выступление
презентация к уроку по теме

Организация обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Слайд 1

В нашей школе  имеются несколько форм организации обучения школьников.

• Общеобразовательные классы
• Коррекционные классы для умственно отсталых детей
• Индивидуально-коррекционное обучение для детей с умственной отсталостью
• Надомное обучение

Слайд 2

Основы современной олигофренопедагогики, специальной (коррекционной) педагогики и психологии были заложены в эпоху Возрождения. Объектом изучения тогда являлись дети с выраженной умственной отсталостью, имбецилы, идиоты, лица с врожденными уродствами, психически больные. Такие дети всегда привлекали внимание и, как правило, вызывали негативную реакцию общества.  Ситуация менялась по мере того, как развивалась наука и медицина, а религиозная идеология и мистические взгляды отходили на второй план. Врачи стали поднимать вопросы лечения таких людей, педагоги заговорили об обучении.

Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? -  Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека.

Ян Амос Коменский

Слайд 3

Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах – олигофрения и деменция. Олигофрения – олиго (малый), френ (ум, разум). Олигофрения проявляется на ранних этапах онтогенеза (развития) – в 1,5 – 2 года. Деменция – распад психики, проявляется на более поздних этапах (после 2-х лет). Дебильность – легкая степень олигофрении. Имбецильность – средняя степень олигофрении. Идиотия – наиболее тяжелая степень олигофрении. Причины олигофрении делятся на эндогенные и экзогенные. Эндогенные (генетические) – семейная форма; наследственные заболевания; заболевания, связанные с изменением количества хромосом. Экзогенные (факторы среды) – внутриутробные поражения – пренатальный период (резус конфликт, инфекции (краснуха, токсоплазмоз, сифилис), интоксикация, травма и т.п.); поражения в родовой, натальный период (родовая травма, инфицирование плода, асфиксия); постнатальный, послеродовой период (травмы, интоксикация, заражения). Причинами деменции, как правило, являются травмы и инфекции.

Слайд 4

Груня Ефимовна Сухарева рассматривает умственно отсталых в трех аспектах – биологическом, клиническом и социальном. Биологический аспект предполагает тесную связь с психиатрией. Клинический аспект – разделение олигофрений соматического характера, психопатологического характера, использование современных методов обследования. Социально-трудовой аспект предполагает разработку посильных для умственно отсталых детей трудовых рекомендаций.

Слайд 5

Нарушения мышления – первейший признак умственной отсталости.  При олигофрении наблюдается неспособность к обобщению, конкретность мышления, непонимание скрытого смысла, неумение рассуждать, размышлять. Непонимание пословиц, поговорок, загадок. Механическое заучивание правил, непонимание правил и неспособность применить их на практике. Неспособность к абстрагированию.

Нарушено зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сужен объем, ориентировка, последовательность.

Нарушена концентрация, произвольность, объем внимания. Про умственно отсталых говорят: «они смотрят и не видят, слушают и не слышат»

Недоразвитие всех сторон речи. Нарушения фонематического слуха, речедвигательного аппарата.  Речь ситуативная, односложная, допускают пропуски, замены, искажения, речевые штампы, отсутствует логика и последовательность изложения мысли.

Нарушения памяти – малый объем, непрочность. Все новое запоминается с трудом и медленно. Наблюдается эпизодическая «забывчивость». Быстро забывают и неточно воспроизводят материал.

Слайд 6

Для работы с детьми с умственной отсталостью существуют специальные (коррекционные) учереждения, перед которыми стоят как общеобразовательные задачи, так и специфические. Посмотрите в таб 1  Прочитать специфические задачи

Таблица 1

Слайд 7

Для полноценной работы с умственно отсталыми учащимися требуется совместная работа

• Учитель
• Логопед  (обследование, индивидуальные и групповые занятия)
• Дефектолог
• Психолог

Слайд 8

 Для успешного изучения учебного материала и развития учебных навыков учащихся разделяют на 4 учебные группы, по возможностям усвоения программного материала.

