Проект "Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»
проект

Проект

«Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»

                                   Автор:

     учитель-логопед: Сулимова Н.М

Надым 2023г.

                                                     Содержание

Введение                                                                                                                           -3-6-

1. Реферативная часть

1.1. Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии                                                                                                                          -7-

1.2. Теоретико-методологическая основа проекта                                                       -8-

1.3. Предполагаемые методы и способы решения проблемы эксперимента             -9-

 2. Проектная часть

2.1. Механизмы   выполнения   проекта   (наличие   соисполнителей, взаимодействие с ними)

2.2. Программа реализации проекта                                                                            -10-11-

2.3. Цели и задачи мини-проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»                                                                                              -12-

2.4. Содержание мини - проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»                                                                                              -13-14-

2.5. Необходимые условия реализации проекта                                                        -15-

2.6. Перечень     учебно-методических     разработок,     обеспечивающих программу проекта                                                                                                                             -15-

3. Заключение                                                                                                                  

3.1. Анализ результатов диагностического исследования связной речи детей

и мелкой моторики пальцев рук.                                                                                   -16-17-

Список литературы                                                                                                         -18-19

Приложение

Приложение 1 Годовой тематический план фронтальных занятий первого и второго года обучения

Приложение 2 Тексты художественных произведений для пересказа

Приложение 3 Календарный план работы по развитию мелкой моторики пальцев рук с помощью нетрадиционных форм

Приложение 4 Диагностический инструментарий

                                                     Введение

                  В настоящее время разрабатываются основополагающие принципы реформы общеобразовательной школы. Основная цель реформирования современной школы - повышение качества обучения.

                  В связи с этим особую актуальность приобретает выявление симптомов, препятствующих полноценной подготовке дошкольников к обучению в общеобразовательной школе.

                  На данный момент проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушениями речи, что влечёт и отставания в развитии.

                 В специальной отечественной, зарубежной литературе неоднократно отмечается, что у значительной части детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения от нормы в речевом развитии (Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Е. Ф. Pay, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, С.Н. Шаховская, Б. М. Гриншпун, В. К. Воробьева).

               Одной из наиболее распространенных патологий психофизического развития среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), специфика которого состоит в системном нарушении всех сторон и форм речи.

               Характерные речевые недостатки дошкольников 4-5 лет, поступающих в группы для детей с общим недоразвитием речи, следующие: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство. Наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство таких детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, и это, в свою очередь, ведет к трудностям овладения связной речью, что выражается в разной степени: от полного отсутствия развернутого смыслового высказывания до речи с рядом недочетов, ошибок, неточностей. В то время как связная речь - это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

                Особенно настораживает тот факт, что проблемы в развитии связной речи отмечаются и у младших школьников, речевое недоразвитие которых не позволяет им в дальнейшем в полном объеме усваивать программу общеобразовательной школы.

               Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой.

              Неврологическая симптоматика свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о негрубом повреждении мозговых структур.

              У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими парезами, нарушениями равновесия, координации движения, несформированностью общего и орального праксиса, снижением кожной и мышечной чувствительности, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

               Таким образом, исходя из всего вышесказанного, возникают противоречия:

•   между повышением требований к подготовке детей к обучению в школе и отсутствием новых программ для коррекции речи детей в дошкольном возрасте, учитывающих требования школы;

• между использованием учителями-логопедами дидактического материала,    способствующего    развитию    только    речевых категорий и отсутствием в системе коррекционной работы методов и приемов, направленных на развитие мелкой моторики рук.

               В   связи   с  этим,   в  настоящее   время   перед  учителями – логопедами, работающими с дошкольниками остро стоит проблема -как повысить эффективность логопедической работы с детьми 5-7 лет, способствующей развитию связной речи.

               Именно поэтому, изучение специфических особенностей проявления ОНР у детей дошкольного возраста, в том числе особенностей формирования и развития связной речи, разработка методов и содержание устранения речевых недостатков является актуальным для общей и специальной педагогики.

             Одним из эффективных методов является метод коррекционно-предупредительного и развивающего обучения детей с особыми образовательными потребностями.

              В связи с этим, возникла необходимость применения нетрадиционных приемов по развитию мелкой моторики рук, которые помогут добиться большей эффективности в работе с детьми, направленной на коррекцию речевых патологий.

               К таким методам относятся: криотерапия - игры со льдом, контрастотерапия -использование контрастных ванн для кистей, работа с наждачной бумагой, работа с тестом - мукосолька, работа с импликатором Кузнецова и шариком Су Джок, самомассаж рук и «разноцветные прищепки».

                  Таким   образом,   актуальность   представленного   педагогического проекта обусловлена следующим:

•  Необходимостью    скорейшего    перемещения    в    педагогическую плоскость одной из важнейших логопедических задач - формирование в дошкольном возрасте умения связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественны произведения.

• Необходимостью разрешения противоречия между повышением требований   к   подготовке   детей   к   обучению   в   школе   и отсутствием новых программ для коррекции речи детей в дошкольном   возрасте,   учитывающих   требования   школы   и использованием       учителями-логопедами       дидактического материала,    способствующего    развитию    только    речевых категорий и отсутствием в системе коррекционной работы методов и приемов, направленных на развитие мелкой моторики рук.

             Опираясь на выше изложенное, нами определены:

             Цель проекта:

             Разработка модели коррекционной работы по развитию речи с детьми 5 — 7 лет на основе идеи комплексирования занятий по развитию связной речи и применения нетрадиционных приемов развития мелкой моторики рук.

              Задачи:

1.Проанализировать научно-теоретическую и методическую литературу по проблемам речевого развития и коррекционного обучения детей с нарушением речи.

