Анализ прохождения адаптационного периода учащимися 5 класса
материал

Доклад

Адаптация учащихся 5 класса

Переход ученика из начальной школы в среднее звено-этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.

Внутренние изменения.

1. Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

2. Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.

3.  Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители.

Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

4. Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

5. Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Внешние изменения в жизни 5-классников:

НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ

НОВЫЙ РЕЖИМ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

НОВЫЕ ПРАВИЛ

Трудности 5-классников:

- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

- возросший объем работы как на уроке, так и дома;

- новые требования к оформлению работ;

- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

Признаки трудности в период адаптации:

1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашние задания.

5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Признаки и суть дезадаптации

В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:

1) Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.

2) Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

3) Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.

4) Соматическая - отклонения в здоровье ребенка.

5) Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.

Сроки адаптационного периода

В адаптационный  период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными.иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер

Помощь учителей в период адаптации

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны взрослых.

Рассогласованность требований

В 5-м классе присутствует рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание учителей и воспитателей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы взрослые объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история - составить план ответа по учебнику», «иностранный язык - приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).

В 5 классе обучается 21 человек: 7 девочек и 14 мальчиков. Ребята активные и разные как в учебной деятельности, так и по активности во внеурочной деятельности, что может вызвать трудности у педагогов при организации работы класса на уроке и во внеурочной деятельности. Состав класса несколько изменился: два ученика ушли и пришли в класс три новых учащихся: Горбунова Элина, Куликов Иван и Шаманина Юлия. Горбунова Элина и Шаманина Юлия довольно органично влились в коллектив, нашли друзей. Трудности с общением возникли у Куликова Ивана. Сложности с общением остались у Зиборова Михаила.

При сравнительном анализе качества знаний в 4 и 5 классах может показаться, что адаптационный период учащиеся прошли довольно легко.

Следует отметить, что все учащиеся, которые в 4 классе обучались на «4» и «5», в 5 классе закончили 1 четверть без «3»: Закуражнов Денис, Киселева Ксения, Куцак  Анастасия, Федотов Роман, Головина Алеся, Трухин Кирилл, Видякин Иван. Но Хныкина Алина, бывшая «отличницей» в 4 классе, закончила 1-ю четверть 5 класса на «4» и «5», Бабичев Антон, закончивший 4 класс с одной оценкой «3» по русскому языку, в 5 классе по результатам 1-ой четверти имеет три «3». Киселева Ксения и Трухин Кирилл, имевшие одну «4» по русскому языку, закончили 1-ю  четверть в текущем учебном году с большим количеством оценок «4». Я провела ряд анкет и тестирований с целью выявления сложностей адаптационного периода учащихся.

Первый опрос выявил:

1. Доволен ли ты отношением к себе учителей?

Да-15 учащихся, не всех-6 учащихся.

2. Если бы ты мог выбрать, в каком классе сейчас учиться?

В 4 классе – 5 человек, в 5 классе – 16 человек

3. Легче учиться:

В 4 классе – 8 учеников, в 5 классе – 13 учеников

4. По какому предмету задают на дом больше всего: русский язык – 9 чел., математика – 10 чел., история – 2 чел., английский язык – 1 чел.

5. С каким настроением приступаете к выполнению домашнего задания?

С хорошим – 4 чел., с нормальным – 10 чел., с веселым – 3 чел., с плохим – 4 чел.

6. Помогают ли родители выполнять домашнее задание?

Да-11 чел., нет – 10 чел.

7. Что вспоминаешь с сожалением из начальной школы, что было самое лучшее?

Уроки – 10 чел., прогулки – 1 чел., праздники – 9 чел., ничего – 1 чел.

Можно сделать вывод, что большинство учащихся чувствуют себя комфортно в новой обстановке, но отдельные ученики испытывают трудности.

Результаты диагностического исследования школьной тревожности учащихся 5-х классов в период адаптации к средней школе.

Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, происходящие в последнее время.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД, а также адаптационного периода учащихся.

Мы видим, что эффективность учебной деятельности находится на низком уровне у 14% учащихся (3 человека), уровень ниже среднего – 5% (1 человек), средний уровень – 33% (7 человек), уровень выше среднего – 38% (8 учащихся), высокий уровень – 10% (2 учащихся).

