Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
материал по русскому языку (6 класс)

Фамилия, имя

Компоненты учебной деятельности

Учебный интерес

Целеполагание

Учебные действия

Контроль

Оценка

1

2

и т.д.

Таблица 1.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

уровень

название

основной диагностический

дополнительные диагностические при-

уровня

признак

знаки

интерес практически не обнару-

безличное или отрицательное отношение к

1

отсутствие

живается (исключение: положи-

решению любых учебных задач; более

интереса

тельные реакции на яркий и за-

охотно выполняет привычные действия,

бавный материал)

чем осваивает новые

Диагностика учебной деятельности2

Репкина Заика

2

реакция на

положительные реакции возни-

оживляется, задает вопросы о новом фак-

новизну

кают только на новый материал,

тическом материале; включается в выпол-

касающийся конкретных фактов

нение задания, связанного с ним, однако

(но не теории )

длительной устойчивой активности не

проявляет

3

любопытство

положительные реакции возни-

оживляется и задает вопросы довольно ча-

кают на новый теоретический

сто; включается в выполнение заданий ча-

материал (но не на способы ре-

сто, но интерес быстро пропадает

шения задач)

4

ситуативный

возникает на способы решения

включается в процесс решения задачи, пы-

учебный ин-

новой частной единичной задачи

тается самостоятельно найти способ ре-

терес

(но не системы задач)

шения и довести задание до конца; после

решения задачи интерес исчерпывается

5

устойчивый

возникает на общий способ ре-

охотно включается в процесс выполнения

учебно-

шения целой системы задач (но

заданий, работает длительно и устойчиво,

познаватель-

не выходит за пределы изучаемо-

принимает предложения найти новые при-

ный

го материала)

менения найденному способу

интерес

6

обобщенный

возникает независимо от внеш-

является постоянной характеристикой

учебно-

них требований и выходит за

ученика, ученик проявляет выраженное

познаватель-

рамки изучаемого материала.

творческое отношение к общему способу

ный интерес

Непременно ориентирован на

решения задач, стремится получить до-

общие способы решения системы

полнительные сведения, имеется мотиви-

задач

рованная избирательность интересов

Уро-

Название

Основной диагностический при-

Дополнительные диагностические при-

вень

уровня

знак

знаки

Предъявляемое требование осо-

знаётся лишь частично. Включа-

Плохо различает учебные задачи разного

ясь в работу, быстро отвлекается

типа, отсутствует реакция на новизну за-

или ведет себя хаотично, не зна-

дачи, не может выделять промежуточные

ет, что именно надо делать. Мо-

цели, нуждается в пооперационном кон-

жет принимать лишь простей-

троле со стороны учителя, не может отве-

Отсутствие

шие (не предполагающие про-

тить на вопросы о том, что он собирается

1

цели

межуточных целей) требования

делать или что сделал

Осознаёт, что надо делать и что он уже

сделал в процессе решения практической

задачи и может ответить на соответству-

ющие вопросы; выделяет промежуточные

Принимает и выполняет только

цели; в отношении теоретических задач не

Принятие

практические задачи (но не тео-

может дать отчёта о своих действиях и не

практической

ретические), в теоретических за-

может осуществлять целенаправленных

2

задачи

дачах не ориентируется

действий

Переопреде-

Принимает познавательную за-

Охотно включается в решение познава-

3

ление позна-

дачу, осознаёт её требование, но

тельной задачи и отвечает на вопросы о её

вательной

в процессе её решения подменя-

содержании; возникшая познавательная

Диагностика учебной деятельности3

Репкина Заика

задачи в

ет познавательную задачу прак-

цель крайне неустойчива; при выполне-

практиче-

тической

нии задания ориентируется лишь на прак-

скую

тическую его часть и фактически не до-

стигает познавательной цели

Принятая познавательная цель

Охотно осуществляет решение познава-

сохраняется при выполнении

тельной задачи, не изменяя её (не подме-

учебных действий и регулирует

няя практической задачей и не выходя за

Принятие по-

весь процесс их выполнения;

