Воспитательная система "Я"
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

                                                                                   «Ученик – это не сосуд,

который  нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.

                                                                                                              Б.Паскаль

1. Пояснительная записка.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и программа модернизации образования определяют главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В современном обществе умение мыслить самостоятельно с опорой на знания, опыт ценится значительно выше, чем просто эрудиция, обладание широким спектром знаний без умения применять эти знания для решения конкретных проблем. Обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации на основе объективной самооценки.

Важнейшей задачей модернизации образования является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Воспитание должно решать задачи по формированию таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Поэтому стратегической целью учебно-воспитательной системы школы является создание условий для формирования свободной, творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к саморазвитию и самореализации. Это  определяет и воспитательную систему класса.

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

Один из компонентов воспитательной системы представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

Большую роль в построении и функционировании воспитательной системы играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его позиция являются одним из системообразующих факторов.

Классный руководитель является тем звеном в воспитательной системе класса, которое, как штурман, рулевой, задает направление движения, развития классного коллектива. Отвечая за успешность учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы.

Важной составляющей в воспитательной системе являются, несомненно, учащиеся класса. Они, с одной стороны, полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы. С другой стороны, учащиеся - это объекты влияния совместной деятельности, общения и отношений. Образно говоря, это не просто пассивные участники движения, «пассажиры», а полноправные члены воспитательной системы, вступающие во взаимодействие с другими участниками, определяющие направление собственного развития.

Результаты диагностики свидетельствуют о большой заинтересованности родителей в жизнедеятельности класса, о первостепенной значимости их в формировании личности ребенка.

Семья – это тот фундамент, та направляющая сила, которая закладывает начальные знания ребенка и определенные личностные качества. Родители также не являются пассивными наблюдателями воспитательного процесса, они сотрудничают со школой в решении задач воспитания. Ни один важный вопрос классной жизни, ни одно мероприятие не обходится без участия родителей.

«Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в классе, и администрация образовательного учреждения. По мнению А.С.Макаренко, «там, где  воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

В воспитательном пространстве класса важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения играют определенные ценности, которые влияют на выбор целевых ориентиров участников воспитательного процесса, на выбор направлений реализации воспитательной системы. Направления воспитательной работы связаны с задачами современной школы: развитие потенциала каждого ученика, воспитание гражданина, здоровой, гармоничной личности, способной выдержать конкуренцию в современном обществе.

Ставя в центр воспитания развитие личностных качеств ребенка, необходимых ему в современной жизни, я, как классный руководитель, стремлюсь к тому, чтобы выпускники вышли из стен нашей школы людьми, готовыми к преодолению трудностей, способными выдержать конкуренцию на рынке труда, реализовать себя в различных видах деятельности. Модернизация воспитания в школе основывается на гуманистическом, индивидуальном, личностно ориентированном, средовом, проблемном, личностно - деятельностном подходах к развивающейся личности и предполагает целенаправленное формирование таких качеств учащихся, способностей, ценностных смыслообразующих жизненных установок, которые помогут им успешно функционировать в условиях современного общества.

Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. А таланты бывают разные: это и талант управления, и талант общения, и артистические способности, и многие, многие другие, которые можно раскрыть во внеурочной деятельности. Как классный руководитель, я выбрала себе прекрасного помощника в воспитательном процессе. Помощник этот –  коллективно-творческое дело.

Психологи утверждают, что любая цель, объединяющая людей, ведет к созданию общего поля, в котором происходит активный обмен энергией, информацией, ценностями. Ключевым звеном воспитательной программы, способствующей творческому самовыражению учащихся и их родителей и позволяющей в значительной степени интегрировать урочную и внеурочную деятельность, является участие всех субъектов (учителя, родители, дети) в коллективном творческом деле. В таких условиях ребенок способен увидеть себя изнутри и познать свое собственное «Я». Это дает уверенность в повседневной жизни. Ребенок действительно сознает свою значимость в обществе.

Ключевая идея замысла воспитательной системы выражается в ее цели и определяет выбор ее названия – «Я».

2. Цели и задачи.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ представлены на следующей схеме:

                                                 3. Принципы, ценности, заповеди.  

Путь к достижению целевых ориентиров предполагает принятие следующих ценностей:

Правда (запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим людям. Будь правдив!)

Добро (будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе).

Забота (прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям).

Уважение (хочешь, чтобы тебя уважали, уважай человеческое достоинство других).

Свобода (каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека. Помни: сочетай свою активность с личной ответственностью за выполнение принятого решения!)

Оптимизм (будь уверен в себе. Помни: кто всем недоволен, тот всем не приятен!)

Честь (вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве).

Требовательность к себе (познай себя, развивай себя, достигай намеченные цели).

Любознательность (стремись знать все и всему научиться, познавая мир, познавай и себя).

Воспитательное взаимодействие строится на следующих принципах:

1.Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

2.Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, - значит, что-то должно получатся лучше. Ищите…

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

4. Открытость. Совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители);

5. Привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом.

