Педагогический проект "Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации обучающихся (воспитанников) коррекционных классов школы-интерната №1
рабочая программа (8 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа – интернат № 1.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Центр дополнительного образования детей Центр «Планирование карьеры»

Педагогический проект

Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации обучающихся (воспитанников) коррекционных классов школы-интерната №1

Авторы:

Андреева Клара Анатольевна

воспитатель,

Литвина Ирина Леонидовна

педагог – психолог,

Насонова Светлана Владимировна

педагог – психолог.

г. Томск 2012  г.

Содержание

Проблематика проекта

Актуальность

Новизна

Цели и задачи

Целевая аудитория

Методологическое обоснование проекта

Информация об организаторах проекта

Содержание проекта

Ресурсы проекта

Возможные риски проекта

План реализации проекта

Бюджет проекта

Ожидаемый результат

Оценка результатов проекта

Перспективы проекта

Список литературы

Приложение №1. Комплексная учебно-воспитательная  профориентационная программа……

Приложение №2. Описание мероприятий.

Приложение №3 Учебно-тематический план коррекционно-развивающей профориентационной программы

Приложение №4. Диагностический комплекс

Проблематика проекта

В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности. Исходя из этого, возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники интернатных учреждений и детских домов, - это выбор будущей профессии.

Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. 

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе.

Статистика Томской области показывает,   что в среднем 8% выпускников школ-интернатов и детских домов не получили профессиональное образование.

Из них:

1. сразу ушли из училища – 1 %;
2. оставили обучение через год – 44 %;
3. оставили обучение через 2 года – 33 %;
4. оставили обучение после 3 лет обучения – 2 %.

Анализ информации о выпускниках МБОУ школы - интерната №1 г. Томска за 3 года показал, что 85% получили среднее профессиональное образование, но на сегодняшний день ничтожно малый процент работает по специальности. Данный результат, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников интернатных учреждений. До некоторых пор вопросы профессиональной ориентации были направлены на конкретные аспекты выбора конкретной профессии и не учитывался комплексный характер всего процесса. 

Актуальность проекта

В свете современных требований «деятельность интернатных образовательных учреждений должна быть направлена на решение  следующих задач:

- создание в образовательных учреждениях благоприятных условий для успешной социализации и реабилитации детей;

- расширение системы профессиональной подготовки  воспитанников».

Но у воспитанников школы-интерната существуют следующие противоречия:

- между желанием попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием такой возможности в школе;

- между склонностями воспитанников и требованиями избираемой профессии;

- между психофизическими возможностями и представлениями о престиже профессии.

Незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников коррекционных классов  интернатного учреждения. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка обучающегося в коррекционном  классе  школы-интерната повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В связи с особенностями целевой группы становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Таким образом, необходимо учить подростков делать осознанный выбор, развивать творческую и социальную активность, позволять получить опыт коллективной и индивидуальной работы, формируя компетентности в сфере социально–бытовой и трудовой деятельности.

Новизна

Впервые в школе-интернате №1 будет реализована авторская комплексная программа по профориентации в предпрофильных коррекционных классах организованная воспитателем, школьным педагогом-психологом и педагогом-психологом, профконсультантом МАОУ «Планирование карьеры».

Цель: создание условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение, как основного фактора социализации воспитанников коррекционных классов  школы-интерната

Задачи:

- сформировать психологическую готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализировать процесс профессионального самоопределения воспитанников коррекционных классов  за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, посещение ССУЗов, ПТУ и другой).

- сформировать индивидуальную образовательно-профессиональную стратегию.

Целевая группа проекта: воспитанники коррекционного 8 «б» класса  школы-интерната №1г.Томска

Описание целевой группы

Воспитанников интернатных учреждений, а именно детей обучающихся в коррекционных  классах, отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Обучающиеся коррекционных классов  замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте. 

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период:

- переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении);

- вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка. 

Особую категорию риска составляют выпускники коррекционных классов интернатных учреждений, к которым относится и наш класс  МБОУ школы-интерната № 1 г. Томска. В нашей школе-интернате в 8-9-х классах обучается 52 человека из них имеют протоколы городской ПМПК 21 человек. Помимо черт, свойственных всем подросткам интернатных учреждений, этим обучающимся характерны и специфические черты, к которым относятся: отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического), затруднения в процессе восприятия, недостаточная сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса.  Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному и волевому усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи. 
Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

Методологическое обоснование проекта

Деятельность по проекту основана на следующих научных подходах и принципах:

1. Игровой подход (игровое моделирование).
2. Дискуссионный подход (диалоговая, коммуникативная деятельность, дебаты).
3. Рефлексивный подход (самоанализ интересов, склонностей, способностей).
4. принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется в том, что учебно-воспитательный процесс направлен на личность ученика, его индивидуальные способности, возможности, интересы. Это обусловлено тем, что потребность в самопознании, самопонимании является особенно актуальной для подростков, поскольку в этом возрасте наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития.
5. практико-ориентированный принцип, основан на принципе приобретения компетенций, обеспечивающих базовый культурный уровень обучающихся и широко использующихся в дальнейшей жизни.
6. Фундаментальный подход означает, что материал занятий отвечает формуле «от простого к сложному». На примерах частных жизненных и профессиональных ситуаций рассматриваются более фундаментальные вопросы и проблемы.
7. принцип системного подхода, который свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов  личностного и профессионального самоопределения. То есть, качественное профессиональное (в данном случае, профильное) самоопределение возможно только при сформированности у учащихся представления о собственных мотивах, потребностях, целях, а также способностях, склонностях, индивидуальном стиле деятельности и интересах.
8. принцип дифференциации, заключается в  распределении дидактических материалов по трем уровням сложности.
9. принцип интеграции, заключается в сотрудничестве педагогов-психологов разных образовательных учреждений и воспитателя школы

Данные методологические подходы  определяют позицию педагогического коллектива, содержание проекта, а также подбор форм и методов занятий.

Формы и методы

Выбор форм и методов работы по проекту отвечает основным задачам профориентационной работы:

- сформировать психологическую готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализировать процесс профессионального самоопределения воспитанников коррекционных классов  за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, посещение ССУЗов, ПТУ и другой).

- сформировать индивидуальную образовательно-профессиональную стратегию.

1. Групповая работа, которая учитывает

1.  степень готовности к сотрудничеству;
2. вариативные формы групповой работы.

2.  Метод профориентационного просвещения: участники имеют возможность получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.
3.  Анкетирование
4.  Наблюдение, беседа
5.  Анализ документов и результатов деятельности обучающихся
6.  Анализ практических действий обучающихся
7.  Самоанализ и взаимоанализ практических действий обучающихся

Направления работы по профориентации:

1. профессиональное воспитание,
2. профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности),
3. профессиональная психодиагностика,
4. профессиональная консультация.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
На данном этапе можно выделить следующие этапы самоопределения обучающихся:

1. Развитие проф.самосознания и уточнение социально-профессионального статуса (8-9 кл.).

У школьников VIII—IX классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать обучающимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта. Необходимо сосредоточить внимание подростков на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности.