её требования), чётко может дать отчёт о

знавательной

чётко выполняется требование

своих действиях после выполнения зада-

4

цели

познавательной задачи

ния

Переопреде-

Столкнувшись с новой практи-

Невозможность решить новую практиче-

ление прак-

ческой задачей, самостоятельно

скую задачу объясняет именно отсутстви-

тической за-

формулирует познавательную

ем адекватных способов; чётко осознаёт

дачи в позна-

цель и строит действия в соот-

свою цель и структуру найденного спосо-

5

вательню

ветствии с ней

ба и может дать о них отчет

Самостоятельно формулирует

новые познавательные цели без

По собственной инициативе выдвигает

Самостоя-

какой-либо стимуляции извне, в

содержательные гипотезы; учебная дея-

тельная по-

том числе и со стороны новой

тельность приобретает форму активного

становка но-

практической задачи; цели вы-

исследования, активность направлена на

вых учебных

ходят за пределы требований

содержание способов действия и их при-

6

целей

программы

менение в различных условиях

Уровни сформированности учебных действий

Уро

Название

Дополнительные диагностические при-

вень

уровня

Основной диагностический признак

знаки

Не осознаёт содержание учебных дей-

Отсутствие

ствий и не может дать отчёта о них; ни

учебных дей-

Не может выполнять учебные действия

самостоятельно, ни с помощью учителя

ствий как це-

как таковые, может выполнять лишь

(за исключением прямого показа) не

лостных еди-

отдельные операции без их внутренней

способен выполнять учебные действия;

ниц деятель-

связи друг с другом или копировать

навыки образуются с трудом и оказы-

1

ности

внешнюю форму действий

ваются крайне неустойчивыми

Содержание действий и их операцион-

Может дать отчёт о своих действиях,

ный состав осознаются; приступает к

но затрудняется в их практическом во-

Выполнение

выполнению действий, однако без

площении; помощь учителя принима-

учебных дей-

внешней помощи организовать свои

ется сравнительно легко; эффективно

ствий в со-

действия и довести их до конца не мо-

работает при пооперационном контро-

трудничестве

жет; в сотрудничестве с учителем рабо-

ле; самостоятельные учебные действия

2

с учителем

тает относительно успешно

практически отсутствуют

Ребёнок самостоятельно применяет

Усвоенный способ применяет «слепо»,

усвоенный способ действия к решению

не соотнося его с условиями задачи;

Неадекват-

новой задачи, однако не способен вне-

такое соотнесение и перестройку дей-

ный перенос

сти в него даже небольшие изменения,

ствия может осуществлять лишь с по-

учебных дей-

чтобы приноровить его к условиям

мощью учителя, а не самостоятельно;