2.Разработать диагностическую методику исследования развития мелкой моторики и связной речи детей.

3.Провести диагностическое обследование мелкой моторики и связной речи.

4.Разработать мини-проект по развитию связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы.

5.Внедрить мини-проект в процесс коррекционного обучения.

6.Провести   сравнительный   анализ   результатов   диагностического исследования    мелкой    моторики    и    связной    речи    у    детей подготовительной группы.

7.Определить   практическую   значимость   проекта   и   дальнейшее назначение мини-проекта.

              Основная идея проекта заключается в комплексировании занятий по развитию связной речи детей и применения нетрадиционных приемов развития мелкой моторики рук. А также в том, что учебно-воспитательный процесс в компенсирующей группе для детей с общим недоразвитием речи МДОУ «Детский сад «Огонек» должен реализовать свои функции не только в форме коррекции речевых патологий, но и качественно подготовить выпускников ДОУ к обучению в школе.

                Гипотеза реализации педагогического проекта основана на предположении о том, что в результате использования в коррекционной работе разработанного мини-проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» повысится уровень сформированности тонкой моторики рук и развития связной речи детей.

                               1. Реферативная часть

1.1. Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии

              Современный ребёнок должен полностью овладеть системой родного языка. Он должен связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения. Такой ребёнок правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырёх до пяти тысяч слов.

              Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение связной речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонематического и лексикограмматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.

               Самый низкий уровень речевого развития первый уровень, самый высокий третий, наиболее типичный уровень речевого развития. У таких детей в 5 летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же присутствуют в искаженном виде менее употребляемые слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

               Наиболее характерные лексические трудности касаются знания называния частей предметов и объектов, глаголов, выражающих уточненность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных.

                 В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, в построении предложений.

                 В фонематическом плане дети неверно произносят множество звуков, не различают на слух и в произношении, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.

1.2. Теоретико-методологическая основа проекта

             Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистического и системного подхода в образовательном процессе, получившие отражение в следующих фундаментальных трудах ученых-педагогов и психологов:

• Исследования М.Н.Кольцовой, Л.В.Фоминой, О.С.Бот, Л.А.Новиковой

показали, что чем раньше начата тренировка мелкой моторики, тем

быстрее идет развитие всех сторон речи;

И.А.Вартанян,     Л.А.Попова,     Е.М.Церюльников,     Л.Н.Савинкова считают,   что   чувствительность   кожи   пальцев   рук   связана   с чувствительностью оральной области;

• В   специальной     отечественной,     зарубежной     литературе неоднократно отмечается, что у значительной части детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения от нормы в речевом развитии (Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Е. Ф. Pay, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, С.Н.   Шаховская, Б. М. Гриншпун, В. К. Воробьева);

• Такими   авторами   как   Левина   Р.Е.,   Никашина   Н.А., Спирова  Л.Ф.   и  другими  доказано,  что  25-30%  детей имеющих    проблемы    в    развитии    связной    речи    в дошкольном     возрасте,     испытывают     трудности     в овладении чтением и письмом, обучаясь в школе;

•Исследования   Е.М.Мастюковой,   Т.Б.Филичевой,   Н.И.Кузьминой, которые изучали деятельность детского мозга, психику детей, выявили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук;

•  М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Развитие тонкой моторики, является важнейшим условием психического развития ребёнка;

•  Опираясь   на   исследования   М.Н.Кольцовой,   Л.В.Фоминой, О.С.Бот, Л.А.Новиковой, которые гласят, что чем раньше начата тренировка   мелкой   моторики   пальцев   рук,    тем   быстрее происходит процесс стимулирования созревания речевой зоны коры головного мозга, и соответственно быстрее идёт развитие связной речи.

1.3. Предполагаемые методы и способы решения проблемы эксперимента

               Ведущими методами исследования являются изучение теоретических основ проблемы, собственный опыт работы в логопедической группе и экспериментальная деятельность учителя-логопеда и двух воспитателей логопедической группы.

               Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы:

•  анализ психолого-педагогической и методологической литературы;

• изучение и анализ уровня развития связной речи набранных детей в логопедическую группу;

•  анализ образовательных технологий, учебных программ и планов, учебных пособий;

•  педагогическое наблюдение;

•  анкетирование;

•  моделирование педагогической деятельности;

•   статистические методы обработки полученных результатов.

                                   2. Проектная часть

2.1. Механизмы   выполнения   проекта   (наличие   соисполнителей, взаимодействие с ними)

            Для   достижения   поставленной   цели   проект   предусматривает целенаправленную   и согласованную творческую деятельность учителя -логопеда, воспитателей логопедической группы и родителей детей. Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад «Огонек».

2.2. Программа реализации проекта

           Изучение новых подходов в организации помощи детям с речевыми нарушениями и работа над педагогическим проектом по теме «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» помогли определить дальнейшие направления деятельности.

Реализация педагогического проекта способствует координированию более эффективных подходов в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Мероприятия, организованные для решения задач, направлены на дополнение, расширение и углубление знаний по проблемам теории и практики логопедии.

2.3. Цели и задачи мини-проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»

               На основе анализа научно-теоретической и методической литературы по проблеме речевого развития дошкольников, учитывая особенности психофизического развития и структуру дефектов речи, в рамках педагогического проекта разработан мини-проект «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы».

              Цель мини-пректа: повышение эффективности логопедического воздействия на развитие связной речи дошкольников.

              Достижению цели способствует решение ряда задач.

              Задачи:

1.Совершенствовать связную речь детей, посредством развития мелкой моторики пальцев рук, используя нетрадиционные приёмы.

2.Обогащать словарь и формировать грамматический строй речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.