Профориентационная работа осуществляется на нескольких уровнях.

1. Мотивационный уровень – актуализация потребности в профессиональном самоопределении.
2. Эмоциональный уровень – повышение адаптивности  и формирование умений саморегуляции, снятия эмоционального напряжения.
3. Поведенческий уровень – формирование эффективных стратегий проектирования своего профессионального маршрута.

Информация об организаторах проекта

1. Андреева Клара Анатольевна, воспитатель коррекционного 8 «б» класса МБОУ школы-интерната №1, образование высшее педагогическое ТГПУТЭФ., МГГУ им. М. А. Шолохова, социальная педагогика, факультет дефектологии. Общий стаж работы 18 лет. Педагогический стаж работы 18 лет.
2. Литвина Ирина Леонидовна, педагог–психолог МБОУ школы-интерната №1, первая квалификационная категория, образование: высшее психологическое. Общий стаж работы: 26 лет, психологический стаж: 14 лет.
3. Насонова Светлана Владимировна, педагог-психолог МАОУ «Планирование карьеры», лауреат областного конкурса «Педагог-психолог 2012 года», образование: высшее филологическое, высшее психологическое. Общий стаж работы: 15 лет, психологический стаж: 14 лет.

Содержание проекта

Ресурсы проекта

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

0. Воспитательная служба:   классный руководитель

                                                  воспитатель

                                        педагог – психолог школы-интерната

                                        педагог – психолог МАОУ «Планирование карьеры»

                                        социальный педагог

1. Занятость учащихся в детских дополнительных объединениях и спортивных секциях по интересам, предметных кружках, факультативах, спецкурсах
2. Возможность использования фонда библиотеки и читального зала, сети интернет
3. Возможность использования библиотеки, столовой, медицинского кабинета, кабинета секретаря, кастелянши, помещения электрика для более близкого знакомства с разными специальностями.
4. Взаимодействие с внешкольными организациями:  (ДДТ «Искорка», «Планета», «Наша гавань», «Факел»,  ДТД и М;  библиотеками:  «Кольцевая», «Фрегат», «Эврика»,  ТОДЮБ;  Областной центр Татарской культуры, Всероссийский центр ветеранов Афганистана, Областным наркологическим диспансером, Центром профилактической медицины, МАОУ «Планирование карьеры»)
5. Стабильное  участие в городских программах: «Диалог», «Учимся жить вместе», «Экополюс»,  «Калейдоскоп чудес»,  «Память»
6. Участие в школьных, городских, областных, региональных, российских конкурсах, программах.

Возможные риски проекта

1. Недостаточное материально-техническое оснащение
2. Недостаточная административно-финансовая поддержка
3. Загруженность общешкольными мероприятиями
4. Высокий эпидемиологический порог

Предупреждение возможных рисков

1.  Подать заявку администрации с обоснованием бюджета проекта
2.  Осуществить профилактическую проверку исправности материально-технической базы
3.  Согласовать план мероприятий проекта с общешкольным учебно-воспитательным планом
4.  Выявить обучающихся с предрасположенностью к естественнонаучному профилю и привлечь их к созданию буклетов о профилактике ОРВИ.

План реализации проекта

Бюджет проекта

Ожидаемый результат

- сформирована психологическая готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализирован процесс профессионального самоопределения воспитанников коррекционных классов  за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, посещение ССУЗов, ПТУ и другой).

- сформирована индивидуальная образовательно-профессиональная стратегия.

Оценка резульатов проекта

Диагностический комплекс составили следующие методы:

1.  Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению (авторы – составители: П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев).
2.  Индивидуальная образовательная карта.
3.  Тест самоотношения к профильной направленности.
4.  Экспертная оценка педагогом результатов работы учащегося.

Перспективы проекта

Расширение социального сотрудничества, привлечение новых специалистов к реализации проекта, внедрение комплексной программы по профориентации в другие коррекционные классы школы-интерната №1.

Список литературы для педагогов

1. Арефьев И.П Профессия, специальность и должности// Школа и производство.-2001.-№ 4.- Режим доступа: http://www.profile-edu.ru.
2. Баррет Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты/ Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. – М.,2002.
3. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьника// Воспитание школьников.- 2000.- № 6.
4. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/ Д., 1999.
5. Иванова В.С. Образовательно-профессиональные ориентации томских школьников: результаты социологического мониторинга. – Томск, 2000.
6. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации/ Каверина Р. // Народное образование.- 2001.-№ 5.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 1996.
8. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.,1998.
9. Ксенчук Е.В., Киянова М.К., Технология успеха. – М., 1993.
10. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
11. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник. – Кишинев, 1987.
12. Новикова Т.Г. Портфолио. Новая форма аттестации учащихся. – М., 2003.
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М., 1996.
14. Огнева Н.Р., Банникова И.И., Симоненко Л.А., Ванюкова А.П. Психология успеха и планирование карьеры. Учебно-методический комплекс. – Томск, 2003.
15. Пинский А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента. – Режим доступа: www.profile-edu.ru 
16. Поляков В.А. Технология карьеры. – М.,1995.
17. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М.,1995.
18. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., испр. и допол. – М., 2000.
19. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. – М., 1997.
20. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. – М., 1997.
21. Пряжников Н.С. Карточные профориентационные методики. – М., 1993.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.,1996.
23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М., 1997.
24. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. – М., 1997.
25. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. – М., 1998.
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В двух книгах. – М.,1999.
27. Родичев Н.Ф Профильная ориентация школьников – смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки// Профильная школа. – 2003.- №2. - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru.
28. Соколова Т.Т. Социальный педагог: допрофессиональная подготовка учащихся/ Т.Т. Соколова // Школьные технологии.-2000.- № 5.
29. Сухарева Л. М., Павлович К. Э., Рапопорт И. К., Шубочкина Е. И. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты. – Режим доступа: http://www.profile-edu.ru.
30. Твоя профессиональная карьера: Дидактический материал по курсу. Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1999.
31. Твоя профессиональная карьера: Методика преподавания курса. Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.,1999.
32. Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М., 2003.
33. Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников// Школа.- 2000.- № 3.
34. Чистякова С.Н. Проблема выбора профессии // Школа и производство.- 2000.- № 5. – Режим доступа: http://www.profile-edu.ru.
35. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. – 2-е изд., испр. И доп. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. – 173 с.
36. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». – Санкт-Петербург, ООО «СЛП»,1998. – 144 с.
37. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.
38. Самоукина Н.В. Психология  и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. – 352 с
39. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М., 1990.
40. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии.  - Минск, 1986 г.
41. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
42. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль, 1997.
43. Данкел Ж., Парнхейм Э. Ораторское искусство – путь к успеху. - СПб., 1997.
44. Иванова Е. Самопрезентация за 15 минут. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
45. Кузин Ф. А. Культура делового общения: Практическое руководство для бизнесменов.- М., 1994.
46. Михайлова Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг. — СПб.: Речь, 2007.-224 с.
47. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам.-Н. Новгород, 1992.
48. Сопер П. Основы искусства речи. - Ростов-на-Дону, 1995.
49. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. Практическое пособие для мужчин и женщин.-М., 1994.
50. Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", № 48/2003. Я В МИРЕ ПРОФЕССИЙ. Тренинг для подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий.- М.,2002.
2. Романова Е.  99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.
3. Игнатьев Е.Е. В царстве смекалки/ Под редакцией М.К. Потапова. – 4-е изд.- М., 1984.
4. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.,1991.
5. Дороти Сара. Тайны почерка: как по почерку определить черты вашего характера. – М.: Вече, АСТ, 1998. – 160 с. («Познай себя»).
6. Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород, 1992.
7. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
8. Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: Учебное пособие. – СПб., 2002.

