Программа воспитательной работы классного руководителя в 5 -6; 7 – 9 классах: «Школа Будущего»
классный час (6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Моргаушская средняя общеобразовательная школа»

Петрова Ольга Владимировна

Авторская  программа

“ Развитие творческой личности в классном коллективе”.

Пояснительная записка

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.  

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать  - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.         

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

Цель программы: 

 - поэтапное создание условий для развития личности ребенка;

- воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и трудовой деятельности и нравственному поведению;

 - воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию;

- формирование разносторонне развитой  личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.

Задачи: 

 1.Создать

- максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного  развитию детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний;

 - благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей.

- развивать творческие способности  школьников;

 2. Связать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей.

 3. Воспитывать в детях:

- любовь к Родине, своему селу, родному дому;

- способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);

- эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде;

- потребность в здоровом образе жизни;

- знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях;

- прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.

- развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни;

- развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;

4. Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

5. Формирование системы самоуправления в классе.

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5-9 классы).

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап -2009-2010 уч.год.

2 этап -2010-2011 уч. год.

3 этап -2011-2012 уч. год.

4 этап -2012-2013 уч. год.

5 этап -2013-2014 уч. год.

 Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся;  дискуссии, диспуты; образовательные интеллектуальные и  игры; соревнования; викторины; экскурсии. Опирается на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

                В центре моей программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей,  организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой являются педагоги-новаторы – С.Т.Шацкий,  В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж Руссо, Я. Корчак.

В основе теории следующие принципы:

“Все дети талантливы.

Плох не ребенок, плох его поступок.

В каждом ребенке чудо, ожидай его”.

                  Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главным для меня как классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Свою работу ориентировала   на следующие  направления:

1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом стоится самоуправление в классе.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

Цели воспитательной работы с классом:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений: педагогика отношений строится на взаимопонимании, доверии, уважении;

- гуманно-личностный подход к ребенку – формирование положительной концепции, каждый ребенок обладает способностями, приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности – доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность;

 - единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: “Учиться победно”.

Можно выделить  основные целевые направления:

1. Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.

2.Гуманизм и коллективизм как позиции характеризующие ребенка в его отношении к людям.

3.Отношение к труду, что является показателем человеческой сущности.

4.Любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным.

5.Преданность Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей.

6.Физическое воспитание и гигиеническая культура.

Одним из приоритетных направлений моей работы как классного руководителя является организация взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.

 С 2009 года я являлась классным руководителем в 5 классе, понимая сложность педагогической ситуации, надо было уделить особое внимание сплочению коллектива, созданию благоприятного психологического климата, характеризующегося защищённостью каждого его члена, мобильностью, психологической свободой, работоспособностью, инициативностью.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

- гуманизация обучения и воспитания;

- системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанию;

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- личностный подход; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; 

- единство воспитательных воздействий.

-  принцип  гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника;  уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; ненасильственного формирования требуемых качеств);

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).

Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:

 «Я – гражданин России.

 «Моя Родина».

«Здоровый образ жизни».

 «Мир прекрасного».

  «Ученическое самоуправление».

Самоуправление класса

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

1. Познай себя – это интересно!
2. Сотвори себя – это необходимо!
3. Утверди себя – это возможно!
4. Прояви себя – это реально!

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

Принципы деятельности органов самоуправления:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность.

Для достижения данных принципов необходимо:

- предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;

- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;

- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Структура самоуправления класса.

Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. Классное собрание избирает:

• классный ученический совет, его председателя и заместителя;

• избирает представителей на школьную ученическую конференцию;

• решает вопросы жизни классного коллектива;

• утверждает общественные поручения;

• слушает отчеты об их исполнении;

• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;

• вырабатывает предложения в адрес Совета старшеклассников.

В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является совет класса, возглавляемый старостой класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

 Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. Я предлагаю разделить класс на следующие сектора:

Сектор «Образование» - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.

