Рабочая программа воспитания 9а класса МБОУ СОШ с.Семилетка на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (9 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА СЕМИЛЕТКА

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДЮРТЮЛИНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Рассмотрено                                                                                                                                Утверждаю

Заместитель директора  по ВР                                                                                                  Директор школы

_____________ Райда Р.Г.                                                                                                         _______________ Гареева Л.Т.                                    

Протокол № ___ от «___» ____________2020г.                                                                Приказ №  ___  от «___» _____________2020г.

Рабочая программа

воспитания 9а класса МБОУ СОШ с.Семилетка

на 2020-2021 учебный год

                Классный руководитель: Юлбердина Эльмира Расуловна

2020 год

1. Пояснительная записка

                                                                                                                                                        Только от активности и  инициативы  каждого  зависит,

насколько интересной и комфортной для каждого из нас

будет жизнь в школе.

Программа воспитания  является организационной основой воспитательной деятельности классного коллектива и направлена на  создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.

Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ (в редакции Федерального закона от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ ), Конвенцией ООН о правах ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания, составленной научными сотрудниками РАО.

В основе программы воспитания 9а класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Семилетка находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования. Одним из результатов реализации программы класса станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в  классном  коллективе, школе.

Структура программы:

1. Особенности  воспитательного процесса образовательного учреждения;
2. Цель и задачи воспитания;
3. Виды, формы и содержание деятельности;
4. Анализ воспитательного процесса.

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Процесс воспитания в классном  коллективе  МБОУ СОШ с.Семилетка основывается:

-  Принцип взаимодействия педагогов и школьников. Соблюдение прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации. Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- Принцип педагогической поддержки  индивидуальности. Поддержка основана на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником, на признании учителем индивидуальности учащегося, его свободной воли в выборе путей и средств самоопределения. Педагогическая поддержка рассматривается как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов,  стремлений, возможностей и, в то же время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самоопределения и самосовершенствования.

- Принцип успешности, творческого саморазвития личности. Мажорный тон жизни школьника должен  опираться  не только на психолого-педагогический климат образовательного учреждения, но и  на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, повышению конкурентоспособности, но и открывает новые возможности в саморазвитии личности, одновременно предполагает включение в воспитательный процесс программ по творческой самореализации и самосовершенствованию личности, развитию творческих способностей. Реализация процесса воспитания главным образом через создание в классе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу. Системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.

- Принцип социального взаимодействия. Социализация личности предусматривает расширение сферы общения учащихся, создание условий для конструктивных процессов профессионального самоопределения, адекватной коммуникации, формирование навыков социальной адаптации. Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей.

- Принцип компетентностного подхода в воспитании предполагает, что человек проявляет себя и развивается в различных видах деятельности. В процессе познавательной, творческой, коммуникативной деятельности ученик овладевает определенными компетенциями. При таком подходе акцентируется внимание на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в проблемных ситуациях.

     Основными традициями воспитания  9а класса  МБОУ СОШ с.Семилетка являются следующие:

- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые  классные и общешкольные дела (КТД), через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

-  важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является  «4-сами» - сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.

- в классе и школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

- Обучающиеся класса принимают участие  в общешкольном конкурсе «Класс Года», «Ученик Года», «Спортивный класс Года», «Самый уютный классный кабинет», где поощряется конструктивное  взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

- Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,  секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- Ключевой фигурой воспитания в классе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. Цели и задачи воспитания

   Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

    Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в  классном коллективе  – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1. В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3. В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

   Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

    Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие уровню общего образования:

Каждый классный руководитель  включает только свой уровень

  1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

   Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);

-  уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

-  быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

-  знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;

-  беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе, подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

-  проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

-   стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

-   быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

-   соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

-  быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

  Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

 2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

   Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

 3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

 Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

  Работа классного руководителя, учителей предметников, руководителей кружков, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

 Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1. реализовывать воспитательные возможности классных и общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в классном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие обучающихся в жизни школы;
3. вовлекать обучающихся класса в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление класса;
6. поддерживать обучающихся участвующих в  деятельности функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

  Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся класса.

3. Виды, формы и содержание деятельности

  Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы класса.

