Порядок оформления документов на ПМПК
учебно-методический материал на тему

Перечень документов, предоставляемых на комиссию

1. Педагогическая характеристика учащегося, отражающая данные о продолжительности его обучения в школе, подробный анализ успеваемости и поведения, мероприятия, проведённые в целях повышения его успеваемости  (индивидуальная помощь, лечение).

2. Итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося (копия)

3. Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

4. Письменные работы по математике и русскому (родному) языку, рисунки и другие результаты самостоятельной деятельности ребенка.

5. Подробная выписка из истории развития ребёнка, подписанная главным врачом детской поликлиники с заключениями:

  - педиатра об общем состоянии развития ребёнка;

 - врача-психиатра с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой интеллектуального развития;

  - врача-невролога (о неврологическом статусе ребёнка);

  - отоларинголога с характеристикой состояния  уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (привести данные о восприятии разговорной и шёпотной речи, данные  аудиограммы);

 - офтальмолога с характеристикой органа зрения и с развёрнутым диагнозом;

      - врача ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата)/хирурга;

6. Свидетельство о рождении (паспорт).

        Примечание: на детей, не обучающихся в школе, предъявляются документы, указанные в пунктах 4,5. на детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, предъявляются характеристики из этих учреждений за подписью директора.

Порядок оформления документов на обследование ребёнка психолого-медико-педагогической комиссией

Талон.

Дата приёма: «___» _____________ 20___г.

Время приёма:________

I. Медицинские документы (заверенные личными печатями врача):

1. Выписка из истории развития ребёнка;
2. Заключение участкового врача-психиатра;
3. Заключение врача-педиатра;
4. Заключение отоларинголога (ЛОРа);
5. Заключение окулиста;
6. Заключение невролога;
7. Заключение ортопеда (хирурга)
8. Заключение логопеда.

II. Педагогические документы (заверенные печатью учебного заведения, подписью директора, классного руководителя (воспитателя):

1. Характеристика с последнего места учёбы;
2. Итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося (копия)
3. Письменные работы по математике и русскому (родному) языку, рисунки и другие результаты самостоятельной деятельности ребенка;
4. Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

III. Общие документы:

1. Копия свидетельства о рождении ребёнка с оригиналом;
2. Документ, удостоверяющий личность родителя (законного представителя)

* На заседании комиссии присутствуют родители (законные представители). Разрешается присутствие иных заинтересованных лиц (учитель, педагог-психолог, логопед и другие).

Выписка из истории развития ребенка

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Дата рождения.
3. Имелись ли профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка (если да, то какие).
4. Заболевания в семье, с учетом ближайших родственников: у кого, с какого возраста, какие (нарушения слуха, аллергии, эпилепсия, алкоголизм, краснуха, венерические заболевания, умственная отсталость, пороки развития, нарушения речи, эндокринные заболевания), наблюдаются ли у психиатра, (дети, мать, отец, ближайшие родственники).
5. Сведения о раннем развитии ребенка: возраст матери во время беременности. Какая по счету беременность, какие роды, количество абортов. Как протекала беременность (нормально, с токсикозами, повышение АД, ОРЗ, краснуха, грипп, психическая травма, алкоголь, токсикомания). Как протекали роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, переношенные). Вес при рождении. Были ли применены: стимуляция, вакуум-экстракция, наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку. Ребенок закричал сразу или нет. Были ли судороги (если да, как долго). Особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитие пуповиной, предлежание ягодичное, головное).
6. Первый год жизни: спокойный – беспокойный, грудное вскармливание до ___, если искусственное, то почему. Развитие речи: гуление, первые слова с ___, фразовая речь с ___. Заболевания. Начал сидеть с ____, ходить с ___.
7. Дальнейшее развитие ребенка: Заболевания. Состояние органов зрения слуха. Травмы головы (с указанием возраста). Были ли операции, давался ли общий наркоз. Бывают ли обморочные состояния, недержание мочи. Состоит ли на диспансерном учете, с какого возраста, у какого специалиста, с каким диагнозом.

ДОВЕРЕННОСТЬ

Настоящей доверенностью _____________________________________________________________

(наименование учреждения)

в лице директора _____________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

действующего на основании Устава, доверяет ____________________________________________

(кому: должность, Ф.И.О., паспортные данные)

_____________________________________________________________________________________

представлять «____» __________________20___ года

от имени ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(наименование учреждения)

на Областной психолого-медико-педагогической комиссии ученика

(воспитанника) _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О., год рождения)

Образец подписи ______________________________________________________ удостоверяю.

«_____» ____________________ 20____год.                            Руководитель ____________________

М.П.

Рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольника

        Составление характеристики на ребенка – это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно составленная характеристика помогает получить представление о личностных качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.

