Урок активизации познавательной деятельности учащихся Тема: «Реакции разложения» 8 класс
план-конспект урока по химии (8 класс) на тему

Тема урока: «Реакции разложения»

Цель: познакомить учащихся с понятием «реакции разложения».

Задачи:

1. Научить учащихся распознавать реакции разложения и соединения;
2. Развивать у учащихся умение расставлять коэффициенты в химических реакциях;
3. Сформировать представление о значении реакций разложения в организме человека и его повседневной жизни.

Оборудование:

• На столе учителя: макет вулкана, бихромат аммония, бутылка с газированной водой, тарелка с кусочками хлеба.
• На столах учеников: сульфат меди (II), гидроксид натрия, пероксид водорода, оксид марганца (IV), сырой картофель;

Пробирки, спиртовка, держатель, лучинка, спички.

Ход урока:

Учитель: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые коллеги! Меня зовут Дзукаева Светлана Леонидовна, и мне приятно, что этот урок я проведу вместе с вами. Итак, начнем работать. Давайте вспомним основные химические понятия:

• Что такое химия?
• Какие бывают вещества?
• На какие классы делятся сложные вещества?
• Какие явления происходят с веществами?
• По каким признакам можно узнать, что происходят химические реакции?
• Какие типы химических реакций вы знаете?
• Написать уравнение реакции получения воды.

(Ученик записывает уравнение на доске)

Учитель: Я живу во Владикавказе 12 лет, а родилась я и училась в г. Екатеринбурге – столице Урала, закончила Педагогический Институт – Химико-биологический факультет, и мы, студенты, много времени проводили в химлаборатории. Сегодня мы тоже посетим эту лабораторию.

Учитель показывает видеоопыт «Электролиз воды», после просмотра задает вопросы:

• Что за опыт показал лаборант?
• Какие вещества образуются в результате разложения воды?

Просит записать разложение воды на доске, в виде химической реакции.

Ребята, кто догадался, какая тема нашего урока?

Учащиеся отвечают: реакции разложения.

Учитель говорит цель урока и предлагает ребятам самим провести реакцию разложения гидроксида меди(II). Обсуждают признаки и результат реакции и записывают уравнение на доске.

Учитель: Ребята, а вы любите географию? Кто знает, где находятся Курильские острова и почему они так называются?

Учитель показывает опыт «Вулкан»: разложение бихромата аммония и записывает на доске формулу этого вещества. Учащиеся сами составляют формулы образовавшихся веществ, записывают уравнение на доске.

Учитель: Итак, ребята на доске у нас 3 уравнения реакции разложения. Попробуйте дать определение, какие реакции называют реакциями разложения.

Учащиеся отвечают на вопрос и проверяют себя по учебнику (с.155).

Учитель: Ребята, следующий опыт, который вы проведете, это разложение пероксида водорода. Сначала его нагрейте. Идет реакция? (Очень медленно). Добавьте в пробирку с пероксидом водорода оксид марганца (IV). Что наблюдаете? (Выделение газа). Проверяем тлеющей лучинкой, она ярко вспыхивает. Значит, образовавшийся газ – это кислород. Записываем уравнение реакции разложения пероксида водорода на доске.

Учитель: Ребята, а зачем мы добавили оксид марганца (IV)? (Чтобы увеличить скорость реакции)

Как называются такие вещества? (Катализаторы)

А вы мне верите, что вместо оксида марганца (IV) можно положить кусочек сырого картофеля, реакция тоже пойдет быстрее? Давайте проверим. (Учащиеся сами проводят опыт)

Значит, в сырых овощах есть катализаторы – вещества белковой природы.

А как называются такие вещества? (Ферменты)

(Учитель показывает таблетки «Фестал», «Панкреатин», задает вопрос ученикам: «Что это такое? Для чего они нужны?»)

Учитель: Раз мы принимаем их во время приема пищи, значит внутри нас идут химические реакции; наш организм сам вырабатывает ферменты. Давайте проверим.

(Учитель всем раздает кусочки черного хлеба, просит их разжевать и подержать во рту).

Учитель: Что чувствуете, дети? (Изменение вкуса хлеба, появление сладкого привкуса во рту).

Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с реакциями разложения, одни идут под действием электрического тока, другие – при нагревании, третьи – под действием катализаторов. А есть ли такие реакции, которые протекают без всяких условий? (Учитель достает бутылку с газированной водой, открывает крышку, и учащиеся наблюдают, что реакция идет самопроизвольно).

На столах у учащихся задания:

Учащиеся 1 варианта выписывают реакции соединения, а учащиеся 2 варианта – реакции разложения. У доски аналогичную работу выполняют 2 человека. После выполнения работы учащиеся обмениваются тетрадями – осуществляется взаимопроверка.

Учитель дает домашнее задание на следующий урок.