Содержательная характеристика уровней сформированности социальности
методическая разработка на тему

Рассмотрим уровни социальности: начальный, формальный, уровень долга, уровень самореализации.

I уровень – элементарный, минимального соблюдения правил и норм – это тот уровень, когда система нравственных ценностей еще не сформировалась, однако из среды заимствуются внешние проявления социальности. На данном этапе у школьников преобладает желание вести себя в соответствии с моральными нормами из-за эмоциональной расположенности к конкретным людям: социальность будет обусловлена возникающим интересом к тому или иному человеку, с которым связана деятельность субъекта. Фактически это деятельность по узнаванию, учащиеся могут ее выполнить только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними. На данном этапе происходит знакомство с социальной деятельностью других школьников, с их опытом, с положительным результатом. Школьники узнают, что дает социальная активность человеку, какие проекты уже реализованы. У ребенка появляется осознание значимости оказания безвозмездной помощи людям.

На начальном уровне у подростков преобладает:

-отсутствие представлений о социальности, искаженные представления о данной нравственной категории;

-упрощенные суждения о социально ответственном поведении;

-ранжирование социальности как второстепенного качества личности;

 -нежелание признания важности социальности в жизненной перспективе;

-бедность чувств, выражающая отсутствие интереса к людям, слабая эмоциональная восприимчивость;

-уход от самоанализа в ситуациях социально ответственного/ безответственного поведения;

-влияние эмоций на установление отношений в форме кратковременного настроения, помощь людям исходя из собственных интересов;

-эмоциональный отклик как побуждение к участию в организации отдельных актов поведения, направленных на адаптацию к среде;

-заимствование из среды внешних проявлений социальности;

-возможность появления в поступках бестактности, грубости, равнодушия к человеку;

-отказ от принятия участия в ситуациях, где необходимо проявлять социальную направленность личности.

II уровень – формальный. Привычное выполнение правил и норм, обусловленное мотивом нравственности. Социальность сформировалась как отношение: когнитивная и эмоционально-нравственная сфера определяют деятельность школьника, его поступки. Ключевую роль играет автоматизированность действий, которая со временем превращается в привычку и становится стимулом к действию. Однако, может случится так, что нравственная мотивация будет идти вразрез с личными интересами учащегося, в таких ситуациях он может отступить от сформировавшейся привычки. На этом уровне сформированности социальности школьник выполняет общественные дела частично под давлением коллектива, частично по своему желанию.  Включается в мероприятия, в которых от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия.

О формальном уровне подростка свидетельствует:

-полный, но недостаточно глубокий объем знаний о социальности;

-неразвитая социальная направленность на человека: понимание его проблем, чувств, переживаний;

-формализация суждений о социальности, характеризующаяся разрывом между суждениями и поведением;

-исключение нравственного аспекта социальности, ориентация на отношение к ней как некому принуждению извне;

-не ярко выраженное проявление эмпатии;

-влияние эмоций на установление отношений в форме устойчивых эмоциональных связей, которые выражаются в своего рода готовности к нравственному поведению;

-организующее влияние эмоционального процесса на внутренние регуляторные процессы, влияющие на участие в общественной жизни;

-некачественное выполнение работы;

-небрежное отношение к имуществу школы, выражающееся в порче мебели, учебного оборудования, учебников и т.д.;

-включение в социальную деятельность под давлением окружающих;

 -низкая мотивация социально активного поведения;

-принятие необходимости социальности как ценности, но не включение ее в иерархию подростковых ценностей.

III  уровень – уровень долга. Социальность проявляется при игнорировании импульсивных желаний. На данном этапе уже сформировано чувство долга, регулирующее поведение подростка. Главным мотивом является стремление помочь нуждающимся людям, сочувствие и сопереживание. Дети выполняют действие самостоятельно, воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия.

Уровень долга характеризуется:

-дифференцированные знания о социальности;

-ориентация понятий социальности на интересы человека, хотя в отдельных случаях имеются отступления от нравственной мотивации;

-готовностью и стремлением подростка распространять знания о социальности в общении со сверстниками;

-связь суждений о социальности с выработанными поведенческими привычками;

-появление положительных эмоций в ситуации социально-нравственного поведения;

-позитивное влияние эмоций на самооценку, уровень притязаний, одобрение самого себя;

-устойчиво мотивированным социально активным поведением;

-совесть как эмоциональный регулятор поведения;

-выработанная привычка осуществлять деятельность без посторонней помощи и контроля со стороны взрослых;

-сформированная привычка быть внимательным к людям, оказывать им помощь, но возможны отступления в связи с личностно значимыми мотивами;

-активное участие в жизни коллектива, отказ от личных интересов в пользу коллективных на основе осознанного выбора ценностей и норм;

-принятием социальности в качестве личной ценности.

IV уровень – уровень самореализации. Социальность проявляется как естественное качество личности, ее свобода, принятие необходимого как личностно-ценного. Гуманистическая направленность личности подростка, т.е. его цели и интересы согласуются с общественными и характеризуются высокой требовательностью к себе и окружающим. На этом уровне сформированности социальности цель может быть достигнута лишь тогда, когда ученик, дополнив и уточнив ситуацию, добывает субъективно новую (для себя) информацию, т. е. применяет самостоятельную трансформацию известной ориентировочной основы типового действия.

Уровень самореализации предполагает:

-полноту и глубину знаний о социальности;

-наличие устойчивой саморефлексии;

-наличие убеждений в необходимости воспитания социальности как ценностного отношения к человеку;

-осознание необходимости в собственном самосовершенствовании, формировании гуманистической направленности личности;

-готовность отстаивать суждения и свое мнение о важности социальной активности в широком и узком кругу сверстников и взрослых;

-отражение эмоций во внутренней мотивации социального поведения;

-эмоциональный отклик как стимул к действию, проявляется в поступке на благо «других»;

-эмоция как стимулятор самоактуализации личности;

-умение предъявлять высокие требования как к себе, так и членам коллектива, способность занять непримиримую позицию по отношению к тем, кто не признает прав и свобод другого человека. Помощь людям из чувства долга, которое является регулятором поведения;

-реальный вклад в успехи коллектива, содействие гармонии отношений, соотнесение своих действий с самочувствием, интересами товарищей;

-реализация собственных позиций, авторских творческих проектов, осуществление возможностей во имя саморазвития;

-осознанное включение социальности в ранг ведущих ценностей.

Обобщенный практический опыт корреляции структурных компонентов качества (когнитивного, эмоционального, поведенческого) и показателей их сформированности мы занесли в таблицу №2.