Выступление
методическая разработка по теме

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ.

Куклева Марина Викторовна

ст-ца Платнировская Краснодарского края

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растёт ребёнок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, всё, чем характерна его семья. Она является источником и звеном передачи ребёнку опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания.

А семья с ребёнком-инвалидом  - это семья с особым статусом.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия. Именно в семье ребёнок получает свой первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье он воспитывается.

  Родители, воспитывающие ребенка-инвалида, сталкиваются с  определенными сложностями.  Такие дети даже после объяснений и показа испытывают трудности при выполнении аналогичного задания, не находят рациональных приемов работы, интерес к учёбе выражен слабо, быстро истощаются. Для них характерна низкая саморегуляция, эмоциональная неустойчивость, капризы, а порой агрессивное поведение. Всё это требует от близких, и особенно от мам, большой психологической устойчивости. Очень часто родители и не подозревают, что нуждаются в поддержке едва ли не больше, чем их «особые» дети. Отдавая все силы на борьбу с недугом ребёнка, мамы и папы как будто исключают себя из списка людей, которым, как и всем людям, необходимы здоровье, счастье и социальная адаптация. Для того чтобы родители могли оказывать качественную помощь своим детям, им необходимо владеть специальными знаниями. Родители должны чётко понимать, что могут и чего не могут дети с определённым недугом, каковы границы и критерии их успешности, питать реальные надежды.

Нейтрализовать ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания и не допустить повторения этих ошибок и совершения новых – далеко не единственная задача, успешно решаемая в Платнировской школе-интернате.

Известно, что лишь при совместной работе педагогов и родителей можно добиться успеха в воспитании детей. Поэтому в Платнировской школе-интернате была разработана система взаимодействия с родителями учащихся. К работе с родителями  и учащимися мы подключаем настоятеля Свято-Троицкого храма станицы Платнировской (он постоянный гость наших педагогических советов, родительских собраний, общешкольных мероприятий и классных часов), семейно-консультативный центр по вопросам психологической помощи семье «Ладомир», комплексный центр социального обслуживания населения «Содействие».  Эта работа ведется в течение нескольких лет и уже принесла результаты.

Мы используем принципы системно-деятельностного подхода для создания оптимальных условий взаимодействия «ребенок-родитель-педагог».

Принцип деятельности – при подготовке мероприятий родители учащихся и сами дети привлекаются как соавторы и организаторы. Такая совместная работа педагогов, детей и родителей сближает всех участников процесса, позволяет лучше узнать друг друга в «полуофициальных» условиях, а у детей, чьи родители принимают активное участие в жизни класса и школы, повышается самооценка.

Например, при подготовке празднования Нового года, 23 февраля и 8 марта привлекались родители учащихся. Многие родители, не принявшие участие в подготовке праздника, а лишь увидевшие результат, выказали желание позже участвовать в подобных мероприятиях. Привлекаются родители к украшению территории школы. Дети гордятся результатами работы своих родителей, более бережно относятся к плодам трудов, к которым «приложили руку» они сами и их мамы и папы.

Принцип непрерывности – система работы с семьей строится «от простого к сложному»: от простого знакомства до создания таких отношений между педагогом и родителем, при которых родители сами предлагают помощь педагогическому коллективу не только в отношении своего ребенка, но и других детей.

Некоторые родители наших учащихся после окончания их детьми школы продолжают общаться с педагогами, делиться проблемами детей, помогать школе. Многие родители учащихся самостоятельно вносят предложения по благоустройству школьной территории, проведению праздников, организации экскурсий.

Принцип целостности – мы стараемся создать представление о ребенке как о полноправном члене  общества, объяснить родителям важность социальной адаптации ребенка.

Для реализации этой задачи мы  организуем встречи и консультации родителей с представителями службы занятости, общественных организаций, занимающихся проблемами детства и юношества, стараемся, чтобы родители получили и усвоили как можно больше разносторонней информации, касающейся будущего ребенка. Школьным психологом разработана «Памятка для родителей», где в доступной форме даются советы по воспитанию особых детей.

Принцип минимакса – все семьи  и дети разные. В каждом классе разработана система индивидуального подхода к семье каждого ребенка с целью, с одной стороны, обеспечить максимально возможный в данном случае эффект положительной воспитательной работы, с другой стороны,  убедиться, что положение ребенка в семье не находится ниже социально безопасного минимума.