6. Деятельность. Активное участие в мероприятиях всех уровней.

7. Свобода участия. Учитывается мнение учащихся в выборе задания во внеклассном мероприятии.

8. Обратная связь. Обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия).

Заповеди воспитания:

• воспитывая, располагаем к общению;
• воспитательные цели – это цели ребёнка;
• воспитание, но не опёка (самостоятельность решения);
• не подсказывать готового решения, но пути к нему;
• хвалить за успех;
• оценивать поступок, но не личность;
• вера в ребёнка, даже при совершении ошибки;
• требовательность, но доброта воспитания.

4. Педагогический прогноз.

Мой прогноз: воспитание раскроет способности и возможности человека в обществе.

В результате пяти лет воспитательной работы замысел классного руководителя начинает приносить желаемые результаты. Класс постепенно обретает свое «лицо», основными чертами которого являются – творчество, коллективизм, интеллект.

Еще в 5 классе классный руководитель вместе с родителями пытается составить портрет будущего выпускника, которого они хотят видеть через пять лет.

5. Сроки реализации.

Воспитательная система класса рассчитана на 5 школьных лет (5-9 классы).

6. Этапы реализации.

Образно воспитательную систему класса можно представить в виде ступеней лестницы. Каждый этап – это преодоление очередной ступени, очередного отрезка пути. Каждый этап имеет свои задачи.

I ЭТАП 2011-2013г.г.

Этап «Я» (проектирование программы)

Главная задача – создание условий для самореализации ребенка.

II ЭТАП 2013-2014 г.г.

 Этап «Я в классе» (становление программы).

Главная задача – создание атмосферы взаимопонимания, доброжелательности, готовности помочь друг другу.

III ЭТАП 2014-2016г.г.

Этап «Я в обществе» (стабильное функционирование).

Главная задача – формирование организаторских качеств воспитанников развитие инициативности и самостоятельности.

7. Направления деятельности.

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личностном развитии и межличностных отношениях.

Наиболее значимые направления, деление на которые довольно условно.

1. Я.

2. Я и моя семья..          

3. Я и мой интеллект.          

4. Я и мои нравственные ценности.                  

5. Я и мое здоровье.

6. Я и мой круг общения.

7. Я и мой досуг.

8. Механизм реализации.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе класса является коллективное творческое дело.

Основные формы деятельности:

• классные часы;
• праздники;
• беседы;
• диспуты;
• викторины;
• конкурсы;
• КТД;
• экскурсии;
• поездки;
• соревнования;
• игры;
• занятия – практикумы;
• поисковая деятельность;
• проектная деятельность;
• благотворительные мероприятия, акции;
• анкетирования, тестирования, наблюдения.

Основные виды деятельности:

• познавательная;
• игровая;
• творческая;
• спортивная;
• коммуникативная;
• досуговая.

9. Содержание.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

5 – 6 класс

«Ученье – свет, а неученье – тьма»

(направление «Я и мой интеллект»)

Цель: развитие познавательной активности; развитие разносторонних интересов; формирование культуры умственного труда.

Ожидаемый результат: выявление интересов учащихся и распределение их по этим интересам, появление интереса к самообразованию (низкий уровень, но все-таки), устранение причин неудач учащихся, выяснение резервов развития каждого ученика.

«В дружбе взрослых и детей – сила школы и семьи»

(направление  «Я и моя семья»)

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей; усиление воспитательного воздействия семьи на формирование личности ребёнка; создание благоприятной атмосферы для самореализации каждого ребёнка на основе сотрудничества с родительским коллективом.

Ожидаемый результат: налаживание контакта с родителями учащихся, подготовка актов обследования особенностей каждой семьи, формирование у родителей потребностей в психологическом и педагогическом просвещении, формирование положительного отношения к школе, а также к семейным ценностям.

«Дружба крепкая не сломается»

(направление «Я и мое общение»)

Цель: создание благоприятной атмосферы для общения, формирования отношений товарищества и взаимовыручки; формирование классного коллектива; диагностика проблем в классном коллективе и их корректировка.

Ожидаемый результат: создание благоприятной атмосферы для развития индивидуальности каждого ученика в рамках классного коллектива, установление доверительных дружеских отношений между отдельными учащимися, микрогруппами учащихся, учителем и учащимися, закладка основ традиций класса, активная работа родительского коллектива в процессе формирования классного коллектива.

«В здоровом теле здоровый дух»

(направление «Я и мое здоровье»)

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.

Ожидаемый результат: укрепление здоровья учащихся, потребность в соблюдении норм гигиены, повышение интереса к спорту, ведение здорового образа жизни (насколько это возможно в наше тяжелое время), отсутствие вредных привычек.

«В человеке все должно быть прекрасно»

(направление «Я и мои нравственные ценности»)

Цель: раскрытие и усвоение смысла определения «культурный человек» на основе понятий: «нравственность», «этика», «саморазвитие».

Ожидаемый результат: осознание понятия «культурный человек», культурного поведения в

обществе, осознание своих прав и обязанностей, начальная стадия формирования нравственной позиции.