Сектор «Экологии» -  отвечает за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов (чистота, проветривание, за выпуск листовок о здоровом образе жизни), разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры.

1. Сектор «Патриот» - организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике (в частности мероприятии, приуроченные к памятным датам: Дню согласия и примирения, выводу советских войск из Афганистана, освобождению Сталинграда от немецко-фашистских захватчиков, Дню защитника Отечества, Дню Победы и т.д.), отвечает за возложение цветов к школьной аллее памяти воинов-афганцев и участие класса в ежегодном смотре песни и строя.

2.Сектор «Культуры и досуга» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров,  составление развлекательной программы.

3.Сектор «Информационный» - контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах.

4.Сектор «Физкультуры и спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе.

5.Сектор «Труда и заботы». Сектор  организует  поздравление  ветеранов,  обеспечивает  участие  класса  в  проводимых  школою  акциях  милосердия  и  прочих  акциях. Принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников.

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в Совет школы и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель. Функции родительского комитета:

- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

В своей работе использую разные формы проведения мероприятий: классные часы, праздник, акции, конкурсы рисунков, стихов, сочинений;  экскурсии, спортивные праздники, КВН, театрализованные представления, исследовательскую работу, диагностические исследования, классное самоуправление. Необходимо подчеркнуть особую роль классного часа.

“Классный час есть форма прямого общения  воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов):

                                       Примерная тематика классных часов

Гражданско-патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание  - формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. "В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья".

(Свадковский И.Ф.)

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

 Физическое воспитание и здоровый образ жизни

      Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Трудовое воспитание

      Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Эстетическое воспитание

      Одной из принципиальных особенностей современной школы является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщения молодежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности.

Эстетическое воспитание  - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель эстетического воспитания - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.

Критерии оценки

Критериями оценки результатов воспитательной программы  являются следующие:

• Уровень сформированности классного коллектива.
• Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность, в работу актива класса.
• Уровень состояния психического и физического здоровья учащихся.

уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью класса.

Прогнозируемые результаты программы:

• формирование навыков и привычек нравственного поведения;
• обогащение эмоционального мира детей и формирование у них  нравственных чувств;
• формирование у детей ответственности за свое здоровье;
• вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
• формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;
• развитие органов классного ученического самоуправления;
• повышение мотивации обучающихся к учебной и воспитательной деятельности.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

• педагогическое наблюдение, использование методов специальной диагностики;
• тестирование.

Примерные темы родительских собраний

Литература

Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя. /Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1989.

Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности школьников. – М.: Просвещение, 1988.

Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4. – С. 31-36

Бакштановский В. Культура нравственного сознания и поведения личности. – М.: Знание, 1989

Дубич С.А. Организация самоконтроля.// Завуч. – 2002. - № 1. – С. 10-12

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997

Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под. ред. Е.Н. Степанова. М., 2000

Никитин А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 1996

Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 6. – С. 77–84.

Данилова Е.Е. Практикум по возрастной педагогической психологии. – Москва, 1998.

Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.

Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. – 2006. - № 8. – С. 14–20.

Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.

Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1988.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 47–65

Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.

Н. И. Дереклеева “Родительские собрания” М., “Вербум”, 2001.

Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.

М. П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,

“Классный руководитель” № 1, 2003.

Программа индивидуального развития ученика 7Б  класса

 МБОУ «Моргаушской СОШ» Моргаушского района  Чувашской Республики Углева Никиты Михайловича.

 (Классный руководитель  Петрова Ольга Владимировна)

        Главная учительская и вообще человеческая цель состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, научить его лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней, быть способным найти свое индивидуальное место в жизни, уметь строить свою жизнь такой, какой хотелось бы ее видеть.

      В классе много  способных учеников, но не все стремятся проявить активность. К этой  группе относился и ученик, для которого составлена эта программа развития.

       В характеристике выпускника начальной школы у данного  ученика отмечаются следующие особенности: общительный, характер неуравновешенный,   имеет чётко выраженное собственное мнение. Было отмечено, что недостаточно развита учебная мотивация, организованность, волевые качества.  

