Педагогический совет "Творческий подход в гражданско-правовом воспитании школьника"
учебно-методический материал по теме

Педсовет

"Творческий подход

в гражданско-правовом  воспитании  школьника"

Цель:

1.  Социальная значимость творческого подхода в воспитании школьников.

Задачи:

1. Обобщить опыт работы Кичий Н.Е. по данной теме.

2.  Выработать общие подходы к организации сотворчества взрослых и детей.

Форма проведения: презентация педагогического проекта с элементами дискуссии.

Оборудование: мультимедиапроектор,  материалы для практической работы.

Проблема педсовета: как сделать воспитательный процесс творческим и социально-значимым?

Подготовка педсовета. 

План проведения педсовета.

Ход педагогического совета

1. Вступительное слово зам. директора школы по ВР.
2.  Представление проекта по теме: «Гражданско – правовое воспитание в условиях классного коллектива». Презентация выступления.
3. «Открытый микрофон» (дискуссия по данному проекту).
4.  Решение педагогического совета.

Ход педсовета

1. Вступительное слово  директора школы

Сегодня проводим педсовет по теме "Творческий подход в гражданско-правовом  воспитании  школьника".

Цель:

2. Социальная значимость творческого подхода в воспитании школьников.

Задачи: 

1. Обобщить опыт работы Кичий Н.Е. по данной теме.

2.  Выработать общие подходы к организации сотворчества взрослых и детей.

Форма проведения: презентация педагогического проекта с элементами дискуссии.

2. Выступление зам директора по ВР

Творчество классного руководителя является мощным стимулом в учебной деятельности, благоприятным основанием для выстраивания сотрудничества взрослых и учащихся.

Толковый словарь определяет творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей. Ответственные задачи учителя - готовить сегодня человека к решению задач, которые только ещё будут поставлены жизнью. Он должен предвидеть потребности быстро развивающегося общества.

Творчество - необходимое условие становления самого педагога, его самопознания. Сущность педагогического творчества при реализации проекта заключается в  передаче детям определённой сумме знаний, умений и навыков, реально готовить учеников к участию в строительстве гражданского общества.

В результате изучения представленных моделей проектов методических объединений МОУ Троицкой СОШ заслуживает внимания  педагогический проект классного руководителя 7 «А» класса Кичий Н.Е. Актуальность данного проекта заключается в том, что современные тенденции в общественно - политической жизни выдвигают особые требования к процессу образования. Педагогический процесс в этом аспекте призван обеспечить формирование истинного гражданина и патриота своей Родины, человека, осознающего высокую ценность свободы и демократии, личности социально активной и ответственной.

Новую модель взаимодействия педагога с обучающимися представит Кичий Наталья Евгеньевна.

3. Представление проекта по теме: «Гражданско – правовое воспитание в условиях классного коллектива» (Кичий Н. Е.)

Педагогический проект

"Гражданско-правовое воспитание в условиях классного коллектива"

I. Краткая справка-аннотация по проекту

Актуальность педагогического проекта

Сложность переходного периода в развитии нашего государства, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловливают актуальность поиска оптимальных путей подготовки молодежи к современной жизни. Политическим руководством страны декларировано, что российским обществом в настоящее время взят курс на построение правового государства. Не вызывает сомнения, что непосредственно участвовать в этом процессе и жить в гражданском обществе предстоит нынешнему поколению детей и подростков.

Начало ХХI века для России – время формирования гражданского общества и правового государства, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью.

В качестве самого слабого звена в современном школьном образовании следует, в первую очередь, отметить плохое решение задач воспитания подрастающего поколения. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

В “Концепции модернизации российского образования ” были определены приоритетные направления образования, среди которых одними из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.

Однако приходится признать, что пока нам так и не удалось создать целостную систему воспитания в школе, ориентированную на становление и развитие личности, готовой жить в гражданском, демократическом обществе и правовом государстве, личности свободной, обладающей чувством собственного достоинства, толерантной, характеризующейся гражданственностью и патриотизмом.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы.

На второй ступени (средняя школа) формируются основные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог.

Таким образом, современные тенденции в общественно-политической жизни страны выдвигают особые требования к процессу образования нового поколения молодых граждан России. Педагогический процесс в этом аспекте призван обеспечить формирование истинного гражданина и патриота своей Родины, человека, осознающего высокую ценность свободы и демократии, личности социально активной и ответственной.

Учитывая это, возникает потребность в проведении специально организованной учебной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие чувства гражданственности и патриотизма, поскольку именно они максимально способствуют возникновению у школьника активной жизненной позиции.

Цель проекта: Формирование у школьников 7 класса основ гражданской компетентности личности.

Задачи проекта

II. Описание проекта

Идеи, рабочая гипотеза, объект и предмет исследования

Основная идея проекта заключается в том, что учебно-воспитательный процесс в условиях образовательного учреждения должен реализовывать свои функции не только в форме передачи детям определенной суммы знаний, умений и навыков, но и реально готовить учеников к участию в строительстве гражданского общества.

Необходимо, чтобы образовательный процесс, осуществляемый в условиях воспитательной системы школы, был ориентирован на эффективную подготовку детей к реальной жизни.

