Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребенка.
методическая разработка по теме

Несмотря на то, что патология развития речи встречается не у всех детей с ДЦП, частота ее настолько велика, что все дети с таким диагнозом нуждаются в профилактической логопедической работе уже на первом году жизни. На этом этапе необходимо создать условия для развития речи ребенка. Непосредственная образовательная деятельность с ребенком проводится ежедневно в присутствии медицинских работников или родителей, которые будут закреплять достигнутые результаты. 

В начале непосредственной образовательной деятельности необходимо ребенку придать такую позу, в которой он максимально будет расслаблен

• Поза эмбриона в положении на спине: голова опущена на грудь, конечности согнуты и приведены к туловищу (в этой позе проводятся плавные покачивания).

• Поза эмбриона в положении на боку

• Поза эмбриона в положении на животе под грудь подкладывается валик, а тазовая область прижимается к поверхности с помощью утяжелителя, например мешочка с песком.

• Ребенок сидит внутри надувного круга.

Развитие коммуникативности ребенка.

 Нужно брать ребенка на руки и подносить к окну, к различным предметам, которые могут его заинтересовать. По возможности следует гладить рукой ребенка интересующий его предмет, если он сам не пытается его потрогать.

 На ковре, лежащем на полу, рекомендуется организовать уголок с предметами, привлекательными для ребенка. Здесь может быть плотная подушка в ярком чехле, упругий валик, на котором можно слегка покачивать лежащего на животе ребенка, 2 – 3 ярких однотонных игрушки, которые периодически по одной заменяются. Взрослый переносит ребенка в этот уголок и играет там с ним.

 Маленьких детей часто интересуют забавы со световыми сигналами, можно использовать ночную лампу, гирлянду, фонарик. Нажатие кнопки большим пальцем способствует его отведению, что необходимо для развития хватательной функции.

 Манипуляции со звучащими игрушками так же могут привлекать ребенка. Взрослый производит различные действия с игрушкой в поле зрения ребенка. Эти действия сопровождаются речью взрослого, пением, выразительными эмоциональными реакциями.

 Взрослый держит ребенка на руках и как бы от его имени общается с другим человеком. Например: «Где Ваня? Позовем его. Иди (рукой ребенка выполняется приглашающий жест). Ваня хороший (рукой ребенка гладят Ваню). Постепенно ребенок начинает соотносить жесты, предметы со словами взрослых – начинает понимать речь.