Диагностика проводится на основе изучения документов (протокола ПМПК и его рекомендации, характеристики с прежнего места учебы), наблюдения, выполнения заданий различной сложности. Независимо от количества детей в классе  проводится педагогическая дифференциация (Группы). Наполняемость в классах специальной (коррекционной) школы составляет по списку 12 человек. СБО и трудовое обучение проводится по подгруппам. Посмотрите таб 2

I группа – успешно обучающихся школьников. Они в целом правильно решают предъявляемые задания; наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала. 10-15%

II группа – относительно хорошо успевающие школьники. Более замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях; справляются с основными требованиями программы. 25-30%

III группа – школьники, с трудом успевающие школьную программу. Отличаются замедленной деятельностью,  инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по сниженной программе. 35-40%

IY группа – плохо успевающие школьники. Испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов недоступно; обучаются по индивидуальным программа, в которых дается система минимальных знаний.  10-15%

Диагностика проводится два раза в год: в сентябре и в мае.  Диагностика необходима для того, чтобы правильно организовать и построить урок. А так же для того чтобы отследить динамику развития ребенка и внести вовремя корригирующие задания и упражнения.

Таблица 2

Слайд 9

На ряду с затруднениями в учебной деятельности, учащиеся имеют свои специфические особенности.

Учитывая эти  особенности ребенка в урок вводятся задания и упражнения для коррекции данных затруднений. Например задания на внимания, пространственную ориентировку, физминутки, чередования видов деятельности.

Слайд 10

Формы обучения в коррекционном классе  для детей с нарушением интеллекта разнообразны. Посмотрите Таб 3

На ряду с традиционными формами обучения использую и специализированные, к которым относятся: домашняя учебная работа (самоподготовка), социально-бытовая ориентировка, ритмика, логопедические занятия, лечебная физкультура (ЛФК). Из нетрадиционных форм обучения я использую викторины, игры, уроки соревнования и другие.

Таблица 3

Слайд 11

Основная традиционная форма обучения детей с умственной недостаточностью является урок. Посмотрите Таб 4

В специальной (коррекционной) школе ставятся три задачи – образовательная, воспитательная, коррекционная. Воспитательная задача может определяться на тему, раздел. Образовательная и коррекционная  ставятся на каждый урок. Коррекционно-развивающая задача подкрепляется корригирующими заданиями и упражнениями в конспекте урока.

Типы уроков – таблица. Посмотрите в таблицу 4

Для письма, чтения ,математики характерными являются все виды уроков – сообщения новых знаний, закрепление, обобщение, контрольно-проверочный, комбинированный. Для уроков естествознания – комбинированный, контрольно-проверочный, обобщающий.

Таблица 4

.

Слайд 12

Основные части урока

Вводная часть - урок начинается с организации, в которую включены проверка готовности к уроку, упражнения и задания  на коррекцию внимания, восприятия, мышления, пространственной ориентации, на воспитание положительной мотивации обучения, развитие эмоционально-волевой сферы. Продолжительность 5-минут. Эта работа способствует включению их в учебный процесс.

Основная часть начинается с актуализации знаний учащихся по новой теме или проверка пройденного материала необходимого для изучения нового материала. Сообщение целей и задач урока. Изложение  и закрепление нового материала. Продолжительность 20-35 минут. В основной части проводятся физкультминутки, разнообразные виды деятельности (не менее3, не более 5). Задания для закрепления и повторения полученных знаний, выработки умений и навыков  должны быть дифференцированы по группам усвоения программного материала. При объяснении, рассказе демонстрация иллюстрации поэтапное, не более 3 одновременно. Иллюстрации должны быть большими, четкими, без использования стилизованных рисунков. Рассказ длится 7-15 минут. Перед рассказом, чтением ставится смысловой вопрос. Задания прочитываются про себя, потом вслух учащимися 1 группы. Проводится разбор задания поэтапно.

Заключительная часть направлена на подведение итогов проделанной работы, формированию критичности и самоанализа, снятие напряжения, подготовки к отдыху на перемене. Оценивание мотивированное. Домашнее задание дифференцированное.

Слайд 13

Любая работа должна непременно проводится в системе. Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается, прежде всего, с качественной диагностики. Крайне важен высокий профессиональный уровень педагогов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы педагогов. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Несмотря на то, что в большинстве своем воспитанники коррекционных учреждений проживают в неблагополучных семьях, это не означает, что педагог не должен работать с семьей. Скорее наоборот, именно такая семья требует более пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога.

Слайд 14

Организация обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Уважаемые коллеги, в своей работе я использую следующий программный материал: (показать )

• Программы специальных  (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида под редакцией В.В.Воронковой
• Учебники для специальных (коррекционных) школ допущенных Министерством образования и науки
• Рабочие тетради  к учебникам
• Методические пособия для специальных (коррекционных) школ YIII вида
• Материалы сайта  дефектолог Шишкова М. И, Д Худенко.

Приложение

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4