ПРОГРАММА воспитательной работы
рабочая программа по теме

Рассмотрена и рекомендована                                                             « Утверждена»

к утверждению решением                                                              приказом от 19.09.2013г.

методического совета                                                                                 №132/1

протокол № 2 от 18.09.2013г.                                         Директор                     И.Ю. Пименова

.

ПРОГРАММА

воспитательной работы

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лесобиржская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

 на 2013-2018 гг.

г. Кингисепп

2013

Содержание

Актуальность программы ……………………………………………………3

Основания для разработки Программы……..............................................5

Цель Программы……. …………………………………………..…………. 6 Цель и задачи……………………………………………………………...14

Целевые группы Программы……………………………………………….17

Основные принципы реализации Программы…………………………….20

Сроки и этапы реализации…………………………………………………

Современное состояние воспитания……………………………………….

Основные направления реализации………………………………………

Содержание программы…………………………………………………..27

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений………………………………………..

Ожидаемые результаты реализации Программы………………………..

Показатели и индикаторы реализации Программы………..……………..63

Управление реализацией программы…………………………………….

Ресурсное обеспечение программы……………………………………….

Система мероприятий Программы……………………………………….

Эффективность реализации Программы…………………………………..

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В ГКОУ ЛО «Лесобиржская специальная школа-интернат»

Актуальность программы.

           Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Таким образом, воспитательный компонент в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование "воспитательной системы", "воспитывающей среды", "воспитательного потенциала обучения", "воспитательной деятельности" и т.д. Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, государстве, мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

       Необходимость Программы развития воспитательного компонента в ГКОУ ЛО «Лесобиржская специальная школа-интернат» (далее - Программа) обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной компоненты на межведомственной основе.

Основания для разработки Программы.

- Конституция Российской Федерации;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года;

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-   Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки";

-   Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";

-    Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. N 2148-р;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III "Образование" (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол N 36).

Цель Программы

Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве Российской Федерации на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования.

Задачи Программы.

1.   Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательного компонента.

2. Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.

3.   Разработка нормативной базы на уровне субъектов Российской Федерации, обеспечивающей развитие воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях с учетом региональной специфики конфессионального и этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области образования.

4.  Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательного компонента.

5. Организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с привлечением органов государственной власти, осуществляющих управление в сферах образования, молодежной политики и спорта, охраны здоровья и социальной политики, учреждений культуры и спорта.

6. Разработка комплекса мер по развитию новых общественных организаций, деятельность которых связана с интересами детей и молодежи.

7.   Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников системы общего и дополнительного образования для реализации мероприятий Программы.

8. Обеспечение информационной поддержки Программы.

9.   Укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей для реализации Программы.

10. Проведение мониторинга эффективности  реализации комплекса мер по развитию воспитательного компонента в Ленинградской области.

Целевые группы Программы.

      Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются дети, педагогические работники школы-интернат, представители общественных объединений, родители.

Основные принципы реализации Программы.

Программа:

-  осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта;

-  включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;

-   учитывает принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития,  устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе социализации;

-    соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;

-  учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

-  основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предполагающей участие учащихся в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

- учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

- соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании помощи учащемуся в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

- учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом;

-  опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов;

- воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям; создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;

-  опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;

-установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;

- основывается на принципе вариативности воспитательных систем, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально ориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях;

-  сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности процесса воспитания, в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

-   соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъект воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников образовательного процесса;

- опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;

- учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;

-  определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;

-    предполагает применение воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;

-  основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;

-  предполагает принцип "социального закаливания" как включения школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Сроки и этапы реализации Программы.

1-й этап - 2013 - 2015 годы:

-  подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного взаимодействия для реализации Программы;

- проведение исследовательских работ;

- популяризация Программы в образовательном учреждении;

-    проведение общешкольных и иных массовых мероприятий, организация летней работы .

                                               2-й этап - 2016 - 2018 годы:

-  организация разработки и проведения проектов по реализации Программы;

- повышение квалификации и переподготовка кадров.

       3-й этап - 2019 - 2020 годы:

- информационно-аналитическая деятельность;

- мониторинг эффективности Программы.

Современное состояние воспитания.

        В настоящее время благодаря государственной политике в сфере образования наметились положительные тенденции, определяющие воспитание как приоритетную сферу, обеспечивающую человеческий ресурс социально-экономического развития страны. Разрабатываются законодательная база развития образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и проекты по воспитанию детей и молодежи.

За последние годы в ГКОУ ЛО «Лесобиржская специальная школа-интернат»

особенно усилилось внимание к разработке и реализации системы гражданского, патриотического и физического воспитания, к профилактике социального сиротства, к преодолению проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав детей. Основной акцент в воспитательной работе сделан на организацию социальной практики, профессиональную ориентацию, культурно-досуговую деятельность.

В деятельности общеобразовательных учреждений наблюдаются следующие позитивные тенденции:

-    реализуются инновационные проекты культурно-исторической направленности и духовно-нравственного содержания, основанные на ценностях традиционных религий;

- получает дальнейшее развитие система защиты прав детей;

-   совершенствуются социально-педагогическая и психологическая службы общеобразовательных учреждений, развивается многофункциональный механизм их деятельности;

-   наблюдается повышение социального статуса педагога-воспитателя, классного руководителя, педагога дополнительного образования;

-   осознается необходимость сохранения преемственности ценностей и целей воспитания в определении фундаментального ядра содержания образования.

Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении задач воспитания обнаруживаются и социальные проблемы, которые нельзя оставлять без внимания:

-  потребность в высоком качестве человеческого ресурса социально-экономического развития и отсутствие действенных механизмов решения этой задачи;

-   становление гражданского общества и несформированность гражданской позиции взрослых относительно среды взросления подрастающего поколения;

-   необходимость интеграции субъектов образования, консолидации действий представителей экономической, политической и культурной сфер региона и отсутствие необходимых условий для их взаимодействия в решении практических проблем;

-  потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания, в обеспечении целостности педагогического процесса и отсутствие соответствующих четких положений в стандартах образования, определяющих качество образования через качество не только обучения, но и воспитания;

- потребность в педагоге как активном носителе провозглашаемой системы ценностей, актуальной для укрепления современного российского государства, и несовершенство подготовки таких специалистов на этапе вузовского и послевузовского образования.

Основные направления реализации Программы

Нормативно-правовое - разработка нормативной базы на региональном уровне, определяющей механизмы реализации Программы с учетом региональной специфики и этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области образования.

Организационно-управленческое - организация межведомственного сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, обеспечение занятости обучающихся через формирование государственных заданий на реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно-досуговых и других программ; создание региональных  координационных (опорных) центров по организации, проведению и мониторингу воспитательной деятельности.

Кадровое - разработка программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров для общеобразовательных учреждений на основе потребностей рынка труда (разработка методических рекомендаций и федеральных государственных требований к повышению квалификаций и т.д.); обобщение лучшего педагогического опыта на региональном уровне, развитие банка лучших инновационных практик; внедрение позитивного опыта реализации Программы в социокультурном пространстве.