3.1.  «Ключевые  дела класса»

 Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные и классные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в  классе и школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в классе. Введение ключевых дел в жизнь класса помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

  Для этого в классе используются следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• проводимые  для  жителей  села  и  организуемые  совместно  с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.

На школьном уровне:

• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
• театрализованные выступления  школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
• церемонии награждения (по итогам года День хорошего ученика) школьников  за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу (конкурсы «Класс года», «Самый спортивный класс года», «Ученик  года».).

На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми  классных и общешкольных ключевых дел
• На индивидуальном уровне:

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела класса;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. «Классное руководство и наставничество»

  Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

     Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов,  как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные  походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогом-психологом и социальным педагогом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• создание личного портфолио ученика;
• работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта «группе риска», детьми-инвалидами и ОВЗ;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• работа ШМО классных руководителей, совещания при директоре, совета профилактики  -по плану;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников, участие родителей в Совете родителей  и совете профилактики;
• создание и организация работы совета родителей классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса и школы;
• индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»

     Воспитание        на        занятиях        школьных        курсов        внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

   Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

   Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

 Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

 Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

  Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

 Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

 Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

3.4.  «Школьный урок»

   Реализация   школьными педагогами МБОУ СОШ с.Семилетка воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение   на   уроке   интерактивных   форм   работы   учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5.  «Самоуправление»

   Поддержка детского самоуправления в классе помогает  воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством участия классного руководителя) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в классе осуществляется следующим образом:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

На индивидуальном уровне:

- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

 «Детские общественные объединения»

   Действующее на базе школы детское общественное объединение  (РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход за цветником, благоустройство клумб) и другие;

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

- выполнение клятвы при вступлении в объединения;

- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;

- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,  театрализаций и т.п.);

- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии приема в пионеры детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных мероприятий – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.

  По инициативе администрации школы и Совета обучающихся созданы следующие школьные детские общественные объединения:

1. Детское общественное объединение «Искорка»;
2. Первичное отделение Российского Движения Школьников;
3. Волонтёрское движение «Добро»;
4. Отряд ЮИД;
5. Объединение «Активисты школьного музея»;
6. Спортивный клуб «Шанс».

 «Волонтерство»

  Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение  «Добро»

Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

   Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:

На уровне школы:

- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;

- участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;

- участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);

- участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве ведущих, выступающих, дежурных.

- участие обучающихся из волонтерского движения «Добро» в подготовке и проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших классов, социальных партнёров;

- участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок, буклетов и т.п.;

- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;

- привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы, в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся, благотворительная помощь  птицам в рамках акции «Кормушка», «Скворечник»;

- участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций и летняя практика.

 «Экскурсии, экспедиции, походы»

  Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

-  регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся  интерактивные занятия, ролевые, сюжетные игры)

-  литературные, исторические, биологические, краеведческие экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в  селе, районном центре, соседних селах для углубленного изучения биографий проживавших здесь известных людей, произошедших  исторических событий, имеющихся  исторических памятников, природы.

-многодневные походы (турслеты), организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой),  в том числе с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.

 «Профориентация»

  Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

•  циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
•  профориентационные игры: профориентационные игры Н.В. Пряжникова, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

-  экскурсии на предприятия  села, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

-  посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,  дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

-  совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.

- индивидуальные консультации педагога-психолога и социального педагога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

 «Организация предметно-эстетической среды»

  Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе: выставки рисунков, фотоотчеты о мероприятиях, стенгазеты к праздникам;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб. Создание и поддержание в рабочем состоянии в коридоре школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

 «Работа с родителями»

    Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

• Совет школы и Совет родителей, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубные мероприятия, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
• классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• проведение семейных конкурсов  «Папа, мама, я - спортивная семья»  
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (5 раз в год);
• родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,  социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей – по плану педагога или запросу родителей.

Содержание и формы  воспитательной работы:

Вся внеурочная деятельность учащихся 9а класса организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело.

В течения месяца пройдут:

- заседания органов самоуправления, организация дел по  духовно-нравственному воспитанию;

- организация дел по воспитанию культуры здорового и безопасного образа жизни;

- заседания органов самоуправления по  организации и подготовке к ключевому делу;

       - тематические классные часы по профилактике правонарушений, изучения и соблюдения ПДД

Ключевые дела.