        В различные периоды требования к составлению характеристики на детей обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки. Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая характеристика:-

1. Характеристика должна отображать индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе воспитания, обучения и поведения;
2. Выявить преобладание тех или иных особенностей;
3. Показать отношение педагога к ребенку;
4. Характеристика должна составляться по стандартной схеме;
5. Должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, специалистов, не знакомых с характеризующимся ребенком;
6. Процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

        Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

        Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

        Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

        Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная ведущая деятельность. При этом деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

        Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

        Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

        Педагог изучает ребенка в процессе воспитания и обучения, поэтому его представления о ребенке более полные. Но существуют и общепринятые методики исследования личности ребенка, которые можно рекомендовать для определения некоторых аспектов характеристики.

Примерный план психолого-педагогической характеристики дошкольника

1. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, место жительства, год обучения (посещал ли д./сад, ясли).
2. Факторы развития и жизненные условия:

• семейное влияние, социальное положение;
• экономическое положение семьи;
• культурный уровень семьи;
• состав семьи (полная/неполная, родители родные/неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку);
• кто в основном занимается воспитанием ребенка;
• режим дня ребенка, отношение семьи к детскому саду).

3. Физическое состояние ребенка:

• изменение в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения), утомляемость.
• сформированность движений, чувства равновесия, нарушения осанки. Ловкость, сила.
• состояние моторики:

- ведущая рука, согласованные действия рук,

- точность движений, лишение движения,

- дифференцированные движения,

- способность к работе на листе бумаги.

4. Особенности познавательной сферы:

• познавательные интересы, любознательность;
• особенности внимания (легко ли привлекается внимание, устойчивость внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой); степень произвольного внимания;
• сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления:

- наличие или отсутствие интереса и побуждения к деятельности;

- активность и целеустремленность, наблюдательность;

- продуктивность в работе и обучении;

- умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; характерные трудности в дифференциации общего и различного; обобщения строит, опираясь на незначительные признаки; устанавливает с трудом/легко;

- уровень обобщений, абстрагирования;

- наличие общих понятий;

- понимание и толкование ситуаций со скрытым смыслом;

- адекватное использование помощи.

• особенности памяти:

- преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная);

- быстрота и прочность запоминания;

- что лучше запоминает: цифры, стихи, события.

• особенность речи:

- понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода);

- возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций);

- самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено или нет);

- состояние фонематического слуха (нарушен или нет);

- особенности словарного запаса (правильно произносимые слова состоящие из одного-двух слогов, контурные слова, слова-звукоподражания, слова-фрагменты существительных, глаголов, прилагательных и т.д., словесные комбинации из двух слов);

- особенности грамматического изменения слов (использование падежа, числа, рода и т.д., использование предлогов);

- объем и типы предложений;

- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок;

- речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи);

- голос и речь(громкость, скорость, высота, ритм, интонация оформленность, артикулярные особенности).

• Элементарные математические представления:

- механический пересчет в пределах…

- возможность соотнесения каждого последующего числа с предметом;

- счет по речевой инструкции, по образцу;

- восприятие величины, формы цвета;

- возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством пальцев рук или других предметов, с цифрой;

- выделение из множества заданного количества предметов;

- пересчет предметов с называнием итогового числа;

- счетные операции с открытым и закрытым результатом;

- доступность понятий: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше.

• сформированность представлений ребенка о себе и ближайшем окружении:

- знания о себе, семье, месте проживания, общественной жизни;

- временные представления.

• особенности игровой деятельности:

- проявляет ли интерес к новым игрушкам (стойкий, кратковременный, избирательный, адекватно ли использует игрушку);

- характер индивидуальной игры (манипуляции, процессуальная игра, наличие элементов сюжета, сюжетно-ролевая игра, использование предметов-заменителей). Оречевление игровых действий;

- умение подчиняться игровым правилам.

• особенности конструктивной и изобразительной деятельности:

- возможность совместной работы по указательному жесту;

- по подражанию, по образцу;

- по словесной инструкции, по замыслу;

- ориентировка в пространстве, в выборе формы и цвета;

- умение обыгрывать постройку. Объяснять рисунок и оречевлять свои действия.

• Работоспособность:

- скорость ориентировки на новом материале;

- общий темп и целенаправленность деятельности;

- устойчивость интереса;

- отвлекаемость, истощаемость.

5. Особенности личности:

• основные черты поведения (активность, пассивность, контактность, потребность в общении).
• отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, личным вещам).
• реакция на одобрение, замечание.
• склонности, симпатии.
• поведение по отношению к родителям, братьям, сестрам, сверстникам, старшим, младшим, больным, к другому полу; способ установления контакта.
• действие в психологически значимых ситуациях (спокойствие, рассудочность, хаос, сопротивление).

6. Навыки самообслуживания.
7. Индивидуальная работа с ребенком и ее результативность.
8. Педагогические рекомендации.

Дата.

Печать учреждения.

Подписи руководителя учреждения, воспитателя, логопеда, психолога.

Рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики ребенка школьника

        Составление характеристики на ребенка – это один из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно составленная характеристика помогает получить представление о личностных качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.