Информационное - организация информационной поддержки мероприятий Программы с привлечением федеральных и региональных ресурсов (СМИ, интернет-сайты или страницы сайтов образовательных учреждений, интернет-конференции,  и иные).

Мониторинговое - направлено на создание системы организации и проведения мониторинга и экспертизы эффективности реализации комплекса мер по реализации Программы в субъектах Российской Федерации.

Финансовое - организация финансовой поддержки реализации Программы.

Материально-техническое - обеспечение оснащения, необходимого для развития воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Содержание Программы.

      Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодежи. В данном контексте Программа содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях.

В Программу включены мероприятия по разработке механизма и принципов мониторинга эффективности реализации воспитательных программ общеобразовательных учреждений, проведения анализа воспитательной компоненты учебно-воспитательных комплексов и программ, изучения и обобщения передового опыта воспитательной деятельности.

Программой предусмотрены мероприятия по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств  для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями психологии.

       Программой предусмотрены мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в организации и проведении воспитательной деятельности (например, в рамках родительских комитетов и советов родительской общественности, управляющих советов, школ ответственного родительства и т.п.).

Программой предусмотрены мероприятия информационно-просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди учащихся общеобразовательных учреждений.

Программой предусмотрено проведение мониторинга мероприятий, связанных с обеспечением образовательных учреждений современным оборудованием, учебной и методической литературой, оснащением кружков и секций художественно-эстетического, технического, спортивного направлений, в том числе приобретение музыкальной аппаратуры, спортивного оборудования и инвентаря, оборудования для школьных библиотек.

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений.

1. Гражданско-патриотическое:

- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

-  формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;

-  усвоение ценности и содержания таких понятий, как "служение Отечеству", "правовая система и правовое государство", "гражданское общество", об этических категориях "свобода и ответственность", о мировоззренческих понятиях "честь", "совесть", "долг", "справедливость" "доверие" и др.;

-  развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

-   развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:

-   формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа; развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;

-   повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;

- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;

-   развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинквентного поведения среди учащихся.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов);

-   программы и проекты, направленные на исследование истории родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона;

-   программы и проекты, направленные на развитие компетенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности;

- программы и проекты, направленные на формирование уважительного отношения к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на развитие индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого гражданина, на повышение потребности в определении своего места в социально-экономическом развитии российского государства;

-   программы и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (например, в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев воинской славы, и т.д.);

-  программы и проекты, направленные на развитие общественного диалога, гражданского мира и сохранение среды обитания (например, соучастие в проведении общественно значимых мероприятий, профессиональных и региональных праздников, экологических десантов и т.п.).

2. Нравственное и духовное воспитание:

-  формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

-  формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;

-  формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

-  формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

   Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на увеличение объема учебной информации по истории и культуре народов России (например, в контексте деятельности национальных культурных центров и краеведческих клубов, детских и молодежных общественных объединений историко-культурной и философской направленности);

-   программы и проекты, направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся общеобразовательных учреждений (например, проведение тематических встреч в школах с приглашением (например педагогов, психологов и др.), культуры (например, актеров, музыкантов, художников, писателей, журналистов и др.)), религиозных и общественных деятелей, сотрудников органов правопорядка и здравоохранения;

- программы и проекты, направленные на расширение пространства взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в регионе, стране, мире).

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

-  формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

-  формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

-    формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессионального образования, адекватного потребностям рынкам труда; механизмы трудоустройства и адаптации в профессиональной среде.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на формирование дополнительных условий ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической деятельности различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с представителями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых династий, организация производственных и ознакомительных практик для учащихся старшей школы, организация специальных профориентационных мероприятий);

-  программы и проекты, направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности (например, школьные кружки, детские центры творчества; разовые мероприятия - дни труда, дни профессий, творческие конкурсы и фестивали и т.п.);

-  программы и проекты, направленные на развитие у обучающихся представлений о ценности получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие знания в образовательных областях и раскрывающие их прикладное значение);

4. Интеллектуальное воспитание:

-  формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков);

-   формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для обучающихся.

5. Здоровьесберегающее воспитание:

-  формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

-    формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,  в процессе обучения и во внеурочное время;

-  формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослую жизнь.

      Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

- программы и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, проведение дней здоровья,  и конкурсов и т.п.);

- программы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, развитие  кружков,  оборудование спортивной площадки, обеспечение спортивным инвентарем, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, изучение истории спорта и олимпийских игр, привлечение родителей в общешкольные спортивные мероприятия и т.д.);

-  программы и проекты, направленные на обеспечение пропаганды здорового образа жизни и физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы, по следующим основным направлениям: информационное сопровождение спортивных соревнований и мероприятий; разработка и реализация информационно-пропагандистских мероприятий, направленных на формирование и пропаганду здорового образа жизни.

6. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

-  формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

-  формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

-  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений;

-  формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на развитие деятельности школьных кружков и творческих объединений, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства;

-  программы и проекты, связанные с музейной педагогикой, (например, деятельность кружков, и т.д.).

8. Правовое воспитание и культура безопасности:

-   формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;

-  развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование   представлений   об   информационной   безопасности,   о   девиантном   и   делинквентном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

- программы и проекты, направленные на повышение правовой грамотности обучающихся, распространение правовой информации (например, в рамках тематических классных часов; лекций с приглашением специалистов и др.);

-     программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности обучающихся общеобразовательных учреждений (например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных), проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказание первой медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по информационной и психологической безопасности;

9. Воспитание семейных ценностей:

-   формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Действенными   программами   и   проектами   в   развитии   данного   направления   воспитательной деятельности могут быть:

- программы и проекты, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на совместное решение задач (например, в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.);

11. Экологическое воспитание:

-  формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к природным ресурсам;

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-  программы и проекты, направленные на изучение особенностей экологической культуры (например, в рамках программ и курсов краеведения, природоведения, школьных живых уголков);

- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.

Ожидаемые результаты реализации Программы

- Создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании.

-  Выработка и реализация последовательной государственной политики в области воспитательной работы в общеобразовательном учреждении и механизмов ее осуществления.

-    Закрепление в содержании образования таких ценностей, как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия и т.п.

- Создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Показатели и индикаторы реализации Программы

В результате выполнения Программы будут обеспечены:

-    создание и внедрение новых программ воспитания и социализации обучающихся в общеобразовательных учреждениях;

-  внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий воспитания и социализации детей и молодежи;

-   внедрение процедур независимой экспертизы воспитательной деятельности образовательных учреждений и процесса социализации обучающихся;

- рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях;

- повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.

        В  ходе  реализации  Программы будет сформирован  дополнительный вектор  на  инновационное развитие образования с усиленной воспитательной компонентой в общеобразовательном учреждении.