Приложение №1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа – интернат № 1.

Учебно-воспитательная программа по профессиональной ориентации и самоопределению воспитанников коррекционного класса  школы-интерната

«Мир современных профессий»

Автор:

Воспитатель Андреева Клара Анатольевна

г. Томск 2012 г.

Пояснительная записка

Профессиональная ориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Выбор профессии для современного ученика несколько отличается от выбора профессии 10 – 15 лет назад. Сейчас на вопрос “Кем быть?” практически невозможно ответить один раз. К нему нужно возвращаться в течение всей жизни. Ситуация вокруг нас стремительно меняется, и, чтобы не отстать или не остановиться на месте, нужно постоянно оглядываться, переосмысливать свою деятельность, свое место в происходящем вокруг, т.е. нужно идти в ногу со временем.

За ответом на вопрос “Кем быть?” стоит множество других важных жизненных выборов. Все мы знаем, что зачастую профессия выбирается не только (и не столько) как род занятий, но и как определенный образ, стиль жизни, возможность получить определенный статус в обществе. Престижность тех или иных профессий меняется с течением времени вместе с изменением общественного сознания. Так, пару десятилетий назад большим уважением пользовались специалисты интеллектуального труда или “люди науки”, – инженеры – проектировщики, научные сотрудники и т.д. Важно отметить, что престижность профессии не обязательно совпадает с ее востребованностью на рынке труда. Так, профессии, которые уже много лет и до сегодняшнего дня считаются “элитными”, – юрист, экономист и др. – далеко не самые востребованные. А специальности, которые на самом деле нужны обществу – рабочие, младший медицинский персонал – успехом у современной молодежи не пользуются.

В нашей школе-интернате в основном обучаются дети с не высоким  уровнем интеллектуального развития.

Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

При изучении уровня развития детей, были выявлены следующие проблемы: низкий уровень интеллектуального развития, отсутствие мотивации к учебной деятельности, малый запас знаний и сведений об окружающем мире и потребностях профессионального рынка труда. Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в широком смысле этого слова. Сделать такой выбор самостоятельно старшекласснику коррекционного класса  школы-интерната достаточно сложно. Поэтому тема выбора профессии является важной для подготовки воспитанников к полноценной самостоятельной жизни. Необходимо, чтобы находящиеся рядом с детьми взрослые – воспитатели, учителя, психологи – могли оказать ненавязчивую, но компетентную помощь в выборе профессии.

Необходимо разбираться в современном рынке труда, содействовать воспитанникам в планировании собственной карьеры, собственного будущего. Для этого проводятся воспитательские часы, дискуссии, практикумы, конкурсы, мастер-классы на тему “Мир современных профессий”.

Формирование положительной мотивации воспитания решает задачу осуществления активной помощи детям с трудностями в выборе профессии.

Формула “подготовка к жизни” и заключается в том, чтобы воспитаннику дать как можно больше знаний об окружающем мире и реальной действительности: об экономике, о политическом и государственном устройстве общества, о семье и воспитании, и, наконец, о себе самом и собственном призвании.

Прежде чем сделать свой выбор будущей профессии, дети должны познакомиться с различными профессиями. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями – это организация встреч с представителями разных сфер деятельности. Эти встречи должны проводиться  регулярно на воспитательских часах, мастер-классах, экскурсиях на предприятия. Для детей организуются встречи с медицинскими работниками, представителями органов внутренних дел, кондитерами, пекарями, строителями.

На воспитательских мероприятиях необходимо выявлять задатки, склонности и способности воспитанников. С этой целью в содержание каждого внеклассного мероприятия включаются информационные блоки, вопросы или проблемы для обсуждения с детьми, практические упражнения, которые делают занятия более интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и расширяют знания воспитанников, повышают их интерес к профессиям. Профессиональные тематические мастер-классы и конкурсы приучают детей к самостоятельной творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, такие мероприятия имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.

Этапы реализации программы:

Первый этап – подготовительный.

– Аналитико-диагностическая деятельность.

– Поиск инновационных форм и способов для реализации программы.

– Установление и определение причины возникающих у детей трудностей при выборе профессии.

– Определение степени и тактики деятельности.

Второй этап – практический.

– Использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активной жизненной позиции и стремление к профессиональному самоопределению.

– Оказание социальной и психолого-педагогической поддержки воспитанникам, в формировании у них потребности в целенаправленном осознанном выборе профессии.

– знакомство подростков с современным “рынком труда”, через сотрудничество с центром занятости

-  оказание помощи в составлении перспектив дальнейшего профессионального самоопределения воспитанников.

Третий этап – обобщающий – аналитический.

– Обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации.

– Соотношение результатов программы с поставленными целями и задачами.

– Подведение комплексного анализа результатов и определение эффективности работы.

– Определение перспективы в выборе профессии.

Содержание программы:

Цель и задачи программы.

Цель данной программы:

1. Оказание профориентационной поддержки воспитанникам в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Задачи:

1. Выработка гибкой системы сотрудничества школы-интерната с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а так же с предприятиями города.
2. Воспитывать ответственное отношение к окружающим в группе, трудовом коллективе.
3. Развитие познавательной потребности в знаниях, готовности к профессиональному самоопределению.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Нормативно-правовое обеспечение профориетационной деятельности.

Нормативно-правовая база: Закон Российской Федерации “Об образовании”, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования. Основные направления и задачи реализации Концепции профильного обучения. Стратегия развития профессионального обучения в городе.

Ведущий вид деятельности юношеского возраста – профессиональное самоопределение. Развитие способностей ребенка является предпосылкой личностного и профессионального самоопределения.

Психолого-педагогические технологии выбора профессии.

- Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования.

- Определения уровня готовности к различным видам профессионального труда.

- Использование игровых технологий в работе профконсультанта (игры “Профсоюз”, “Дороги, которые мы выбираем” и т.д.).

- Конкурс “Угадай профессию.

- Проведение виртуальных экскурсий (посетить многие предприятия можно, не выходя из класса. Чтобы организовать урок с виртуальным посещением предприятия, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и т.п.

Познавательная деятельность учащихся, направленная на получение знаний о профилях, профессиях, вузах и ссузах продолжается и за рамками урока.

Схема проведения экскурсий:

Профориентационная экскурсия – это знакомство, изучение профессии по следующей схеме:

1. условие труда и содержание профессиональной деятельности;
2. доминирующие и сопутствующие интересы, профессиональная направленность;
3. необходимые и нежелательные качества, ограничения по состояния здоровья;
4. родственные профессии;
5. спрос на рынке труда, возможные места трудоустройства, карьерный рост;
6. уровень и адресная справка получения образования;

Экскурсии по профессиям и направлениям:

7. эколог, врач (человек – природа);
8. водитель, автомеханик (человек – техника);
9. экскурсовод (человек – человек);
10. юрист, переводчик (человек – знаковая система);
11. парикмахер, актер (человек – художественный образ).

