Распространенность дисграфии у подростков, обучающихся в среднеспециальных учебных заведениях.
статья по теме

Распространенность дисграфии у подростков, обучающихся в среднеспециальных учебных заведениях.

Нарушение письма, дисграфия, является одной из актуальных проблем современного общества. В настоящее время дисграфия наблюдается у 39 % подростков. Нарушение письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, так как подростки испытывают трудности  с выражением своих мыслей, плохо воспринимают абстрактные понятия, не могут обобщать материал, выделять главное, систематизировать, пишут медленнее своих сверстников, допуская большое количесво ошибок, избегают письменной деятельности, испытывают трудности с планирование и организацией своей деятельности.  Такие студенты отличаются низкой успеваемостью, а значит не смогут квалифицированно освоить свою профессию.

Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.

Дисграфические ошибки являются многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Выделяет следующие группы ошибок при дисграфии:

- искаженное написание букв;

- замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки;

- искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов);

- искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов);

- аграмматизмы на письме.

Ошибки в письме соотносятся с тем или иным видом дисграфии.

Выделяет 5 форм дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Подросток, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

- Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:

- пропуски букв и слогов;

- перестановка букв и (или) слогов;

- недописывание слов;

- написание лишних букв в слове (бывает когда подросток, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;

- повторение букв и (или) слогов;

- контоминация - в одном слове слоги разных слов;

- слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у подростков, страдающих нарушениями письменной речи.

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Подросток пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..

Если подросток не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

- добавление лишних элементов;

- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

- зеркальное написание букв.

Мною было проведено исследование по выявлению распространенности дисграфии у обучающихся среднеспециальных учебных заведений. Исследование проводилось  на базе КГБУ СПО «Комсомольского-на-Амуре политехнического техникума» среди студентов первых и вторых курсов.  Дисграфия встречается у  24,4 % студентов. Если же говорить об отдельных видах дисграфии, то в этом отношении мы имеем такую картину:

акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия встречается у  14 % подростков; на почве несформированности анализи и синтеза речевого потока - у 17 %; оптическая – у 28 %; аграмматическая - у 7 %;смешанная - у 34 %.

Как видно, очень большой процент составляет особо тяжелая форма – смешанная дисграфия.

 Проблема дисграфии в сегодняшних среднеспециальных учебных заведениях стоит как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более черверти всех обучащихся, но и то, что логопедической работой по преодолению дисграфии занимается только начальная школа.

Создавшуюся ситуацию нельзя назвать иначе, как критическую и требующую принятия безотлагательных мер. При этом проблема дисграфии должна решаться одновременно в двух направлениях - теоретическом и организационно-практическом.

В течение многих десятилетий теоретическая разработка проблемы дисграфии велась в основном представителями логопедической науки. Даже в нынешней критической ситуации следует признать, что логопедический подход к изучению дисграфии полностью себя оправдал и продолжает оправдывать, ибо невозможно отрицать глубокую органическую связь между устной и письменной речью. С учетом этого факта построена и сама логопедическая классификация дисграфии, в которой выделены уже рассмотренные выше виды.

Так как рассматриваемое нами нарушение поддается коррекции, то этому вопросу следует уделить особое внимание и продолжать работу по преодолению дисграфии не только в общеобразовательных школах, но и в среднеспециальных учебных заведениях.

Для коррекции дисграфии существует целый ряд способов и приемов, которые можно применять как самостоятельно, так и в ходе занятий по дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического цикла, общепрофессиональных дисципдлин. При коррекции дисграфии большое место занимают письменные работы, закрепляющие дифференциацию звуков. Большое внимание уделяется работе по уточнению и дифференциации оптических образов смешиваемых звуков. Важное место при коррекции дисграфии имеет словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Исследования специалистов подтверждают, что вопрос о коррекции дисграфии не удастся решить силами одних только специалистов. Это определяется уже самой массовостью данного явления, касающегося практически каждого третьеего подростка. Поскольку речь идет о необходимости активного привлечения неспециалистов, то возникает потребность в изложении проблемы дисграфии в доступной для понимания форме. Это позволяет вооружить родителей и педагогов необходимыми для них сведениями.

Таким образом, круг лиц, участвующих в коррекционном процессе должен быть существенно расширен и включать в себя логопедов, учителей общеобразовательных школ, а также преподавателей среднеспециальных учебных заведений.

Литература.

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001.- стр. 256.
2. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р.И. Лалаева / - Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. – 224.
3. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб., 2004. – стр. 302.