        Данные характеристики подтвердились результатами психолого-педагогических исследований. При проведении социометрического исследования  для  изучения взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе, обнаружила, что он занял  3 место - «изолированные»    

                                                     Матрица выбора

Программа индивидуального развития разработана по следующим причинам:

Обоснование:

1. Ученик входил в группу изолированных, не имел друзей в классе.
2. Не было своевременной поддержки учителя начального звена.

 3. Ученик способен на более высокие показатели в развитии своей личности и в учебе.

Этапы реализации: 2010 – 2012г.

 Цель: Сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в   школе, классе для успешного развития индивидуальности  ребёнка.

            Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные

педагогические задачи:

·        поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·        поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности                      обучения и самообучения;

 ·      формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную  деятельность;

·         содействовать индивидуализации  воспитания и образования школьников;

·        закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

.        помочь в приобретении навыков ориентирования во внешней среде и принятии ответственных, самостоятельных решений.

  При планировании и реализации программы выделяю следующие этапы: диагностика, консультативная работа с  родителями и развивающая  работа.

                          Ожидаемые результаты.

1. Формирование познавательного интереса;

2. Развитие способностей к учебным предметам;

3. Развитие коммуникативных умений;

4. Воспитание коллективизма;

6.  Максимальный учет индивидуальных образовательных потребностей школьников;

7. Выход из своего замкнутого внутреннего мира;

8. Активное участие в общественной жизни класса и школы;

9. Улучшение успеваемости; освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом.

10. Формирование собственной внутренней позиции;.

11. Повышение уровня родительской компетентности;

Результатом своего труда  я  бы  была удовлетворена, если бы глаза моего ученика снова засияли, появился бы интерес к жизни, желание и способность к самореализации. Никита должен почувствовать, что родители его любят и заботятся о нем, ведь ничто так не помогает в решении  детских проблем как родительская любовь и забота.

  Принципы реализации Программы.

1.Комплексность  (совместные усилия классного руководителя, психолога, социального педагога, наставника, родителей).

2. Дифференцированность (с учётом возраста «группы риска», с учётом проблем в воспитании).

3. Последовательность (усложнение и повышение требований по мере их развития).  

Считаю, что необходимо в работе придерживаться также следующих принципов: 

 -этичное отношения к личности, так как любой человек заслуживает уважения, даже если это ребенок;

 -конструктивность в общении, так как любая работа должна приносить плоды и результаты совместного  труда должны быть налицо;

 -диалогичность и добровольность, так как  ребёнок должен почувствовать в учителе друга с которым можно строить отношения и доверять свои проблемы без принуждения.

Вся работа строится на принципе системности.

                                           I этап - организационный

- Изучение жилищно-бытовых условий и составление социальной карты (акта обследования условий жизни несовершеннолетнего, проживающего в семье опекуна).

                                                     II этап - диагностический

   Цель данного этапа: психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Провести:

 - диагностику познавательной деятельности учащихся, тест: «Логическое мышление»  

 - диагностику определения творческих наклонностей у ученика;

 - диагностика на тревожность личности;

- диагностику межличностных отношений;

 - диагностику характера, «Какой твой характер»;  

1. Развитие познавательных способностей

2. Результаты тестирования «Логическое мышление»

Из 13 возможных баллов   Никита   набрал 6 баллов, его мышление, скорее всего по преимуществу интуитивное: он склонен к эмоциональным, а не логическим решениям, пробам и ошибкам, догадкам.

3. Оценка уровня успеваемости

Учится на «3» и «4».

4. Результаты тестирования по определению творческих наклонностей

 Никита  был  протестирован по 24 вопросам. По результатам этого тестирования выяснилось:

                  Разнообразие интересов (5 баллов) - явно выражена (3 степень).

Независимость (3 балла) – выражена средне (2 степень).

Гибкость, приспособляемость (1 балл) – выражена слабо(1 степень).