Будут обеспечены:

-  подготовка и переподготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации детей и молодежи;

- формирование образовательной продукции разного вида, необходимой для методического обеспечения воспитательной работы;

- кооперирование учреждения общего образования с внешней средой для формирования устойчивых двухсторонних связей в целях стабильного функционирования воспитательной компоненты;

-   внедрение и поддержка механизмов и моделей социального партнерства, обеспечивающих эффективность системы воспитания и социализации подрастающего поколения;

-  воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепление культурно-исторических традиций и основ государственности современной России;

-  обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнительного образования, расширения возможностей для удовлетворения культурно-образовательных потребностей детей и молодежи на основе укрепления и развития ресурсов дополнительного образования детей, а также посредством развития спектра дополнительных образовательных услуг;

- развитие социальной активности и гражданской ответственности несовершеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы деятельности и актуальные для региона и страны проекты;

- обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющейся в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в сознательном профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование.

Управление реализацией Программы.

1. Формирование экспертного совета.

2. Мониторинг реализации Программы.

3. Корректировка, при необходимости, направлений и механизмов реализации Программы.

Ресурсное обеспечение Программы.

1. Нормативно-правовая базы в сфере воспитания на региональном уровне.

2.  Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы, механизмы).

3.  Развитие информационного, программно-методического обеспечения воспитания.

Система мероприятий Программы.

Реализация Программы и ее эффективность обеспечиваются реализацией следующих мероприятий:

- повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;

- развитием системы дополнительного образования учащихся;

- повышением педагогической культуры родителей;

- взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями;

- готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;

-  укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;

-   организацией  социально  значимой  и  полезной  деятельности,  включенностью  в  этот  процесс учащихся.

Эффективность реализации Программы

Реализация Программы и ее эффективность детерминируются рядом условий:

- готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;

- повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;

- развитием системы дополнительного образования учащихся;

- повышением педагогической культуры родителей;

- взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями;

-  укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;

-   организацией  социально  значимой  и  полезной  деятельности,  включенностью  в  этот  процесс подрастающего поколения.

    Основными результатами реализации Программы должны стать:

- результаты личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся;

-   результаты   деятельности   образовательного   учреждения;

-  результаты деятельности педагогических кадров  общего и дополнительного образования детей;

Содержание

Паспорт программы ………………………………………………………….3

Нормативно-правовая база…………………… ……..................................... 5

Пояснительная записка …………………………………………..…………. 6

I. Аналитическая часть………….………………..……………………….....9

II. Цель и задачи……………………………………………………………...14

III. Концептуальная часть…………………………………………………….17

IV. Механизм реализации программы……………………………………….20

V. Содержание программы…………………………………………………..27

VI. Критерии эффективности воспитательной деятельности……………..63

VII. Ожидаемый результат…………………………………………………...65

Литература……………………………………………………………………66

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА

для разработки Программы

Конституция РФ 1993 г. Конвенция о правах ребенка (вступила в силу 15.09.1990 г.) Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 N 51-ФЗ Семейный кодекс РФ от 29. 12.1995 №223 - ФЗ. Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка» от 27.07.1996 №124-ФЗ Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г., с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08. 2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 01.01.2005 года. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393) Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1996 № 120-ФЗ «Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.10 2005г.- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004. (протокол № 47, раздел 1). Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ м 19.03. 2001 № 196) Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования» Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 г

13.  Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном) учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03. 1997 г.

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Свободный, образованный, здоровый человек – это главное, что определяет

развитие страны, её перспективы.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С.Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления  воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей и ограниченными возможностями здоровья.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

-  ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

-  значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

-  у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

- воспитанникам присуще такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

Закон РФ «Об образовании».

Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов»

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1- VIII видов”

Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Устав казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лесобиржская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

Программа учитывает ценностные ориентации субъектов образовательного процесса, специфику школы-интерната и её воспитанников, социальный фон, традиции коллектива, обстановку в семьях, качество медицинского обслуживания и другие факторы. В ней нашли отражение цели, задачи, программа действий на ближайшую перспективу и готовность педагогического коллектива к её реализации. В школе-интернате созданы необходимые условия для реализации программы: условия проживания детей максимально приближенная  к домашней, семейной; постоянное улучшение санитарно-бытовых условий, повышение комфортности жилья; широкая система коррекционно-оздоровительных мероприятий; организация трудовой подготовки в условиях школы-интерната (швейная, столярная мастерские); постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров и других специалистов школы-интерната; обновление учебно-методической базы,  внедрение новых технологий в учебно-воспитательный процесс.

I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Воспитанники школы-интерната - это особый контингент. Детей-инвалидов (36%) в том числе из числа детей сирот- 2. В неполных семьях проживает % обучающихся; в малообеспеченных ___ %; в неблагополучных семьях, «социального риска» – ___ % . Многие дети страдают хроническими заболеваниями. Ухудшение состояния здоровья детей происходит за счет снижения двигательной активности обучающихся, психологического дискомфорта в семье, нарушения режима труда и отдыха. Ослабление зрения детей свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок. Значительное количество воспитанников школы - с нарушением осанки, плоскостопием, сердечно-сосудистыми  заболеваниями, заболеваниями  желудочно-кишечного тракта, и органов дыхания. В процессе взросления проявляется фактор, негативно влияющий на образ жизни воспитанников и их здоровье. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя. Всё это требует обеспечение сохранения и укрепления здоровья воспитанников в школе, формирование у них навыков здорового образа жизни.  Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в процессе восприятия. А это, прежде всего, проявляется в том, что они не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Наблюдаются недостатки в развитии всех видов памяти, мыслительной деятельности. Воспитанники испытывают затруднения в анализе, синтезе, сравнении, сложности в ориентировке в пространстве и времени.  Речь школьников отличается бедным словарным запасом (особенно активным), воспитанники плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается немало неправильных грамматических конструкций.  На основании данной характеристики детей можно сделать вывод о необходимости создания системы коррекционно-развивающего сопровождения всего воспитательного процесса. Для составления индивидуального маршрута развития, обучения и воспитания ребенка в школе-интернате проводится диагностирование специалистами школы: логопед – диагностика недостатков речевого развития (строение органов артикуляционного аппарата; особенности звукопроизношения (изолированно, в предложении, в тексте, в свободной речи); особенности фонематического слуха; объем активного и пассивного словаря; особенности грамматического строя речи, словообразования (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование прилагательных от существительных, образование приставочных глаголов и т. д.); развитие связной речи (беседа, рассказ по картинкам, рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ, составление описательного рассказа).

Психолог – диагностика  особенностей эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка, диагностика особенностей познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и во времени и т. д. Воспитатель, классный руководитель - диагностика уровня развития личности ребенка.  Обследование проводится в начале, середине и в конце учебного года.  На основании результатов комплексного обследования определяются «уровень актуального развития ребенка», «зона ближайшего развития» и соответственно - образовательный маршрут. Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности школьников на основе данных диагностики осуществляется путем взаимодействия специалистов, учителей и воспитателей групп.

