Индивидуальная коррекционно - развивающая программа по «Устранению нарушений чтения» для школ VIII вида.
методическая разработка (5 класс) на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида станицы Старолеушковской Краснодарского края

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа

по «Устранению нарушений чтения»

для школ VIII вида.

                  Составила учитель-логопед: Онипченко Олеся Владимировна

 Пояснительная записка.

         Овладение навыками чтения является одним из основных условий успешности  обучающихся воспитанников коррекционной школы VIII вида.

         У умственно отсталых школьников процесс овладения чтением протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями. В процессе овладения чтением умственно отсталые учащиеся проходят те же этапы (овладение звуко-буквенным обозначением; послоговое чтение; становление синтетических приёмов чтения; синтетическое чтение), что и в норме, гораздо дольше, чем здоровые школьники. Ступени овладения чтением у них растянуты во времени, а промежутки между ними более продолжительные.

Данный курс является коррекционно – направленным: на формирование психологической базы чтения (развитие зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности) и формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя речи, а также на развитие умения правильно и быстро читать слова различной слоговой структуры.

Основной принцип коррекционно – развивающего обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья  – одновременная работа над всеми компонентами речевой системы:

1.Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений.

2. Принцип качественного и количественного анализа результатов обследования  ( качественный для построения коррекционной работы; количественный – для отслеживания динамики коррекционной работы).

3. Принцип системности ( в коррекционной работе воздействовать на все компоненты речи).

4. Принцип комплектности ( комплексное медико – педагогическое воздействие на ребёнка. Тесная взаимосвязь всех участников коррекционного процесса).

5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода (выбор коррекционных методик осуществляется с учётом индивидуальных особенностей ребёнка).

Задачи: создать ребёнку с ограниченными возможностями здоровья возможность осуществлять содержательную речевую деятельность в условиях оптимальных для его всестороннего развития.

Особенности занятий: календарно-тематическое планирование курса занятий является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребёнка. Основная цель занятий –устранение нарушений чтения. Учитывая психологические особенности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, дробно, с постепенным, чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая материал для повторения.

Продолжительность занятия 20-25 минут два раза в неделю.

Направления работы:

•  Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем);
• Развитие зрительного гнозиса и синтеза;
• Развитие умения правильно и быстро читать слова различной слоговой структуры.

Содержание программы

Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение звука на фоне слога;

Определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.

Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане: уточнение артикуляции и звучания дифференцированных звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; определение наличия и места звуков в слове; определение их места по отношению друг к  другу и другим звукам; выделение дифференцируемых звуков из предложения, текста.

Примерное тематическое планирование коррекционной логопедической работы по устранению нарушений чтения.

Всего 102  часа  в неделю 3 часа

Список литературы:

1. Гордилова В. И., Кудрявцева м. З Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. – 384 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г.  Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

3. Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия. – М., 2000.

4. Лайло В. В. Повышение грамотности и развитие мышления. – М., 2001.

5. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1997.