-175 (выраз. чтение); отрывок (на выбор) наизусть | ||
42. | 14 нед декабрь | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в на-стоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Метапредметные: Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения. Сотрудничество в поиске информации Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность | Стр. 176- 186 (выраз. чтение); зад. на стр. 187 (письм.) | |||
43. | 15 нед декабрь | И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе | Практические работы. Инсценирование фрагментов повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести. Создание собственных иллюстраций к повести. Подбор цитат по заданной теме | Работа с текстом. | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. | Предметные: Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры Метапредметные: Знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет” Знать реальную основу повести, изображенных в ней быта и нравов крепостнической России. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Биография писателя; стр. 189-197 (чтение) | |
44. | 15 нед декабрь | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение | высказывания. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
В чём вина и в чём беда барыни'? | Работа с текстом. Пересказ текста | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. | Предметные: Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя Метапредметные: Понимание отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Герасима и Муму. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. | стр. 199-213 (чтение, пересказ) | |
45. | 15 нед декабрь | Герасим и Муму. Счастливый год. | Анализ текста Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму Метапредметные: Уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | стр. 214-219 (чтение, пересказ) | ||
46. | 16 нед декабрь | Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. | Работа с текстом, пересказ. | Развитие восприятия, памяти и мышления | Предметные: Знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое Метапредметные: Уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | Зад. на стр. 223-225 (устно) | ||
47. | 16 нед декабрь | Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отно-шений барства и рабства. Подготовка к сочинению | Работа с текстом. Сочинение-описание | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Предметные: Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя Метапредметные: Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному. Сотрудничество в поиске информации Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характе | Домашнее сочинение | ||
48. | 16 нед декабрь | Анализ сочинений. Работа над ошибками | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок Метапредметные: Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному. Сотрудничество в поиске информации Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Закончить работу над ошибками | |||
49. | 17 нед. январь | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | Практические работы. Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств, использованных в стихотворении. Анализ стихотворения по плану анализа лирики. | Выразительное чтение | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произ-ведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. Метапредметные: Знать особенности построения поэтического произведения, Уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Стр. 226-228 (выр. чтение); стр. 227 (наизусть) | |
50. | 17 нед. январь | Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. | Практические работы. Инсценирование фрагментов рассказа. Подбор цитат по заданной теме. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет», «сравнение». Определение роли сравнений в рассказе. Обучение анализу эпизода рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу. | Пересказ текста | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого Метапредметные: Знать о писателе (детство, начало литературной деятельности). Содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. Предметные: Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Биография писателя (пересказ); стр. 230-231 (чтение) | |
51. | 17 нед. январь | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | Работа с текстом. Пересказ текста | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. | Метапредметные: Создание связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | стр. 232- 240 (чтение, пересказ) | ||
52. | 18 нед. январь | Странная дружба Жилина и Дины. | Анализ текста | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. | Предметные: Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) Метапредметные: Создание связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | стр. 243-258 (чтение, пересказ) | ||
53. | 18 нед. январь | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. Метапредметные: Знать содержание рассказа, уметь описывать и характеризовать центральные образы, сюжет, идею произведения Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | |||
54. | 18 нед. январь | Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Предметные: Уметь работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения Метапредметные: Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному. Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований смысловое чтение Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Сочинение закончить | ||
55. | 19 нед. январь | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | Практические работы. Инсценирование рассказов Л. П. Чехова. Подбор цитат по заданным темам (например, интерьер земской больницы, внешность героев, их реплики). Описание кадров киносценария по рассказу «Хирургия». Обучение составлению | Работа с текстом. | Коррекция аналитического мышления, внимания | Предметные: Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содер-жание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации Метапредметные: Рассказ о писателе на основе прочитанного; знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова. Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | стр. 261 – 268 (чтение, пересказ) | |
Коррекция творческого воображения, пространственного представления. | ||||||||
56. | 19 нед. январь | Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | киносценария. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «речевая характеристика» Создание собственных иллюстраций к рассказам А. П. Чехова. Проект: Составление под руководством учители электронного альбома «Юмористические рассказы Л. П. Чехова в иллюстрациях» | Выразительное чтение | Предметные: Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи Метапредметные: Знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова. Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками смысловое чтение Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | Инд. зад.- пересказ юморист. рассказов А.П.Чехова | ||
57. | 19 нед. январь | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев | Практические работы. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. Обучение анализу стихотворения. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям. | Развитие лексической стороны речи. | Коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | Предметные: Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать Метапредметные: Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками смысловое чтение Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Стр.272- 283 (выраз. чтение) | |