Принцип психологической комфортности – педагог строит отношения с родителями ребенка на позициях открытости и доброжелательности, так как только при таком подходе можно добиться положительного воспитательного эффекта.

Для максимальной реализации этого принципа в школе организованы консультации психолога и социального педагога, как групповые, так и  индивидуальные, где любой педагог и родитель может получить ответ на волнующий его вопрос.

Принцип вариативности – школа предлагает родителям выбрать возможный для них или наиболее интересный вариант взаимодействия с ребенком и педколлективом. При этом родители имеют возможность предложить свои варианты решения возникающих у ребенка сложностей, учатся видеть своего ребенка с позиции педагога и более адекватно оценивать его возможности и способности.

Принцип творчества – воспитание не только в детях, но и в родителях учащихся чувства прекрасного, творческого начала в максимально возможной для каждого форме.

Для этого используются организованные совместно с родителями посещения различных культурных мероприятий (концертов, театральных представлений), экскурсий.

На данный момент в нашей школе организуется кукольный театр, куда планируется привлекать учащихся всех возрастов и их родителей. Подобная совместная творческая работа, по нашему мнению, должна положительно сказаться на взаимоотношениях всех участников воспитательного процесса.

«Памятка для родителей»

• Доброжелательность по отношению к ребёнку. Агрессия взрослых – серьёзное препятствие по пути к установлению положительного контакта;
• Целеустремлённость и упорство взрослых, принимающих участие в воспитании ребёнка. Детям посещать занятия систематично и регулярно. Только ежедневное, систематическое обучение позволяет ребёнку осваивать новые умения и закреплять уже усвоенные навыки;
• Терпимость по отношению к ребёнку. Необходимо помнить, что только длительная целенаправленная работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии ребёнка;
• Внимательность и оптимистичность. Важно замечать самый небольшой шаг к успеху, сделанный ребёнком, искренне радоваться ему и воспринимать его как большой успех;
• Стремление поддержать ребёнка в трудных ситуациях, по мере необходимости быть для него опорой. «Особые» дети всегда нуждаются в поддержке со стороны взрослого.
• Готовность поощрять ребёнка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна;
• Требовательность и последовательность взрослых в процессе обучения и в повседневной жизни. Устанавливая рамки поведения для ребёнка, необходимо всегда их придерживаться.
• Предоставление ребёнку книг, детских журналов, игрового оборудования и материалов для рисования, лепки, что постепенно позволит ему обрести возможность изображать свою воображаемую жизнь. Чем разнообразнее игрушки ребенка, тем более широкие горизонты познания открываются перед ним.
• Семья пример во всём. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Родители – первые воспитатели для своего ребёнка и останутся ими на всю жизнь.

Взрослым нужно сохранять за собой лидирующие позиции в процессе обучения и повседневной жизни, но позволять ребёнку руководить ходом игры. В этом заключается основное отличие между обучением и игрой. Демонстрируя различные тактики поведения, взрослый как бы вынуждает ребёнка быть более гибким при взаимодействии и использовать различные поведенческие стереотипы. Необходимо учитывать интересы и потребности ребёнка, проявлять к нему уважение в процессе повседневной жизни и обучения.

Применение перечисленных установок создаёт особую психологическую атмосферу, которая оказывает положительное влияние на отношения между ребёнком и взрослым.

Родителям необходимо настраиваться на позитивную волну, учить радоваться маленьким победам и при этом избегать разочарований (радоваться каждой букве, которая получилась, и даже пусть она еле узнаваема, но получилась!).

Очень важно, чтобы сами родители:

• Перестали смотреть на своих «особых» детей, как на проблему и как можно раньше наладили с ними сотруднические отношения на основе любви и принятия;
• Почувствовали реальную поддержку окружающих, рассчитывали на настоящее понимание и помощь, увидели, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы;
• Убедились на примере других семей, что активное участие родителей во всех сферах жизни ребёнка ведёт к успеху, формируется активная родительская позиция и адекватная оценка своих возможностей и возможностей своего ребёнка;
• Помогли ребёнку найти себя в жизни.

Библиографический список:

1. Система работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. – Краснодар: Просвещение – Юг, 2012.
2. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений различных типов и видов: сборник статей. – Краснодар, 2012
3. Сидорова И.В. «Группа психологической поддержки родителей детей-аутистов». Журнал «Аутизм и нарушения развития» №1/2009.
4. http://chel-siao.narod.ru
5. http://msosh-1.ucoz.ru/load/sistemno_dejatelnostnyj_podkhod_v_obuchenii