Любознательность (3 балл) - выражена сильно (3 степень).

Настойчивость (2 балла) – выражена средне (2 степень).

Сведения о семейной обстановке (2 балла) – воспитывается в полноценной семье, степень благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка невысокая, так как родные примечают его наклонности замыкаться и бояться его реакции .

5. Результаты тестирования по определению тревожности и темперамента личности

 Никитее  предлагалось прочитать каждое предложение и зачеркнуть соответствующую цифру в зависимости, как он  чувствует обычно. Ответив на 20 вопросов видно, что показатель личной тревожности мальчика оценивается как умеренная тревожность. При диагностике темперамента, результаты показали, что для  Никиты  характерен холерический темперамент  - сильный,  неуравновешенный, безудержный. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам. Возможно этого опасались родители!

6. Результаты оценивания уровня воспитанности родителями, классным руководителем и самим учеником по 5 балльной шкале

Суммарный показатель - 147

Уровень воспитанности составляет 81,67% - оптимальный уровень воспитанности.

Проблемного поля нет.

7. Социально- личностное развитие

Оцениваются уровни по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий

2 балла - средний

1 балл -  низкий

Выводы:

 Никита: целеустремлённый, уважающий старших, обладающий хорошим уровнем нравственных качеств.

Продолжить развитие таких личностных качеств:

- любознательность

- ответственность, старательность

- прилежание,

- работать над развитием логического мышления и

- повышением экологической культуры,

- повысить качество успеваемости по всем предметам

               III этап: коррекционно – развивающий (практический) -

  –вовлечение учащегося в разнообразные виды деятельности.  

Цель: реализация индивидуальной программы развития ребенка.

Задача: на основе диагностических данных определить цели развития на предстоящий период времени и план их реализации.

Средства: тесная комплексная работа всех участников программы с применением данных, полученных   после психолого-педагогической диагностики ученика:

- включение ученика в различные виды деятельности: игру, учебу, творчество, спортивную деятельность (приложение 1).

- удовлетворение потребности в занятиях различными видами творчества.

 - формирование потребности к познанию мира и себя как части его.

- развитие потребности в здоровом образе жизни.

- знакомство со способами развития внимания, памяти.

 - развитие познавательных способностей (восприятия, воображения, мышления) через организацию работы образовательных курсов, проведение творческих конкурсов, интеллектуальных игр.

- воспитание коммуникативной культуры – умения работать в паре, минигруппе.

  Этот процесс можно проиллюстрировать в виде таблицы, определяющей основные направления деятельности.  

1. Для повышения качества успеваемости, любознательности и развития логического мышления:

• закрепить помощником в учебе    Колесникову Кристину. Она его родственница, через нее удобно держать связь с родителями Никиты.
• систематически учебному сектору проверять выполнение домашних заданий; помогать , объяснять, если не совсем понял.
• добиться  дополнительных заданий по математике с учителем;
• добиться участия на интеллектуальных конкурсах: «Русский медвежонок»,  "Кенгуру» и.т.д., в предметных викторинах, и.т.д.
• добиться участия его в творческих конкурсах, выхода на сцену;
• проводить беседы: Учеба - умственный труд, Как ум помогает в учебе, Дисциплина ума, Время дороже золота, Кто такие эрудиты;
• знакомить пословицами об уме мудрости, о времени;
• Поощрять любые успехи;
• Держать тесную связь с родителями.

2. Для развития таких качеств, как прилежание, старательность, ответственность:

• Проводить классные часы:
• о требовательности к себе,
• о честности и правдивости,
• что значит быть дисциплинированным,
• прежде чем сделать – подумай;

                                 Сравнительный анализ результатов диагностики

IV этап: отслеживание результатов на  конец III четверти 2011-2012 учебного года

1. По итогам 3 четверти – Никита сократил «тройки», сбылась его мечта.

