Программа "Коррекция познавательной деятельности 2-4 классы, 5-9 классы".
рабочая программа по теме

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа «Коррекция познавательной деятельности, 2-4 класс» составлена на основе:

1. Федерального закона от 29.12.2012 №273ФЗ (ред. От 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.)
2.  «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях». Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.122010 №03-600 (Зарегистрирован Миностом Росс 03.03 2011 №22290).  
3. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и  воспитания в организациях,  осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015  №26 (Зарегистрировано в Минюсте России 14 августа 2015 г. N 38528).      
4. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида: 1-4 классы,  Москва, «Просвещение»,2010 г./    Соответствует учебному плану школы.    
5. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель   -   НИИ дефектологии АПН СССР,  Москва, 1983 г.
6. Авторской программы: «Коррекция познавательной деятельности, 1-9 класс» (авторы Мырзагулова А.Д., Баландина Л.С.) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, - Тимиртау, 2010 год.

       Программа «Коррекция познавательной деятельности, 2-4 классы» построена концентрически, что позволяет наиболее полно работать над развитием психических процессов учащихся с отклонениями в развитии в соответствии с дидактическими методами.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем-дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Основной целью создания данной программы является повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. А так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
2. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.
3. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.
4. Повышение мотивации к учебной деятельности.
5. Организация помощи учащимся в усвоении школьной программы по предметам.

В  программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

• Коррекционно-развивающие игры.
• Уроки развития высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
• Уроки общения.

       Эти  формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Содержание программы, метапредметные связи:

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в себя: Упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива. Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся вспомогательной школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

        На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,  продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты о природных явлениях,  образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде. Во время занятий учащиеся рисуют, конструируют, лепят и т.д. Что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура поведения, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

             Учитывая психофизические особенности учащихся ГБС(К)ОУ общеобразовательной школы №22 VIIIвида города Армавира, целесообразно следующее тематическое распределение часов.

2 КЛАСС  (34 ЧАСА)                                                     ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ В НЕДЕЛЮ

3 КЛАСС (34 ЧАСА)                                                                            ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ

4  КЛАСС (34 ЧАСА)                                                                             ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ

У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

• эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать согласованно;
• готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
• целостная психолого-педагогическая культура;
• учебные мотивы;
• устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
• основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• нравственно-моральные качества;

- повыситься:    

• уровень работоспособности;
• уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
• уровень развития памяти;
• уровень развития внимания;
• уровень развития мышления;
• уровень развития восприятия;
• уровень развития произвольной сферы;
• интеллектуального развития;
• уровень развития воображения.
• речевой активности;
• познавательной активности.
• уровень навыков общения со взрослыми и сверстниками.

  УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

• контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
• работать самостоятельно в парах, в группах.
• уметь владеть операциями анализа, сравнения, синтеза.
• уметь выделять существенные элементы, части.
• уметь устанавливать закономерности, находить сходства – различия, тождество, соотносить часть – целое, сравнивать по существенным признакам, выделять четвертый лишний предмет и др.
• уметь устанавливать положительный эмоциональный контакт.
• использовать навыки невербального и вербального общения.
• уметь ориентироваться во  времени и в  пространственных представлениях. 
• уметь выделять основное в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя смысл прочитанного;
• уметь передать свое отношение к поступкам или событиям.
• уметь применять средства выразительности.
• понимать чувства и переживания окружающих людей.

Оценочный критерии результатов учащихся на начало, и конец года производится по пяти уровням:

   Высокий уровень – Можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачек в усвоении данного материала. Ребенок может достаточно самостоятельно выполнять задания, анализировать процесс и результаты познавательной деятельности. Устанавливает положительные эмоциональные контакты.

Выше среднего – Учащийся выполняет большую часть заданий самостоятельно, допуская незначительные ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь, при повторном выполнении заданий учащейся не допускает ошибок. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Средний уровень – Учащийся выполняет часть заданий, допуская ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Ниже среднего – Частично владеет понятиями, частично соотносит и использует в деятельности. Выполняет элементарные действия.

Низкий уровень – Учащийся не владеет данными понятиями, данные навыки не сформированы, не соотносит не использует в деятельности.

МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

• Копилка упражнений и игр по развитию познавательной деятельности.
• Карточки, сюжетные картины, иллюстрации, тексты художественной  литературы, фотографии.
• Диагностический альбом.
• Манипулятивные предметы (дидактический материал).
• Магнитофон, компьютер.
• КИТ (Компьютерные игровые тренажеры).

МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Экспериментальная программа. Сборник№5 /  Г.М. Касымова – А,2002
2. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н.И.Шевандрин.–  М., 2001
3. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004
4. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов. – М.,2003
5. Практическая психология./ Овчарова Р.В. – М.,2004
6. 120уроков психологического развития младших школьников. / Локалова Н.П. – М.,2000
7. "Уроки психологического развития в средней школе: 5-6 классы", Н.П. Локалова, -М.,2001 г.
8. Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001
9. Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб.,2008
10. Психологическая диагностика отклонений в развитии детей. Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004
11. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.,2003
12. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.
13. 3амский X. С. История олигофренопедагогики. - Ч.1. - М, 1974.
14. Замский X. С. Л. С. Выготский и олигофренопедагогика. \\ Дефектология. – 1971. - № 6.
15. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 1965.
16. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
17. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – Гл. 1. - М., 1962.
18. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М., 1979.
19. Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1976.
20. Мерлин В. С. Сборник задач по общей психологии. - М., 1974.
21. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М, 1998.

СОГЛАСОВАНО        СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания        Заместитель директора по УР

методического объединения

   учителей нач. классов        подпись        ф.и.о.

