БУКЛЕТ для педагогов «Коррекционная работа по развитию мыслительных процессов у обучающихся с РАС, осложнёнными интеллектуальными нарушениями»
консультация

Условия проведения

коррекционных занятий:

1. Занятия необходимо проводить в определенном месте в специально отведенное время, чтобы его зрительное поле было максимально организовано.

2. На столе должно быть только то, что понадобится для выполнения одного задания по развитию мышления, а остальные материалы доставать по мере необходимости.

3. Задания на развитие мышления следует давать ребенку в определенной последовательности, к которой он привыкнет.

4. Любые задания на развитие мышления должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз.

Иногда обучающемуся с РАС необходима физическая помощь в организации действия: педагог в буквальном смысле “работает” руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш или ручку.

Школа: 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Кузедеевская школа-интернат".

 Адрес школы –

654250, Кемеровская область,

п. Кузедеево,

ул. Подгорная, 19а.

 Телефон –

554-5-25

 Директор –

Акатьева Анна Евгеньевна

 Учитель-дефектолог –

Рябова Анастасия Юрьевна

Мышление детей с РАС. Коррекционная работа по развитию мыслительных процессов

у обучающихся с РАС,

Мышление у детей с РАС визуальное: они думают картинками и образами, а не словами и суждениями. Думают медленно, вербальный процесс мышления для них недоступен. И это не зависит от того, высок или низок их интеллектуальный уровень.

Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Наглядно-действенное мышление, является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно. К моменту поступления ребенка в школу оно должно уже быть сформировано. У ребенка с РАС оно полностью не сформировано.

Коррекционная работа с обучающимся с РАС по развитию мыслительных процессов должна осуществляться поэтапно и последовательно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза. Необходимо провести диагностику сформированности мышления,

выявить актуальную зону развития ребёнка и обозначить зону ближайшего развития.

В первую очередь, проводится работа над формированием сенсорных представлений. Для овладения ребенком сенсорными эталонами существуют разнообразные материалы, главными характеристиками которых должны быть форма, величина и цвет:

- деревянная доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);

- пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 6 штук);

- большие и маленькие кубики и шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);

- деревянные или пластмассовые столбики с нанизывающимися на   них основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) четырех основных цветов;

- пластмассовые стаканчики разного размера и цвета, вставляющиеся друг в друга;

- разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2-3 части, горизонтально на 4 части);

- кубики с изображением частей знакомых ребенку предметов (например, птиц — 6 штук);

- несложные пазлы с изображением знакомых ребенку предметов.

Инструкции к игровым заданиям даются с учетом возможностей ребенка — сначала в словесной форме, при усложнении или в случае не усвоения ребенком инструкции слова сопровождаются показом.

Основными педагогическими приемами развития наглядно-действенного мышления у детей с РАС, осложнёнными интеллектуальными нарушениями,  являются: обогащение и расширение опыта предметно - практической деятельности; формирование особых практических действий; формирование сенсорных эталонов; развитие восприятия и целостного образа предмета.

Наглядно-образное мышление подразумевает оперирование образами, проведение различных  операций (мыслительных) с опорой на представления. Для развития наглядно-образного мышления у детей с РАС очень важны такие упражнения как: «Продолжи узор», «Дорисуй», «Составь фигуру».  

Словесно-логическое мышление.

Во время выполнения задания педагог должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними.  Ребенок может не проявлять ни малейшего интереса к словам, но, многократное повторение одного и того же задания, одних и тех же слов, будет иметь  результат, — ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Рекомендации для педагогов

к проведению занятий

В начальных классах методы работы в значительной степени должны приближаться к тем, которыми пользуются в дошкольной и преддошкольной педагогике. В этом случае обучение будет доступно детям и наиболее успешно.

Всё обучение должно строиться на основе предметно-практической деятельности учащихся, сопровождаемой речью, и быть направлена на выработку правильных представлений и практических умений. Деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению значением слова, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, накоплению опыта предметного оперирования количествами. Все эти умения необходимы для более полноценного овладения программным материалом.

Особенно недопустимо:

- обучение на завышенном материале;

- обучение с опорой только на слово, в      расчёте на механическое запоминание;

- использование текстов и вопросно-ответного метода без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление учащихся.

Школа: 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Кузедеевская школа-интернат".

 Адрес школы –

654250, Кемеровская область,

п. Кузедеево,

ул. Подгорная, 19а.

 Телефон –

554-5-25

 Директор –

Острякова Наталья Владимировна

 Учитель-дефектолог –

Рябова Анастасия Юрьевна

Основные требования к методике обучения детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью.

1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.

2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

3. Использование подражательности, свойственной детям с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью.

4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

5. Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логике построения. Обучение ведётся по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть чётко сформулирована.

7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, к новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время. Комбинированное (комплексное) построение урока: на одном уроке проводятся различные виды работы по разным разделам программы (например, развитие речи – игра – музыкальные (физкультурные) упражнения; предметно-практическая деятельность – ритмические упражнения – рисование и т.д.)

8. Большая повторяемость материала; применение его в новых ситуациях.

9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Задание, как правило, должен выполнять каждый ребёнок в соответствии со своими возможностями и с использованием необходимой помощи педагога. Обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

«Вся учебно-воспитательная работа с детьми с умеренной, тяжёлой интеллектуальной недостаточностью должна проводиться систематически и строиться так, чтобы обучение по любому предмету, каждое школьное мероприятие носили коррекционно-воспитательный характер».