3.Формировать умения и навыки по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам.

4.Формировать у детей умения связно говорить и полно излагать свои мысли,  легко  строить  развёрнутые  сложные  предложения,  без  труда пересказывать художественные произведения.

2.4. Содержание мини - проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»

              Мини-проект «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» расчитан на два года коррекционного обучения. Темы занятий и содержание выстроены с учетом требований программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» (два года обучения).

            Основные формы работы с детьми при реализации проекта:

          -Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе занятий по развитию связной речи.

           -   Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   ходе совместной работы учителя-логопеда и дошкольников по коррекции тонкой моторики, в соответствии с рекомендуемыми направлениями.

             Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе занятий по развитию связной речи имеет несколько этапов:

• Проведение специальной подготовительной работы (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета);

• Специальный языковой разбор текстового материала;

• Включение    в    занятия    лексических    и    грамматических упражнений,   игровых  приёмов,   активизирующих  внимание, зрительное и вербальное восприятие;

                                  использование    вспомогательных    методических    приемов, облегчающих детям овладение навыками связных высказываний (опорные     вопросы,     речевой     образец,     разнообразный иллюстративный материал и Др.)-

                Последовательно применяя описанные выше этапы обучения, удается сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развернутыми словарными высказываниями, подменяя их названием перечня предметов, действий либо наборов последовательных, грамматически не сформированных фраз.

                Используемые в ходе реализации мини-проекта произведения художественной литературы должны иметь ряд особенностей:

• Объем текста небольшое количество смысловых частей;

• Наличие однотипных эпизодов, повторяющихся моментов;

• Причинно-следственные связи; ясная логическая последовательность событий;

• Четкое деление на фрагменты;

• Содержание произведения несёт в себе какие-либо воспитательные задачи;

• Доступность лексического и грамматического материала.

                 Принципы   отбора   литературных   произведений,   репродукций   картин, сюжетных картин, серий картин:

• Доступность детскому пониманию. Взрослому нужно помнить о том. что недостаточно прочитать ребёнку ту или иную книгу, показать картину или серию картин - важно побеседовать о прочитанном, увиденном, чтобы помочь ему прожить услышанное, выразить свое отношение, уяснить значение новых слов и понятий.

• Реалистичность.

• Привлекательность для детей. По возможности следует подбирать произведения, картины, имеющие интересный сюжет, насыщенный поэтическими образами, вызывающий эмоциональный отклик в душе ребёнка.

                  Мини - проект рассчитан на два года обучения и включает в себя годовой тематический план фронтальных занятий первого и второго года обучения (Приложение 1); тексты художественных произведений для пересказа, подобранные и адаптированные для данной категории детей (Приложение 2); календарный план нетрадиционных методов развития мелкой моторики пальцев рук в работе учителя-логопеда с дошкольниками 5-7 лет (Приложение 3); диагностический инструментарий (Приложение 4).

                     Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов: тема занятия; задачи; направления работы по развитию мелкой моторики рук; коррекционный компонент; словарная работа; предварительная работа; планируемый результат.

                    Мини-проект рассчитан на 33 занятия по развитию связной речи в каждой возрастной группе. Занятия по развитию связной речи детей с ОНР проводятся 1 раз в неделю. Совместная работа учителя-логопеда и детей по коррекции тонкой моторики проводится систематически, последовательно в течение всего учебного года, в соответствии с рекомендуемыми направлениями. Длительность занятий соответствует требованиям СанПиН2.4.1.1249-03:

• в старшей группе - 25 мин;

• в подготовительной к школе группе - 30 мин.

                    Результативность работы проекта оценивается через  диагностирование знаний и умений детей по образовательной области «Коммуникация».

                  Для реализации данного проекта необходимо создание специальных условий:

- Накопление материальной базы для развития у детей мелкой моторики   (шарики   Су   Джок,   импликатор   Кузнецова,   волчки, разноцветные силиконовые прищепки, ванночки для контрастных ванн,  мешочки  для  замораживания льда,  шнуровка,  штриховка, контуры   предметов  из   наждачной   бумаги,   цветные  и  простые карандаши).

- Обеспечение разнообразием художественных произведений, специально подобранных для дошкольников.

-Обеспечение картинным дидактическим материалом, демонстрационными пособиями, альбомами, аудиозаписями «Звуки природы для детей».

                   Представленные в мини-проекте нетрадиционные приемы коррекционной работы с детьми способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, стабилизирует внимание, сглаживают неврологическую симптоматику, созданию функциональной базы для обеспечения сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможности для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребёнком с одной стороны, и развитием связной речи дошкольников, знакомящихся с картинным материалом и литературными произведениями, подобранными строго с учётом изучения лексических тем с другой стороны.

2.5. Необходимые условия реализации проекта

• Квалифицированное     организованное     и     научно-методическое руководство, осуществляемое учителем — логопедом.

• Обеспечение  эксперимента методикой для  замеров  и  обработки текущих результатов исследования.

• Достаточная предметно-развивающая среда.

• Профессионально и психологически подготовленный учитель-логопед.

2.6. Перечень     учебно-методических     разработок,     обеспечивающих программу проекта

               Проектом      предусмотрено      использование      авторских      и индивидуальных коррекционных программ:

•  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием печи»;

•  Милусь   Н.А.       Диагностическая   методика,   диагностический инструментарий.

                                             3. Заключение

3.1. Анализ результатов диагностического исследования связной речи детей

и мелкой моторики пальцев рук.

                В начале коррекционного обучения было проведено первичное диагностическое исследование развития связной речи детей с OHР подготовительной  группы.  Для обследования учителем-логопедом разработана методика.