В этой связи важно ответить на вопросы:

1. Что нужно сделать, чтобы образовательное пространство школы превратилось в гражданско-правовое пространство?
2. Что нужно сделать, чтобы отношения типа “учитель-ученик” одновременно выступали и как отношения типа “гражданин-гражданин”?

Объект исследования: классный коллектив.

Предмет исследования: гражданско-правовые отношения.

Гипотеза исследования: совместная работа над проектом “Устав класса” повысит уровень гражданской компетентности личности, поможет школьнику адаптироваться в гражданско-правовом пространстве классного коллектива.

Предполагаемые методы

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1. анализ психолого-педагогической, методической литературы;
2. педагогическое наблюдение;
3. интервьюирование.

Основные термины:

Под гражданско-правовым воспитывающим пространством будем понимать совокупность социально-педагогических условий, возникающих благодаря специально организуемой деятельности и направленных на сотворчество субъектов образовательного процесса. Важнейшим признаком гражданско-правового пространства являются установившиеся внутри него гражданско-правовые отношения.

Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих человеку активно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике.

Инновационный потенциал проекта

Предоставление методических рекомендаций по организации проектирования в средней школе и становление в образовательном учреждении действующей модели гражданского общества.

III. Научно-методическое обеспечение проекта

Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетенций.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, учителя. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно – ориентированного педагогического пространства, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

При работе над проектом также следует учитывать, что школьник среднего звена, в силу возрастных особенностей, уже обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для самостоятельной реализации проекта. Поэтому учитель выступает в роли координатора в своем собственном статусе, направляя работу, организует отдельные этапы проекта. Соблюдает консультирующую функцию, без навязывания своего решения. Работа над проектом ведется в содружестве с учащимися, по плану, разработанному совместно, учитель только координирует.

Кроме того, для продуктивной проектно-учебной деятельности школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:

1. Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:

1. Умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита информации или способов действий);
2. Умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свою точку зрения);
3. Умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение).

2. Развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”:

1. Развитие аналитико-синтетических действий;
2. Сформированность алгоритма сравнительного анализа;
3. Умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
4. Перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

3. Опыт развернутой, содержательной, дифференцированной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

1. Адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
2. Обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
3. Выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

В проектной деятельности школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи).

Планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, согласовываются способы совместной деятельности: сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).

Информационно – операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).

Рефлексивно - оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективно оценочной деятельности).

Проектное обучение следует использовать как дополнение к классно-урочной системе, наряду с другими активными методами обучения. Ценным является сам процесс разработки проекта, более того, процессуальная сторона проекта во многих случаях выходит на первое место.

IV. Рефлексия

В работе над проектом приняли участие ученики 7А класса. Работа над “Уставом” затронула почти весь классный коллектив. Дети активно составляли свои варианты прав и обязанностей учащихся. Необходимо отметить, что обязанностей, выдвинутых детьми, было больше, чем прав. На классном часе обсудили соотношение прав и обязанностей в жизни общества, отметили, что права и обязанности связаны между собой и одно вытекает из другого.

Общий единый вариант был составлен после обсуждения на классном часу из вариантов, представленных каждым учеником.

В работе по оформлению “Устава” принимали участие художники нашего класса Гурков Дима, Малюков Тимофей, Гаврилова Вика и все желающие. После завершения групповой работы и непосредственного выполнения проекта дети высказывали свое мнение в письменных отзывах. Учащиеся отметили не только свое эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали ее содержательный анализ. В целом проект нашел значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала пониманию отношений “гражданин-гражданин”.

“Мы решили сделать “Устав нашего класса” потому, что в классе возникали конфликтные ситуации. Мы старались, и у нас неплохо получилось” (Дроздова Н.)

“Мне очень понравился “Устав нашего класса”. Работа была нелегкой, но интересной” (Носова М.)

 “Устав нашего класса” должен соблюдаться всеми учениками класса. Я думаю, сейчас у нас в классе будет меньше конфликтов.” (Преловский Д.)

“Мне понравилась идея устава класса. Это очень интересное занятие. Нарисовать, написать, придумать. Мы все сделали хорошее дело.” (Гурков Д.)

“Мое мнение: все дети, которые участвовали в проекте – молодцы. Но я не довольна, что не все делали “Устав”. Некоторых мало заботит жизнь класса.” (Глушакова П.)

“Мне очень понравилось, как написан “Устав”. Я надеюсь, что теперь конфликты в нашем классе будут решены. И еще мы узнали о правах и обязанностях.” (Скворцов К.)

4. Открытая дискуссия  (Открытый микрофон)

Вопросы МО:

1. Расширились ли ваши представления о гражданско – правовом воспитании  после знакомства с данным проектом?
2. Как вы оцениваете результативность данного проекта?
3. Примете ли вы что-либо из предложенного проекта на этом педагогическом совете в своей работе? Если «да», то что; если «нет», то почему?

5. Решение педагогического совета:

Так как эта тема актуальна для школы на данный момент, поэтому предлагаю

1. Изучить и внедрить опыт работы Кичий Н.Е. по данной теме в классных коллективах.
2. Провести  родительское собрание на данную тему в режиме диалога участников.

1. Расширились ли ваши представления о гражданско – правовом воспитании после знакомства с данным проектом?

2. Как вы оцениваете результативность данного проекта?

3. Примете ли вы что-либо из предложенного проекта на этом педагогическом совете в своей работе? Если «да», то что; если «нет», то почему?