Степень подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвития речи к обучению грамоте
статья на тему

   Степень подготовленности детей  5-6 лет с общим недоразвития речи к          

                                      обучению грамоте

    Общее недоразвитие речи у дошкольников является наиболее распространенным речевым нарушением. Оно представляет  собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушена или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики при этом типичными являются отклонениями смысловой и произносительной сторонах речи. Общее недоразвитие речи может влиять на обучение в школе, поэтому необходимо обращать внимание на степень подготовленности детей к обучению грамоте.

Цель исследования: выявление степени подготовленности детей дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.

     Для проведения исследования были использованы следующие методы: наблюдение, метод констатирующего эксперимента, количественный, сравнительный и импретационный.

    В исследовании использовались следующие материалы: Л.В. Лопатиной Логопедическая работа с детьми, С.Д. Забрамной, О.В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, И. Иншаковой Альбом для логопеда.

    Исследование проводилось в детском саду № 39 Колпинского района на детях 5-6 лет с ОНР. В исследовании участвовало 15 детей. Исследование включало: изучение состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, анализа и синтеза, лексики и грамматического строя речи, связной монологической речи, зрительно-пространственных функций и ручной моторики. Данное исследование позволило выделить две группы детей по степени выраженности:  В первую группу вошло 20 % детей с неярко выраженным развитием лексики, грамматики, фонематического анализа. Так при исследовании лексики у детей наблюдались трудности обобщающих понятий, таких как школьные принадлежности, транспорт, профессии. При исследовании грамматического строя речи у детей отмечались затруднения в словообразовании (трудности образования притяжательных прилагательных, относительных прилагательных). При исследовании фонематического анализа у этих детей наблюдается затруднение в определении первого и последнего звуков в слове. У этих детей звуки находятся в стадии автоматизации в словах и предложениях. У этих детей наблюдается средняя степень подготовленности к обучению грамоте. Во вторую группу вошло 80 % детей с ярко выраженным развитием лексики, грамматики с нарушением звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова, фонематических функции, низким уровнем зрительной памяти и пространственных представлений, недостаточным развитием ручной моторики. Так при исследовании лексики у детей отмечались трудности обобщающих понятий, в глагольном  словаре наблюдались замены слов. При исследовании грамматического строя речи у них отмечались трудности словоизменения (затруднения при употреблении родительного падежа множественного числа существительных и согласования существительных с числительными, трудности при употреблении предложно-падежных конструкций, затруднения при употреблении множественного числа именительного падежа существительных – у 13 % детей). Затруднения в словообразовании (трудности при образовании относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и приставочных глаголов, трудности при образовании уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных). При исследовании связной речи наблюдались трудности при пересказе. При исследовании фонематического анализа у детей отмечались трудности при определении первого и последнего звука в слове, при определении местоположения звука в слове (начало, середина, конец), а у 20 % детей наблюдались трудности при выделении звука из слова. При исследовании фонематического синтеза наблюдались трудности составления слова из звуков. При изучении фонематического  восприятия наблюдались смешения звуков при повторении серии слогов и слов. При исследовании состояния звуко-слоговой структуры слова у детей отмечались пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов. У детей отмечаются недостатки звукопроизношения (замены, отсутствие, искажение звуков). При исследовании пространственных представлений у детей наблюдаются трудности при дифференциации правых и левых частей. При исследовании зрительной памяти у детей отмечались затруднения при запоминании 10 картинок. При изучении состояния ручной моторики у детей наблюдались синкинезии при выполнении различных упражнений. У этих детей наблюдается низкая степень подготовленности к обучению грамоте.

   С учетом того, что по результатам исследования были выделены две группы детей по степени выраженности, то рекомендации по подготовке детей к обучению грамоте были составлены на основании этих групп по следующим направлениям. Для первой группы детей необходимы следующие направления:

1.Формирование лексики

2.Формирование грамматического строя речи

3.Работа по автоматизации и дифференциации звуков

4.Развитие фонематического анализа и синтеза

   Со второй группой детей работу следует проводить по следующим направлениям:

1.Формирование правильного звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков)

2.Работа на слоговой структурой слова

3. Формирование фонематического анализа и синтеза

4. Формирование фонематического восприятия

5. Формирование лексики

6. Формирование грамматического строя речи

7. Формирование монологической связной речи

8. Развитие пространственных представлений

9. Развитие зрительной памяти

10. Развитие ручной моторики

 Логопедическая работа, проводимая по этим направления, позволит подготовить детей 5-6 лет к обучению грамоте.

Литература

1.Лагутина А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4 лет с ОНР// Дефектология. 2006 № 6.

2.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997, 2 часть.

3.Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб, 1999.