                Использовались две серии заданий для изучения уровня развития связной речи:

•  Составление рассказа по картине и сюжетным картинкам;

•  Пересказ художественных произведений.

                Одна серия для анализа уровня развития мелкой моторики рук:

•  Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок; шнуровка; штриховка: плетение  косичек;  «пальчики здороваются»,  шарики  Су  Джок, импликатор   Кузнецова,   волчки,   разноцветные   силиконовые прищепки, контуры предметов из наждачной бумаги, цветные v простые карандаши.

              Цель первичного исследования: выявление сформированности связной речи детей и развитие мелкой моторики на начальном этапе внедрения в работу с детьми мини-проекта. Полученные результаты были соотнесены с тремя уровнями успешности:

           Высокий уровень - 100% - 66%

           Средний уровень - 65 % - 31 %

           Низкий уровень - 30 % и ниже.

           Результаты обследования связной речи представлены в таблице.

           Результаты обследования мелкой моторики представлены в таблице.

           По результатам обследования 40 % детей с ОНР имеют средний уровень развития связной речи и 20% средний уровень развития мелкой моторики. Остальные, 60%, 80% - низкий уровень.

           В течение года при построении коррекционной работы с детьми подготовительной к школе группе использовался мини - проект «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы».

           В конце 2014 - 20115учебного года коррекционного обучения проведено итоговое диагностическое исследование связной речи и мелкой моторики рук детей подготовительной к школе группе с использованием авторской методики.

          Цель итогового исследования: использование мини - проекта в коррекционно-логопедической работе.

          Полученные результаты итогового обследования соотнесены с результатами первичного обследования.

               В результате реализации мини-проекта повысилась эффективность логопедического воздействия на развитие связной речи дошкольников. Успешно реализована работа по совершенствованию связной речи детей, посредством развития мелкой моторики пальцев рук, используя нетрадиционные приёмы; обогатился словарь и сформирован грамматический строй речи; сформированы умения и навыки по составлению рассказов по картине и сюжетным картинам; сформированы у детей умения связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.

               Что позволило качественно улучшить результаты: большинство детей (76 %) имеют высокий уровень успешности развития связной речи и 67 % высокий уровень развития мелкой моторики. Отсутствуют дети, имеющие низкий уровень.

               Сравнительный анализ результатов диагностического исследования показывает, что применение мини - проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» позволяет качественно улучшить развитие связной речи и мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

              Практическая значимость данного мини - проекта заключается в возможности его применения учителями-логопедами в условиях детского дошкольного учреждения, ориентированного на выпуск детей в школу с полноценной речевой функцией.

              Цель педагогического проекта успешно реализована. В конечном результате была построена модель коррекционной работы, включающая в себя; сформированную предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете и группе; сформированный дидактический инструментарий; реализованный мини-проект и высокий уровень развития речи детей.

              Поставленные в рамках педагогического проекта задачи позволили:

• обогатить теоретические знания по  проблеме  обучения детей с нарушениями речи и всесторонне подойти к ее решению;

• определить    направления    поиска    эффективных    подходов    в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи;

•  разработать и внедрить в процесс обучения мини - проект «Развитие связной речи у  детей  5-7  лет  с речевыми  патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы».

•  последовательно и системно строить коррекционно-образовательный процесс в данном направлении;

•  улучшить развитие связной речи и мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста.

                                        Список литературы

1.Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва 1997.

2.Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998.

3.Болыпунов ЯЗ. Различия краткого и полного воспроизведения текста. Вопросы психологии N3, Москва, 1975.

4.Большева Т. В. Учимся по сказке. С-Пб, 2001.

5.Большакова  СЕ.  Речевые  нарушения  и  их  преодоления:  Сборник упражнений. - М.: ТЦ сфера, 2005.

6.Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, 1984.

7.Борякова   Н.Ю.   О   некоторых   особенностях   построения   речевых высказываний 6-летними детьми. Дефектология №3, 1983.

8.Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией.                                                                                                                                                                                                                         

9.Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (сборник), МГПИ, Москва, 1982.

10.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. Педагогика. Москва, 1982.

11.Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте /Выготский

Л.С. -    М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.

12.Гаркуша Ю.Ф.  Коррекционно-педагогическая  работа в дошкольных

учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. -

М.: Секачев В.Ю., Институт обще гуманитарных исследований, 2002. 13.Гвоздев А.И. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961. "

14.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной

речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на

занятиях по обучению рассказыванию. Дефектология N2, 1994.

15.Н.Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи

дошкольников с общим речевым недоразвитием. Москва, 1998.

 16.Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с

общим   недоразвитием   речи   в   процессе   обучения   их   пересказу.

Дефектология N1, 1989.

17.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно

-развивающего  воспитания  и  обучения  дошкольников  с  задержкой

психического развита Под ред. Шевченко С.Г. Москва, 1997.

 18.Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. Москва

1988.

19.Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод, пособие для воспитателей

дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.:

Просвещение, 2006.

 20.Диагностика речевого развития дошкольников. Под ред. Ушаковой О.С. РАО. Моек 1997.

21.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985. 22.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Просвещение. Москва,

1982.

23.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.  Социально-политический журнал. Москва, 1994.

24.Жукова  Н.С.   Формирование  устной  речи.   Социально-политический

журнал. Москве 1994.

25.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург,

1998.

26.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1990.

27.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. Наука. Москва,

1976.

28.Каше Г.А. Подготовка детей к обучению в школе. Москва, 1985. 29.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Советская Россия. Москва, 1979. 30.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с

тяжелыми нарушениями речи. Просвещение. Москва, 1982.

З1.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва,

1998.