2. Активное участие в классных и общешкольных мероприятиях

на спортивных: весенний и осенний легкоатлетический  кросс (ежегодно),

Досуг:  школьный конкурс «Ромео и Джульетта»

– конкурс песен

• Добросовестнее готовит домашние задания;
• Стремление получать знания усилилось;
• Часто обращается за советами к своим помощникам;
• Появилось желание с помощью тестирований определять свои способности, свой уровень и знакомится с тренингами самосовершенствования.

Заключение

              От педагога зависит, чем станет сердце ребенка – нежным цветком или засохшей корой. Заветная мечта -  чтобы сердце учащегося было чувствительным, чтобы откликалось на каждое слово.

              Взаимное уважение и согласие, доброжелательность, сердечность, дружелюбие – вот то моральное богатство, которым нужно дорожить и на котором нужно строить наши отношения с детьми. Чтобы узнать каждого, нужно начинать с описания состояний, которые предшествуют его возникновению, и способствует его развитию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Индивидуальная карта Углева Никиты

Приложение2.

 Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента.

Варианты ответов на вопросы: "да", "нет". Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным. Ваши ответы - "да" - плюс, "нет" - минус - фиксируйте на листке бумаги.

1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения?
2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли Вы себя беспечным человеком?
4. Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"?
5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно?
7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание?
9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?
11. Смущаете ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?
12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?
15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?
16. Вас легко обидеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей?
19. Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
20. Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам?
21. Часто ли Вы мечтаете?
22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
23. Часто ли Вас тревожит чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?
28. После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше?
29. Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что Вам не спиться оттого, что разные мысли лезут в голову?
32. Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?
33. Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?
34. Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания?
35. Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"?
36. Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?
37. Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?
38. Вы раздражительны?
39. Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Верно ли, что Вас не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу?
43. Часто ли Вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
49. Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?
51. Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
56. Любите ли Вы подшутить над другими?
57. Страдает ли Вы от бессонницы?

Тест "Самооценка уверенности в себе"

Отметьте знаком “+” свое согласие с приведенными высказываниями, а несогласие знаком “ - ”.

Подсчитайте сумму баллов, один “+” = 1 баллу.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще всего у меня хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свои мечты.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.

11. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

12. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.

18. Я учусь лучше, чем все остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Ученье для меня не представляет труда.

Фамилия, имя ___________________________________________

Количество набранных баллов_______

Расшифровка:

17 - 20 баллов - высокая степень уверенности в себе, самостоятельность и решительность при принятии ответственных решений.

11 - 16 баллов - потребность в обсуждении своих действий с друзьями, близкими; избирают задачи средней трудности.

1 - 10 баллов - неуверенность в своих силах, в мнении достигнутого критичны, явно занижен уровень притязаний в планируемой деятельности.

 Анкета учащегося “Ты и твой класс”

1) Нравится ли тебе самому твой класс?

а) да;

б) больше да, чем нет;

в) трудно сказать;

г) больше нет, чем да;

д) нет.  

2) Что больше всего тебе нравится в классе?

3) Что тебе не нравится в твоем классе?

4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса?

5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.

а) наш класс дружный и сплоченный;

б) наш класс дружный;

в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

г) в нашем классе бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;

д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;

е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?

7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?

8) Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?

9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?

10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?

11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?

12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:

а) очень хорошие;

б) хорошие;

в) когда как;

г) плохие;

д) очень плохие.

13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?

а) да;

б) нет;

в) трудно сказать.

14) Назови самые большие твои желания:

первое желание_______________

второе желание_______________

третье желание_______________

Большое спасибо!

Анкета учени_____ 7Б класса  _______________________________________

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.