   Ожидаемый результат работы:

   - Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, понимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях русского народа.

   - Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

4. Анализ воспитательной работы в 8а классе за 2019 - 2020 учебный год

При планировании и разработки воспитательной программы с классом учитывались психолого-педагогические особенности возраста учащихся 8а класса, а в особенности возрастные изменения подросткового периода.

Цель воспитательной работы: развитие интеллектуальной, творческой, нравственно и физически здоровой личности обучающегося, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачи:

- формирование культуры общения школьников с товарищами, педагогами, родителями;

-  формирование и развитие коллектива класса;

-  формирование здорового образа жизни;

- организация системной работы с обучающимися в классе;  

- формирование нравственных и гражданских качеств личности;

- вовлечение родителей в воспитательный процесс класса

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе.   

Воспитательные задачи, поставленные перед классом, решаются. Наблюдения, диагностика и анкетирования показали, что выбор основных направлений, содержание, формы и методы работы, средства педагогического влияния, приемов включения, учащихся в деятельность правильные, основываются на психологические, возрастные, индивидуальные особенностях учащихся.

 2. Анализ развития учащихся класса.

 Воспитанность учащихся.

Гилимов Руслан допускает грубость в отношениях, оскорбительные высказывания в адрес одноклассников (особенно в отношении Давлетшиной Миланы), некоторых учителей.

На таких классных часах как «Наша сила в единстве», «Делай хорошее для других – сам станешь добрее», «Быть настоящим другом – признак высокой культуры» рассматривали вопросы культуры поведения, правил поведения в школе, в общественных местах.

 Для решения задач по воспитанию потребности в нравственных поступках и личностных отношениях проводилась следующая работа:

- «Права и обязанности детей». Знакомились с основными положениями Конвенции, формирование положительного отношения к правам других.

- Уроки общения. Знакомились с основными способами общения, развитие сочувствия, внимательности, взаимоуважения.

В начале и конце учебного года были проведены следующие диагностики: «ЗОЖ», «Отношение к учебе», «Уровень воспитанности» (Н.П.Капустина); в течение учебного года анкета  по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению,

По данным методикам можно было определить уровень воспитанности, интересы обучающихся. По итогам этих диагностических методик можно сделать вывод о том, что к концу учебного года класс стал дружнее. Но явно стали наблюдаться микрогруппы по интересам. Среди девочек – 2 микрогруппы, среди мальчиков – явного отделения не наблюдается, если только после учебного времени.

Диагностивеская работа проводилась и с родителями: анкета «Агрессия», «Перспективы обучения и воспитания ребёнка»,

По состоянию здоровья все ученики    относятся ко второй группе здоровья.

Для решения задач по выработке умения и навыков сохранения и укрепления здоровья была проведена следующая работа.    

В течение года проводились беседы на тему «Формула Здоровья», «Что значит быть здоровым», «Разговор о правильном питании», «Витамины и их роль». Участвовали в военно-патриотической игре «Зарница». Заняли 1 место. Систематически проводились инструктажи по технике безопасности.

 В рамках акций, посвященных ЗОЖ,  проводились беседы о последствиях вредных привычек для человека. Рисовали плакаты, листовки по теме и прошлись по улицам села. Учащимся были представлены презентации: «О курении», «О наркомании», «О спайсах». С целью формирования у учащихся знаний об опасности употребления наркотиков и о вредности для организма табакокурения, умение отказаться от них.

Хамматова Д., Янбарисова Ю., Давлетшин А. принимают активное участие в классных и общешкольных мероприятиях. Янбарисова Ю. была ведущей на празднике ко «Дню учителя», Давлетшин А. поразил прекрасным ораторским мастерством . Хамматова Д. и Давлетшина М. оформляли стенгазеты по тематике.

3.    Анализ динамики социальной ситуации развития.

Уровень ЗУН учащихся, успеваемость:

Наблюдается динамика понижения качества ЗУН по классу, особенно в 3 четверти, т.к. после 4 четверти качество составляет лишь 53%. Батяев Д. не в числе ударников.

Учебный год окончили на «отлично»: Вяткина А., Давлетшин А., Зиннатуллин А., Янбарисова Ю., Хамматова Д.