32.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической

психологии:  Избранные  психологические труды.  - М.:  Московский

психолого-социальный    институт;    Воронеж:     Издательство    НПО

«МОДЭК», 2001.

33. Лосева Л.М. Как строится текст. Просвещение. Москва, 1980. З4.Марьясова   О.В.   Развитие   описательно-повествовательной   речи   в

подготовительной школе группе. Москва, 1987.

 35.Методические основы языкового образования и литературного развития

младших школьников. Под ред. Рамзаевой Т.Г. Санкт-Петербург, 1997. 36.Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной

Г.В. Институт коррекционной педагогики. Москва. 1992.

37.Николаева Т.М. Лингвистика текста. Педагогика. Москва, 1978.

38.Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. Селиверстова

В.М.Москва, 1997.

39.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Москва, 1998.

40.Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/

Под ред.Ю.Ф. Гаркуши. - 2-е изд., исп. - М.: Издательство Московского

психолого-социального    института;    Воронеж:    Издательство    НПО

«МОДЭК», 2003.

41.Слепович  Е.С.   Формирование  речи  у  дошкольников  с  задержкой

психического развития. Книга для учителя. Минск, 1989.

42.Сохин    Ф.А.    Психолого-педагогические    основы    развития    речи

дошкольников: Учеб.пособие/Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - М. Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

43.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Педагогика. Москва, 1980.

44. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999. 45.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург, 1997. 46.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института

Психотерапии, 2001.

47.Филичева Т.Б. Психолого - педагогические основы коррекции общего

недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. Дефектология N4, 1985. 48.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей.

Москва, 1993.

49.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обследование и воспитание

детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Москва, 1995. 50.Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова.

Москва, 1997.

51.Ястребова    А.В.     Коррекция     недостатков     речи     у    учащихся общеобразовательной школы. Москва, 1999.

52.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся

начальных классов общеобразовательной школы. Москва, 1999.

Годовой тематический план коррекционной работы по развитию связной речи старшая группа

 Годовой тематический план коррекционной работы по развитию связной речи подготовительная к школе группа

Тексты рассказов и сказок

                                              Осень на пороге

                                                                                                                             Н. Сладков

                                                                                                                                                                                             (адаптированный текст)

—  Жители леса! — закричал утром мудрый Ворон.

— Осень у лесного порога, все ли к ее приходу готовы?

Как эхо донеслось из леса:

—  Готовы, готовы, готовы...

—   А вот мы сейчас проверим! — каркнул Ворон.

—  Перво-наперво осень холоду в лес напустит — что делать станете?

Откликнулись звери:

—  Мы, белки, зайцы, лисицы, в зимние шубы переоденемся!

—  Мы, барсуки, еноты, в теплые норы спрячемся!

—  Мы, ежи, медведи, сном беспробудным уснем!

—  Мы, перелетные птицы, в теплые края улетим!

                                                  Богатый урожай

Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя. Ваня очень любил трудиться в саду, а Костя — в огороде. Решил Ваня вырастить урожай груш и винограда, а Костя — урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты выросли на славу. Но тут Костин урожай стали поедать ненасытные гусеницы, а к Ване в сад повадились шумные галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не растерялись и стали бороться с вредителями. Костя позвал на помощь птичек, а Ваня Решил сделать пугало. В конце лета Костя и Ваня собрали богатый урожай овощей и фруктов. Теперь никакая зима им была не страшна.

                                                           По ягоды

                                                                                                                                     Я. Тайц

Вот и земляника поспела. Бабушка с Надей взяли кружечки, пошли в лес — и давай собирать. Только бабушка — в кружечку, а Надя ~ в рот.

Пришли домой. У бабушки полна кружечка, а у Нади — пустая, даже дедушку угостить нечем.

Стыдно стало Наде. На другой день она пошла в лес, ни одной ягодки не съела — все в кружечку. Пришла домой и говорит деду:

—    Кушай!

—   А сама что же?

—   А я вчера ела.

—   Вчера не считается, — сказал дедушка.— Давай вместе.

И они с Надей стали есть из одной кружечки, Надя — ягоду, и дед — ягоду,

Надя — ягоду, и дед — ягоду. Так все и съели.

                                                             Лебеди

                                                                                                                    Л. Воронцова

                                                                                                              (адаптированный текст)

Дедушка перестал копать, наклонил голову набок и к чему-то прислушался. Таня спросила шепотом:

—  Что там?

А дедушка ответил:

—   Слышишь — лебеди трубят?

Таня поглядела на дедушку, потом на небо, потом опять на дедушку, заулыбалась и спросила:

—   А что же, у лебедей труба есть? Дедушка засмеялся и ответил:

—   Какая там труба? Просто они кричат так протяжно, вот и говорят, что они трубят. Ну, слышишь?

Таня прислушалась. И правда, где-то высоко были слышны протяжные далекие голоса, а затем она увидела лебедей и закричала:

— Вижу, вижу! Веревочкой летят. Может, они где-нибудь сядут?

—  Нет, они не сядут, — задумчиво сказал дедушка. — Они улетают в теплые края.

А лебеди летели все дальше.

                                                                Заплатка

                                                                                                                                 Н. Носов

У Бобки были замечательные штаны: зеленые, вернее сказать, защитного цвета. Бобка их очень любил и всегда хвастался:

— Смотрите, ребята, какие у меня штаны. Солдатские!

Все ребята, конечно, завидовали. Ни у кого больше таких штанов не было.

Однажды Бобка полез через забор, зацепился за гвоздь и порвал эти замечательные штаны. От досады он чуть не заплакал, пошел скорее домой и стал просить маму зашить. Мама рассердилась:

— Ты будешь по заборам лазить, штаны рвать, а я зашивать должна?