“0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Долг и ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учёбе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

 воспитательной  работы

с    5«Б» классом

на 2018- 2019 учебный год

Классный руководитель:

           Петрова Ольга Владимировна

Характеристика классного коллектива:

На начало 2018-2019 учебного года в 5 «Б» классе 26 учащихся, в том числе 11 мальчиков и 15 девочек. Многодетные семьи - 8, малообеспеченные семьи – 4, неполные семьи – 3.  Коллектив класса сформирован с начальной школы. В 4 классе добавилось несколько учениц пришли из Кашмашской школы. Ученицы прилежные. Все хорошо учатся. В пятом классе перевелись в класс еще две ученицы из других школ. Им адаптированная программа воспитания формируется иная. В связи с этим не у всех учащихся сформирована познавательная и учебная мотивация. Дети мало и слабо читают, медленно пишут под диктовку. Уровни работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной деятельности средние. Класс имеет активную группу; выполняет общественные поручения, сознательно относится к внеурочной деятельности. Особенности внутри-коллективных отношений на среднем уровне. Между учащимися существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся  Семенов Д., Алексеева С. Кроме того, есть обучающийся по АОП (инвалид по ДЦП), которой часто приходится заниматься индивидуально по состоянию здоровья.

из – за вспыльчивого характера не могут найти общий язык с одноклассниками и часто являются зачинщиками ссор и конфликтов. Кроме этого не все учащиеся еще умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел.

Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом.  Класс в общешкольных мероприятиях активно участвует. Все дети, кроме Семенова Д., Грачевой Д.   класса вовлечены во внеурочную  и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях.  Почти все посещают кружки, секции с учетом своих интересов. Не ходят Грачева Д. (по состоянию здоровья),

Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, неработоспособность(быстро устают и не умеют учится), которая мешает учебной работе. С совместными усилиями учителей будем продолжать вести воспитательную  работу. Учить понимать учителей, налаживать дружеские отношения в коллективе, уважать старших, помогать тем, кто помладше.

Задачи на учебный год:

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для  адаптации учащихся в средней школе, для воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом, овладевшей практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития,  способствующими «вхождению» ребенка в социальную среду.

Задачи деятельности классного руководителя:

• Формирование и развитие классного коллектива класса;
• Создание благоприятных психолого–педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• Формирование здорового образа жизни;
• Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности классного коллектива;
• Защита прав и интересов обучающихся;
• Организация системной работы с обучающимися в классе;
• Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Основные направления и содержание работы с учащимися

 1. Здоровье – защита, сохранение и укрепление физического и психического здоровья ученика

• Организация просветительской работы с учащимися.
• Воспитание позитивного отношения учащихся к урокам физкультуры и

            занятиям спортом.

2. Личность и коллектив – воспитание у школьников ценностного отношения к себе и другим людям, развитие личности и коллектива.

• Воспитание интереса ученика к самому себе, желания самосовершенствоваться.
• Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками.
• Создание в классе положительной эмоциональной атмосферы общения.
• Обучение школьников эмпатии, позитивному общению в коллективе.

3.  Интеллект – развитие интеллектуальных умений учащихся класса.

• Изучение особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности с последующей коррекцией.
• На основе диагностики интеллектуальных умений учащихся совместно с педагогами определить приемы, формы индивидуальной работы с учащимися на уроке и во внеурочное время.
• Изучать и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

4.  Эстетическое воспитание, досуг – развитие творческих способностей учащихся, развитие инициативы, самостоятельности, ответственности школьников.

• Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной сфере.
• Консультативная помощь школьникам при выборе ими кружков, клубов, секций.
• Организация различных форм (в первую очередь интерактивных) внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся.
• Представление достижений, результатов, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам.

Тематика классных часов  и бесед на учебный год

Беседы на тему:«Поведение в случае возникновения экстремальной ситуации»

Тематика родительских собраний  на учебный год:

Участие класса в общешкольных делах

Тематика бесед с классом .

Традиции класса:

Самое главное – традиции класса должны быть нравственными, способствовать преодолению одиночества и беззащитности учащихся, воспитывать умение быть Человеком.

• традиция работы с дневниками учащихся;
• праздник рождения класса;
• поздравления каждого ученика с днем рождения;
• совместная подготовка к общешкольным и классным мероприятиям;
• спортивно-оздоровительные традиции;
• поддержка ребят, которые часто болеют;

Работа с  учителями – предметниками