СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
статья

СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.

Развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Развитие связной речи обеспечивает необходимую адаптацию ребенка в мире, в обществе. Умения вести беседу, вступать в контакты, устанавливать взаимоотношения оказывают влияние на позитивную совместную деятельность, на будущий статус ребенка в коллективе.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, образовательная область «Речевое развитие» включает: владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия».

Развитие диалогических умений, коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, должно обеспечиваться достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков.

Дети с речевыми нарушениями не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие. Дошкольники с речевыми нарушениями обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

Проблема формирования связной речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Своеобразие овладения связной речью детьми с речевыми нарушениями заключается  речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития (Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркинаидр.).

Сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования связной речи с детей с речевыми нарушениями. Сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Сказка, благодаря своей доступности и увлекательности, служит замечательным инструментом для развития речи у детей, особенно у тех, кто сталкивается с речевыми нарушениями. Она помогает не только расширить словарный запас, но и формирует умение строить предложения, а также связывать мысли между собой. Слушая и обсуждая сказки, дети учатся правильно формулировать свои мысли и выражать эмоции, что значительно влияет на их коммуникативные навыки.

Важной частью работы со сказками является активное вовлечение детей в процесс. Чтение сказок можно сочетать с вопросами, которые подталкивают малышей к размышлениям и диалогу. Такие обсуждения развивают критическое мышление и способствуют более глубокой интерпретации прочитанного. Кроме того, создание собственных сказок позволяет ребенку проявить творчество и индивидуальность, при этом улучшая навыки связной речи.

Играя с языком и образами, дети пробуют себя в различных ролях, что помогает им освоить новые слова и выражения. Сказка становится не просто занимательным рассказом, а настоящим опытом, в котором ребенок входит в мир общения, понимая его значение и свою роль в нем.

Для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью сказки, необходимо осуществлять воздействие как со стороны ДОО, так и со стороны родителей. Для эффективного развивающего процесса следует соблюдать некоторые рекомендации.

Рекомендации для воспитателей:

1. Проведение занятий по сказкам.         Занятия по сказкам необходимо строить по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок. Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.
2. Проведение бесед по произведениям. После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды; еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведения. Беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем еще раз представить (показать) ее во всей целостности. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.  Для бесед подойдут такие сказки, как «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост», Д.Н. Мамина-Сибиряка.
3. Создание благоприятной предметно-пространственной развивающей среды (книжный уголок).        Для развития у детей образности речи необходимо создавать благоприятную предметно-пространственную развивающую среду – в группе должны быть необходимые условия для использования сказки в развитии связной речи детей. Целесообразно оформить книжный уголок, в котором среди прочих произведений представлены сборники сказок, отдельно имеются подборки иллюстраций к различным сказкам. Весь материал должен быть эстетично оформлен и соответствовать возрасту детей. Также необходимо оборудовать уголок с костюмами для драматизаций, в которых имеется достаточное количество костюмов и атрибутов, доступных детям в любое время.
4. Настольные игры, направленные на активизацию связной речи. К ним относятся такие игры, как «Узнай сказку», «Сказки на кубиках», «Лото», «Сказочное домино»; а также игры, направленные на развитие связной связной речи: «Мои любимые сказки», «Что сначала, что потом», «Расскажи сказку». Хорошо приобрести «Сказки на липучках», которые позволяют детям рассказывать уже знакомые сказки, дополнять их придуманными эпизодами, сочинять свои сказки, используя уже знакомых героев.
5. Наглядность. Играет большую роль в развитии образности речи. При чтении сказки и после него следует предлагать детям рассматривать иллюстрации. Дошкольники учатся вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки. Также полезно предлагать детям послушать описание персонажа, а затем отобразить его в своем рисунке.
6. Повторное чтение. Имеет не мало важное значение. Можно предложить детям вспомнить и назвать отрывок, который они хотят услышать еще раз. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности. Также воспитатель может сам напомнить один из эпизодов и попросить детей рассказать о нем подробнее. Педагог зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова.
7. Проведение досуговой деятельности по сказкам.

Использование сказок должно реализовываться в рамках общей системы занятий, входящих в учебный план с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции развития речи дошкольников с речевыми нарушениями.

Список литературы

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2019. – 55 с.
2. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.