— Я больше не буду! Зашей, мама!

— Сам зашей.

—  Так я же ведь не умею!

—  Сумел порвать, сумей и зашить.

—  Ну я так буду ходить,— проворчал Бобка и пошел во двор.

Ребята увидели, что у него на штанах дырка, и стали смеяться:

—  Какой же ты солдат, — говорят, — если у тебя штаны порваны?

А Бобка оправдывается:

—  Я просил маму зашить, а она не хочет.

— Разве солдатам мамы штаны зашивают? — говорят ребята. — Солдат сам должен уметь все делать: и заплатку поставить, и пуговицу пришить.

Бобке стало стыдно. Пошел он домой, попросил у мамы иголку, нитку и лоскуток зеленой материи. Из материи он вырезал заплатку величиной с огурец и начал пришивать ее к штанам. Дело это было нелегкое. К тому же Бобка очень спешил и колол себе пальцы иголкой.

Наконец заплатка была пришита. Она торчала на штанах, словно сушеный гриб, а материя сморщилась так, что одна штанина стала короче.

— Ну куда же это годится? — ворчал Бобка, разглядывая штаны. — Еще хуже, чем было! Придется все заново переделывать.

Он взял ножик и отпорол заплатку. Потом расправил ее, приложил к штанам, обвел вокруг заплатки чернильным карандашом и стал пришивать снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно, и все время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.

Наконец Бобка надел штаны и вышел во двор. Ребята окружили его.

— Вот молодец! — говорили они. — А заплатка, смотрите, карандашом обведена. Сразу видно, что сам пришивал!

   Как цыплёнок заблудился

_- Маленький пушистый цыплёнок всегда гулял только со своей мамой –курочкой -рябой. Но однажды малыш увидел лягушонка и побежал за ним.

Лягушонок – прыг в сторону, а цыплёнок за ним. Лягушонок бультыхнулся в пруд и исчез.

Смотрит цыплёнок –нет рядом никого.

- Где же мама? – жалобно запищал цыплёнок.

-Пи-пи-пи, где же моя мама?

Увидел он корову и спрашивает: «Ты моя мама?- Му - му, - сердито замычала корова. Цыплёнок ещё больше испугался…

-А что случилось с цыплёнком дальше, кого он встретили как нашёл свою маму – придумайте сами.

            Если дети затрудняются придумать концовку, воспитатель даёт образец:

- Приходит цыплёнок к кошке, видит, какая она мягкая и пушистая, и спрашивает:

-Ты моя мама?

- Мяу-мяу,- отвечает кошка, - отойди, а то я тебя съем!

Совсем пригорюнился цыплёнок и вдруг видит – бежит его мама-курица. Нашлёпала она цыплёнка, а он и не обиделся. Уж очень он был рад , что нашёл свою маму!

                                                                 Кто как живет

                                                                                                                           Е. Чарушин

                                                                      Заяц

Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В зарослях спит, прячется от хищника. Из лесу в поле скачет кормиться. «Не пускай, садовник, зайца в сад: погрызет он кору у яблонь и черешен».

                                                                     Белка

Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. А лето пришло, белка шубку переменила — теперь и холода нет, и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий рыжий мех. Белка грибы сушит, шишки шелушит.

                                                                    Волк

Летом волк ходит сытый. Дичи много. Придет зимнее время, птицы улетят, звери спрячутся. Нечего волку есть. Злые, голодные ходят волки, ищут добычу. К деревне подойдут, где сторожа нет да запоры плохи — несдобровать овце.

                                                                 Паровозик

                                                                                                                       Г. Цыферов

                                                                                                                                                               (адаптированный текст)

Все паровозы были как паровозы, а один был странный. Он всюду опаздывал.

И вот однажды начальник станции ему строго сказал: «Если вы еще раз опоздаете... То...» И паровозик все понял и загудел: «Пооооооследнееее чееееестное-ее, благородное слооооово».

И ему поверили в последний раз.

Тук-тук — ехал он по дороге. Заметил жеребеночка, хотел поговорить, но вспомнил о честном, благородном слове — и поехал дальше. И вдруг звонкий голос из леса: фьють... Вздохнул паровозик, подумал еще раз и направился в лес.

А пассажиры выглянули в окно и, заметив лес, стали кричать:

—         Безобразие, мы же опоздаем!

—               Конечно,— сказал паровозик. — Но если мы сейчас не услышим первого соловья, мы опоздаем на всю весну, граждане.

И всю ночь весь поезд слушал соловьиное пение. К утру поехали дальше. Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу не оглянулся. И вдруг нежный запах из рощи. Вздохнул паровозик, задумался еще раз, вздохнул и в рощу направился.

—        Безобразие, безобразие! — закричали опять пассажиры. — Опоздаем! Опоздаем!

И вновь паровозик ответил:

—           Конечно. Но если сейчас мы не увидим первые ландыши, мы опоздаем на все лето, граждане.

И весь день весь поезд собирал первые ландыши. Только к вечеру поехали дальше. И вдруг выехали на горку.

Взглянул паровозик вдаль и остановился.

—           А теперь зачем стоим? — удивились пассажиры. — Ни цветов, ни леса,

—        Закат, — только и сказал паровозик.

И теперь уже никто не спорил. Но вот, наконец, и станция. Вышли люди из поезда. А паровозик спрятался. «Сейчас, — думал он, — эти строгие дяди и тети пойдут к начальнику жаловаться».

Однако дяди и тети почему-то улыбнулись и сказали:

—         Паровозик, спасибо!

А начальник станции немало удивился:

—        Да вы же опоздали на три дня.

—          Ну и что, — сказали пассажиры. — А могли бы опоздать на все лето, на всю весну и на всю жизнь.