Экскурсии расширяют кругозор учащихся, повышают мотивацию обучения. Экскурсионная работа планируется с учетом изучаемых тем и времени их прохождения. Преподаватель организует не только созерцательную деятельность учащихся, а также организует работу во время экскурсии и после нее. Итогом является творческая работа учащихся: отчет, проект, сочинение, поделка (ориентирование, замеры воды и воздуха и т.д.)

Подведение итогов.

Прогнозируемые результаты:

1. Выработана система сотрудничества школы-интерната с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а так же с предприятиями города.
2. Подростки ответственно относятся к окружающим в группе, трудовом коллективе.
3. Развита познавательная потребность в знаниях, готовности к профессиональному самоопределению.

Оценка эффективности профориентационной работы.

1. Педагогическое наблюдение

2. Анализ реализации стратегии профессионального выбора подростков после 9 класса.

Информационные ресурсы.

1. Голубева Я.В. “Проблемные классные часы”. 2003 г.
2. Климов Е.А. “Психология профессионального самоопределения”. 1996 г.
3. Кривцова С.В. “Подросток на перекрестке эпох”. 1997 г.
4. Прудченков А.С. “Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально – психологических тренингов”. 1995 г.
5. Резапкина Г.В. “Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков”. 2000 г.
6. Трошихина Е.Г. “Тренинг развития жизненных целей”. 2001 г.
7. Герасимова В.А. “Классный час играючи”. 2004 г.
8. Коротаева Е.В. “Хочу, могу, умею”. 1997 г.
9. Прошицкая Е.Н. “Практикум по выбору профессии” 1995 г.
10. Ашихмина Л.П. “Найди себя в мире людей и профессий”2001 г.
11. Климов Е.А. “Как выбирать профессию”. 1990 г.
12. Климов Е.А. “Психология профессионального самоопределения”.1996 г.

Приложение №2

                    Классный час Тема: «Путешествие в мир профессий»

Цель: помочь подросткам в выборе профессии с учетом не только  их желаний, но и с учетом информации о себе и мире профессий.

Оборудование:  раздаточный материал, мультимедиа проектор, интерактивная доска, презентация.

                                                  Ход классного часа

  Воспитатель:  В настоящее время главным приоритетом становится приобретение знаний и обучение профессии.
В системе профессионального образования опережающее развитие должны получить начальное и среднее профессиональное образование, поскольку на современном этапе резко возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена.
Эта проблема касается как больших городов, так и малых. Городу нужны специалисты простых и мужественных профессий: сварщики, плотники, слесари-сантехники, разнорабочие, продавцы продовольственных товаров и т. д.
Именно поэтому сегодня большое внимание уделяется рабочим специальностям, без которых ни одно предприятие не может и мечтать, что оно займёт достойные и лидирующие позиции среди конкурентов.

Ребята, перед вами человек рабочей профессии.

- Как Вы думаете кто это?

Опорные слова для подсказки: краги, роба, электроды, маска.

(слайд №1)

Ответ: сварщик.

Воспитатель:  Временем возникновения профессии сварщик можно считать 1802 год, когда В. Петров открыл эффект электрической дуги, при возникновении которой между двумя угольными электродами, создаётся высокая температура. Эта температура настолько высока, что позволяет расплавлять металлы. С момента этого открытия и до его промышленного применения прошёл немалый период времени. Но спустя десятилетия, метод соединения металлов электродуговым способом произвёл революцию в различных отраслях промышленности, строительства и стал массовой технологией соединения материалов.

                             Заполнение таблицы с помощью учащихся.

Учитель: современный мир полностью держится на металле. Без него нельзя построить высокие здания, машины, корабли. Металл применяется повсеместно: в быту, в промышленности, в строительстве. Поэтому, специалист по металлу, соединяющий металлические детали в сложные конструкции при помощи электрической сварки, будет нужен всегда. Сварщик — профессия ответственная, почти виртуозная, от качества работы которого зависит многое — долговечность и устойчивость строительных конструкций, работа и срок службы различной техники.

Сейчас мы с вами продолжим знакомство с родственными профессиями сварщика.

- Как Вы думаете кто это?

Опорные слова для подсказки: гаечные ключи, молотки, электродрели, сверлильные и шлифовальные машинки, шаберы  и контрольно-измерительные приборы.

(слайд №9)

Ответ: слесарь.

Правильный ответ: Слесарь-ремонтник.

                   Заполнение таблицы с помощью учащихся.

Воспитатель: Широко распространенная профессия с большим разнообразием объектов, материалов, условий, средств и приемов труда.
Слесарь-ремонтник выполняет текущий, капитальный и планово-предупредительный ремонт, а также монтаж, проверку и регулировку оборудования, машин и агрегатов.

Сейчас мы с вами продолжим знакомство с родственными профессиями сварщика.

- Как Вы думаете кто это?

Опорные слова для подсказки: напильники, молоток, зажимы, клепальный пистолет  (пневматический, гидравлический или электрический).

(слайд № 14)

Ожидаемый ответ: клепальщик.

Воспитатель: Кто же такой клепальщик? Это работник, который соединяет структурные элементы, приспособления, части машин или другие детали с помощью заклепок. Сейчас мы с вами попробуем заполнить 3-ю таблицу.

Заполнение таблицы с помощью учащихся.

Воспитатель: Профессия клепальщика соединяет в себе такие профессии как слесарь-монтажник, слесарь-ремонтник.

Сегодня, ребята, мы познакомились с востребованными профессиями на сегодняшнем рынке труда. Вообще, выбор профессии - важное звено в жизненном и профессиональном становлении человека. Именно профессия предоставляет человеку удовлетворить основную гамму своих потребностей, реализовать себя как личность. Жизнь показывает, что в случае правильного выбора человеком профессии в выигрыше не только общество, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение, и получающая широкие возможности для самореализации. Современному выпускнику порой трудно правильно сориентироваться в многообразии возможностей, и часто выбор профессии происходит стихийно. Совсем скоро вам придется решать: кем быть?. Вы будете выбирать профессию я желаю вам удачи, ребята.

 Приложение: 1. Опорные слова для заполнения таблицы.

                         2.  Опорные слова для подсказки профессии.

                         3. Фотографии рабочих профессий.

Литература:

Смирнова Е.Е. «На пути к выбору профессии» СПб, 2007.

Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008

Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). – М.: Педагогика, 2004. – 160 с.

Информационное письмо Министерства образования от 20.08.2003 № 03-51-157 ин/13-03 “Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/2004 учебный год”.

Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1965.

Материалы Минобрнауки России “О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации” //Директор школы. – 2005. - № 2.

Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – М.: Альянс Пресс, 2008. – 312 с.

Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высш. шк., 2006. – 272 с.

www.proforientator.ru

http://profi.mp.minsk.edu.by

Занятие - викторина «В мире профессий»

     Цель: формирование положительной мотивации к современному миру профессий в условиях конъюктуры рынка труда.