58. | 20 нед. январь | Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков. | Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях» | Выразительное чтение | Развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. | Наизусть стихотв. (на выбор) | |
59. | 20 нед. февраль | Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | Развитие лексической стороны речи. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст Метапредметные: Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Анализ стихотворения (письм.) | ||
60. | 20 нед. февраль | И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | Практические работы. Обучение анализу эпизода рассказа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор». Создание собственных иллюстраций к рассказам. | Пересказ текста | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. | Предметные: Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым со-бытиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне Метапредметные: Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине Сотрудничество в поиске информации. Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | 2 часть учебника стр. 4-10 (чтение, пересказ) | |
61. | 21 нед. февраль | В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» | Практические работы. Подбор цитат к теме «Портрет как средство характеристики литературных героев». Анализ портретных характеристик героев и определение их роли в повести. Подбор цитатных примеров, | Работа с текстом. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. | Предметные: Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества Метапредметные: Характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы. Сотрудничество в поиске информации Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Биография писателя; гл.1-4 (чтение, пересказ) | |
62. | 21 нед. февраль | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | иллюстрирующих элементы композиции повести (портрет, городской пейзаж и др.). Создание иллюстраций к повести. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных | Пересказ текста | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения Метапредметные: Характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы Сотрудничество в поиске информации Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству | гл. 5-7 (чтение, пересказ) | |
63. | 21 нед. февраль | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | вопросов: 1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию? 4. Почему у Маруси и Сони | Анализ текста Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, опре-делять особенности композиции произведения Метапредметные: Доброта и сострадание героев повести Сотрудничество в поиске информации Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству | гл. 5-7 (чтение, пересказ) | |
64. | 22 нед. февраль | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести | два разных детства? | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. | Предметные: Уметь определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении Метапредметные: Понять и объяснить смысл названия повести В. Г. Короленко “В дурном обществе”, определять позицию автора Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности. | Гл.8; стр. 48 (зад. и вопросы) | |
65. | 22 нед. февраль | Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением | Сочинение-рассуждение | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Предметные: Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение Метапредметные: Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследи | Домашнее сочинение | ||
66. | 22 нед. февраль | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина | Практические работы. Обучение анализу стихотворения. Создание иллюстраций к стихотворениям | Работа с текстом. Выразительное чтение Развитие лексической стороны речи. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения Метапредметные: Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение. Сотрудничество в поиске информации Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов. | стр. 52-54 (выраз. чтение) | |
67. | 23 нед. февраль | Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» | . | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) Метапредметные: Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Наизусть часть стихотв. (на выбор) | ||
68. | 23 нед. февраль | П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки | Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка» и сопоставление этих понятий. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика». Обучение анализу эпизода сказа. Создание собственных иллюстраций к сказу. | Работа с текстом. Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. | Предметные: Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать Метапредметные: Знать содержание сказов Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | Биография писателя; стр. 57-68 (чтение, пересказ) | |
69. | 23 нед. февраль | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану. Метапредметные: Дать понятие о жанре сказа, показать различия жанров сказки и сказа, развитие навыков анализа текста Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе. | Вопросы и задания стр. 68- 69 | |||
70. | 24 нед. февраль | «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова | Анализ текста | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать произведения П.П.Бажова; уметь работать в группе; развивать творческие способности учащихся Метапредметные: Знать содержание сказов Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Индив. зад. по сказам П.П.Бажова | ||
71. | 24 нед. март | К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | Практические работы. Инсценирование фрагментов сказок. Анализ языка пейзажных фрагментов сказки. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и | Работа с текстом, пересказ. | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. | Предметные: Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки Метапредметные: Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы Сотрудничество в поиске информации. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | Стр.72 ( чтение) | |
72. | 24 нед. март | Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | «фантастика». Выявление фольклорных образов сказки и определение их художественной функции. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Создание собственных иллюстраций к сказке. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. | Предметные: Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной Метапредметные: Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Стр. 82 (вопросы и зад. -устно) | ||
73. | 24 нед. март | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | Анализ текста Работа с текстом, пересказ. | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе Метапредметные: Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Личностные: Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | стр. 83-88 (чтение, пересказ) | ||
74. | 24 нед. март | Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» | Развитие лексической стороны речи. | Коррекция творческого воображения. | Предметные: Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст Метапредметные: Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | зад. на стр. 89 - 1 (сочинить рассказ- устно) | ||