Вы, конечно, поняли смысл этой сказки. Иногда не стоит торопиться.

Если видишь красивое, если видишь хорошее — остановись.

                                                               Котенок

                                                                                                                                  Л. Толстой

Были брат и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали ее везде, но не могли найти. Один раз они играли возле амбара и услыхали: над головой кто-то мяукает тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и все спрашивала: «Нашел? Нашел?» Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей: «Нашел! Наша кошка, и у нее котята; такие чудесные; иди сюда скорее». Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.

Когда котята выросли немножко, дети выбрали себе одного котенка, серого, с белыми лапками. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Возле дороги рос щавель. Дети пошли собирать его и забыли про котенка. Вдруг они увидали, что скачет охотник. Впереди были две собаки. Они увидали котенка и хотят схватить его. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак.

Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принес домой котенка и уже больше не брал его с собой в поле.

                                                                   Косточка

                                                                                                                 Л.Н. Толстой

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит — одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

—          А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали:

-Нет.

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

—                 Нет, я не ел. Тогда отец сказал:

—                 Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

—            Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал.

                                                       Улетают журавли

                                                                                               И.С. Соколов-Микитов

ИИ В золотые осенние дни собирались к отлету журавли. Готовясь в далекий путь, покружили они над рекой, над родным болотом. Собравшись в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны.

Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота остановились на отдых.

Еще до рассвета проснулись чуткие журавли.

Чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. Темным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. Один за другим журавли поднимаются с болота. В этот ранний час в лесу просыпаются птицы, бегают по берегу проворные кулики. Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце. Все тогда засияет, все переменится в осеннем темном лесу.

Высоко поднимутся журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.

До свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною!

                                                                Грибы

                                                                                                                   В. П. Катаев

К Жене и Павлику приехала из города погостить двоюродная сестра Инночка.

—            Ну, дети, — сказала мама, — нечего вам без дела сидеть. Идите в лес за грибами. Посмотрим, кто из вас лучше грибы собирает.

—         Я лучше всех собираю, - сказал Павлик.

—          Нет, я лучше, — сказала Женя. А Инночка промолчала.

Побежали дети в лес и разошлись в разные стороны. Через час возвращаются.

—         Я лучше всех собрал! — кричит Павлик издали. — У меня больше всех грибов, глядите: полное ведро!

Посмотрела мама и улыбнулась:

—          Не удивительно, что у тебя полное ведро: ни одного хорошего гриба, одни только поганки. Неважно ты собираешь грибы, Павлик.

—           Ага! — кричит Женя. — Я ж говорила, что я лучше всех собираю: глядите у меня самые большие и самые красивые грибы — красные в белый горошек. Ни у кого нет таких красивых грибов!

Посмотрела мама и засмеялась:

—          Глупенькая, это же мухоморы! Они хоть и красивые, да никуда не годятся. Ты тоже плохо собираешь грибы, Женечка.

А Инночка стоит в стороне и помалкивает.

—             А ты, Инночка, что же молчишь? Показывай, что насобирала.

—         У меня совсем мало, — говорит Инночка. Заглянула мама в Инночкин кузовок, а там десять

превосходных, крепких, пузатых боровиков в бархатных шапочках.

                                                            Купание медвежат

                                                                                                                    В. В. Бианки

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

                                  Как слон спас хозяина от тигра

                                                                                                          B.C. Житков

У индусов есть ручные слоны. Один индус пошел со слоном в лес по дрова.

Лес был глухой и дикий. Слон протаптывал хозяину дорогу и помогал валить деревья, а хозяин грузил их на слона.

Вдруг слон перестал слушаться хозяина, стал оглядываться, трясти ушами, а потом поднял хобот и заревел.

Хозяин тоже оглянулся, но ничего не заметил. Он стал сердиться на слона и бить его по ушам веткой. А слон загнул хобот крючком, чтоб поднять хозяина на спину.

Хозяин подумал: "Сяду ему на шею — так мне еще удобней будет им править».

Он уселся на слона и стал веткой хлестать слона по ушам. Слон пятился, топтался и вертел хоботом. Потом замер и насторожился.

Хозяин поднял ветку, чтобы со всей силой ударить слона, но вдруг из кустов выскочил огромный тигр. Он хотел напасть на слона сзади и вскочить ему на спину.

Но он попал лапами на дрова, дрова посыпались. Тигр хотел прыгнуть другой раз, но слон уже повернулся, схватил хоботом тигра поперек живота, сдавил, как толстым канатом. Тигр раскрыл рот, высунул язык и мотал лапами.

А слон уж поднял его вверх, потом ударил оземь и стал топтать ногами. А ноги у слона — как столбы. И слон растоптал тигра в лепешку. Когда хозяин опомнился от страха, он сказал:

— Какой я глупый, что бил слона! А он мне жизнь спас.

Хозяин достал из сумки хлеб, что приготовил для себя, и весь отдал слону.

                                                  Четыре желания

                                                                                                               К.Д. Ушинский

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

—           Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

—              Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

—            Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была.

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:

—           Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

—         Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

                                                                Весна

                                                                                                               Г.А. Скребицкий

Пригрело весеннее солнце. На лесной полянке начал таять снег. А прошел еще день, другой — и его уже вовсе не осталось.

С пригорка по ложбинке побежал веселый ручеек, наполнил до краев большую, глубокую лужу, перелился через край и дальше в лес побежал.

Опустели зимние квартиры в старом пне. Выбрались из-под коры жучки и букашки, расправили крылышки и полетели кто куда.

Выполз из трухи длиннохвостый тритон. Проснулась ящерица, выбралась из норки на самый пенек, уселась на солнышко погреться. И лягушки тоже от зимнего сна очнулись, запрыгали в луже — и бултых прямо в воду.