Анализ результативности и эффективности воспитательной деятельности

Диаграмма 1. Формирование культуры поведения у воспитанников c ОВЗ

Диаграмма 2. Формирование нравственных качеств личности воспитанника с ОВЗ

Диаграмма 3. Формирование противостояния вредным привычкам у воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 4. Социально-бытовая адаптация воспитанников с ОВЗ

Выводы: неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, склонность к бродяжничеству, инфантилизм, замедленное самоопределение, высокая подверженность влиянию негативных ценностей и образцов поведения обуславливают недостаточную степень сформированности культуры поведения, навыков здорового образа жизни, нравственных качеств.

Диаграмма  Социально-трудовая адаптация воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 5. Формирование уровня самостоятельности у воспитанников с ОВЗ

Диаграмма 6. Формирование коммуникативных

способностей у воспитанников с ОВЗ

Выводы: ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности, значительные трудности в процессе усвоения детьми социального и трудового опыта, моделей поведения обуславливают преимущество невысокого уровня социализации и трудовой адаптации у воспитанников за последние годы.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ЦЕЛЬ: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.

ЗАДАЧИ:

-  укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-  формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры;

-  развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия;

-  воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры;

• - укрепление и расширение школьных традиций;

- совершенствование методического мастерства воспитательского состава;

- укрепление связи «Семья школа»;

- создание оптимальных условий для адаптации младших школьников

-  формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.

 Создание условий самореализации, жизнедеятельности воспитанников организуется на следующих принципах:

Личностный подход — признание личности развивающегося человека, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношение к воспитаннику, как к объекту собственного развития, опора в воспитании на естественный процесс саморазвития личности.

Природосообразность - воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психических особенностей,   использования возрастно - психологической диагностики для коррекции поведения.

Педагогическая целесообразность - мера педагогического вмешательства, разумной достаточности. Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка.

Культуросообразность - формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношений с природой, взаимодействия с семьей, восприятие достоинства культуры народа через историю и культуры семьи.

Гуманистические принципы образования в школе предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на укрепление здоровья воспитанников и духовно - нравственное развитие личности каждого ребенка. В программе воспитания выделено семь тематических блоков, содержание которых способствует эффективному решению поставленных задач. Реализация программы осуществляется благодаря созданию ряда кружков, спортивных секций дополнительного образования. Это кружки «Неунывайка», «Грация», творческие объединения декоративно-прикладного творчества, секции «Спортивные игры», «Бильярд».

Программа воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида осуществляется посредством включения детей в различные виды деятельности: игровую, учебно-познавательную, коллективно-творческую. Формы проведения  мероприятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: беседы,  рассказы, экскурсии, праздники,  конкурсы, сочинения, тестирование, игры, чтения, представления. С воспитанниками проводятся собеседования, тестирования, практические занятия, позволяющие определить сформированность у них необходимых знаний, умений, навыков по каждому разделу программы. Педагогу предоставлена возможность свободного выбора технологии, стиля обучения, воспитания, общения, формы организации учебно-воспитательного процесса. Но при этом строго соблюдается принцип учреждения – «не навреди». Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от обучения и совместной деятельности. Актуальные воспитательные технологии и методики: методика коллективной творческой деятельности (И. П.Иванов); «Технология организации групповых форм общения», «Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе»; создание ситуации развития личности, создание ситуации успеха (Л. С.Выготский)

Программа предусматривает создание в школе:

- создание школьного Методического совета;

-широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс

Реализация данной программы позволит:

-улучшить физическое и психическое здоровье детей;

-создать условия для коррекции и  развития познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т. д.;

-преодолеть трудности социализации обучающихся воспитанников, обеспечив их необходимыми знаниями, умениями и навыками;

-создать условия для социального становления и самореализации воспитанников;

-повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школы-интерната.

III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

При разработке содержания программы учитывались положения личностно-ориентированной педагогики (В. А.Петровский и др.), предполагающей главное внимание в организации воспитательной деятельности уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребенка в направлении «я-хочу» и «я-могу» как основы взаимодействия с педагогом. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения. Ведущим инструментом развития личности современная (мировая и отечественная) психология и дидактика признает деятельность (в школе - это игровая, учебная и трудовая). «Только в контексте целостного опыта ребенка внутри его практических взаимоотношений все без исключения воздействия на него приобретают педагогическое значение» (Л. С. Выготский) При разработке программы учитывалось знание «теории развития» Л. С. Выготского: деятельность должна быть организована в зоне ближайшего развития ребенка, тогда она - процесс управления развитием. Ядром личности, определяющим все ее частные проявления, служит мотивационно - потребностная сфера (система стремлений, побуждающих человека). Таким образом, одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать не только «личностные» мотивы (саморазвития, достижения, персонализации и т. д.), но и мотивы к социально полезной деятельности. В работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фильдштейна выделяются два вида деятельности, на основе которых развиваются психические новообразования: «отношение к миру вещей» и отношение к миру людей». Л. С. Выготский называл их главными моментами деятельности, определяющими особенности психических процессов. В предметно - практической деятельности ребенок усваивает знания, умения, навыки, присваивает человеческий опыт, что обеспечивает формирование интеллектуальной активности. В деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, ребенок включается в систему этих отношений, как бы «примеряя» себя к обществу, что обеспечивает формирование его социальной активности. Поочередное выдвижение на первый план то одной, то другой сторон деятельности вызывает смену периодов становления личности в развитии, усиливая то ее социальную, то интеллектуальную активность. «Каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период» - отмечал Л. С. Выготский. Поэтому особое внимание при разработке содержания программы было уделено проблеме «социальной ситуации развития» ребенка, что обусловлено проблемами освоения социального опыта воспитанниками. Ориентируясь на идею Л. С.Выготкого о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, которые проявляются «сперва как деятельность коллектива, а потом как деятельность индивидуальная», социальная ситуация развития рассматривается как условие реализации новой ведущей деятельности, обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа учитывает важность организуемой воспитателем коллективной деятельности (прогулки, игры, совместное творчество), в ходе которой сам ребенок своими силами решить задачу не может. Но в совместной деятельности с педагогом, детьми он осваивает новые способы обработки информации, которые в последствии и становятся формами и способами его взаимоотношения с миром. В основу педагогики сотрудничества (для воспитания в старшеклассников школа-интерната) легла - методика КТД (И. П.Иванов). Методика КТД — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую И. П. Иванов назвал «педагогика общей заботы». Её можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как её сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Гуманистическое воспитание - это ответ на провозглашение в современной культуре Человека как наивысшей ценности, это такое отношение к ребенку (а ребенка к педагогу), когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается практически право человека на свободное проявление индивидуального "Я".

Достижение основной цели воспитания - формирование личности предполагает в первую очередь создание в школе условий, сохраняющих здоровье субъектов образовательного процесса. Поэтому проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений Программы. Состояние здоровья оценивается по четырехкомпонентной модели. Это физический, психический, духовный и социальный компоненты. Физический компонент здоровья характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психический компонент здоровья определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферой. Духовный компонент здоровья человека строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни, характеризуется нравственной ориентацией личности. Социальный компонент здоровья характеризуется степенью социальной адаптации человека в обществе, наличием предпосылок для всесторонней и долговременной активности в социуме.