75. | 25 нед. март | С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | Практические работы. Инсценирование фрагментов сказки. Сопоставление литературной пьесы-сказки и ее фольклорных источников. Подбор цитат для характеристики героев. Составление плана высказывания «Драма как род литературы». Создание иллюстраций к | Работа с текстом. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | Предметные: Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение Личностные: Формирование нравственных чувств и нравственного поведения Метапредметные: Кратко познакомить с жизнью, творчеством С.Я.Маршака; расширить представление о драме как роде литературы, показать традиции народной сказки в пьесе Маршака, развивать навыки выразительного чтения , анализа текса, работа над ролью. Сотрудничество в поиске информации. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Стр. 91-106 (чтение) | |
76. | 25 нед. март | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки | сказкам. Проект: Постановка под рук. учителя спектакля по пьесе-сказке (выбор фрагмента, распределение ролей и составление «замечаний для господ актеров»; возраст героя, его жесты, мимика, основные интонации; оформление сцены и т.п.). | Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи. | Предметные: Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена Метапредметные: Расширить представление о драме как роде литературы, показать традиции народной сказки в пьесе Маршака, развивать навыки выразительного чтения , анализа текса, работа над ролью. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | Чтение по ролям - стр. 91-106 | ||
77. | 25 нед. март | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы.Метапредметные: Знать определения определять композицию произведения. Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки Сотрудничество в поиске информации Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. | Подготовка к проекту (стр. 107) | ||
78. | 26 нед. март | Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | Практические работы. Инсценирование фрагментов произведений. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «баллада», «деталь», «символ», «аллегория». Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Почему Герда | Пересказ текста | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь вбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями Метапредметные: Знать своеобразие Андерсена-сказочника, владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Личностные: Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Стр. 215- 223 (чтение) | |
79. | 26 нед. март | Два мира сказки «Снежная королева» | победила Снежную королеву? 2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена? 3.О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными? | Анализ текста Работа с текстом, пересказ. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. | Предметные: Уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть при-знаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина Метапредметные: Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. | Стр. 225- 246 (чтение) | |
80. | 26 нед. март | Писатели-сказочники и их герои | Коррекция словесно- логического мышления. | Предметные: Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) Метапредметные: Осмысленное и выразительное чтение сказок, адекватное восприятие; выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей. | Индив.- групповые зад. по пересказу сказок | |||
81. | 27 неделя - апрель | Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | Работа с текстом. | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. | Предметные: Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы Метапредметные: Речевая характеристика персонажей, формирование умения анализировать литературное произведение Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. | Чтение рассказа | ||
82. | 27 неделя апрель | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | Сочинение-описание | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Предметные: Уметь обращать внимание на красоту природы и мира Метапредметные: Строить письменное высказывание в соответствии с заданной темой Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Индив зад. – сообщение о жизни и творч. Андрея Платонова | ||
83. | 27 неделя - апрель | А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | Практические работы. Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа. Подбор цитат для характеристики героя. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». | Коррекция словесно-логического мышления. | Предметные: Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души Метапредметные: Воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев; уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. | стр.113- 121 (чтение | ||
84. | 28 неделя - апрель | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова | Анализ текста Работа с текстом, пересказ. | Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений Метапредметные: Воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев; уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы. Формирование умения взаимодействовать в парах. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. | Зад. стр.121 – вопросы 1-5 | ||
85. | 28 неделя - апрель | В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои | Практические работы. Подбор цитат, иллюстрирующих бесстрашие, терпение героя, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях. Создание иллюстраций к рассказу. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных | Работа с текстом. Пересказ текста | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания | Предметные: Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы Метапредметные: Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества. | Биография писателя | |
86. | 28 неделя - апрель | Человек и природа в рассказе | вопросов: 1.Какой изображена русская природа в творчестве С. А. Есенина, П. П. Бажова, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному произведению)? 2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К. Г. Паустовского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева (по одному произведению)? | Сочинение-описание | Коррекция творческого воображения. | Предметные: Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) Метапредметные:Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | стр. 136 - 150 (чтение, пересказ) | |
87. | 29 неделя - апрель | Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. | Предметные: Знать общий принцип составления сложного плана; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы Метапредметные: Строить письменное высказывание в соответствии с заданной темой Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | Закончить сочинение | ||
88. | 29 неделя - апрель | В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать произведения В.П.Астафьева; уметь пересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении.Метапредметные: Уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа. Формирование умения взаимодействовать в парах. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | Инд.-груп. задания (написать отзывы) | |||