Обратите внимание на учащихся, которые имеют трудности с адаптацией и, следовательно, с эффективностью учебной деятельности.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

учащихся  5а класса  

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

высокий уровень:  2 человека

уровень выше среднего: 8 человек

средний уровень: 7 человек

уровень ниже среднего: 1 человек

низкий уровень (причина): 3 человека

Учащиеся, имеющие низкий уровень эффективности учебной деятельности, и уровень ниже среднего требуют особого внимания педагогов: Куликов Иван, Зиборов Михаил, Гераскин Иван и Шаманина Юлия.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой, (личностные УУД)

Максимально высокий уровень школьной мотивации показали два учащихся:Куликов Иван и Мартиросян Давид. Считаю, что эти данные можно подвергнуть сомнению, так как Куликов Иван, очевидно, не прочитывал все варианты ответов в анкете, а ставил везде первый вариант ответа. Учащийся имеет проблемы с чтением.

5-й уровень (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

 4-й уровень (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.  

3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.  

2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.  

1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Я провела качественный анализ данной анкеты, который показал следующие результаты, на которые необходимо обратить внимание.

Качественный анализ анкеты:

Высокая тревожность:

1. Шаманина Юлия,
2. Зиборов Михаил,
3. Головина Алеся,
4. Печилин Степан

Психологическая защита (Психологическая защита – это своеобразный механизм, который запускается у человека, когда он испытывает сильные переживания, стресс или волнение):

1. Куницкий Роман,
2. Березин Кирилл,
3.  Видякин Иван,
4. Бабичев Антон,
5. Киселева Ксения,
6. Савчук Арина,
7. Гераскин Иван.

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация:

 1. Зиборов Михаил

Высокие показатели факторов социального стресса (боязнь несоответствия ожиданиям взрослых):

1. Зиборов Михаил,
2. Бабичев Антон,
3. Трухин Кирилл

Перегрузка учащихся (в том числе домашними заданиями):

1. Савчук Арина,
2. Гераскин Иван,
3. Печилин Степан,
4. Бабичев Антон,
5.  Федотов Роман,
6. Трухин Кирилл

Проблемы в общении (имеет обширные контакты в классе, но неудовлетворен самим коллективом):

1. Печилин Степан

Как учитель русского языка я могу отметить следующее:

Учащиеся довольно хорошо переживают период адаптации. Это можно судить и по тому, что подавляющая часть учеников подтвердила свои оценки по русскому языку. Возможно, это связано с тем, что основные требования не изменились.

4 октября учащиеся писали диктант «Повторение изученного в 5 классе и показали следующие результаты:

На «2» - 5человек: Гераскин И., Зиборов М., Куликов И., Мартиросян Д., Шаманина Ю.

На «3» - 8 человек: Видякин И., Куницкий Р., Куцак А.,, Печилин С., Питирцев, Савчук А., Шурцов В., Березин К.

На «4» - 7 человек: Бабичев А., Головина А., Горбунова Э., Закуражнов Д., Киселева К., Трухин К., Хныкина А.

На «5» - 1 человек: Федотов Р.

Основные ошибки, допущенные в диктанте:

1. Личные окончания глаголов
2. Проверяемые гласные в корне слова
3. Падежные окончания имен существительных

Трудности (пробелы):

1. Не знают или не умеют определять падежи имен существительных.
2. Не знают (кроме Федотова Р.) краткую форму имени прилагательного.
3. Трудности возникают в определении спряжений глаголов
4. Фонетический разбор и транскрипция

Приемы, методы, технологии, применяемые на уроках русского языка.

1. Индивидуальная и групповая формы обучения (технология «творческих мастерских, технология развития критического мышления)
2. Технология уровневой дифференциации (индивидуальные задания как на уроках, так и качестве домашнего задания)
3. Небольшие работы в начале или в конце урока, проверяющие, насколько ученик усвоил материал.
4. Подробный разбор домашнего задания.
5. Индивидуальные консультации после уроков.

В нашей школе адаптационный период для детей проходит довольно спокойно, так как дети знают многих учителей, которые с ними уже работали в начальной школе, детям комфортно в школе, вся внеклассная работа строится интересно, 5 класс участвует в спортивных мероприятиях, самостоятельно готовит номера к праздникам (День учителя). Родители интересуются обучением детей, многие продолжают проверять выполнение домашних заданий, но при этом домашние задания учащиеся в подавляющем большинстве выполняют самостоятельно.

Таким образом, адаптационный период проходит довольно успешно, но необходимо обратить внимание на отдельных учащихся, у которых этот период затягиваеся