Деятельность по сохранению здоровья реализуется в программе по следующим направлениям:

-изучение и анализ состояния здоровья школьников с целью разработки программы профилактики и медико-педагогической реабилитации детей;

-изучение заболеваемости, индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей в связи с особенностями организации учебно-воспитательной деятельности;

-оценка санитарно-гигиенических условий, режима, питания и их коррекция как меры предупреждения формирования школьных форм патологии;

-повышение знаний воспитанников, педагогов и родителей в вопросах укрепления и сохранения здоровья.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов - вот почему в программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента: мотивы и ведущие виды деятельности. В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста: младшего школьного (7-10 лет), среднего школьного возраста (11- 14 лет), старшего школьного возраста (15-18 лет). Это отражено и в ступенях роста участников программы, и в характеристиках предполагаемого результата освоения программы (на каждом этапе её реализации показатели личностного роста должны соответствовать возрастным особенностям), и в механизмах её реализации.

IV. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация содержания воспитания в школе-интернате происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеурочное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий, реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы-интерната. Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:

-отбор содержания материала для каждого воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности.;

-организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;

-интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности.

В ходе реализации программы необходимы:

1.Изучение педагогами структуры патогенеза учащихся, первичных и вторичных патологий, семейно – бытовых условий детей с учётом индивидуального дифференцированного подхода.

2. Оказание помощи педагогам, учащимся, родителям в воспитательной работе, определение зон ближайшего развития, щадящего режима для детей по рекомендациям и решениям медико-психолого-педагогического консилиума школы.

 3. Разработка оптимальных коррекционно-воспитательных мероприятий, индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения воспитанника, единых требований к обучающимся, путей расширение воспитательного пространства в результате совместной деятельности методических объединений учителей, логопедов, воспитателей и классных руководителей, социально-психологической и медицинских служб.

4. Учет педагогами в своей деятельности наиболее психофизических особенностей и возможностей воспитанников, а также значимых мотивов и доминирующих видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Воспитательное пространство создается школой-интернатом за счет развития деятельности детских творческих организаций, реализации досуговых программ, конкурсных программ, различных массовых мероприятий, экскурсий, оздоровительного  лагеря в летнее время, активной интеграцией в социокультурную среду города. А также за счет укрепление старых и создание новых традиций: проведение традиционных КВД, предметных недель, трудовых десантов «Школа - наш общий дом», творческих конкурсов «Умелец дома», «Звездочка», выставок работ воспитанников, праздников «День знаний», «Праздник осени» «День Учителя», «День именинника», «День Матери», «День защитника Отечества», «Праздник детства», посвященный окончанию учебного года, торжественные награждение успешно обучающихся воспитанников и активистов общественной жизни на общешкольных итоговых линейках в конце каждого полугодия и другие.

Этапы реализации:

1. Подготовительный этап (2013-2014 учебный год)

II. Основной этап (2014-2017 г. г.)

III. Заключительный этап (2017-2018 г. г.)

CТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ  В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ – ИНТЕРНАТЕ

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА С СОЦИУМОМ ГОРОДА

V. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательная деятельность реализуется по следующим направлениям:

1. Охрана здоровья - Мой путь к здоровью.

2. Трудовое воспитание. Общественно-полезный и обслуживающий труд.

3. Этикет и культура общения в жизни современного человека

4. Нравственно-патриотическое - Моё Отечество.  Мой дом. Моя семья.

5. Мои права и обязанности.

 6.  Твори, выдумывай, пробуй.

7. Профессиональное самоопределение.

В тематический план включены основные мероприятия, максимально раскрывающие содержание каждого направления.

Блок 1. Охрана здоровья - Мой путь к здоровью.

Перед воспитателями воспитанников  7-10 лет  ставятся следующие задачи:

Задачи:

-  Сформировать представление о понятии «здоровье».

-  Сформировать навыки самообслуживания.

-  Развить в детях потребность в занятиях физической культурой и спортом.

 Тематика занятий и классных часов:

1.Здоровье – это здоровый образ жизни.

2.Зарядка, закаливание, двигательный режим.

3.Питание и здоровье.

4.Что полезно, а что вредно.

5.Почему надо делать зарядку и заниматься спортом?

6.Болезни и их профилактика.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых)

-  Владеть элементарными навыками самообслуживания.

-  Сознательно выполнять процедуры закаливания.

-  Содержать в чистоте классы, спальни, рабочие места и т. д.

-  Принимать участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях, подвижных играх.

Перед воспитанниками 11-14 лет ставятся следующие задачи:

-  Воспитывать в ребенке ответственность за себя, свое здоровье, за свои поступки.

-  Развивать основные двигательные качества: физическую выносливость, силу, быстроту, ловкость.

-  Мотивация здорового образа жизни и создание условий для ее реализации.

Тематика занятий и классных часов:

1.Здоровье - это здоровый образ жизни.

2.Здоровье организма как ценность; (режим дня, питание,  рациональный отдых, двигательный режим, культурно-гигиенические навыки и т. д.)

 3.Здоровый образ жизни (профилактика вредных привычек).

5.Заболевания, их профилактика и лечение.

6. Питание и здоровье.

7.Гигиена юноши. Гигиена девушки.

8.Лекарственные травы.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Владеть основами знаний о здоровом образе жизни.

-  Заботится о своем здоровье.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику и оздоровительные процедуры.

-  Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях

Перед  воспитанниками  15-18 лет ставятся иные  задачи:

-  Воспитывать  ответственность за себя, свое здоровье, за свои поступки.

-  Развивать основные двигательные качества: физическую выносливость, силу, быстроту, ловкость.

-  Обучить оказанию первой медицинской помощи.

-  Мотивация здорового образа жизни и создание условий для ее реализации.

Тематика занятий и классных часов:

1.Здоровье - это здоровый образ жизни.

2.Питание и здоровье.

3.Гигиена юноши. Гигиена девушки.

4.Вредные привычки и их влияние на здоровье человека.

5. Домашняя аптека.

6.Травмы, оказание первой медицинской помощи при переломах, ожогах, ушибах, порезах.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Владеть основами знаний о здоровом образе жизни.

-  Оказать первую медицинскую помощь.

-  Заботится о своем здоровье.

-  Знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

-  Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Блок 2. Трудовое воспитание. Общественно-полезный и обслуживающий труд

Перед воспитателями воспитанников   7-10 лет  ставятся следующие задачи:

-Сформировать у ребенка навыки по самообслуживанию

-Познакомить детей с правилами личной гигиены

-Познакомить детей с правилами ухода за предметами личного пользования.

-Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Правила личной гигиены

2.  Чистота – залог здоровья.

3.  Как правильно чистить зубы

4.  Правила поведения в душевой

5.  Правила ухода за обувью, одеждой.

