Развитие и саморазвитие мотивации учащихся через активные формы работы.
статья на тему

РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ.

Табакова Светлана Владимировна,

учитель логопед  МАОУ  ООШ  № 19 г. Кандалакша

 «Деятельность должна  быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

                                                    К. Д. Ушинский

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».  

                                          В. А. Сухомлинский

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения».

                              П. Я. Гальперин

Педагоги знают, что школьник не будет успешно учиться, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности в них. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности (А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.К. Маркова), подчеркивали большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развития мышления, приобретения знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни.

Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей.

Мотивация выполняет несколько функций:

• побуждает поведение,  
• направляет и организует его,
• придает  ему  личностный  смысл  и  значимость.  

Истоки учебной мотивации:

• интерес к новой, неизвестной информации;
• интерес к способу действия;
• интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем, возможность общения;
• потребность в самовыражении,  в самообразовании и самовоспитании;
• актуализация творческой позиции;
• осознание значимости происходящего для себя и других, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни;
•  потребность в социальном признании, учёба ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания;
• избегание наказания;
• похвала от значимых лиц;
• получение материальных  выгод и преимуществ;
• процесс учёбы, как привычное функционирование.

Повышение уровня учебной мотивации  — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Он осуществляется в двух  направлениях:

•     через усвоение учащимися общественного смысла учения;
•     через саму деятельность  учения школьника.

1. Для  усвоения  учащимися  общественного  смысла  учения   учащимся необходимо помочь осознать объективную связь  оценки с уровнем знаний и умений. И  постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний  и умений.
2. Сама  деятельность учения школьника  должна заинтересовать его.  

Для этого необходимы:

•   увлеченное преподавание и новизна учебного материала, творческий характер учебной деятельности;
•   интерес и радость должны быть основными переживаниями в процессе обучения;
•   учёт запросов, интересов и устремлений детей;
•   создание ситуации успеха;         
•   цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика;
•   проблемность  обучения, в этом случае познавательная  (внутренняя)  мотивация  учащихся  находится на достаточно высоком уровне;
•   показ практического применения знаний, связь знаний с судьбами людей;
•   обучение с компьютерной поддержкой;
•   коллективные формы работы, взаимообучение  в парах, микрогруппах; особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся.

Формирование мотивации должно происходить  на каждом этапе урока.

1. Для вызывания исходной мотивации  на начальном этапе  используем  следующие побуждения:

-   актуализация мотивов предыдущих достижений (“Мы хорошо поработали над…»),

-  вызывание мотивов относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще…”),

- усиление  мотивов ориентации на предстоящую работу (“это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях”),

-  усиление  непроизвольных  мотивов  удивления, любознательности.

2. Для подкрепления и усиления  возникшей мотивации ориентируемся на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам выполнения задания, к разным способам сотрудничества с другим человеком.  При  этом  могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
3. На  этапе  завершения  урока  важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным   личным опытом и  установкой  на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Важно показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать  представление  о своих возможностях,  о степени освоения новых знаний и умений. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.
4. Каждый этап урока необходимо наполнять психологическим содержанием,  строить психологически грамотную структуру урока,  планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться.

Методы стимулирования мотивации  учащихся.

Для повышения мотивации учащихся, разъяснения значимости учения необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

словесные: рассказ, лекция, беседа; яркое, образное повествование невольно приковывает внимание учеников к теме урока;

наглядные повышают интерес к изучаемым вопросам;

практические, репродуктивные и поисковые стимулируют к решению поставленной учебной задачи;

самостоятельной учебной работы и работы под руководством преподавателя.

Формированию учебной мотивации, активному восприятию знаний,
повышению  работоспособности  у младших школьников способствует своевременное чередование и применение на всех этапах урока разнообразных форм,  
приёмов и других элементов занимательности:

1. проблемные ситуации;
2. проблемные и занимательные задания, которые позволяют повторить ранее усвоенные вопросы и подготовить к усвоению нового материала:

- вопросы, требующие разрешения противоречий,  установления сходства и различия, причинно – следственных связей;

-  загадки, и ребусы;

-  рифмовки (договаривание, дописывание);

-  кроссворды, загадки;

-  «шифровки»;

- различные виды  диктантов: зрительные,  отгадки на загадки, “Узнай по портрету”, “Живые синонимы”;

-  редактирование текстов;

-  «привлекательная цель»;

-   работа по алгоритмам.

3. создание ситуаций успеха через выполнение посильных заданий, изучение нового материала с опорой на старые знания, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий;
4. использование  «обратной связи» между учителем и учащимися;
5. проектная деятельность;
6. комплексные логопедические занятия;
7. использование литературных персонажей и сказочных героев, игровой деятельности;
8. дидактические  игры;
9. задания на развитие качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей (мышления): быстроты реакции, всех видов памяти, внимания, воображения и т. д;
10. привлечение учащихся к оценочной деятельности;
11. поощрение  через оценку, благодарность, словесное поощрение;
12. выставки лучших работ.  

Положительно изменить отношение детей к учению может творческий подход  к подготовке и проведению уроков.
В целях активизации на уроке каждого ученика, повышения  уровня знаний, развития интереса и побуждения учеников к приобретению новых знаний, необходимо вводить в практику работы занимательные разновидности  нестандартных  уроков:

• уроки – КВН;
• уроки - деловые игры;
• уроки - соревнования;
• «Умники и умницы»;
• уроки взаимоконтроля, взаимообучения учащихся;
• уроки – состязания;
• уроки – игры;
• уроки – конкурсы;
• компьютерные уроки;
• уроки – эстафеты;
• уроки – путешествия;
• уроки – викторины;
• уроки – исследования;
• сюжетный урок.

Принципы нестандартных уроков:

• отказ от шаблона в организации урока;
• вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;
• развитие коммуникативной функции речи;
• не развлекательность, а занимательность урока.

Формированию учебной мотивации способствует  включение учащихся в коллективную деятельность, сотрудничество на уроке через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверки, коллективный поиск решения проблем, приём «метод проб и ошибок», оказание  помощи друг другу.

Использование групповых форм работы:

• снимает нежелательное напряжение вокруг оценивания учителем, ведёт к формированию самооценивающегося субъекта при самостоятельной  проверке

своей работы;

• создаёт больше возможностей для индивидуальной учебной активности ученика;
• формирует внимательность учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;
• развивает социальные мотивы, школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим.  

Активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить их работоспособность, актуализировать полученную информацию  для дальнейшего самообразования,  формировать у учеников        желание к приобретению новых знаний
позволяет использование ИКТ.

Презентация - мощное средство повышения мотивации учащихся.

Применение мультимедийных презентаций делает уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип  фасциации  (привлекательности).

В заключении необходимо сказать и ещё об одном, может быть, самом главном факторе формирования положительной мотивации.

Это положительный настрой урока через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Необходимо вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  

В целом можно сделать следующие основные выводы:

• Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.
• В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников.
• Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в  комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.
• Предложенные педагогические методы и приёмы позволят содержательно решить задачу повышения мотивации школьников.