Перспективы работы в 7, 8, 9 классах.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Учащиеся 6-го класса получили представление о роли коллектива в жизни школьников, о влиянии коллектива  на личность и личности на коллектив.

Основная цель воспитательной работы на этом этапе – стимулирование самостоятельности и инициативы учащихся под руководством классного руководителя, формирование классного актива, деятельность органов самоуправления, воспитание ответственности за порученное дело.

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

ЦИКЛ «ГОТОВИМСЯ К ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ»

8 класс

 9 класс

ЦИКЛ «МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ»

9 класс

8 класс

ЦИКЛ «СКОРО ЭКЗАМЕНЫ»

10. Ожидаемые результаты

На первом этапе развития личности 5–6 класс:

– лидерские качества;
– сплоченность коллектива.

На втором этапе развития личности 7 класс:

– способность включения в работу;
– способность к выполнению намеченных целей;

На третьем этапе развития личности 8 – 9 класс:
– способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон – желание самосовершенствоваться;
– формирование социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества.

- высокий уровень развития интеллектуального потенциала личности, устойчивый интерес к получению знаний;

- сформированность нравственных ценностей, высокий уровень воспитанности, формирование культуры толерантности;

-  умение регулировать своё состояние и управлять своими поступками, потребность в самосовершенствовании и саморазвитии, активная жизненная позиция;

- устойчивая потребность соблюдения правил личной гигиены, в ЗОЖ;

- развитие системы коллективных дел и проектов, направленных на взаимодействие учеников, педагогов и родителей;

- осознание  ценностей семейного воспитания.

Названные качества человека отвечают требованиям времени, социальному заказу общества.

11. Мониторинг результативности воспитательной программы

Диагностика в воспитательной работе классного руководителя

Соуправление реализацией и отслеживание результатов деятельности по программе осуществляют классный руководитель, родительский комитет и сами учащиеся через портфолио.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

- сформированность нравственного, познавательного потенциала личности школьника;

- развитие способности у учащихся к самоанализу;

- сформированность классного коллектива.

Для наблюдения используются традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.

Диагностика может проводиться на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”.

 Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям.  Для этого надо в первую очередь составить характеристику на каждого воспитанника по такому порядку заполнения карты характеристики:

№ 1. - ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 - возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 – возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 - тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) - получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 - состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации, направленной на сохранение здоровья, проведение лечения.

№ 6 - успеваемость - можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7 - черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы формирования положительной самооценки.

№ 8 – информация об увлечениях, интересах, специальных умениях - дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 9 - одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 10 - отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно: - познавательная активность, - интерес - чувство долга … нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 № 11 - общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 12 - положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 13 - постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 14 - профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной групповой и индивидуальной работы,

№ 15 - сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников - учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЧЕСТВА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

(по В. И. Андрееву. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998г.)

В анкете используется 9 бальная шкала самооценки.

1 – очень низкий уровень

2 – низкий уровень

3 – ниже среднего

4 – чуть ниже среднего

5 – средний уровень

6 – чуть выше среднего

7 – выше среднего

8 – высокий уровень

9 – очень высокий уровень

Разрыв между «реально» и «желательно» и заключает в себе тот резерв качества воспитания, который не использован классным руководителем в должной степени.

Также совместно с детьми была разработана собственная технология отслеживания личностного развития под названием «Не думай о секундах свысока…». В конце четверти на классном собрании подводятся итоги работы, и по результатам анализа учащиеся получают в лист достижений, оформленный в виде циферблата, «стрелки-секунды» разного цвета, которые означают:

- красная стрелка – успехи в учебе;

- синяя стрелка – проявленная активность;

- зеленая стрелка – сотворчество (участие в совместной деятельности);

- желтая стрелка – душевные качества (определяется по методике Уильяма Джеймса);

- оранжевая стрелка – шаги к себе (самопознание, самооценка, саморазвитие);

- фиолетовая стрелка – интерес к своей семье, к здоровью.

По итогам четверти, года каждый ребенок сам определяет, над чем ему нужно работать дальше, какие цели ставить, к чему стремиться. Классный руководитель, актив класса, родительский комитет обязательно отмечает тех, кто сумел наиболее полно реализовать и проявить себя, кто действительно идет «в ногу со временем»,  подарками и грамотами.

Приложение 1. Направление «Я и мой интеллект»

Выполняя направление «Я и мой интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способность к самосовершенствованию.

Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Задача такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.

С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных интересов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педагогов, работающих в классе.

1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию.

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каждому человеку для его продвижения к цели.

Тебя будут оценивать учителя, классный руководитель и ты сам. Затем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.

2. «Зачем нам учиться?».

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

3. Больше всего я люблю, когда учитель…

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне нравится школа за то, что…

6. Я не люблю школу за то, что …

7. Мне радостно, когда в школе…

8. Я боюсь, когда в школе…

9. Я не хотел бы, чтобы в школе…

10. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

11. Если я невнимателен на уроке, я …

12. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

13. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я …

14. Я всегда могу проверить, правильно ли я…

15. Я никогда не могу определить, правильно ли я…

16. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я …

17. Мне всегда интересно, когда на уроке…

18. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

3.Твои творческие достижения в этом учебном году.