3

ствий

конкретной задачи

при неизменности условий способен

Диагностика учебной деятельности4

Репкина Заика

успешно выполнять действия самосто-

ятельно

Достаточно полно анализирует условия

Умеет обнаружить несоответствие но-

задачи и чётко соотносит их с извест-

вой задачи и усвоенного способа; пы-

ными способами; легко принимает кос-

Адекватный

тается самостоятельно перестроить из-

венную помощь учителя; осознает и го-

перенос

вестный ему способ. однако может это

тов описать причины своих затрудне-

учебных дей-

правильно сделать только при помощи

ний и особенности нового способа дей-

4

ствий

учителя

ствия

Критически оценивает свои действия,

на всех этапах решения задачи может

Решая новую задачу, самостоятельно

дать отчёт о них; нахождение нового

Самостоя-

строит новый способ действия или мо-

способа осуществляется медленно, не-

тельное по-

дифицирует известный ему способ, де-

уверенно, с частым обращением к по-

строение

лает это постепенно, шаг за шагом и в

вторному анализу условий задачи, но

учебных дей-

конце без какой-либо помощи извне

на всех этапах полностью самостоя-

5

ствий

правильно решает задачу

тельно

Овладевая новым способом, осознаёт

Опирается на принципы построения

не только его состав, но и принципы

способов действия и решает новую за-

его построения (т. е. то, на чём он ос-

Обобщение

дачу «с хода», выводя новый способ из

нован), осознаёт сходство между раз-

учебных дей-

этого принципа, а не из модификации

личными модификациями и их связи с

6

ствий

известного частного способа

условиями задач

Уровни сформированности действий контроля

Уро

Дополнительные диагностические призна-

вень

Название уровня

Основной диагностический признак

ки

Не умеет обнаружить и исправить ошибку

даже по просьбе учителя в отношении не-

Учебные действия не контролиру-

однократно повторённых действий; часто

ются, не соотносятся со схемой; до-

допускает одни и те же ошибки; некрити-

пущенные ошибки не замечаются и

чески относится к исправленным ошибкам

Отсутствие кон-

не исправляются даже в отношении

в своих работах и не замечает ошибок дру-

1

троля

многократно повторённых действий

гих учеников

В отношении многократно повто-

рённых действий может, хотя и не

систематически, неосознанно фик-

Действуя как бы неосознанно, предугады-

сировать факт расхождения дей-

вает правильное направление действий; ча-

Контроль на

ствий и непроизвольно запомнен-

сто допускает одни и те же ошибки; сде-

уровне непроиз-

ной схемы; заметив и исправив

ланные ошибки исправляет неуверенно; в

вольного внима-

ошибку, не может обосновать сво-

малознакомых действиях ошибки допуска-

2

ния

их действий

ет чаще, чем в знакомых, и не исправляет

Потенциальный

При выполнении нового действия

В процессе решения задачи не использует

контроль на

введённая его схема осознаётся,

усвоенную схему, а после её решения, в

3

уровне произ-

однако затруднено одновременное

особенности по просьбе учителя может со-

вольного внима-

выполнение учебных действий и их

отнести его со схемой, найти и исправить

Диагностика учебной деятельности5

Репкина Заика

ния

соотнесение со схемой; ретроспек-

ошибки; в многократно повторённых дей-

тивно такое соотнесение проделы-

ствиях ошибок не допускает или легко их

вает, ошибки исправляет и обосно-

исправляет

вывает

Допущенные ошибки обнаруживаются и

исправляются самостоятельно, правильно

Непосредственно в процессе вы-

объясняет свои действия; осознанно кон-

Актуальный

полнения действия ученик ориен-

тролирует процесс решения задачи други-

контроль на

тируется на усвоенную им обоб-

ми учениками; столкнувшись с новой зада-

уровне произ-

щённую его схему и успешно соот-

чей, не может скорректировать применяе-

вольного внима-

носит с ней процесс решения зада-

мую схему, не контролирует её адекват-

4

ния.

чи, почти не допуская ошибок.

ность новым условиям

Решая новую задачу, успешно при-

меняет к ней старую, неадекватную

Задания, соответствующие схеме, выпол-

схему, однако с помощью учителя

няются уверенно и безошибочно. Без по-

Потенциальный

обнаруживает неадекватность схе-

мощи учителя не может обнаружить несо-

рефлексивный

мы новым условиям и пытается

ответствие усвоенной схемы новым усло-

5

контроль

внести в действие коррективы

виям

Решая новую задачу, самостоятель-

Успешно контролирует не только соответ-

но обнаруживает ошибки, вызван-

ствие выполняемых действий их схеме, но

ные несоответствием схемы и но-

и соответствие самой схемы изменившим-

Актуальный ре-

вых условий задачи, и самостоя-

ся условиям задачи; в ряде случаев вносит

флексивный

тельно вносит коррективы в схему,

коррекции в схему действий ещё до начала

6

контроль

совершая действия безошибочно

их фактического выполнения

Уровни сформированности действия оценки

Уро

Название уров-

Основной диагностический при-

Дополнительные диагностические

вень

ня

знак

признаки

Всецело полагается на отметку учи-

теля, воспринимает ее некритически

(даже в случае явного занижения), не

Ученик не умеет, не пытается, и не

воспринимает аргументацию оценки;

испытывает потребности в оценке

не может оценить свои возможности

Отсутствие

своих действий ни самостоятельно,

относительно решения поставленной

1

оценки

ни даже по просьбе учителя

задачи

Ученик не умеет, не пытается оце-

нить свои действия, но испытывает

Пытаясь по просьбе учителя оценить

Неадекватная

потребность в получении внешней

свои действия, ориентируется не на

ретроспективная

оценки своих действий, ориентиро-

их содержание, а на внешние осо-

2

оценка

ван на отметки учителя

бенности решения задачи

Умеет самостоятельно оценить

Критически относится к отметкам

учителя (в том числе и к завышен-

свои действия и содержательно

ным); не может оценить своих воз-

Адекватная ре-

обосновать правильность или оши-

можностей перед решением новой

троспективная

бочность результата, соотнося его

задачи и не пытается этого делать;