        В различные периоды требования к составлению характеристики на детей обусловливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям практической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки. Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая характеристика:

1. характеристика должна отображать индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе воспитания, обучения и поведении; итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося.
2. выявить преобладание тех или иных особенностей.
3. показать отношение педагога к ребенку.
4. характеристика должна составляться по стандартной схеме.
5. должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, специалистов, не знакомых с характеризующимся ребенком.
6. процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, егопсихика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

        Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

        Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

        Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

        Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

        Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная ведущая деятельность. При этом деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

        Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредовано через деятельность ребенка.

        Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

        Педагог изучает ребенка в процессе воспитания и обучения, поэтому его представления о ребенке более полные. Но существуют и общепринятые методики исследования личности ребенка, которые можно рекомендовать для определения некоторых аспектов характеристики

Примерный план психолого-педагогической характеристики школьника

I. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, место жительства ребенка, школа, класс, год обучения (посещал ли д/сад, ясли).

II. Факты развития и жизненные условия:

1) Семейное влияние: Социальное положение (Экономическое положение семьи, культурный уровень семьи, состав семьи (полная/неполная, родители родные/неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку), кто в основном занимается воспитанием, подготовка ребенка к школе в условиях воспитания ребенка и его учения дома, режим дня ребенка, отношение семьи к школе).

2) Внесемейные и внешкольные влияния:

• Организованные: протекание воспитания ребенка вне семьи (ясли, родственники и т.д.); культурные влияния (чтение, искусство).
• Неорганизованные: товарищи, которых себе выбирает, способ проведения свободного времени.

III. Физическое состояние ребенка: (Изменения в физическом развитии: рост, упитанность и т.д.). нарушения движения (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость.)

IV. Особенности познавательной сферы:

1. Познавательные интересы, любознательность.
2. Особенности внимания: (Легко ли привлекает внимание? Устойчивость внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой? Степень произвольного внимания.).
3. Особенности восприятия и мышления: (Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание текстов. Способность обобщать и делать самостоятельные выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно-следственных зависимостей.).
4. Особенности воображения: (живость, активность, творческий характер).
5. Особенности памяти: (Преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование приемов запоминания, припоминания, индивидуальные особенности памяти.
6. Особенности речевой деятельности: (Голос и речь, громкость. Скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикулярные особенности. Речевое поведение: многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи, особенности произношения, фонематического восприятия, особенности словарного запаса и грамматического строя языка, понимание устной и письменной речи).
7. Письмо: (индивидуальные особенности почерка, зрелось и организованность письма, характерные ошибки при письме).
8. Чтение: (способ чтения, осознанность, эмоциональная окраска, характерные ошибки).
9. Математические представления: (владеет ли счетом отвлеченно, пересчетом предметов, знает ли цифры, состав числа, сформирован ли числовой ряд, использование понятий «поровну-столько»; уровень арифметических действий и счетных операций: пользуется ли табличным счетом, знание разрядов чисел, осуществляет счет на основе арифметических знаний или с помощью наглядного материала (опоры), доступна ли ориентировка в условиях задач (уровень, с решением каких типов задач справляется (какие затруднения испытывает).
10. Умение учиться: (Организованность, выполнение требований педагога, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило).
11. Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной деятельности.
12. Обзор успеваемости, особенно по главным предметам. (с 1 класса)
13. Эмоционально-волевая сфера. Преобладающее настроение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.
14. Особенности личности:

• Основные черты поведения (активность/пассивность, общение/уклонение от общения, организованность/хаотичность и его нарушения).
• Отношение к самому себе: (к своему телу, здоровью, внешности, к собственной личности, к недостаткам, преимуществам, возможностям, к личным вещам, к будущему, к перспективам).
• Поведение по отношению к остальным: (положение в коллективе: популярность, внушение опасений, самостоятельность, доминантность, поведение по отношению к отдельным лицам: к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и младшим, больным, к другому полу, способ управления, контакта).
• Действия при психологически значимых ситуациях (общественно и этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие, хаос/рассудительность, сопротивление).
• Поведение по отношению к воспитательным средствам, реакция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие, сопротивление, негативизм, улучшается/ухудшается и т.п.).

15. Педагогические рекомендации.

Дата.

Печать учреждения.

Подписи руководителя учреждения, воспитателя, логопеда, психолога.

Выписка из протокола

психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения

№ ____________

от «____» ______________________ 20___ г.

Фамилия ____________________ Имя __________________ Отчество __________________

Дата рождения ________________ Домашний адрес _________________________________

Родной язык ребенка ____________________ Класс (вид класса) ______________________

Повторно обучался в классе: ____________________________________________________

Успеваемость

Соматическое состояние (физическое развитие, группа здоровья, «Д» учет)

_____________________________________________________________________________

Особенности поведения, общения ________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума _________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Руководитель образовательного учреждения _______________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума _______________________

_____________________________________________________________________________

Члены психолого-медико-педагогического консилиума (должность, фамилия, имя, отчество): ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

М.П.