       Задачи:

активизировать процесс самоопределения учащихся;

воспитывать уважение к труду;

расширить знания учащихся о многообразии мира профессий.

    Оборудование:

компьютер,

мультимедийный проектор.

      Учащиеся заранее поделены на 2 команды.

   В жизни каждого молодого человека рано или поздно всегда возникает вопрос: кем стать и куда пойти для этого учиться? Вы, еще  не став самостоятельными, не имея достаточного жизненного опыта, опыта принятия решений, уже сейчас   должны определиться в столь важном вопросе.

       Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека. Поэтому очень важно предостеречь себя  от возможных ошибок,  выбрать дело по душе.

      Есть два способа выбора профессии:

Первый - это метод «проб и ошибок»: человек ищет вслепую, пробуя себя в различных сферах, пока не найдет то, что будет приносить ему  средства для того, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий.

 В настоящее время насчитывается более 40000 профессий, при этом 500 из них ежегодно исчезают ( лакей, цирюльник, кучер) и почти столько же появляется новых. (марчендайзер, маркетолог,  программист)        

        Многие профессии безвозвратно уходят в прошлое, другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, что тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, постоянного повышения квалификации.    

         (Например: моя профессия учителя требует от меня умения и желания постоянно учиться, овладевать новыми техническими средствами обучения – компьютерами, оргтехникой, не только не отставать от вас в знании техники, но и идти впереди вас)

        Возможен другой путь:  прежде всего, необходимо изучить самого себя, все то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым: свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности нервной системы. Далее надо ознакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотносить их со своими личностными особенностями. Только тогда выбор профессии будет верным и удачным.

Сегодня мы окунемся в разнообразный, многогранный мир – мир профессий.

Насколько ориентируетесь в этом огромном мире сегодня мы и узнаем.

В нашей викторине участвуют 2 команды:

1 тур. Домашнее задание. Представление команд. Команда «Оптанты» и команда «Абитуриенты». Учащимся заранее были предложены темы выступлений:

Есть такая профессия  - родину защищать.

Врач –всегда незаменим.

В своих выступлениях учащиеся должны раскрыть важность профессий военнослужащего и врача, раскрыть их качества.

Ребята, профессия врача предъявляет к человеку  не только те качества, которые мы с вами перечислили, но и еще врач должен обладать следующими психологическими качествами такими как:

 высокий уровень интеллекта, интуиция, наблюдательность, он должен обладать коммуникативными  способностями  , этот человек должен  быть  эмоционально устойчив. Некоторые медицинские специальности предъявляют и дополнительные требования: так, оперирующему хирургу нужны золотые руки — способность совершать очень точно координированные мелкие движения, а также должно быть хорошо развито зрительно-пространственное воображение, способность объемно представить себе, что находится в любой области тела.

 Ребята, военные исследователи обращают внимание на следующие элементы воинского духа: способность преодолевать чувство сохранения; сильная воля; твердость характера: энергия; мужество , терпеливость ,дисциплина ,ясность сознания хладнокровие,душевное равновесие

И если каждый молодой человек с детства будет готовить себя к защите Отечества, то:

профессия защитника Отечества будет самой почетной и уважаемой и

будет создана надежная основа для Вооруженных сил Российской Федерации.

 2 тур. «Угадай профессию».

(Учитель читает загадку о профессии команды отвечают, за каждый правильный ответ команда получает 1 балл).

 3 тур. «Создатели»

Назовите специалистов, участвующих в создании:

Газеты

Хлеб

Одежда

    Дом  

4 тур. «Цветик-семицветик»

Перед учащимися цветок, они по очереди выбирают лепесток, каждому лепестку соответствует вопрос и 4 варианта ответа. За каждый верный ответ команда получает по 1 баллу.. (Верный ответ загорается зеленым цветом, неверный-красным).

5 тур.  Знаете ли вы…

Знаете ли вы

Кем по профессии был А.П.Чехов?

(врач)

Как называется домашний учитель-воспитатель?

(гувернант)

Человек какой профессии лечит животных?

(ветеринар)

Кем по профессии является А.Розенбаум?

 (врач скорой помощи)

Кем по профессии  был великий математик Ф.Виет?

 (юрист)

Кто изучает птиц?

(орнитолог)

6 тур. «Рекламщики»

Ребята, давайте вспомним, что такое реклама?

Реклама — оповещение различными способами для создания широкой известности чему-нибудь с целью привлечения потребителей, зрителей и т. п.

Сейчас вам необходимо  будет нарисовать плакат-рекламу профессии

Учитель

Программист  

Работы учащихся оцениваются в 5 баллов.

   7 тур. Каждой профессии соответствует свой цветок.

На экране сейчас высветятся разнообразные цветы. И вы выбираете любой понравившийся цветок.  Я буду зачитывать качества  которыми обладает человек данной профессии и вы должны угадать эту профессию.  Угадав профессию вы узнаете какой цветок соответствует этой профессии.

Подведение итогов и награждение команд.

Пока жюри подводит итоги я зачитываю стихотворение и раздаю памятки профессионального самоопределения.

Закончить наше занятие, мне хотелось бы притчей.

Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: “Что ты делал целый день?”

И тот с ухмылкой отвечает, что целый день возил проклятые камни.

У второго спросил: “ А что ты делал целый день?”

А тот ответил: “А я добросовестно выполнял свою работу”.

А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: “ А я принимал участие в строительстве храма!”

Запомните эту притчу. На все окружающее нас, можно смотреть разными глазами, выражать разными словами, но из любой ситуации должны сделать вывод, двигающий нас вперед!

Неважно, какая профессия у человека, главное, чтобы он получал от нее удовольствие.

Спасибо за внимание!

ПАМЯТКА профессионального самоопределения :

1. Сделать правильный выбор – значит, найти профессию, которая:

Ø Интересна и привлекательна.

Ø Доступна и посильна.

Ø Имеет спрос на рынке труда.

2. Как выбрать профессию, чтобы потом не сожалеть?

Знать и очень хорошо представлять себе, чего ты хочешь от жизни.

3. Помнить, что невозможно сделать выбор раз и навсегда, что нужно быть готовым к постоянным изменениям. Разные пути ведут к одной и той же цели, и даже препятствия можно превратить в инструмент для тренировок.

                  Воспитательский час «Все работы хороши – выбирай на вкус»

Цель: Формировать умение делать правильный выбор профессии,    соответствующий умениям, трудовым навыкам воспитанников.

Задачи:    Повышения у учащихся уровня информативности об  особенностях профессий, которые они могут получить в школе.  Корректирование адекватных представлений о будущей профессии в соответствии с индивидуальными желаниями и возможностями.  Воспитание чувства ответственности при выборе профессии.

«Если вы удачно выберете свой путь

  и вложите в него всю свою душу,

  то счастье вас отыщет»

                           К.Д. Ушинский.

                                                             Ход занятия.

