Психолого-дефектологическое сопровождение учащихся ГБОУ СКОШ
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Психолого-дефектологическое сопровождение учащихся

ГБОУ СКОШ VIII вида № 991

    С целью создания условий, обеспечивающих коррекционно-развивающий процесс обучения, воспитания и развития детей со сложной структурой дефекта и выраженными интеллектуальными нарушениями, реализации принципов личностно-ориентированного образования в ситуациях школьного взаимодействия, оказания помощи ребенку в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения, поддержать его на пути овладения знаниями и навыками, для успешной социализации в обществе была разработана программа «Сопровождение».

     Одним из направлений Службы «Сопровождения» является диагностическое  обследование, проводимое с целью выявление индивидуальных особенностей детей, оценки уровня и динамики развития их основных психических процессов, выявления пробелов в усвоении программного материала для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому учащемуся и разработка индивидуального коррекционно-развивающего маршрута обучения.

    Общешкольная психолого-дефектологическая диагностика проходит в 2 этапа: сентябрь-октябрь, апрель-май  с  учащимися 5-9 классов в индивидуальной и групповой форме.

   Диагностика включает в себя:

   В ходе включённого наблюдения  во время обследования, во время учебно-воспитательного процесса  выявляются:

• церебрастенические проявления,
• гипердинамические проявления,
• невротические нарушения,
• работоспособность,
• характер деятельности,
• обучаемость.

     Все данные заносятся в таблицу психолого-дефектологического обследования (Приложение 1).  На основании полученных результатов комплексной диагностики составляют полное представление на каждого учащегося, определяют компенсаторные возможности и зону ближайшего развития каждого учащегося, комплектуют учащихся для групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, разрабатывают индивидуальные маршруты обучения учащихся  и рекомендации для учителей-предметников и классных руководителей.

Ф.И.О. ученика Егор Г.        Возраст 12 лет        

Школа № 991        класс/группа 5 «Б»        

Жалобы родителей      необщительный, замкнутый, _        

Жалобы педагогов стойкие трудности формирования навыков чтения и письма, низкая работоспособность, преобладание игровой мотивации.

Особенности поведения, общения, привычки, интересы преобладают игровые интересы, ребенок пассивен, вял, работает из подчинения, агрессивен,  наблюдаются колебания настроения, ориентирован на похвалу и поддержку, реакции на одобрение и замечание адекватные. 

Сформированность социально-бытовой ориентировки  социально не адаптирован, в быту не ориентирован.____________________________________________________

Моторная ловкость недоразвитие тонких мелких движений (что влияет на акт письма).

Ведущая:  рука левая. 

Характеристики деятельности:

Мотивация несформированность мотивации к обучению, преобладает мотивация к игре.

Критичность не критичен, ошибок не замечает.

Работоспособность крайне низкая, при затруднении может отказаться от задания. Быстро истощается.

Темп деятельности неравномерный, характерны спады во время выполнения заданий.

Особенности внимания неустойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, способность к концентрации и удержанию внимания низкая

Особенности памяти низкая продуктивность запоминания, преобладает зрительная память.

Характеристика зрительного восприятия при назывании изображений номинативные трудности, хорошо различает перечеркнутые, наложенные изображения, есть нестойкость звуковой оболочки слова и значения, неправильное восприятие некоторых изображений обусловлено нарушением пространственного гнозиса.

Характеристика двигательной сферы недостаточность серийной организации движений (препятствует формированию навыков письма).

Качественная характеристика речи затруднено понимание обращенной речи, бедный словарный запас, нарушение звукопроизношения, ОНР II уровня.

Характеристика интеллектуального развития не способен составить правильную последовательность картинок, не понимает сюжет. Простые задания по типу 4-й лишний решаются правильно, присутствует сложность объяснить ответ.

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях – не сформированы пространственно-временные представления. Недостаточность понимания квазипространственных отношений.

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка рисунок не сформирован, трудности построения графических двигательных актов, конструктивная деятельность не сформирована.

Характерные ошибки:

При письме грамматические и специфические (пропуск букв и слогов, перестановка и замена букв, пропуск и искажение слов, смешение границ предложения, почерк неаккуратный, большое количество исправлений) ошибки. Навык самостоятельного письма на слух не сформирован, списывает с печатного текста. Не соблюдает единый орфографический режим.        

При чтении способ – послоговой, темп – замедленный, чтение монотонное с большим количеством ошибок (ошибки в окончании, пропуск и замена букв). Пересказ осуществляет по вопросам учителя, смысл прочитанного не понимает.

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности наблюдаются церебрастенические проявления в виде плаксивости и вялости. Невротические нарушения проявляются  в виде страхов (работа у доски, при возникновении трудностей, проявление своих чувств и эмоций), колебания настроения. По темпераменту – меланхолик.

Не сформировано представление о себе как об ученике.

Рекомендации специалистов:

1. Занятия с психологом (развитие высших психических функций; тренинги общения).
2. Занятия с логопедом (коррекция нарушений письменной речи).
3. Индивидуальные занятия с дефектологом (восполнение пробелов в усвоении программного материала).
4. На уроках:

• Профилактика леворукости (требования к посадке за партой, задания на развитие зрительно-моторной координации, использование прописей для леворуких детей),
• применять задания на развитие звукобуквенного анализа, антиципации, мыслительных операций, пространственных и временных представлений, на расширение и обогащение словарного запаса,
• использовать упражнения для развития выразительности чтения,
• включать задания на развитие последовательности действий и событий,
• при объяснении материала опираться на зрительную память, при необходимости дополнительно разъяснять задания, оказывать помощь,
• применять упражнения и игры на переключение, концентрацию внимания,
• проводить подвижные игры, способствующие проявлению активности и общению с одноклассниками.

1. Классному руководителю, по возможности, включать Егора во внеурочную кружковую деятельность и общешкольные мероприятия.
2. Контроль со стороны специалистов (посещение уроков), оказание индивидуальной помощи на уроках.

   Внедрение в практику адаптированных методик обследования, составление психологического «портрета» на каждого ученика,   комплексное сопровождение ученика в течение учебного года, взаимодействие специалистов с учителями-предметниками и классным руководителем, разработка адекватных рекомендаций, правильное использование учителями на уроках и во внеучебной деятельности рекомендаций со стороны специалистов, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия со специалистами будут способствовать положительной динамике в коррекции недостатков психофизического развития, эмоционально-волевой сферы, в восполнении пробелов в усвоении программного материала.

Список литературы:

1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 48с.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

Приложение 2.

Психолого-дефектологическое  обследование

Психолого-дефектологическое  обследование

        Психолого-дефектологическое  обследование