Программа логопедического обследования дошкольников в рамках школы будущего первоклассника «ФИЛИПОК»
рабочая программа

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение

«Приобская средняя общеобразовательная школа»

Программа

логопедического обследования дошкольников

в рамках школы  будущего первоклассника

«ФИЛИПОК»

                                                                        Учитель-логопед  Борохова Ирина  Викторовна

                                                            высшая квалификационная категория

пгт.  Приобье

2020 г.

Пояснительная записка

Программа логопедического обследования дошкольников составлена в соответствии с      

- Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 42 и 44);

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155   "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- СанПиН 2.4.2 2821-10 «Санитарно-гигиенические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 июля 1997 г. № 990/14-15  "О подготовке детей к школе" - в качестве составной части предшкольной подготовки детей, в рамках проведения школы будущего первоклассника «Филипок» и с учетом рекомендаций по  проведению диагностико-консультативной работы с детьми  6-летнего возраста, направленной на выявление уровня и особенностей развития ребенка;

 - письмом Департамента общего и дошкольного образования МО РФ от 17.02.2004 г. № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального развития при подготовке детей к школе»;

- уставом МКОУ «Приобская СОШ»;

- положением «О школе будущего первоклассника» № 46 от 15.11.2013г МКОУ ПСОШ.

В современном начальном образовании проблема подготовки детей к школе является   наиболее актуальной. По мнению известного психолога О.В. Хухлаевой «…начало обучения в школе – один из значимых моментов в жизни человека, период его качественного изменения, точка перехода к новому состоянию». Для того чтобы период  школьной адаптации к новым условиям  оказался для ребенка психологически комфортным, необходим ряд условий и предпосылок. Одним из основных, значимых  показателей готовности ребенка к обучению, залогом успешного освоения  образовательных программ, является речевая готовность будущего первоклассника к обучению в школе.

Под речевой готовностью понимается усвоение ребенком  следующих критериев,  предъявляемых к  родному языку как средству общения:

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

 3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования и словоизменения, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Адресат программы

Будущие первоклассники (дети 6-7 лет) и  их родители (законные представители).

Цель программы – оказание логопедической диагностико-консультационной помощи, направленной на выявление уровня и особенностей речевого развития ребенка,   подготовка дошкольников к обучению в школе, создание благоприятных условий для успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи: 

1. Организация предварительной диагностики речевого развития детей-дошкольников, посещающих школу будущего первоклассников.
2. Выявление дошкольников 6-7 лет с проблемами речевой подготовки.
3. Оценка уровня сформированности всех сторон речи.
4. Уточнение структуры речевого дефекта.
5. Планирование  индивидуальных коррекционных мероприятий.  
6. Оказание  практической и консультационной  помощи родителям (законным представителям) в развитии различных сторон речи детей.

Сроки реализации программы

Данная программа логопедического обследования  предусматривает сроки, установленные для ШБП «Филипок» - февраль-апрель текущего года. В случае, если не все дети были охвачены обследованием в установленные сроки, время, отведенное для обследования, увеличивается до конца мая. Еженедельно, по субботам, проводится  обследование детей в присутствии родителей (законных представителей). Для собеседования могут быть выбраны и другие дни недели, предварительно согласованные с каждой семьей в индивидуальном порядке.

Характеристика возрастных речевых  особенностей  детей  от 6 до 7 лет

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.  

 Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение всех звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разными   людьми (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова, правильно произносят слова разной звуко-слоговой наполняемости.  

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ:

Овладение морфологической системой языка позволяет детям успешно образовывать сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.

В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются  возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).  

К 6-7 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным), умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т.п.). Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях, включать элементы диалогической речи в монологи.

Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. Для того, чтобы   речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. 

В 6-7 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте, в процессе которой  расширяется круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формы речи.

Требования к уровню речевой подготовки выпускника ДОУ.

ФГОС дошкольного образования определяет речевое развитие дошкольников и их владение речью как средство общения и культуры через обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;   звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования состоят в том, что

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,   может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

К концу года дети подготовительной группы должны:

* речевое развитие:

- участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

- Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

- В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

- Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; составлять предложения из 3-4 слов;

- Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.  Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

- Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения, сказки; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин; различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;

* представления об окружающем мире:

- название текущего месяца, последовательность дней недели;

- иметь представление о сезонных явлениях природы;

- знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

* Развитие школьно-значимых психологических функций:

- развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

- пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева – справа; ориентироваться на листке клетчатой бумаги);

- координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

- развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

- развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

- развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом: слово – картинка, либо слово - ситуация).