Приложение 2. Направление «Я и мое общение»

Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.

1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).

 а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

 б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

 в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

 г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты  перевел в другой класс?

2. Анкета «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся».

   Анкета позволяет выявить, что же думает ученик о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему учитель. Классный руководитель может посетить уроки учителей – предметников и посмотреть, насколько мнение учащегося совпадает с реальным положением дел.

3.Анкета «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников».

Эта анкета позволяет педагогу увидеть урок глазами ребенка, узнать, как он оценивает своих учителей, определить объективность этой оценки и направления коррекционной работы с классом и отдельными учениками.

4. Анкета для родителей.

  Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:

4- совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть  умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.

2. В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.

3. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
4. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
5. Нашего ребенка в школе никто не унижает.
6. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
7. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.

8. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.

9. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.

анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.

1. Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками;

б) с учителями;

в) с родителями;

г) с другими членами семьи;

д) с друзьями во дворе;

2. Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей;

б) обижают, дразнят;

в) воруют вещи;

г) бьют;

д) не понимают моего внутреннего мира;

е) нет общих интересов;

ж) заставляют что-либо делать;

з) держат в страхе и) мне неинтересно с ними;

к) требуют только хороших оценок;

л) не видят моих хороших качеств?

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а) к товарищу по классу;

б) к товарищу вне класса;

в) к маме;

г) к отцу;

д) к др.родственнику;

е) к учителю? 

После обработки результатов  следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно после первой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и отдельными учениками.

Приложение 3. Направление «Я и мои нравственные ценности»

 Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.

1. Методика неоконченных предложений.

     Продолжить предложения:

Добро – это ….                                

Зло – это ….                                    

Любовь – это …                              

Ненависть – это ….                        

Враждебность – это…                    

Честность – это …                            

Хитрость – это ….

Открытость – это ….

Подлость – это …

Совесть – это ….

Наглость – это …

Порядочность – это ….

Право – это ….

 Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.).

2. Методика изучения воспитанности школьников.

    «Хранилище человеческих качеств»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.

Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена».  Обучающихся предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

 На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

Заполняется следующая таблица.

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива. Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные.  

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.

 Приложение 4. Направление «Я и моя семья»

Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок».

Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.

Анкета № 1

1. Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?
2. Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете

    самыми главными?

3. Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?
4. Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с

    помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя
   помочь ребенку их исправить?

5. Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного

    года? через три года? в год окончания школы?

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

• питание;
• здоровье;
• друзья;
• работа;
• учеба;
• взаимоотношение с родными;
• любовь;
• деньги;
• образование;
• жилье.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант № 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант № 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья».

Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; проблема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.

Приложение 5. Направление «Я и мой досуг»

Для выполнения этого направления можно использовать нетрадиционные формы оперативной диагностики.

1.Рейтинг внеклассных дел.

Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.

На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, которые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.

После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.

Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2. Защита авторских проектов.

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каждая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольствием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлексивные умения.

3. «Сказочный цветок».

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает учащимся следующие вопросы:

1. Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или не интересно, нужно или не нужно, важно или не важно?
2. Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и если нет, то тоже почему?
3. Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было полезнее и интереснее?

Приложение 6. Направление «Я и мое здоровье»

Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутоления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.

Список использованной литературы

1. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. – М., 2000. Литература. (Спутник классного руководителя 5–7 классы)
2. Миновская О.В. Организация работы классного руководителя: Документальное обеспечение воспитательного процесса в классе / О. В. Миновская
   // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.32-37.
3. Кокина Э.Н. Папка классного руководителя: Обязанности классного руководителя. Данные об учащихся. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом. Годовой план работы по направлениям. Оперативное планирование. Отчетные и аналитические материалы. Приложения: Протоколы / Э. Н. Кокина
   // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.38-47.
4. Колодкина С.И. Папка « В помощь классному руководителю»: Организация работы классного руководителя. Различные формы работы с детьми. Календарь знаменательных дат. Заповеди класса. Методические советы и рекомендации по работе с родителями. Примерный план характеристики учащегося. Анализ деятельности классного руководителя. Анкетирование школьников. Полезно знать. / c. И. Колодкина
   // Классный руководитель. – 2008. – №3. – c.5-22.
5. Савичева И.Б. Классная газета как средство развития детского самоуправления: Принципы работы над газетой. Работа с родителями учеников. Развитие самоуправления в классе. Развитие творчества. Связь с учителем, психологом, администрацией. Доведение информации до сведения учеников. Решение образовательных задач / И. Б. Савичева
   // Классный руководитель. – 2008. – №4. – c.42-44.
6. Емельянова И.С. Роль праздников в воспитании детей: Классное руководство / И. С. Емельянова
   // Классный руководитель. – 2008. – №5. – c.23-26.
7. Максименко Н.А. Спутник  классного руководителя. 5-6 классы/авт. Сост. Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 120 с.
8. Шепелева Т.В. Классные часы. 5-6 классы / авт. – сост. Т.В. Шепелева и др. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 157с.
9. Лупоядова Л.Ю. Копилка классного руководителя  - 2. Родительские собрания. 5-7 класс. – Брянск: Курсив, 2007. – 208 с.