        Добрый вечер ребята! Устраивайтесь поудобнее  и помните, что вы сегодня не гости, а активные участники. Тема нашего воспитательного часа:«Все работы хороши, выбирай на вкус». Не далек тот час, когда вы получите аттестаты об образовании. После окончания школы перед каждым из вас встанет         проблема – «Кем быть?». Это выбор профессии.

        Сегодня мы с вами поговорим о том, как важно сделать правильный выбор профессии, какие профессии можете выбрать вы. Что такое профессия? Как вы понимаете? Найдите и прочитайте, как в словаре дано определение слову профессия.

Профе            Профессия -  род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником  существования.

       Во все времена люди по–разному относились к своей работе, к труду, что им приходилось выполнять.

      Послушайте внимательно легенду.

    Давным - давно во французском городе Шартре строился большой собор.  Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются.

     Первый ответил:

     - « Обтесываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках набил!

     Второй молвил:

    - « Я обтесываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей жене и дочкам».

    А третий сказал с улыбкой:

   - « Я строю прекрасный собор».

   Занимаясь одной работой, все трои дали различные ответы на заданный вопрос.

    Как вы думаете, почему?

    (ответы детей)

       В ответах каждого прозвучало их собственное отношение к одной и той же работе: строительству собора. И в наше время не все люди относятся к своей работе добросовестно, получая от труда радость.

Следовательно, труд приносит радость и успех тогда, когда он по душе.

Раньше было проще. Отец сам пашет землю и учит пахать своих сыновей. У ремесленника и сыновья будут учиться ремесленному делу. Девочки осваивали исконно женские специальности:

- выпечку хлеба

- шитьё

- вязание.

 При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются тремя словами:                          Хочу              Могу                   Надо

Итак, прежде чем сделать выбор профессии, надо познакомиться со многими их них.

Ребята, а какие профессии вы можете получить, в других учебных заведениях, в которые вы можете поступить учиться.

- плотник –

- швея

- слесарь –- машинист по стирке белья (прачка)

- уборщица (обслуживающий персонал)

- санитарка (младший медперсонал)

- повар – кондитер ().

- штукатур – маляр.

Все эти профессии очень важны и нужны.

Скажите, пожалуйста, какие качества, знания и умения нужно приобрести  для профессии, например:

- столяр  (умение работать разными инструментами…)

- швея  (кроить, шить на машинке…)

- повар – кондитер

- штукатур – маляр (хорошее здоровье)

Мы с вами убедились, что каждая профессия – требует определенной подготовки, какой бы простой она не казалась.

Человеческая мысль не стоит на месте, люди придумывают новое, появляются, изобретаются новые профессии.

Но очень часто получается, что новое – это хорошо забытое старое. Из старых профессий рождаются новые.

Послушайте рассказ Евгения Пермяка « Маляр с золотой медалью».

"Маляр с золотой медалью"

-Знаете, ребята, а у нас сосед есть: маляр Корней. У него четыре сына: Иван, Степан, Василий и Петя. Пришло время Пете ремесло выбирать. Говорит ему отец:

(отец) - Будь, Петя, как я, как братья твои, маляром. Хорошее ремесло.

(Петя) - Папа, я же школу закончил с золотой медалью. Как же я могу с таким образованием маляром быть, мазаным ходить?

- А ты поезжай, посмотри, как твои братья работают. Тогда решишь.

 - Приехал Петя к старшему брату, Ивану, в Тулу. Брат Дворец культуры кистями расписывает, да так красиво, что зависть берёт.        

- Приехал я ко второму брату в Москву. Второй брат, Степан, без кистей потолки и стены красит. В руках у него "пистолет", а из "пистолета" голубым лучом краска бьёт на стены ровным слоем ложится. Полчаса - час и комната готова.        

 - И такой почёт Степану ото всех, что зависть берёт. Приехал Петя к третьему брату Василию, на автомобильный завод.        

 - Третий брат, как доктор, в белом халате, стоит, на приборы смотрит и проверяет как автоматическая камера сама по себе легковые автомобили красит.

- Да так хорошо красит, что зависть берёт. Вернулся Петя к отцу и говорит:        
- Далеко, отец, твоя специальность шагнула. Буду и я на маляра учиться, чтобы  нашу родовую профессию ещё дальше пронести и выше поднять.

- Разве одна наша малярная профессия такова? Все они по-старому называются, да новому понимаются. Всякую из них надо дальше нести да выше поднимать. Для этого и учатся 10 лет. Да и этих-то десяти годов другой раз маловато бывает.

Какие пословицы о труде вы знаете?

1. Труд человека кормит, а лень портит. (Ленивому трудно прожить без средств существования.)
2. Терпенье и труд – всё перетрут.
3. Без топора не плотник, без иглы не портной. (Каждой профессии свои инструменты).

Дети читают стихи о труде:

1. За пеленой житейских наслоений,

За суетой мелькающих минут,

За сменою всех наших настроений

Есть главное на свете слово – труд.

2. Трудились люди, мечтали, терпели,

Было порою и трудно, и сложно,

Но, как оказалось, все же возможно.

Работают руки, а мысли идут.

Какой простор для фантазии тут!

Жизнь заставляет: не бойся, дерзай,

Запоминай, изучай, осязай!

3. Труд  нам в жизни пригодится

Придётся в жизни нам трудиться

Кроить, и шить  - себе, друзьям

Потом и нашим малышам.

4. За всё, что создано для нас,

Мы благодарны людям!

Придёт пора, настанет час

И мы трудиться будем»

.

Наше занятие подходит к завершению. Я думаю, что сегодня вы получили определенный багаж знаний, некоторые сделали выбор или ещё размышляют по поводу определения профессии.

Поэтому каждый из вас определяет на каком этапе пути к выбору профессии вы находитесь и в зависимости от этого выбираете полоску соответствующего цвета. Покажите их.  Я вижу, что кто выбрал:

Зеленый цвет – не определился с выбором профессии.

Желтый – сомневаюсь

Красный – определился с выбором.

Итог занятия.

Мне хочется пожелать вам, чтобы каждый из вас выбрал себе ту профессию, которая даст вам возможность лучше всего раскрыть свои способности; профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы почувствуете себя полезным  людям, и по – настоящему счастливым. Наш воспитательный  час мне хочется закончить словами К.Д. Ушинского

 «Если вы удачно выберете свой путь

  и вложите в него всю свою душу,

  то счастье вас отыщет»

                                         А я от всей души желаю вам всего доброго!

                                                                 Всем спасибо.

                                                                     УСТНЫЙ ЖУРНАЛ

 «В МИРЕ ПРОФЕССИЙ»

Цель: расширить представление детей о различных профессиях.

Задача: 

1. формирование положительного отношения к осознанному, профессиональному выбору, к профессиональному росту;
2. побуждение детей к поиску информации о различных профессиях, к самовоспитанию, саморазвитию.

Форма проведения: устный журнал.

Оформление: плакат с высказыванием «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться»; презентация.

Ход мероприятия:

Правильно выбрать профессию –

значит найти свое место в жизни.