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Программа логопедического обследования предназначена для более раннего выявления отклонений в развитии компонентов устной речи дошкольников.  

Методы  и формы реализации программы

1. Непосредственное собеседование с ребенком (альбом Иншаковой О.Б.), включающее выявление уровня сформированности:

- состояния звукопроизносительной стороны речи;

- состояния слоговой структуры речи;

- состояния фонематического (звукового) слуха и восприятия;

- активного словаря;

- грамматического строя речи;

- элементарных навыков языкового анализа и синтеза;

- связной речи.

     2. Индивидуальное консультирование родителей по результатам обследования речевого развития детей.

     3. Практические индивидуальные  занятия по коррекции недостатков речи дошкольников.

     4. Выступления на родительских собраниях  с пропагандой и разъяснением значимости логопедических упражнений и приемов работы.

     5. Создание печатной наглядности для родителей.

Форма фиксации результатов

        По итогам обследования заполняется протокол Тестовой методики экспресс - диагностики устной речи дошкольников и сводный протокол обследования детей по установленному образцу (Приложение 1 и 2). Результаты отражаются в ежегодном отчете учителя-логопеда о проделанной работе. Дети, в развитии речи которых были выявлены нарушения, проходят повторное логопедическое обследование с использованием тестовой экспресс-методики Фотековой Т.А. в первые две недели сентября для определения  динамики речевого развития и определения путей логокоррекционной работы.

        Родителям (законным представителям) дошкольников с выявленными тяжелыми нарушениями речи  предлагается пройти обследование детей специалистами ТПМПК Октябрьского района для определения специальных условий получения образования.

Литература:

1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155   "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
3. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 июля 1997 г. № 990/14-15  "О подготовке детей к школе".
4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.- М.: Айрис-пресс, 2005.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: ВЛАДОС, 2008.

Приложение 1

Тестовая методика экспресс - диагностики устной речи дошкольников

Ф., имя ___________________________________ ,  __  возраст.  Дата ________  __________  

           Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1. Проверка состояния фонематического восприятия.

 Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

2. Исследование артикуляционной моторики. 

Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения.

Анатомическое состояние артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус);

д) твёрдое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, географический, маленький, с укороченной подъязычной связкой).

3.Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова:

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова. 

Инструкция: повторяй за мной слова и предложения.

Серия II Исследование навыков звукового анализа и синтеза 

1) Выделить первый звук в слове

                              4) Звуковой синтез

Серия III  Исследование грамматического строя речи

Серия IV Исследование словаря и навыков словообразования

5) Обобщающие понятия: Назвать одним словом

Серия V – Обследование связной речи  

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Пересказ прослушанного текста.  

Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать. (Рассказ предъявляется не более двух раз.) 

Рыбалка.

        Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние общей моторики:

Постоять на одной ноге (попеременно)____________________________________

Попрыгать на двух ногах____________________________________________

Попрыгать на одной ноге (попеременно)____________________________________

Постоять на цыпочках________________________________________________

Присесть, руки в стороны_____________________________________________

Выводы:________________________________________________________________

Состояние мелкой моторики, ведущая рука:_______________________________________

Эмоционально-волевая сфера: (активен/пассивен, деятелен/инертен, работает с удовольствием/из подчинения взрослому, неадекватное поведение, избалованность, конфликтность, колебания настроения, агрессивность)____________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1. Восприятие и воспроизведение ритма:  _____________________________________
2. Ориентировка в пространстве: __________________________________________
3. Ориентировка во времени:_____________________________________________
4. Конструирование (разрезные картинки, палочки)________________________________
5. Память: _____________________________________________________________
6. Внимание, работоспособность:__________________________________________
7.   Мышление: а) классификация  предметов _____

б) выделение «4-го лишнего» _______  в) способность к логическому мышлению_________  г) счетные операции  __________

Л.з._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Приложение 2.

Протокол логопедического обследования 

детей, поступающих  в  1 класс в 20__-20__ учебном году

Всего обследовано детей –                                                       Кол-во детей с нарушением устной речи -