   от        20         года № 1                20         года

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа «Коррекция познавательной деятельности, 5-9 класс» составлена на основе:

1. Федерального закона от 29.12.2012 №273ФЗ (ред. От 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и допю, вступ. в силу с 24.07.2015 г.)
2. «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях». Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.122010 №03-600 (Зарегистрирован Миностом Росс 03.03 2011 №22290).    
3. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и  воспитания в организациях,  осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015  №26 (Зарегистрировано в Минюсте России 14 августа 2015 г. N 38528).          
4. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида: 5-9 классы,  Москва, «Владос»,2011 г./    Соответствует учебному плану школы.    
5. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель   -   НИИ дефектологии АПН СССР,  Москва, 1983 г.
6. Авторской программы: «Коррекция познавательной деятельности, 1-9 класс» (авторы Мырзагулова А.Д., Баландина Л.С.) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, - Тимиртау, 2010 год.

       Программа «Коррекция познавательной деятельности, 5-9 классы» построена концентрически, что позволяет наиболее полно работать над развитием психических процессов учащихся с отклонениями в развитии в соответствии с дидактическими методами.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем-дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Основной целью создания данной программы является повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. А так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

6. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
7. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.
8. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.
9. Повышение мотивации к учебной деятельности.
10. Организация помощи учащимся в усвоении школьной программы по предметам.

В  программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

• Коррекционно-развивающие игры.
• Уроки развития высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
• Уроки общения.

       Эти  формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Содержание программы, метапредметные связи:

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в себя: Упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива. Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся вспомогательной школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

        На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,  продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты о природных явлениях,  образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде. Во время занятий учащиеся рисуют, конструируют, лепят и т.д. Что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура поведения, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

5 КЛАСС (34 ЧАСА)                                                                                     ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ.

6 КЛАСС (64 ЧАСА)                                                                                    ЗАНЯТИЯ 2 РАЗА В НЕДЕЛЮ.

7 КЛАСС (34 ЧАСА)                                                                                     ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ.

8 КЛАСС  (34 ЧАСА)                                                                                      ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ.

9 КЛАСС(34ЧАСА)                                                                                       ЗАНЯТИЯ 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ.

У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

• эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать согласованно;
• готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
• целостная психолого-педагогическая культура;
• учебные мотивы;
• устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
• основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• нравственно-моральные качества;

- повыситься:    

• уровень работоспособности;
• уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
• уровень развития памяти;
• уровень развития внимания;
• уровень развития мышления;
• уровень развития восприятия;
• уровень развития произвольной сферы;
• интеллектуального развития;
• уровень развития воображения.
• речевой активности;
• познавательной активности.
• уровень навыков общения со взрослыми и сверстниками.

  УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

• контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
• работать самостоятельно в парах, в группах.
• уметь владеть операциями анализа, сравнения, синтеза.
• уметь выделять существенные элементы, части.
• уметь устанавливать закономерности, находить сходства – различия, тождество, соотносить часть – целое, сравнивать по существенным признакам, выделять четвертый лишний предмет и др.
• уметь устанавливать положительный эмоциональный контакт.
• использовать навыки невербального и вербального общения.
• уметь ориентироваться во  времени и в  пространственных представлениях. 
• уметь выделять основное в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя смысл прочитанного;
• уметь передать свое отношение к поступкам или событиям.
• уметь применять средства выразительности.
• понимать чувства и переживания окружающих людей.

Оценочный критерии результатов учащихся на начало, и конец года производится по пяти уровням:

   Высокий уровень – Можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачек в усвоении данного материала. Ребенок может достаточно самостоятельно выполнять задания, анализировать процесс и результаты познавательной деятельности. Устанавливает положительные эмоциональные контакты.

Выше среднего – Учащийся выполняет большую часть заданий самостоятельно, допуская незначительные ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь, при повторном выполнении заданий учащейся не допускает ошибок. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Средний уровень – Учащийся выполняет часть заданий, допуская ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Ниже среднего – Частично владеет понятиями, частично соотносит и использует в деятельности. Выполняет элементарные действия.

Низкий уровень –Учащийся не владеет данными понятиями, данные навыки не сформированы, не соотносит не использует в деятельности.

МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

• Копилка упражнений и игр по развитию познавательной деятельности.
• Карточки, сюжетные картины, иллюстрации, тексты художественной  литературы, фотографии..
• Диагностический альбом.
• Манипулятивные предметы (дидактический материал).
• Магнитофон, компьютер.
• КИТ (компьютерные игровые тренажеры)

МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

22. Экспериментальная программа. Сборник№5 /  Г.М. Касымова – А,2002
23. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н.И.Шевандрин.–  М., 2001
24. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004
25. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов. – М.,2003
26. Практическая психология./ Овчарова Р.В. – М.,2004
27. 120уроков психологического развития младших школьников. / Локалова Н.П. – М.,2000
28. "Уроки психологического развития в средней школе: 5-6 классы", Н.П. Локалова, -М.,2001 г.
29. Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001
30. Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб.,2008
31. Психологическая диагностика отклонений в развитии детей. Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004
32. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.,2003
33. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.
34. 3амский X. С. История олигофренопедагогики. - Ч.1. - М, 1974.
35. Замский X. С. Л. С. Выготский и олигофренопедагогика. \\ Дефектология. – 1971. - № 6.
36. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 1965.
37. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
38. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – Гл. 1. - М., 1962.
39. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М., 1979.
40. Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1976.
41. Мерлин В. С. Сборник задач по общей психологии. - М., 1974.
42. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М, 1998.

Протокол заседания        Заместитель директора по УР

методического объединения

   учителей  классов        подпись        ф.и.о.

   от        20         года № 1                20         года

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3 КЛАСС                                                                                                                     34 ЧАСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4 КЛАСС                                                                                                                  34 ЧАСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  

ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 КЛАСС                                                                                                               34 ЧАСА