1. Вступительное слово

Учитель: Ребята, сегодня мы отправимся в мир профессий. Но прежде чем выбирать профессию, ответьте на вопрос: Что Вы ожидаете от своей будущей профессии? и, соответственно, что именно нужно  изучать и оценивать в процессе выбора. Существует три главных критерия, которым должна соответствовать профессия, чтобы не принести разочарования:

1. профессия должна быть интересной, соответствовать Вашим желаниям, склонностям;
2. соответствовать Вашим возможностям (уровню здоровья, квалификации и способностям);
3. открывать перспективу трудоустройства по специальности.

        «В мире профессий» - так называется специальный выпуск нашего устного журнала. Я передаю слово его главному редактору Полуэктовой Ксении.

2. Устный журнал

        Главный редактор – ведущий 1. Сегодняшний выпуск нашего журнала посвящен профессиональной ориентации. Вас ждут рубрики: «Профессия – это…», «Ликбез», «Лента новостей» и «Минутка для шутки».

Профессия – это…

        Выбор профессии – это очень важное событие в жизни каждого человека. Что же такое профессия? Профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определенной категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности. Трудовая деятельность является профессиональной, если выполняются по крайней мере два условия.

        Во-первых, профессия характеризуется наличием требуемого уровня квалификации, то есть мастерства, умений, знаний и навыков, который почти всегда подтверждается специальными документами о профессиональном образовании: дипломами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами.

        Во-вторых, профессия является своеобразным товаром, который можно продавать на рынке труда. Причем, товаром, который пользуется спросом, за который работодатели готовы платить.  То есть, профессия является источником дохода для ее обладателя.

        Каким образом можно узнать о профессии. Существует несколько путей поиска и сбора информации о профессиях:

1. Вы можете попросить рассказать об интересующих вас профессиях знающих людей.
2. Вы имеете возможность прочитать о разных профессиях в литературе или узнать о некоторых из них в фильмах.
3. Наибольший интерес могут представлять следующие источники информации: книги; газеты и журналы; телевидение и радио; видеофильмы; информация на компьютерных дисках, информация в Интернете.
4. Можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочем месте. Наблюдение за работой профессионалов предоставляет вам возможность получить собственное впечатление о некоторых профессиях.

        Итак, открываем первую страницу нашего журнала. В рубрике «Ликбез» вас ждет статья Полусухиной Ольги «Мир профессий».

Мир профессий

        Ведущий 2. Чтобы ориентироваться в мире профессий, мы предлагаем вам своего рода карту. Территориями этой карты служат группы сходных по своим характеристикам профессий. Дело в том, что каждая профессия предъявляет определенные требования к человеку. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь дело в процессе своей профессиональной деятельности, то есть на предмет труда. Предметом труда могут быть другие люди, техника, информация, художественные произведения или природа. А класс профессий говорит о степени сложности и требуемой квалификации человека, то есть о характере труда. Характер труда может быть исполнительным или творческим. По предмету труда можно выделить пять типов профессий.

        К профессиям типа «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием (врач, медсестра, санитарка), обучением и воспитанием (воспитатель, няня, учитель, преподаватель, тренер), бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант), правовой защитой (юрист, следователь, участковый инспектор). Профессии этого типа предъявляют высокие требования к таким качествам работника, как устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность мысленно ставить себя на место другого человека; умение устанавливать и поддерживать деловые контакты; понимать состояние людей; оказывать влияние на других; проявлять выдержку. спокойствие и доброжелательность; речевые способности.         Тип «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА» включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (каменщик, монтажник, сварщик, инженер-конструктор), эксплуатацией технических  средств (водитель, кочегар, крановщик, токарь, швея), ремонтом техники (слесарь-ремонтник, механик, электромонтер).Этот тип профессий требует от работника высокого уровня развития наглядно-образного мышления, пространственных представлений, технической осведомленности и сообразительности, хороших двигательных навыков, ловкости.

        Тип «ЧЕЛОВЕК - ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА» объединяет профессии, связанные с текстами (корректор, машинистка, переводчик, библиотекарь), с цифрами, формулами и таблицами (программист, экономист, бухгалтер, кассир), с чертежами, картами, схемами (штурман, чертежник), со звуковыми сигналами (радист, телефонист).Профессии этого типа требуют от человека способности к отвлеченному мышлению, оперированию числами, длительному и устойчивому сосредоточению внимания, усидчивости.

        К типу «ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, журналист, модельер, композитор), с воспроизведением, изготовлений различных изделий по эскизу, образцу (ювелир, актер, закройщик, реставратор, столяр-краснодеревщик, цветовод-декоратор).От человека в профессиях этого типа требуется развитый художественный вкус, высокая эстетическая чувствительность, богатое и яркое воображение.

        Наконец, к типу «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА» можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог), с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, зоотехник), с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар).Этот тип профессий предполагает наличие у человека хорошей наблюдательности, способности ориентироваться в условиях непредсказуемости и отсроченности результатов, менять цели в зависимости от условий, выносливости и терпеливости к недостатку комфорта. По характеру труда выделяются два класса профессий. Профессии ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КЛАССА связаны с выполнением решений, работой по заданному образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем (агент, медсестра, продавец, приемщик заказов, социальный работник, машинист, оператор, станочник, плотник, кассир, машинистка, телефонист, парикмахер, озеленитель). В большинстве случаев профессии этого класса не требуют высшего образования. Профессии ТВОРЧЕСКОГО КЛАССА связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений, требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования (врач, менеджер, референт, психолог, учитель, юрист, инженер, экономист, математик, архитектор, физик). 

Шуточный тест

Ведущий 1. Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с геометрическими фигурами, который вам предлагает выполнить Курьят Александр.

Ведущий 3. Ребята, используя три геометрические фигуры – треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы – их надо зачеркнуть, если их не хватает – дорисовать недостающие. Время выполнения – 30 секунд. (Дети рисуют фигурки). Теперь подсчитайте количество треугольников. (Дети выполняют задание). А теперь слушайте ключ к тесту.

Первый тип: 6-8 треугольников – тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.

Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

Пятый  тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.

Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.

        Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать их. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.

Ярмарка профессий

        Ведущий 1. В рубрике «Лента новостей» вас ждут заметки с Ярмарки профессий. Их подготовили Сафонова Ольга и Михайлова Марина.

        Ведущий 4. В мире сейчас насчитывается около 50 тысяч профессий. Мы вам расскажем о профессиях, связанных с областью знаний «Филология».

        Ведущий 5. Критик — специалист, сферой деятельности которого является критика, то есть анализ, оценка и суждение о явлениях какой-либо из областей человеческой деятельности, обычно в сфере культуры.

        Различают кинокритиков, специализирующихся в области кинематографии, литературных критиков, работающих с произведениями художественной литературы, музыкальных критиков и театральных критиков, а также художественных критиков, предмет занятий которых составляют изобразительные искусства. К критикам относят знатоков и ценителей, обычно профессионально подготовленных, которые регулярно оценивают и интепретируют концерты, спектакли, произведения различных искусств и, как правило, публикуют свои наблюдения и суждения в периодических изданиях.

Критика отличает объективное, взвешенное, аргументированное мнение.

        Чтобы грамотно доказать свою точку зрения, специалисту нужно прекрасно разбираться в том виде искусства, которое он критикует.