Список программ по организации воспитательной деятельности

Программа развития классного коллектива

1. Пояснительная записка.

Перефразируя классика, я скажу так: « Если я, как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы вверенный мне класс стал коллективом, тогда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».

Классный руководитель - особый феномен педагогической сферы. В результате сложившейся социально-экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования. Цели данной миссии - содействие максимальному индивидуальному развитию личности, педагогическая поддержка в нелегком вхождении в общественную жизнь. Обществу необходимы сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Помочь ребенку в этом, научить его жить в коллективе может и должен, прежде всего, классный руководитель.

2. Цели и задачи.

Цели:

-формирование классного коллектива, актива класса;

- стимулирование самостоятельности и инициативы школьников;

- воспитание ответственности за свои поступки, поступки товарищей, ответственности за порученное дело;

- изучение каждого ученика и индивидуальный подход к каждому члену классного коллектива.

Ставя перед собой задачу по формированию, сплочению и развитию классного коллектива, я ознакомилась с работами философов Л.Б. Буева, В.Г. Иванова, Н. И. Лапина, которые занимались проблемами формирования коллектива, раскрыли общие закономерности и противоречия развития коллектива и личности; изучила работы педагогов Н. И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, исследовавших условия поддержки среди детей атмосферы товарищества и взаимопомощи. Также в своей деятельности классного руководителя я ориентируюсь на работы психологов А. Г. Асмолова, А. А. Бодалёва, А. Н. Лутошкина, которые освещали вопросы коллективного общения детей и межличностных отношений их в коллективе. Ученическим коллективом считаю группу учеников, объединённую социально - значимой целью и деятельностью, имеющей общие выборные органы и отличающейся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Класс, конечно же, становится коллективом не сразу. Он превращается в него, по мере того, как накапливается опыт совместной деятельности, создаётся и растет актив, складываются положительные традиции, растут и крепнут товарищеские связи, устанавливаются правильные взаимоотношения с общешкольным коллективом. Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой.

3. Этапы формирования классного коллектива.

I. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

II. Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.

III. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Считаю, что на первой стадии формирования классного коллектива, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого ребенка, он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях, подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности.

Конечно, каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся всегда имеет сложный и непредсказуемый характер. Каждый ученик должен быть состоятельным в общении. Он должен комфортно чувствовать себя в классном коллективе, поэтому классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли он для них. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися, я использовала следующие диагностические методики:

• “Дом, в котором я живу”.

Здесь ученик “заселял” дом значимыми для него людьми. Данная диагностика помогла изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

• Экспресс-тест «Альпинист».

Целью этого теста является определение степени сплоченности/разобщённости классного коллектива. Результат проведённого теста- 3.6 балла, что ниже среднего уровня (максимум - 10). Это еще раз подтвердило целесообразность проведения работы по сплочению класса.

Немаловажное значение для любого классного коллектива имеют его законы жизни.

Уже на первой этапе мы принимаем совместно «Кодекс достойного человека», «Законы жизни классного коллектива».

Я – дитя Природы и господин Природы, поэтому я…

• люблю небо, звезды, море и землю;
• радуюсь солнцу, дождю, снегу и ветру;
• не топчу траву;
• не обижаю животных;
• переживаю за состояние природы на земле, содействую ее приумножению (надеюсь вырастить хотя бы одно дерево за свою жизнь);
• умею общаться с природой (она лечит мою душу);
• несу ответственность за нее вместе со всем человечеством.

Я – носитель разума, в отличие от всех животных на Земле, поэтому я…

• не совершаю бездумных действий;
• не принимаю на веру ничего без осмысления;
• развиваю свою речь, как единственный способ мышления;
• предвижу последствия своих действий;
• несу ответственность за все, что со мной происходит;
• могу ставить цели и подбирать способы их достижения;
• умею анализировать как события жизни, так и собственное поведение;
• умею противостоять неразумным, низким и преступным влияниям.

Я – ценю жизнь во всех ее проявлениях, поэтому…

• не уничтожаю без смысла и жестокой суровости ни одно живое существо;
• не посягаю на самочувствие и здоровье других людей;
• я замечаю и приветствую любое проявление жизни;
• наблюдаю разное, удивительное проявление жизни;
• я всех жалею, кому плохо и кого обижают;
• я сам несу ответственность и забочусь о своем здоровье;
• я бросаюсь на помощь, когда жизни грозит опасность.