Вдруг под кучей хвороста что-то зашуршало, завозилось, и вылез оттуда ежик. Вылез сонный, взъерошенный. На иголках — сухая трава, листья. Выбрался ежик на пригорочек, зевнул, потянулся и начал лапкой с колючек сор очищать.

Трудно ему это сделать: лапки у него коротенькие, до спинки никак не достанет. Обчистился немножко, потом уселся поудобнее и принялся языком брюшко вылизывать. Помылся, почистился ежик, да и побежал по полянке искать себе еду. Теперь ему, жуки, червяки, лягушки, лучше не попадайтесь: теперь ежик голодный, сразу поймает и съест.

Ожил под теплым весенним солнцем и огромный лесной дом — муравейник. С рассвета и дотемна хлопочут муравьи, тащат в муравейник то травинку, то сосновую иголку.

Вместо зимних квартир теперь на полянке появились новые — весенние. Прилетели к старому пню две маленькие серые птички. Стали все кругом оглядывать. Потом одна из них слетела вниз на землю, схватила в клюв сухую травинку и положила в ямочку возле пня. И другая птичка тоже к ней подлетела, и стали они вместе строить гнездо.

                               ЛЮБИТЕЛЬ ЦВЕТОВ

                                                                                                       Н. Сладков

Весной все рады цветам. За долгую зиму стосковались глаза по яркому и цветному.

Ребята в лесу собирают цветы.

Спешат на первые цветы бабочки, пчелы и мухи.

И рябчик туда же: ива цветёт — он на иве, черника и голубика — он к ним. Зацветут незабудки — не забудет и незабудки.

Ребята складывают из цветов букеты; букеты нежны, красивы, пахучи.

Бабочки и пчелы угощаются на цветах. Цветы для них — расписные скатерти-самобранки. Садись и веселись: и мёд, и нектар, и сок.

А рябчик цветы ест! Оказывается, они еще и вкусны! И очень любит незабудки. Наверное, у них особый, незабываемый вкус.

Все любят цветы. Только каждый по-своему.

                                                     В БЕРЛОГЕ

                                                                                                         И. Соколов-Микитов

Ранней зимой, как только выпадет снег, залегают в берлоге медведи.

Старательно и умело в лесной глуши готовят они эти зимние берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых елочек, лесным сухим мохом выстилают свое жилье.

Тепло и уютно в медвежьих берлогах.

Как только ударят в лесу морозы, засыпают в берлогах медведи. И чем лютее морозы, чем сильнее качает ветер деревья — крепче, непробуднее спят.

Поздней зимою родятся у медведиц «крошечные слепые медвежата.

Тепло медвежатам в засыпанной снегом берлоге. Чмокают, сосут молоко, карабкаются на спину матери — огромной, сильной медведицы, устроившей для них теплую берлогу.

Только в большую оттепель, когда начинает капать с деревьев и белыми шапками валится с ветвей снежная навись, медведь просыпается. Хочет узнать хорошенько: не пришла ли, не началась ли в лесу весна?

Высунется медведь из берлоги, поглядит на зимний лес — и опять до весны на боковую.

                                        ПЧЕЛКИ НА РАЗВЕДКАХ

                                                                                                                         К. Ушинский.

Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях разрывались и выпускали молоденькие листочки. Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, шстила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко - разведать: сошел ли снег, и лёд, и холодный северный ветер? Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, чт< ,е светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке:

-                  Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для голодных пчёлок? Мы целую зиму голодали!

-                  Нет, - говорит им яблонька. - Вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках, попытайтесь у вишни.

Полетели пчёлки к вишне:

-                  Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок?

-                  Наведайтесь, милочки, завтра, - отвечает им вишня. - Сегодня ещё нет на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада вам. Полетели пчёлки к тюльпану: заглянули в пёструю головку; но не было в ней ни запаху мёду.

Печальные и голодные пчёлки хотели уже дальше лететь, как увидели под кустиком скромный синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и пахучего сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки

                                                          НА МАШИНЕ

Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень.

 Бух! -и опрокинулись!

Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит;

- А я машину подниму.

Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит:

 --Дай-ка я подниму. Я посильнее.

Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит:

-Давайте-ка, ребята, все вместе

поднимать. Стали поднимать все вместе. Раз! - и подняли!

Влезли на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает.

Тут Мышка и говорит:

—А я камень в сторону столкну.

Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит:

 -Дай-ка я столкну. Я посильнее.

Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит:

-А давайте-ка, ребята, все

вместе толкать. Стали толкать все вместе. Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на

машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!

                                                            Зимний лес

                                                                                                                                         Д. Зуев

Пробушевала метель — и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи!

Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу — ни сучка, а на макушке — пышная снежная шапка.

Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежно-розовой тонкой берестой.

Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

                                                             Про снежный колобок

                                                                                                                 Н.Калинина

Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки –сделал глаза; нашел палочки -сделал рот и нос. Поиграли ребята,  погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алёше на дворе Колобок оставлять, взял он его и положил в карман.

Пришёл в детский сад повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алёша про свой снежный колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?

Открыли дверку, посмотрели, а из кармана –кап, кап, кап, кап –вода капает.

Поглядел Алёша в карман, а там нет колобка.

Лежат в мокром кармане два уголька и две палочки.

А колобок где? Как вы думаете?

                                                          Пожарные собаки

                                                                                                          Л.Толстой

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; её звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах  за рубашку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали её –не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и отпустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ посмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

Приложение 3

Календарный план по развитию мелкой моторики пальцев рук с помощью нетрадиционных форм

                                                                                     Диагностическая методика