89. | 29 неделя - апрель | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | Практические работы. Инсценирование фрагментов произведений. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «баллада», «деталь», «символ», «аллегория». Создание собственных иллюстраций к произведениям. | Работа с текстом. Пересказ текста | Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания. | Предметные: Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой Метапредметные: Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры | стр. 270-280 (чтение, пересказ) | |
90. | 30 неделя - апрель | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» | Практические работы. Обучение анализу стихотворений. Сопоставительный анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям | Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи. | Предметные: Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм Метапредметные: Кратко познакомить с жизнью и творчеством Твардовского. Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне Формирование умения взаимодействовать в парах. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Стр. 158- 159 (выраз. чтение) | ||
91. | 30 неделя - апрель | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать Метапредметные: Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Стр. 160 -162 (выраз. чтение); | |||
92. | 30 неделя - апрель | Великая Отечественная война в жизни моей семьи | Коррекция словесно-логического мышления. | Предметные: Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и сопереживать. Метапредметные: Строить высказывание в соответствии с заданной темой Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Рассказ о войне (на основе услышанного) | |||
93. | 31 неделя -май | Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» | Практические работы. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях. Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов. «Алёнушка»), Создание собственных иллюстраций к стихотворениям. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о Родине и родной природе» с иллюстрациями учащихся | Выразительное чтение Выразительное чтение Развитие лексической стороны речи. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. | Предметные: Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль Метапредметные: Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Выраз. чтение (индив. зад) | |
94. | 31 неделя -май | Картина В.М.Вас-нецова «Аленуш-ка». А.А.Проко-фьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осен-него тумана..») | Коррекция творческого воображения и развитие артикуляционной моторики. | Предметные: Знать авторов стихотворений и картины; уметь сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и двух стихотворений друг с другом; понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героевМетапредметные: Строить высказывание в соответствии с заданной темой Сотрудничество в поиске информации Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Стр. 165 -167 (выраз. чтение) | |||
95. | 31 неделя -май | Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль Метапредметные: Осмысленное и выразительное чтение. Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Стр. 168-169 (выраз. чтение); наизусть стих. (на выбор) | |||
96. | 32 неделя -май | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | Практические работы. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Создание иллюстраций к рассказам | Работа с текстом. | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. | Предметные: Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать Метапредметные: Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | стр. 173 -188 (чтение, пересказ) | |
97 - 98. | 32 неделя -май | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | Работа с текстом. Пересказ текста Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. | Предметные: Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни Личностные: Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь пересказывать эпизоды . Сотрудничество в поиске информации Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | стр. 200 -213 (чтение, пересказ) | ||
99. | 33 неделя -май | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | Практические работы. Инсценирование фрагментов произведений. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «баллада», «деталь», «символ», «аллегория». Создание собственных иллюстраций к произведениям. Составление викторин по произведениям. Сопоставительный анализ романа «Робинзон Крузо» и произведений, иллюстрирующих жанр робинзонады в литературе («Иду домой» В. Белова; «Васюткино озеро» В. Астафьева). Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов | Развитие восприятия, памяти и мышления | Предметные: Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника Метапредметные: Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. | Биография писателя | ||
100. | 33 неделя -май | Том Сойер и его друзья | Предметные: Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности Личностные: Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. Метапредметные: Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) Сотрудничество в поиске информации Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Вопросы и зад. (стр. 268-269) | ||||
101. | 33 неделя -май | Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». |
| Выразительное чтение | Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. | Предметные: Знать факты из жизни поэта, особенности стихотворений-шуток; уметь выразительно читать Метапредметные: Осмысленное и выразительное чтение Сотрудничество в поиске информации Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества | Стр. 189- 192 (чтение) | |
102-103 | 34 неделя -май | Уроки итогового контроля (2ч). | Практическая работа. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Контрольные работы. Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть. Устные и письменные пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Тестирование. | Работа с текстом, пересказ.Анализ текста | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. | Предметные: Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения Метапредметные: Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, Личностные: Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества | Инд. задания | |
104-105. | 34 неделя -май | Подведение итогов года. Рекомендации на лето. | Коррекция восприятия, памяти и мышления | Метапредметные: Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения. Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | СПИСОК НА ЛЕТО |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа и календарно-тематический план по русскому языку 11 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе программы по русскому языку для средней (полной) школы (базовый уровень), подготовленной Н.А.Николиной к учебнику В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л....
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе для учащихся с ЗПР VII вида (ФГОС)
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное ...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе для учащихся с ЗПР VII вида (ФГОС)
Программа разработана на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование/...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе для учащихся с ЗПР VII вида (ФГОС)
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образов...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе для учащихся с ЗПР VII вида (ФГОС)
Данная рабочая программа продолжает серию коррекционных программ для учащихся с ЗПР VII вида...