Я – среди других людей, без которых нет моей жизни, поэтому…

• осознаю, что я человек и ценен, прежде всего этим;
• вижу в Другом человека в любом его проявлении;
• помогаю Другому оставаться Человеком в любых ситуациях;
• не оцениваю чего-либо выше Человека;
• слышу, понимаю, принимаю и воспринимаю Другого;
• всегда, всюду, со всеми и с каждым я учтив, внимателен, любезен и сдержан;
• легко, естественно и непринужденно я общаюсь с людьми;
• умею встать на точку зрения Другого, понять его психологическое состояние;
• умею осознать собственные достоинства и недостатки;
• признаю за собой право быть таким, как есть;
• уважаю ошибки и заблуждения ближнего, как свои собственные;
• не делаю обидных сравнений и не говорю о физических недостатках как при людях, имеющих эти недостатки.

Я – созидатель и своим трудом самоутверждаюсь, поэтому…

• хорошо учусь;
• серьезно, основательно выбираю свою профессию, которая доставила бы радость;
• буду делать все, чтобы стать материально независимым благодаря своему труду;
• должен «посадить дерево, вырастить сына и построить дом»;
• не бездельничаю, когда все трудятся;
• воспитываю в себе обязательность и исполнительность;
• развиваю настойчивость, стремление быстро и качественно выполнять порученное дело;
• стремлюсь всегда выполнить то, что должен сделать, исполнить то, что наметил.

Я – должен уметь зарабатывать средства существования, чтобы не быть паразитом, поэтому я…

• довожу начатое дело до конца;
• стремлюсь разумно тратить деньги, бережно и ответственно к ним относиться;
• планирую расходы в соответствии с доходами;
• могу управлять своими желаниями;
• учусь творчески использовать свой разум;
• воспитываю в себе привычку трудиться;
• не жалуюсь и не завидую, не поступаю против совести, стараюсь быть добрым и

 великодушным;

• организую свое время, свой труд, умею отбросить второстепенное и выделить главное;
• вырабатываю работоспособность и организованность;
• приобретаю специальные и экономичные знания;
• вырабатываю опыт трудовой деятельности, умение трудиться сообща.

Я—представитель той части человечества, которая носит звание Мужчина, поэтому…

• не позволяю себе обижать женщин и детей;
• не унижаю себя плохим настроением;
• не позволяю в своем присутствии неуважительно говорить о женщине;
• всегда собран и подтянут;
• верен своему слову, обязателен;
• галантен по отношению к даме, снисходителен к женским слабостям, «почитатель» прародительницы рода человеческого;
• способен взять на себя ответственность и выполнить более сложную и тяжелую работу;
• мне присуще достоинство, благородство, ответственность;
• готовлюсь к роли мужа, опоры семьи, защитника, отца детей, рыцаря;
• я честен и тверд в своих принципах, правилах;
• я решителен и силен духом, могу устоять от сомнительных соблазнов;
• всегда помню, что настоящий Мужчина не устает дарить комплименты.

Я – представитель той части человечества, которая носит звание Дама, поэтому…

• не унижаю себя грубостью и неприличными словами;
• всегда аккуратна, опрятна и подтянута;
• принимаю почитание мужчин;
• забочусь о благополучии семьи, умею вести домашнее хозяйство;
• являюсь вдохновительницей мужчины на благородные поступки;
• всегда учтива и снисходительна;
• главная цель: создавать счастье, благополучие близким людям;
• добра, скромна, отзывчива и снисходительна;
• всегда приветлива, внимательна и деятельна.

Я – обладаю внутренним автономным миром, этим я и интересен для людей, поэтому…

• время от времени я обдумываю ход собственной жизни;
• я и только я творец собственной жизни, потому что я хозяин своего внутреннего мира;
• не позволяю себя обижать, унижать, подавлять;
• не разглашаю тайны моего внутреннего мира и не выставляю их напоказ;
• признаю и уважаю непохожесть каждого человека, и сам имею смелость не быть, как все;
• я сознательно взращиваю свой внутренний мир, беспокоюсь о его развитии;
• мне интересно оставаться наедине с самим собой;
• у меня есть совесть и она болит, когда я совершаю недостойные поступки.

Я – сын своего Отечества, поэтому…

• изучаю прошлое, интересуюсь настоящим моей Родины, меня волнует будущее моего    Отечества;
• люблю богатый, красивый язык моего народа;
• горячо откликаюсь на происходящее в Отечестве и на судьбы моих соотечественников;
• горжусь своей Родиной и страдаю от постыдных явлений отечественной жизни;
• желаю блага и процветания моему народу;
• желаю навсегда избавления моего Отечества от холопства и идолопоклонства;
• честно делаю свое дело во имя блага своей страны и во имя улучшения жизни моего народа;
• если возникнет необходимость, я буду защищать свое Отечество по мере своих сил.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

• Познай себя – это интересно!
• Сотвори себя – это необходимо!
• Утверди себя – это возможно!
• Прояви себя – это реально!

ЗАКОНЫ ЖИЗНИ КОЛЛЕКТИВА

1. Закон ПРАВДЫ:                                        

Запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим людям. Будь правдив!

2. ЗАКОН ДОБРА:                      

Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.

3. ЗАКОН ЗАБОТЫ:

Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям. Помни об этих интересах, нуждах, потребностях.