Учебный год окончили без «троек» Батяев Д., Исламова И., Хусаенова А., Лобанов П.

У учащихся   не сформирована потребность заниматься самовоспитанием, необходимо вести работу в этом направлении.  Ошибки других им видны, но наблюдается нежелание видеть и адекватно оценивать свои поступки. Учимся давать оценку своим поступкам и поведению, как своему, так и поведению других детей, которое мешает окружающим, оскорбляет и унижает человеческое достоинство.

Учащиеся иногда сами начинают планировать праздники, организовывать их подготовку.  В этом учебном году в традицию класса включили празднование дня именинника по временам года. Ребята сами готовили поздравления и игры. Также сами запланировали и провели праздники, посвящённые 23 февраля и 8 марта.

Успехи и достижения учащихся класса:

Хамматова Д. участвовала в 1 туре Акмуллинской олимпиады по литературе и заняла 3 место (итоги 2 и 3 туров не подведены), Исламова И. приняла участие в олимпиаде по изобразительному искусству. Также класс принял активное участие на Дне Здоровья в сентябре.

На конференции, посвящённой Году Семьи, родители класса оформили выставку поделок, сделанные своими руками.

У всех учащихся класса отношения к окружающим в основном хорошие, но необходимо уделить внимание некоторым обучающимся, которые требуют особого внимания - Давлетшин Арсен (критические необоснованные высказывания), Гилимов Руслан (нежелание доводить начатое дело до конца), Вачаев Сергей (нежелание работать на уроке), Гайсин Артём (неумение держать себя). Уважительны к сверстникам, учителям, взрослым, с удовольствием идут на контакты, но принимают не всех.

Отношение к общественно полезному труду – положительное, добросовестно относятся к дежурству по школе и классу.  Отношение к школе, классу в основном положительное.  

Ребята активно посещают занятия дополнительного образования.

4. Анализ развития коллектива класса.

На формирование социально – психологического климата оказывают учителя, родители, сами учащиеся.

У девочек и мальчиков много друзей, т.к. они общительны, активны. Желание быть лидером проявляется у большинства учеников (Давлетшин А., Исламова И., Хусаенова А., Вяткина А.), командира выбирали тайным голосованием.  В классе продолжается борьба за лидерство. Характер взаимоотношений не всегда доброжелательный, так как большинство учащихся класса гиперактивны и не способны проявлять терпимости друг к другу.

В коллективной творческой деятельности принимают активное участие 6 учеников класса, они ответственны, обязательны.   Хамматова Д., Хусаенова А., Давлетшин А., Давлетшина М., Исламова И., Янбарисова Ю., Гилимов Р. проявляют инициативность в организации и проведении мероприятий, творчество, организованность, самостоятельность, в самоуправлении, но нуждаются в советах, участии взрослых в реализации задуманного.

Состав класса в течение года не менялся.

В 8а класс поступило в начале учебного года 16 учащихся, в конце года – 16. Классным руководителем посещались семьи в сентябре и в декабре-январе с целью проверки бытовых условий проживания учащихся. У всех детей созданы условия для проживания.

Учащиеся совместно с классным руководителем формируют мнение в классе.  Также   на формирование мнения оказывают родители, педагоги.

Поручения обучающихся класса менялись каждое полугодие:

В

Вывод: коллектив самостоятельно выбирал себе организаторов для выполнения деятельности.

У каждого ученика дома имеются поручения, и они охотно помогают родителям по хозяйству.

5.  Анализ организации воспитательного процесса и эффективности воспитательной работы. В планировании воспитательной работы принимали участие сами ребята. Удачно проходят следующие мероприятия: презентации, круглые столы, спортивные соревнования.

-    Классный час «Урок России» прошел в форме круглого стола, где учащиеся обсуждали смысл и значение нового государственной символики, праздников, введенных в РФ;

- «Копейка рубль бережёт» в форме ролевой игры, где у каждого была своя роль (мама, папа, дети) и они должны были исходя из дохода семьи запланировать свой летний отдых.

«Осенняя экскурсия по экологической тропе», коллективная экскурсия в лес на лыжах, тем самым сплотила наш коллектив.

Урок мужества. «Нужно за мир стоять – войне не бывать».

 6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

Основной мотив участия класса в школьных мероприятиях – интерес, ответственность, реализация способностей.  

