Индивидуальная работа учителя- логопеда при дислалии
статья по теме

МОКУ Падунская специальная (коррекционная) школа-интернат 8 вида2010г

Индивидуальная  работа учителя- логопеда при дислалии

Учитель – логопед Хоружий Н.В. сообщение перед МО учителей начальных классов

Начинается  с выявления нарушения речи  это достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникнове ния этих нарушений весьма разнообразны. Они являются след ствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизарт рия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени — функциональ ные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звуко- произношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д. и влекут за собой определенные изменения личнос ти в цепи развития «ребенок—подросток—взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллек туальные возможности.

Многолетняя практика показывает, что ребенка-логопата при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике кор рекции речи не утратили своей актуальности. 

Необходимый объем помощи такому ученику зависит от ха рактера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрас том, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в про должительной систематической помощи логопеда.  

Коррекционная работа с детьми направ лена на преодоление у них речевых и психофизических наруше ний путем проведения индивидуальных, подгрупповых логопедических занятий.

В основу методики таких занятий положен комплекс но-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фо нематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные уп ражнения связываю с определенной темой, например «Птицы», «Звери», или игрой,  в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется продолжение  обучению грамоте. По мере того как развертываются действия по сюжету, ребенок, играя, постигает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», за крепляет правильное употребление звуков в произношении по словиц и поговорок, участвует в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведет ся работа над просодикой и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т.д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывает ся интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На групповых и подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нару шениями объединяются. С ними проводится работа по автомати зации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм язы ка включаются задания на формирование психофизической сфе ры детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражне ния, игры на внимание. Все задания объединяются одной лекси ческой темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (занятия) сочиняют дети.

В системе занятий реализуется основной прин цип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным на правлениям:

1. развитие сенсорных и моторных функций;
2. формирование кинестетической основы артикуляторных дви жений;
3. развитие мимической мускулатуры;
4. развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в простран стве и во времени);

1. развитие эмоционально-волевой сферы и учебной  деятель ности;
2. формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Отличие этой системы от применяемых на практике состоит в том, что занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной теме, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг дру га. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном слу чае это игра, в другом-  путешествие, где дети — участни ки.

Придуманы разные варианты занятий с использованием: литера турных персонажей, использование  панно; сюжетов сказок; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пей зажных картин и т.д.

Необходимо отметить, что такое построение занятий позволя ет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоцио нального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным мо ментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использо вания наглядного материала по всем лексическим темам способ ствует переходу образов представлений в образы- понятия, что важно для последующих этапов обучения.

Последовательность ознакомления со звуками в основном пред лагается в соответствии с рекомендациями О.Правдиной. Однако следует помнить, что в каждом конкретном случае все гда должна оставаться возможность для варьирования последо вательности изучения звуков, изменения количества занятий, по священных одному или нескольким звукам. Это обусловлено дан ным составом групп и характером нарушения речи у детей-лого патов в этих группах.

Схема построения занятий отличается от общепринятой сле дующими моментами: а) в оргмомент занятий включаются ре лаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;

 б) в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, ды хательные и физические упражнения;

в) на каждом занятии ве дется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;

 г)физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятий;

 д) даются за дания на словотворчество детей;

 е) предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

За нятия учитывают требования к коррекции всех сторон речи: фо нетики, лексики, грамматики, семантики и просодики. В ходе работы  прослеживается принцип возмож ности неограниченного многообразия построения занятий. Прав да, последнее требует от логопеда полной самоотдачи, экспром та, умения быть артистом и режиссером. 

На 1 сентября составляются списки детей после первичного обследования, в срок до 15 сентября  проходит этап вторичного обследования – формируются группы, индивидуалы для занятий, чаще это дети, у которых нарушено произношение.

Оформляются речевые карты, пишутся  все виды планов планов. Программ работы у логопеда министерских нет и он сам составляет нужную программу исходя из дефекта. Которая обязательно обсуждается на методическом совете, ежедневно логопед пишет  планы занятий. У каждого ребенка ведется тетрадь по логопедии. Результат логопедической работы это  взаимодействие  всех сторон педагогического процесса  в начальной школе: родителя, воспитателя, педагога, психолога, соц педагога, организатора, ….. У нас в школе мы разработали карту педагогической поддержки, где указывается план и логопеда с конкретным ребенком

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения ре зультативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучаю щих занятий и использовать комплексно- игровой метод органи зации индивидуальных занятий.

Цель данного  методического изложения — показать многовариантность организационных форм обучения, его разви вающий характер и разнообразие методических приемов, исполь зуемых в каждой части занятия.

Организационно-сюжетная основа инд. занятий мо жет быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Вот неко торые варианты организации занятий с использованием:

1. сказочных сюжетов;
2. элементов фольклора;
3. воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, при ключений;
4. литературных персонажей;
5. известных и придуманных игр;
6. элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин;
7. специально изготовленных пособий мозаик, панно;
8. настольно-печатных игр;
9. сюжетов и героев мультфильмов.

При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творче ства логопеда и ребенка.

 Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

10. развитию всех компонентов речи;
11. формированию навыка звуко -слогового анализа и синтеза;
12. развитию познавательных процессов;
13. развитию творческих способностей детей;

•  воспитанию нравственно-эстетических чувств.
Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка,

его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совер шать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

 Структура индивидуального занятия включает обязательные элементы:

1. оргмомент;
2. сообщение темы занятия;
3. характеристика звука по артикуляционным и акустичес ким признакам;
4. вызывание звука или произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых со четаниях;
5. работа над предложением;
6. обучение элементам грамоты;

6)        итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: за дания на развитие функции языкового анализа и синтеза; под готовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу разви тия сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и уп ражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диало ги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их вве дение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они допол няют содержание занятия и направлены на всестороннее и гар моничное развитие ребенка.

Литература

Падунская 2010г