4. ЗАКОН ЛЮБВИ:

Любовь – одно из древнейших и наиболее уважаемых чувств, не стесняйся ее.

5. ЗАКОН МИЛОСЕРДИЯ:

Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах. Не забывай о них!

6. ЗАКОН УВАЖЕНИЯ:

Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай человеческое достоинство других.

7. ЗАКОН СТАРОСТИ:

Помни, старость уважается у всех народов, будь цивилизован.

8. ЗАКОН СВОБОДЫ:                 

Каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека.

9. ЗАКОН СМЕЛОСТИ:           

 Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас в коллективе. Будь смел!

10. ЗАКОН ЧЕСТИ:

Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

ГИМН «ДОРОГА ДОБРА»

1. Спроси у жизни строгой:

« Какой идти дорогой?

Куда по свету белому

Отправиться с утра?»

Иди за солнцем следом,

Хоть этот путь неведом.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

2. Забудь свои заботы,

Падения и взлеты.

Не хнычь, когда судьба

Себя ведет не как сестра.

Но если с другом худо,

Не уповай на чудо.

Спеши к нему, всегда иди,

Дорогою добра.

3. Ах, сколько будет разных

Сомнений и соблазнов.

Не забывай, что эта жизнь

Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,

Усвой закон негласный.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

ПОМНИ:

• Наша школа самая лучшая потому, что она – наша.
• Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.
• Если тебе хорошо, поделись с товарищем.
• Поспешишь – весь класс насмешишь.
• Заходя на урок, не думай о секундах свысока.
• Дорожи дружбой ребят в классе – это твоё «ежечасное трёхразовое питание»

«Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

• Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
• Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
• Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
• Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
• Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).
• Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
• Помогай учителю в организации досуга.
• Принимай участие в ежедневной уборке класса.
• Не будь в стороне от интересных дел.
• Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
• Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
• Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

Традиции класса, которые могут творить чудеса

Нация в любые времена, даже самые трудные, сохранит себя, если живут традиции этой нации. То же самое можно сказать и о школе. Она будет жить тогда, когда в ее стенах будут жить красивые традиции. Какие традиции класса могут положительно влиять на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка?

1. Это традиция, когда в конце каждой четверти у каждого ученика в дневнике появляются записи следующего содержания:

“Таня! Я очень рада, что результаты твоей учебной работы-стали лучше, тебе удалось победить свою неуверенность. Так держать!”

“Сережа! Очень обидно, что ты не захотел принять помощь ребят и учителя. Тебе стоит подумать, как решить эту проблему в следующей четверти. У тебя все получится!”

Такие записи помогают преодолевать трудности, учат реально оценивать себя, развивают умения взаимодействовать с другими людьми.

2. Это традиция, когда в конце каждой рабочей недели, перед тем как учащиеся уходят домой на выходные, классный руководитель спрашивает класс:

а) С каким самочувствием вы прожили эту неделю?
б) Вспомните, в какие дни ваше самочувствие было не очень хорошим? Почему?
в) Каким было ваше настроение на этой неделе? Что нужно сделать, чтобы оно стало лучше?

Конкретно каждому ученику предлагаются такие, например, вопросы:

а) Какой была твоя учеба на этой неделе? Кто и чем может тебе помочь?
б) Кому доставило радость твое присутствие в школе на этой неделе?
в) Посмотри свой дневник и поставь карандашом SOS напротив того предмета, который вызывает у тебя тревогу.

3. Это традиция, когда в начале учебного года ребята класса пишут сочинения на тему “Моя школа в моей жизни”, а в конце учебного года – “Мои пожелания людям, с которыми я общаюсь”, “Самый интересный урок в этом учебном году”, “Учитель, рядом с которым всегда тепло”.

4. Это традиция, когда в тайне готовится сюрприз для человека, у которого будет день рождения. Это может быть и учитель, и ученик.

5. Это традиция, когда ребята вместе с классным руководителем вырабатывают нравственные законы жизни коллектива и пытаются ежедневно руководствоваться ими в жизни. Какие из них можно привести в пример?

а) Учиться честно, говорить о своих ошибках.
б) Быть объективным к себе и другим.
в) Учиться слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать и делать выводы.
г) Уметь сопереживать.
д) Проявлять терпение и терпимость.

Список традиций класса можно было бы продолжить. Главное их назначение – сделать общение учащихся и учителей полезным и необходимым.

Второе, что я сделала на пути по формированию классного коллектива, - это провела работу по организации классного самоуправления. В начале учебного года были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Каждый из ребят сначала высказал своё мнение о том, в каком секторе он хочет работать, затем в каком из секторов мог бы работать его одноклассник. После распределения каждый сектор выбрал представителя в актив класса, которому я передела некоторые элементарные функции руководства коллективом. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости.

Структура классного самоуправления:

При организации классного самоуправления используется метод чередования организационных поручений с целью обучения всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Высшим органом самоуправления является классное собрание, на котором происходит выбор актива класса, создание законов класса, распределение поручений (сектора: «Организатор», «Интеллект, «Порядок», «Спортивный»). Один раз в полугодие актив отчитывается о проделанной работе.