 Класс принимал участие в школьных предметных Неделях.

- Конкурсная выставка рукоделия и цветов – 1 место.

- Конкурс «Юннат» - объявлена благодарность за активное и творческое участие.

- Конкурс на лучший буклет во Всероссийский День трезвости – 1 место.

- Конкурс плакатов ко Дню пожилых – 1 место.  

- Выставка, посвященная 100-летию Республики Башкортостан – участие.

- Конкурс плакатов ко Дню сбережений - участие.

- Конкурс на лучшую зимнюю фигуру – номинация «Очемелые ручки».

- Военно-спортивная игра «Зарница» – 1 место.

- Конкурс ораторского мастерства на тему «Мое здоровье в моих руках» - 1 место.

- Районный этап Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика» - 2 место (Давлетшин А.).

- Конкурс листовок «Сообщи, где торгуют смертью?» - участие.

Приняли участие в конкурсе поделок и стенгазет, посвященном 75-летию Великой Победы.

В период дистанционного обучения учащиеся продолжали принимать активное участие в онлайн-мероприятиях, проводимых сообществами в социальных сетях, образовательными платформами Якласс, Учи.ру и т.д.:

- Сетевая акция "Великие библиотекари мира", посвященная Всероссийскому дню библиотек (сертификат участника).

            - Всероссийский интернет - марафон  #ЮИДЗаПобедуБлагодарит #ЮИДПобеда75 #ЮИДРБ #ГИБДДРБ #ГИБДДДюртюли #ДюртюлиТВ.

- Литературная акция «Читаем стихи о Войне и Победе!», посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне: Исламова Индира, Хусаенова Азалия (сертификаты участника).

- Всероссийская акция #библионочь2020#75летПобеде#вечнаяпамять.

- Флешмоб в поддержку решения о присвоении звания Героя России генерал-майору Минигали Шаймуратову  - первому командиру легендарной 112-й (16-й гвардейской) Башкирской кавалерийской дивизии. #шаймуратовгерой.

 - Флешмоб "Милли кейемдә быуындар бәйләнеше" / "В национальном костюме - связь поколений". #быуындарбәйләнеше#милликейем#связьпоколений#национальныйкостюм.

  - Флэшбук «75 книг о Войне и Победе» (сертификат участника).

  - Всероссийский творческий конкурс: открытка «С Днем Победы» (Хамматова Д. – диплом I степени).

  - Всероссийский творческий конкурс: макет «Первым делом, первым делом – самолеты» (Галиев Д., Давлетшин Арсен – 1 место).

  - Сетевая акция «Мой бессмертный полк» (сертификат участника).

  - Сетевая акция "Великие библиотекари мира", посвященная Всероссийскому дню библиотек (сертификат участника).

  - Награждены дипломами, грамотами и благодраственными письмами за участие в игре Счёт на лету «Сложение» (Гайсин А.), марафоне «Соня в стране знаний», весенней олимпиаде Учи.ру по русскому языку 2020 г. для 8-го класса (Янбарисова Ю.), марафоне «Весеннее пробуждение» (Акюлов Р., Батяев Д., Вачаев С., Вяткина А., Гайсин А., Галиев Д., Гилимов Р., Давлетшина М., Зиннатуллин А., Исламова И., Лобанов П., Хамматова Д., Хусаенова А., Юсупов А., Янбарисова Ю., Давлетшин А.), прохождении уровня A1 Plus по Английскому языку (Батяев Д., Гайсин А.).

   Обучающиеся класса   посещают   занятия дополнительного образования в школе и вне школы (танцевальный кружок), «Оранжевый мяч», «Шахматы», «Юный конструктор», «Семьеведение», «Интеллектуал».

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся.

С родителями учащихся   поддерживаю тесную связь.   Родители начинают принимать активное участие в делах класса: в организации мероприятий, посещение родительских классных и общешкольных собраний.

Проводились беседы с родителями учащихся, доводились до их сведения успехи и проблемы, учащихся в образовательном процессе, совместно решались вопросы воспитания.

Совет родителей был избран в начале учебного года.   Председатель Совета Зиннатуллина Л.Ф., члены Вяткина Л.Х., Гилимова Г.Р. принимали активное участие в жизни класса, систематически выступали на родительских собраниях перед родителями.  В доверительных беседах родители с детьми разрешали трудные ситуации в жизни детей.  Родители несли ответственность за материальное обеспечение детей.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых.