6.  Правила поведения в столовой

7.  Правила пользования столовыми приборами.

8.  Учись дежурить. Правила для дежурных.

9.  Порядок в доме. Каждой вещи - своё место.

10.  Игровой и рабочий уголок.

11.  Твоя спальня.

12.  Уход за растениями. 

 Воспитанники должны знать и уметь:

-Овладеть элементарными навыками самообслуживания.

-Знать и выполнять правила поведения в столовой, душевой, гигиенической комнате и т. п.

-Участвовать в дежурстве по школе, по столовой.

11-14 лет

Задачи:

-Научить правильному уходу за одеждой.

-Научить производить мелкий ремонт одежды, обуви.

-Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами

Тематика занятий и классных часов:

1.  Личная гигиена.

2.  Культура одежды.

3.  Уход за одеждой (стирка, мелкий ремонт, хранение).

4.  Уход за жилищем.

5.  Организация своего рабочего места.

6.  Растения в твоем доме.

7.  Озеленение классов, групповых комнат и других кабинетов в школе.

8.  Клумбы на школьном дворе.

9.  Уход за школьным садом.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Поддерживать чистоту и порядок в классе, спальне.

-Правильно ухаживать за одеждой.

-Выполнять ремонт одежды

-Выполнять работы по обслуживающему труду.

-Уметь ухаживать за растениями на школьных клумбах.

15-18 лет

Задачи

-Научить оформлять интерьер, обустраивать своего жилища.

-Научить ухаживать за жилищем.

-Научить пользоваться бытовыми электроприборами

-Научить ремонту одежды, обуви.

Тематика занятий:

1. Культура одежды.

2.Уход за одеждой (стирка, ремонт, хранение).

3.Уход за жилищем.

4.Озеленение классов, спален и других кабинетов в школе.

5.Клумбы на школьном дворе.

6. Оформление интерьеров школы.

7. Бытовые приборы. Эксплуатация. Хранение. Уход. Техника безопасности.

8. Комнатные растения.

9.  Уход за комнатными растениями

Воспитанники должны знать и уметь:

-Поддерживать чистоту и порядок в доме.

-Правильно ухаживать за одеждой и обувью.

-Выполнять мелкий ремонт одежды, обуви.

-Выполнять работы по обслуживающему труду.

-Уметь пользоваться бытовыми приборами.

-Уметь ухаживать за комнатными растениями и растениями в школьном саду.

Блок 3. Этикет и культура общения в жизни современного человека.

Педагоги работающие с воспитанниками 7-10 лет должны решать следующие

Задачи:

-Познакомить детей с правилами поведения на улице, в помещении.

-Научить детей пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

-Сформировать навыки вежливого обращения со сверстниками, старшими.

-Сформировать умение и навыки участия в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, направленных на закрепление представлений об окружающем мире.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Поведение на улице, в помещении

2.  Поведение за столом.

3.  «Ты» и «Я».

4.  Плохой – хороший поступок.

5.  Честность в отношении друг с другом и с взрослыми.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении.

-Соблюдать простейшие правила поведения за столом.

-Использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения).

-Справедливо оценивать свои поступки.

11-14 лет

Задачи:

-  Сформировать у детей представления об этикете.

-  Воспитывать взаимоуважение, дисциплинированность, деликатность.

-  Сформировать умение правильно вести беседу.

-  Воспитывать уважительное отношение к слабым, старикам, женщинам.

-  Расширить сведения о формах обращения к старшим, сверстникам.

Тематика занятий:

1.  Правила ведения беседы, дискуссии. Не перебивай.

2.  Поведение в чужом доме. Естественность и деликатность гостя.

3.  Манера поведения: осанка при ходьбе, в положении сидя, стоя. Пользование предметами туалета.

4.  Поведение за столом.

3.  Культура общения.

4.  О дружбе и товариществе.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя в общественных местах.

-Пользоваться столовыми приборами, эстетично принимать пищу.

-Следить за своей походкой, жестикуляцией.

-Соблюдать аккуратность во внешнем виде.

-Пользоваться простыми стереотипами этикетного обращения.

-Видеть положительное в общении (сотрудничество, взаимопомощь, справедливость в разрешении конфликтов).

-Справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

15-18 лет

Задачи:

-  Систематизировать понятие об этикете как об установленном порядке поведения, отношения к людям.

-  Познакомить с вербальными и невербальными этикетными знаками.

-  Расширить сведения о культуре поведения в общественных местах.

-  Воспитывать собранность, сдержанность, аккуратность.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Уровни соблюдения этикета.

2.  Первый уровень – не мешай. Соблюдение тишины и молчания.

3.  Второй уровень – будь приятен окружающим людям.

4.  Третий уровень – помогай окружающим людям.

5.  Соблюдение этикета.

6.  Отношение человека к речи. Речь как портрет личности.

7.  Пользование телефоном. Культура речи при общении по телефону.

8.  Этикетные ситуации. Настроение человека. Способы управление настроением.

9.  Самоконтроль и саморегулирование поведения.

10.  Культура общения юноши и девушки. Мужской и женский ролевой этикет.

11.  Дружба и любовь.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя в общественных местах.

-Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях.

-Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности  в соблюдении правил поведения.

-Владеть своим эмоциональным настроением.

Блок 4.  Нравственно-патриотическое - Моё Отечество.  Мой дом. Моя семья.

Воспитатели  воспитанников 7-10 лет выполняют следующие

Задачи:

-Сформировать у детей представления о понятии «Родина».

-Познакомить с традиционными народными праздниками и обычаями.

- Сформировать представления о собственном «Я», «Я» и мой дом», «Я» и мои родные», «Я» и мое имя».

-Научить детей устанавливать простые родственные связи между людьми, животными.

-Сориентировать детей на гармоничные взаимодействия всех поколений в семье (дети, бабушки, родители).

Тематика занятий и классных часов:

1.  Город, улица, дом  - моя Родина.

2.  Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни.

3.  Праздники (Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества и т. д.)

4.  Забота о Родине.

5.  Что такое «семья».

6.  Вся семья вместе,  так душа на месте.

Воспитанники должны знать:

-Название страны, города, улицы  и т. п.

-Традиционные праздники и обычаи русского народа.

-

11-14 лет

Задачи:

-Познакомить детей с историей, традициями русского народа.

-Познакомить с символикой России (флаг, герб, гимн).

-Познакомить с историей родного края.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Страна, в которой мы живем.

2.  Символы России.

3.  Великие праздники на Руси.

4.  Памятные даты.

5.  Мой родной город. Символика.

6.  Исторические события в жизни русского народа.

7.  Город мой Алексеевка.

8.  Мой край-земля нижегородская.

9.  Пионеры-герои.

10.  Народные промыслы Белгородской области

11.  Исторические места Алексеевки.

Воспитанники должны знать:

-  Символику родной страны.

-  Основные исторические даты и  события России.

-  Имена людей, прославивших Россию, родной край.

- Понимать родственные отношения внутри семьи, среди знакомых, среди животных.

15-18 лет

Задачи:

-Воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину.