3

оценка

со схемой действия

может оценить действия других уче-

Диагностика учебной деятельности6

Репкина Заика

ников

Свободно и аргументировано оцени-

вает уже решённые им задачи; пыта-

Приступая к решению новой зада-

ясь оценивать свои возможности в

чи, пытается оценить свои возмож-

решении новых задач, часто допус-

ности относительно её решения,

кает ошибки, учитывает лишь внеш-

однако при этом учитывает лишь

ние признаки задачи, а не её струк-

Неадекватная

факт её знакомости или незнакомо-

туру; не может этого сделать до ре-

прогностическая

сти, а не возможности изменения

шения задачи даже с помощью учи-

4

оценка

известных ему способов действия

теля

Может с помощью учителя, но не

Приступая к решению новой зада-

самостоятельно, обосновать свою

чи, может с помощью учителя, но

возможность или невозможность

Потенциально-

не самостоятельно, оценить свои

решить стоящую перед ним задачу,

адекватная про-

возможности в её решении, учиты-

опираясь на анализ известных ему

гностическая

вая возможное изменение извест-

способов действия; делает это не-

5

оценка

ных ему способов действия

уверенно, с трудом

Самостоятельно обосновывает ещё

до решения задачи свою возмож-

Приступая к решению новой зада-

ность или невозможность её решать,

Актуально-

чи, может самостоятельно оценить

исходя из чёткого осознания специ-

адекватная про-

свои возможности в её решении,

фики усвоенных им способов и их

гностическая

учитывая возможное изменение из-

вариаций, а также границ их приме-

6

оценка

вестных ему способов действия

нения

Компоненты учеб-

Уровни

Индексы ответов

ной деятельности

Часть А

Часть Б

Учебно-

1

1а, 2а, 4а

1а, 2а, 4а

познавательный  инте-

2

1б 2б 4б 5а

46, 5а

рес

3

6а, 76, 8а

6а, 76, 8б

4

3б, 5б, 6б, 8б, 9б

3б, 5б, 6б, 9б

5

3а,  10б, 11б, 12б,

10б  11а,  12а,

13а

13а

6

12б 13б

12б 13б

Целеполагание

1

2а, За, 6а, 16а, 17а

2а, 3, 16а

2

3б 16б 17б

16б

3

6б 14б 18а

14б 17а, 19а

4

15б 18б 17в, 19а

15б 18а, 19б

5

19б 20а

20а

6

20б

20б

Учебные действия

1

21 а, 22а

21 а, 22а

2

23а, 24а

23а, 24а

3

6б 14б 18а

216, 24б 26б

4

23б 24в, 25а, 26в,

27а

5

27б

23б, 24б   25а,

6

2б, 28а

26в, 27б

28б

26г, 28а

28б

Диагностика учебной деятельности9

Репкина Заика

1

29а, 30а

29а, 30а

2

29б, 30б, 31 а

29б, 31б, 32а

Действие контроля

29в, 31б, 32б

29в, 31б, 32а

3 4

30в, 33а, 34а

30в, 33а, 34а

5

336, 34б

33б, 34б

6

33в

33в

1

35а, 36а

2

35б, 35в, 36б

Действие оценки

3

35г, 36в, 37б

4

37в

5

37г

6

37д

№

Вопросы

Варианты ответов

1

2

3

1.

Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкрет-

а) безразлично

ные сведения, факты, слова и пр.)

б) эмоционально

2.

Как ученик включается в выполнение новых практических зада-

а) неохотно, безразлично

ний, в решение новых задач на применение хорошо известного

б) охотно

способа

3.

Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических за-

а) очень легко

даний?

б) работает сосредоточенно

4.

Задает ли ушник вопросы по новому фактическому материалу?

а) нет

б) задаёт

5.

Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы

а) удовлетворяет любой ответ

других учеников)?

б) добивается содержательного ответа

6.

Стремится пи ученик к самостоятельному выполнению практиче-

а) нет, охотно прибегает к внешней помощи

ских заданий?

б) да

7.

Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление

а) безразлично

существенных признаков понятий, способов действия)?

б) эмоционально

8

Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?

а) нет (почти никогда)

б) задает

9.

Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им зада-

а) безразлично

чи?

б) эмоционально

10.

Стремится  ли  отвечать  на  вопросы  по  новому  теоретическому

а) нет

материалу?

б) да

11.

Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходи-

а) нет

ли за пределы темы?

б) да

12.

Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового

а) нет

материала?

б) да

13.

Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую

а) нет (изредка)

информацию  вне  школы  и  учебников  (читает  дополнительную

б) да

литературу, посещает кружок и т.д.)?

Диагностика учебной деятельности10

Репкина Заика

14.

Может  ли  ученик  правильно  ответить  на  вопрос  «Что  нужно

а) нет

узнать?» до решения задачи?

б) да

15.

Может  ли  ученик  ответить  на  вопросы:  'Что  ты  должен  был

а) нет

узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи?

б) да

16.

Различает ли ученик задачи, требующие разных способов реше-

а) нет

ния, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элемен-

б) да

тов условия)?

17.

Как ученик включается в решение новой теоретической задачи

а) не включается

(выделение нбовых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?

б) включается, но затем теряет ее основную цель, сво-

дит ее лишь к результату

в) включается, сохраняя все существенное содержание

цели

18.

Может  ли  ученик,  решив теоретическую  задачу,  дать  содержа-

а) нет

тельное обоснование способов действия?

б) да

19.

Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее

а) нет

способа с уже известным ему?

6) да

20.

Решив  теоретическую  задачу,  пытается  ли  ученик  ставить  сам

а) нет

новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?

б) да

21.

На  что  направлена  основная  активность  ученика  при  решении

а) на копирование действий (указаний) других (учите-

новых задач?

ля, учеников)

б) самостоятельный поиск решения

22.

Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях,

а) нет

решив задачу?

б) да

23.

Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?

а) нет

б) да

24.

Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже

а) нет

известные ему способы?

б) да, чаще всего неправильно, не вносит из-