Воспитательное взаимодействие осуществлялось с учителями – предметниками, которые оказывали учащимся помощь в учебе.  

На развитие личности учащихся значительное влияние оказывают учителя: алгебры и геометрии – Фахриуллина Л.Д., русского языка и литературы – Юлбердина Э.Р., учитель английского языка – Исламова Г.А., учитель физической культуры - Мурзин А.И., технологии – Закирьянов М.Х., учитель родного (русского) языка и литературы: Мурзина Е.Ю.

Наиболее эффективны взаимодействия взрослых в работе были следующие методы: поддержка, соучастие, похвала, поощрение, награда.

Выводы.

1.Наиболее удачны в работе классного руководителя – организация и проведение мероприятий в форме презентаций, круглого стола, которые помогают общению, продолжению сплочению класса; стимулирование на участие в конкурсах различного уровня.  

2. Задачи, поставленные, в начале года решались, но частично, поэтому необходимо продолжить работу по решению следующих задач в 2020-2021 учебном году:

- формирование культуры общения школьников с товарищами, педагогами, родителями;

- формирование и развитие коллектива класса;

- формирование здорового образа жизни;

- формирование нравственных и гражданских качеств личности;

- вовлечение родителей в воспитательный процесс класса.

Характеристика классного коллектива.

          В 8а классе обучается 16 человек, из них 10 мальчиков и 6 девочек. 5 детей (Акюлов Р., Вяткина А., Гайсин А., Гилимов Р., Исламова И.) из многодетной семьи, 2 - из малообеспеченных семей, детей, проживающих в асоциальных семьях, нет. Все они обучаются вместе с 1 класса.  Класс достаточно дружный и сплоченный.

Детей с серьезными нарушениями здоровья в классе нет, есть дети с проблемами зрения (Баьяев Д., Исламова И., Янбарисова Ю., Юсупов А.). Освобожденных от физической культуры нет, но Гилимов Р. и Исламова И. освобождены от сдачи норм ГТО и зачётов.

Из 17 учащихся на конец учебного года 5 отличников, 7 хорошо успевающих. В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах, как на школьном уровне, так и на муниципальном. У большинства учащихся широкий кругозор и разнообразные интересы. Интересы разносторонние. Есть учащиеся, которые увлекаются несколькими предметами, есть – с четко выраженными интересами. На уроках достаточно активны, охотно занимаются творческой деятельностью.

Ребята принимают активное участие в дистанционных конкурсах, в Интернет - олимпиадах: «Олимпус», «Школьные дни». Также активно участвовали на школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников, на олимпиаде на имя «Кубок Гагарина».

Такое количество конкурсов, мероприятий, и активное участие в них обучающихся говорит о большом круге интересов учащихся класса и их активной жизненной позиции. К сожаленью, в прошлом учебном году ни один ученик не работал над проектной работой в составе научного общества учащихся.

В классе есть ученики, которые временно проживают с бабушками и с дедушками (Лобанов П. и Вачаев С.). Этим мальчикам необходимо дополнительное внимание. Родители активно посещают родительские собрания, участвуют в конкурсах. В классе есть ребята, которые занимаются активно спортом. Класс достаточно общительный, проблемных детей в этом плане нет. Есть ребята, которые немного в стороне от коллектива. Во внеурочной деятельности и во всех классных делах они принимают участие. Ребята хорошо общаются и дружат с ребятами из других классов. Коммуникативные навыки сформированы неплохо.  Личные качества ребят – доброта, отзывчивость, они умеют сделать выводы и исправлять свои ошибки. Большая часть класса ребят правильно реагируют на критику. Отзывчивы на похвалу. Есть небольшие пожелания во взаимодействии с педагогами. 

Родители (большая часть) и родительский комитет активно участвуют в жизни класса. Организовывают подарки детям к праздникам, оказывают помощь в организации мероприятий. Многие бывают в школе, интересуются успехами и неудачами своих детей.

В целом можно сделать вывод: класс работоспособный, активный, ребята творческие, разносторонне развитые, умеют и хотят учиться, доброжелательные.