- Сформировать представления о семейных и родственных отношениях, основанных на любви и взаимопонимании людей.

Тематика занятий и классных часов:

1.Труд на благо Родины.

2.Город мой Кингисепп.

3.Мой край-земля Ленинградская.

4..Исторические места Кингисеппа

8.Город Кингисепп. Вчера. Сегодня. Завтра.

9. Наши земляки. Страницы из жизни замечательных людей города Кингисеппа

10. Роль женщины в семье. Женственность. Материнство.

7.  Роль мужчины в семье. Мужественность. Отцовство.

Воспитанники должны знать:

-  Основные исторические даты и  события России.

-  Имена людей, прославивших Россию, родной край, город Кингисепп.

-  Историю Ленинградской области  и города Кингисеппа.

- Осознавать ответственность родителей за своих детей.

Блок 5 Мои права. Мои обязанности.

Воспитатели воспитанников 7-10 лет ставит перед собой следующие

Задачи:

-Сформировать представления о правах и обязанностях воспитанника школы-интерната.

-Познакомить с Правилами для воспитанников школы-интерната.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Права и обязанности школьника.

Воспитанники должны знать:

- Права и обязанности  воспитанника школы-интерната.

11– 14 лет

Задачи:

-Сформировать у детей представление о гражданине общества.

-Познакомить с важнейшими сторонами частной и общественной жизни, раскрыть эти стороны с позиции права и во взаимодействии норм права и морали.

-Сформировать у воспитанников стремление качественно выполнять свои обязанности школьника, члена кружка, секции,  воспитанника школы-интерната.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Права и обязанности воспитанника школы-интерната.

2.  Человек и гражданин. Гражданство.

3.  Зачем надо знать законы?

4.  Главный закон государства.

5.  Что говорится в Конституции РФ о правах человека?

6.  Права ребенка. Международная конвенция о защите прав ребенка.

7.  Главный закон государства.

8.  Что такое законопослушание?

9.  Можно ли прожить, соблюдая права и не выполняя обязанности?

Воспитанники должны знать:

-Права и обязанности  воспитанника школы-интерната.

-Содержание основных правовых документов.

15-18 лет

Задачи:

-Сформировать навыки правовой культуры.

-Сформировать представление о гражданине общества.

-Научить защищать свои права.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Свод законов. Конституция, уголовный кодекс.

2.  Устав школы. Правила для учащихся.

3.  Твоё будущее - в твоих руках.

4.  Беспечность грозит бедой.

5.  Может ли человек во имя исполнения своих прав нарушать права других людей?

6.  Право на жилье. Право на труд. Право на образование.

7.  Ответственность за правонарушения.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Содержание основных правовых документов.

-Уметь ориентироваться в социально-правовых вопросах и защищать свои права.

Блок 6.  Твори. Выдумывай. Пробуй.

Воспитатели детей 7-10 лет ставят

Задачи:

-Формировать эстетическое восприятие окружающего мира.

-Развивать эстетические представления, фантазию, мышление и сообразительность на основе знакомства с разнообразными видами творчества человека.

-Развивать практические навыки и умения, мелкую моторику рук.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Сбор природного материала для поделок.

2.  Поделки из природного материала.

3.  Работа с пластилином «Подарки осени» (овощи, фрукты, грибы), «Зоопарк»,

4.  Сюжетная лепка на темы сказок «Колобок», «Три медведя» и др.

5.  Рисование «Листья осени», «Дождик», «Зимний узор», «Снежинка», «Прилет птиц» и др.

6.  Аппликация «Осенний букет», «Домик в лесу», «Зимняя ветка».

7.  Изготовление открыток «Любимому учителю», «Подарок Маме», «Дорогому ветерану», «Защитнику Отечества».

8.  Мастерская Деда Мороза.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование.

-Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.

-Понимать необходимость планирования своей работы.

11-14 лет

Задачи:

-Развивать практические умения, элементы художественного исполнительства, фантазию, конструктивное мышление путем приобщения воспитанников к разнообразным жанрам искусства, к культурному наследию общества.

-Формировать эстетическое восприятие окружающего мира.

-Развивать эстетические представления на основе знакомства с разнообразными видами творчества человека.

Тематика занятий и классных часов:

1.Сбор природного материала.

2.Изготовление поделок из природного материала.

3.Изготовление открыток «Любимому учителю», «Подарок Маме», «Дорогому ветерану», «Защитнику Отечества».

4.Мастерская Деда Мороза.

5.Вышивка крестом.

6.Оригами.

7.Работа с глиной, гипсом, соленым тестом.

8.Тематическое рисование.

9. Моделирование из картона.

10. Бумагопластика.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.

-  Уметь планировать свою работу.

-  Освоить такие вспомогательные средства, как эскиз, набросок, схема.

15-18 лет

Задачи:

-Развивать практические умения, элементы художественного исполнительства, фантазию, конструктивное мышление путем приобщения воспитанников к разнообразным жанрам искусства, к культурному наследию общества.

-Формировать эстетическое восприятие окружающего мира.

-Развивать эстетические представления на основе знакомства с разнообразными видами творчества человека.

Тематика занятий и классных часов:

1.Сбор и обработка природного материала.

2.Изготовление декоративных изделий и мебели из природного материала.

3.Изготовление открыток «Любимому учителю», «Подарок Маме», «Дорогому ветерану», «Защитнику Отечества».

4.Мастерская Деда Мороза

5.Оригами, бумагопластика, моделирование из картона, природного материала.

6. Вязание крючком, спицами.

7.Тематическое рисование.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: рисование, аппликацию, конструирование, моделирование, лепку, вышивку и т. д.

-  Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.

-  Уметь планировать свою работу.

-  Освоить такие вспомогательные средства, как эскиз, набросок, схема.

Блок 7 . Профессиональное самоопределение

Воспитатели детей 11-14 лет ставят перед собой следующие

Задачи

-Познакомить с разнообразными профессиями.

-Научить ориентироваться в мире профессий.

Тематика занятий и классных часов

1. Профессии моих родителей.

2.Для чего люди работают?

3. Кем быть?

4. Профессии, которые можно освоить в школе-интернате.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Ориентироваться в мире профессий.

-Знать о профессиях, которые они получат в школе-интернате.

15-18 лет

Задачи:

-Сформировать умение оценивать и анализировать свои интересы, способности к различным видам труда в процессе предварительной пробы сил.

-Познакомить с основными направлениями профессиональной деятельности человека.

-Развивать способности воспитанников к профессиональному самоопределению, путём изучения профессиональных интересов и склонностей воспитанников с помощью психологических методик диагностики, тестирования,   анкетирования: оценка развития отдельных физических качеств.

-Помочь воспитаннику в подготовке к реализации профессионального жизненного плана.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Познай свое Я.

2.  Основные направления профессиональной деятельности.

3.  Диспут «На что ориентироваться в выборе профессии?»

4.  «Все работы хороши – выбирай на вкус».

5.  «Могу», «Хочу», «Надо» - что важнее в профессии?