Параллельно с работой по организации классного самоуправления закладывались основы классных традиций. Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела. Классный коллектив - это большая семья. Скучен и неуютен дом, где нет праздников, где нет потребности после большой трудной работы собраться всем вместе и поговорить о том, как слаженно и весело работалось, каковы итоги, что можно приобрести. А еще прекраснее, когда дом украшают цветами, шарами, плакатами с хорошими, добрыми словами, готовят праздничное угощение и ждут гостей, чтобы поделиться радостью, своими успехами в работе, услышать слова благодарности. Так зарождается добрая традиция, которая развивается, закрепляется и передается из года в год. Традиционными у нас стали поздравления именинников, праздничные мероприятия к знаменательным датам (23 февраля, 8 марта, новый год), День благодарения и другие. На таких мероприятиях также развиваются дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу. Немаловажную роль на этой стадии играет и установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом. Для жизнедеятельности классного сообщества существенной значение имеет участие во всех школьных мероприятиях. Наш класс нашёл своё место в общешкольном коллективе, ребята помогают готовить и сами участвуют во всех внешкольных мероприятиях.

На третьем этапе формирования классного коллектива основной задачей является установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении. Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и реализовать себя в различных внеклассных мероприятиях. Одна из форм активного взаимодействия учащихся во внеклассной деятельности– КТД. При подготовке КТД ребята учатся сотрудничать, рассуждать, рефлексировать свои чувства и деятельность. Формы проведения КТД могут быть выбраны как традиционные, так и нетрадиционные: игры и упражнения на поддержание психо-эмоционального фона, сплочение коллектива, повышение адаптивных возможностей, формирование мотивов личностного роста.

С другой стороны в развитии ученического коллектива можно выделить пять основных ступеней:

1) "песчаная россыпь"

2) "мягкая глина"

3) "мерцающий маяк"

4) "алый парус"

5) "горящий факел"

В пятом классе я, как классный руководитель,  получаю «песчаную россыпь», которую в течении года я должна превратить в «мягкую глину». Из нее, как из пластилина (в песне поется: «Я леплю из пластилина, пластилин нежней, чем глина….ты их лепишь грубовато, ты их любишь маловато, ты сама и виновата и никто не виноват»), я леплю модель будущего выпускника, дружный самостоятельный коллектив. Но делаю это совместно с родителями и окружающим социумом. Коллектив со временем начинает светит среди других коллективов, как маяк. Развиваясь и укрепляя свои позиции, мы переходим сначала к стадии «алого паруса», а затем и «горящего факела».

4. Ожидаемые результаты.

1. Создание единого максимально благоприятного образовательного пространства, способствующего творческому развитию детского коллектива через самоопределение, самореализацию каждого его члена.

2. Организация работы детского коллектива, безболезненно прошедшего все 5 ступеней развития «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел», способного влиться и самостоятельно функционировать.  

3 Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно-полезной деятельностью на пользу и радость людям, способного эффективно использовать формы проведения КТД в конкретных условиях с конкретными детьми.

4. Привлечение активного и инициативного детского коллектива – организатора всех КТД, имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

5. Воспитание детского коллектива, каждый член которого считает себя достойным гражданином своего отечества, Республики, края, бережно хранящий традиции своего народа в контексте с его духовной культурой.

5. Мониторинг эффективности программы.

Следует отметить, что сплочение классного коллектива это очень длительный процесс. Поэтому необходимо постоянно отслеживать развитие взаимоотношений ребят в процессе участия, в обсуждении вопросов, затрагиваемых в связи с выбранными темами на классных часах, их работу над заданиями. Это прекрасная возможность увидеть статус каждого в классе и оптимизировать взаимодействие ребят друг с другом.        

Для меня мой класс - самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный. А каждый ребенок в нем - пока ещё до конца не разгаданная загадка. Загадка, в которой кроется ответ, и которую, я обязательно попытаюсь разгадать, чтобы и дети, и я каждый день с радостью приходили в школу и уходили домой.

Отслеживание уровня развития коллектива

Критерии сформированности классного коллектива

Критериально-диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: «критерии факта» и  «критерии качества».

I группа – критерии факта (определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе;
2. Наличие сложившегося единого классного коллектива;
3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа – критерии качества (определяют уровень развития классного коллектива):

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической кон-цепции; лежащей в основе воспитательной системы класса;
2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувст-вие ребенка, его социальная защищенность, комфорт;
3. Уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели,  выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев - наличие  классного коллектива.

II  группа критериев – развитие воспитательной системы класса и ее эффективность.

Чтобы педагог мог получить объективную картину взаимоотношений детей друг с другом и взрослыми, он может применить диагностическую методику. 

«Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Все дети получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

«Урок физкультуры». Ученикам предлагается  построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Для проведения этого вида диагностики нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
   учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
   необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

6. Список  литературы

1. Закон Российской Федерации "Об Образовании»
2. Спутник классного руководителя. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1984
3. Журналы "Классный руководитель".2000-2010 гг.