7. Профессии, которые ты можно освоить в городе Сарове и других городах области.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Ориентироваться в мире профессий.

-Анализировать и оценивать свои профессиональные склонности, профпригодность.

-Строить профессиональные и жизненные планы (обладать навыками планирования и целеполагания).

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ.  ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для оценки результативности реализации программы разработаны критерии, соответствующие её целям и задачам:

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Реализация программы позволит:

-создать в школе-интернате максимально комфортные условия для развития, коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и трудиться в современном обществе;

- способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию навыков здорового образа жизни;

-усилить ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую ответственность, ценностное отношение к семье, своему городу, стране;

- удовлетворить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании.

-укрепить связи семьи и школы в интересах развития ребенка, коррекции процессов его воспитания и обучения, создать систему педагогической подготовки родителей;

-создать единое воспитательное пространство всеми заинтересованными государственными и общественными учреждениями и организациями города;

-создать систему повышения профессионального мастерства организаторов воспитания; внедрению в практическую деятельность современных достижений коррекционной педагогики, инновационной и экспериментальной работы в области коррекционного воспитания.

Образ выпускника школы-интерната

1.  Выпускник школы-интерната ориентирован на социальную адаптацию к современным условиям жизни, готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению в обществе, адекватно оценивает свои возможности.

2.  Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения, соблюдает нормы общественного поведения.

3.  Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования.

4.  Он - сторонник здорового образа жизни, осознающий ценность окружающего мира и собственного здоровья.

5.  Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину и её культуру.

6.  Выпускник школы умеет проектировать и строить свою жизнь на основе духовно-нравственных ценностей.

ЛИТЕРАТУРА

Конвенция о правах ребенка (вступила в силу 15.09.1990 г.)

Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 N 51-ФЗ

Семейный кодекс РФ от 29. 12.1995 №223 - ФЗ.

Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка» от 27.07.1996 №124-ФЗ

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г., с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08. 2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 01.01.2005 года.

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1996 № 120-ФЗ

Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования»

Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 г

«Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.10 2005г.- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004. (протокол № 47, раздел 1).

Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном) учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03. 1997 г.

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»

Устав Государственного казенного  специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лесобиржская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

1.  Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности у детей. — М., 1997.

2.  Божович Л. И. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981.

3.  Боскис Р. М. Аномальные дети. Основа обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1969.

4.  Бгажнокова И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. - №5

5.  Бгажнокова М. М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994. - №1

6.  Васенков Г. В. Формы и методы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся в новых экономических условиях // В сб. Инновации в Российском образовании (коррекционная педагогика).- М.; 1999.

7.  Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь.-М.: Из-во АПНРСФСР, 1959

8.  Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: просвещение,1973.

9.  Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. / Под ред. Н. П. Долгобородовой – Ленинград, 1969

10.  Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. – М., 1965.

11.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Воронковой. – М., 1994. – 416 с.

12.  Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. // Дефектология. 1986. N6.

13.  Долгобородова Н. П., Лялин Н. А., Пик И. Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. – М., 1968.

14.  Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981.

15.  Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969.

16.  Дульнев Г. М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе.-М.: Педагогика, 1972.

17.  Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

18.  Караковский ВА. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1992.

19.  Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.

20.  Ерёменко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1972.

21.  Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

22.  Копылова Т. Г. Лапшина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида // Дефектология.-2006.-№5.

23.  Ковалева Е. А. Трудовое обучение во вспомогательной школе. - М.:Просвещение,1998

24.  Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Новая школа, 1992

25.  Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.,1993

26.  Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение. 1994.

27.  Кузнецова Н. П., Мейснер Е. В.Административное управление воспитательным процессом.-Волгоград: Учитель, 2006

28.  Леонтьев А. Н. Формирование личности.

29.  Ляшко Н. Н., Федотова ДД. (ред.) Проблемы олигофрении.— М., 1970.

30.  Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок.- М. : АПН РСФСР, 1960

31.  Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. –М.,1983.

32.  Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. — М.: АРКТМ, 2000.

33.  Митькина А. В., Фадеева С. А., Г. Н.Дождикова. Профилактика девиантного поведения детей и подростков: НИРО- Н. Новгород:Нижегородский гуманитарный центр, 2007.

34.  Нечаев М. П. Практика управления воспитанием в школе - М.: АРКИИ, 2005

35.  Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003. – 272 с.

36.  Певзнер М. С. Дети – олигофрены. – М., 1989.

37.  Певзнер П. С. Динамика развития детей олигофренов. - М. :Педагогика, 1983.

38.  Петрова В. Г. практическая и умственная деятельность детей - олигофренов.- М.: Просвещение, 1986.

39.  Практическая психология образования, Под ред. И. В. Дубровиной.-М.,1998

40.  Пинский Б. И. Коррекционно– воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1984.

41.  Планы поддержки для умственно отсталых детей. — Минск: Открытые двери, 1997.

42.  Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.

43.  Слободчикова В. И. (ред.) Развитие и образование особенных детей. — М., 1999.

44.  Сыромятникова Л. М. Мастер-класс для заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книги 1,2,3- М.:Глобус, 2008

45.  Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ / Под ред. А. Н. Нигаева, В. В. Коркунова. – М., 1990.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПИСЬМО от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09

О НАПРАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

В соответствии с пунктом 4 Перечня поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 22 декабря 2012 г. N Пр-3410 Минобрнауки России в качестве рекомендации направляет для использования в работе Программу развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (далее -Программа).

Программа разработана рабочей группой с участием специалистов ФГАУ "Федеральный институт развития образования", ФГАУ ДПО "Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", ФГНУ "Институт психолого-педагогических проблем детства" РАО, ГОУ ВПО "Российский государственный гуманитарный университет", ФГНУ "Институт теории истории педагогики" РАО, ФГБОУ ВПО "Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма", ФГБОУ ВПО "МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского".

При разработке Программы были учтены предложения, поступившие из субъектов Российской Федерации, общественных организаций, представителей профессионального сообщества.

Заместитель Министра И.М.РЕМОРЕНКО

46.  Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.– Киев, 1980.

47.  Худенко Е. Д., Г. Ф.Гаврилычева, Е. Ю.Селиванова. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей.-2-е изд. испр. и доп.-М.:АРКТИ,2006

48.  Цветкова И. В. Как создать программу воспитательной работы: Метод. Пособие /И. В.Цветкова.-М.: Просвещение,2006

49.  Шипицина Л. М.. Защиринская О. В. и др. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб.: ЛОИУУ, 1996.

50.  Шоппер Э., Ватере Л. Поддержка античных и отстающих в развитии детей. — Минск: Открытые двери, 1992.

51.  Штейнер Р. Воспитание к свободе. — М.: Центр Вальдорфской педагогики, 1998.

52.  Шуркова Н. Е., Нитюков В. Ю., Савченко А. П. и др. Новые технологии воспитательного процесса.

53.  Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника.- М.: Педагогическое общество России, 1998.

54.  Шиф Ж. И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе-М.: Просвещение, 1973.

55.  Эм З. Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей.– Ташкент, 1985.