Личные качества

- тонкий вкус

- внимательность

- образное мышление

- хорошая память

- тактичность

        К традиционно сложившейся группе профессий литературных, музыкальных, театральных критиков и позднее возникшей кинокритика примыкают сравнительно недавно появившиеся профессии ресторанного критика, а также критика видеоигр.

Образование

        Специальности «Критика» в вузах не существует, но в творческих и гуманитарных институтах есть факультеты теории и истории искусств, выпускники которых вполне могут считаться профессиональными критиками. Обычно они специализируются в одной из пяти областей искусства: литература, музыка, кино, изобразительное искусства, театр.

Критики могут работать в газетах, журналах, на телевидении.

        Карьера и зарплата зависят от специализации критика.

        Ведущий 4. Редактор — тот, кто составляет содержание издания (книги, журнала, газеты и т. п.). Редактор – творческая, интересная и в то же время непростая профессия. Редактор может работать в издательстве книг, газет, журналов, на радио и телевидении. С развитием интернет-технологий получила популярность профессия редактора сайтов (контент-редактора).

        Круг обязанной редактора определяет место работы. Редактор книг занимается чтением и корректировкой материала, редактор газет, журналов определяет их содержание, тематику, правит предоставленный автором материал, делая его более живым и интересным для читателя.

        Главная задача редактора на телевидении и радио – сделать передачу оригинальной, интересной, популярной и повысить рейтинг канала. В зависимости от направления работы специалист данного профиля может придумывать и воплощать в жизнь идею передачи, отвечать за поиск участников программы, участвовать в разработке сценариев, править тексты, заниматься поиском необходимых материалов, общаться с корреспондентами, отвечать за музыкальное оформление и другое.

        Редактор сайтов (контент-редактор) может отвечать за формирование общего стиля и структуры сайта, заниматься поиском и обработкой актуальной и необходимой информации.

Редактор может быть, например:

- литературный редактор

- художественный редактор

- редактор фильма

Личные качества

- коммуникабельность,

- любознательность,

- творческие и художественные способности,

- хорошая память,

- образное мышление,

- физическая выносливость.

Образование

Специальности «Филология», «Журналистика».

Место работы

        Газеты и журналы, книжные издательства, телекомпании и радиостанции. Возможны следующие должности редактора: ведущий редактор, ответственный редактор, выпускающий редактор, Главный редактор.

        Предпочтение отдается человеку с гуманитарным высшим образованием либо в области журналистики, также допускается и другое высшее образование, в некоторых случаях необходимо хорошее знание иностранных языков, но главное для редактора - наличие писательского таланта, навыков поиска информации, грамотное письмо, творческое мышление, фантазия, креативный подход к решению любых задач, активность, коммуникабельность, стрессоустойчивость.

Медицинские противопоказания

- выраженные дефекты зрения;

- нарушение координации движений рук;

- нервные и психические заболевания.

        Чтобы стать редактором переодического издания, нужно сначала не один год проработать журналистом. Во многих изданиях работают сразу несколько редакторов по рубрикам — можно стать одним из них. Высшая должность — главный редактор. Редакторы телепрограмм нередко продолжают карьеру в качестве ведущих.

        Уровень заработной платы редактора – средний, многое зависит от места работы и профессиональных навыков – редактор может зарабатывать и больше. Редактор может сделать карьеру до позиции главного редактора либо реализовать себя в другой профессии, например, в качестве ведущего.

        Ведущий 5. Журналист — человек, занимающийся журналистикой в качестве своего основного рода занятий, способствующий информационному наполнению СМИ путём сбора, осмысления и изложения для аудитории информации о значимых фактах, событиях, людях, явлениях. Журналисты наиболее престижной специализации ориентированы на публицистическую работу (колумнисты), как правило имеющую своей целью формирование определённого общественного мнения, а также оказание корректирующего влияния на решения и действия государственной власти и осуществление коммуникации между государством и обществом (распространена метафорическая характеристика журналистики как «четвёртой власти» — в дополнение к трём официальным ветвям) в рамках определённых учредителями изданий, радио и телеканалов.

        Журналисту — корреспонденту, репортёру (информационно-новостному работнику) и обозревателю (аналитику) может ассистировать телеоператор, продюсер и технический персонал.

        Журналист - древняя творческая профессия. Журналист является источником новостей о событиях, происходящих в мире. Журналисты работают в редакциях газет, журналов, на телевидении, в радиокомпаниях, пресс-центрах, сфере образования. Профессия журналиста считается опасной: возможны командировки в «горячие точки», в экстремальные места. Профессия журналиста требует бешеного темпа работы, график работы может быть ненормированным. Журналист может занимать должность штатного/внештатного корреспондента, репортера, ведущего рубрики, главного редактора, диктора, звукорежиссера, oбoзpeвaтeля, комментатора и др.

        Основная задача журналиста – информирование людей новыми достоверными фактами. В обязанности журналиста входит поиск и написание статей, новостей, рекламных текстов, репортажей, обзоров, очерков.

        Способности к этой профессии есть у тех, кто любит: активно участвовать общественной жизни; быстро переключаться с одной работы на другую; наблюдать за поведением и жизнью людей; анализировать явления и события.

Личные качества:

- любознательность

- целеустремленность

- коммуникабельность

- аналитические способности

- хорошая память

Образование

Журналист должен иметь высшее профессиональное образование в области журналистики, знать психологию общения, иностранные языки, иметь хорошие навыки общения с людьми, сбора, поиска и отбора необходимой информации, аналитические способности, образное мышление, хорошую память, мобильность, умение ясно излагать мысли, быть коммуникабельным, любознательным, находчивым, сообразительным, эрудированным, доброжелательным, вежливым, физически выносливым человеком.

        Заработная плата журналиста во многом зависит от мeстa работы: её размер может колебаться в зависимости от занимаемой должности. Тележурналист – отличная стартовая площадка для будущей карьеры на телевидении. Затем можно перейти на другой канал либо дорасти на этом канале до позиции редактора, режиссера, продюсера, шеф-редактора, руководителя телевизионного канала.

        Профессия журналист — одна из самых востребованных. Вакансий всегда предостаточно.

        Ведущий 4. Книговеды — специалисты по книговедению. Книговедение — в самом общем понимании, комплексная наука о книге и книжном деле, изучающая процессы создания, распространения и использования произведений письменности и печати в обществе.

        Первым отечественным книговедом принято считать А. И. Богданова (1696—1766), который предпринял первые попытки составления репертуара русской книги, изучения истории отечественного книгопечатания.

        Книговедческие дисциплины: теория и практика редактирования, искусство книги, библиография, библиотековедение, история книжного дела. Объект науки — «книга — книжное дело — читатель».

        Функциональная концепция книговедения подразумевает следующие дисциплины: редакционно-издательское дело, оформление книги, библиографическое дело, статистика печати, библиотечное дело, книготорговое дело.

        Системно-типологическая концепция подразумевает следующие положения: книга и книжное дело не только системны сами по себе, но и являются подсистемам более общей развивающейся динамической системы информационного процесса, объективно существующего в природе и обществе. Концепция базируется также на принципе коммуникативности — книга исследуется в качестве составной части единого коммуникативного процесса.

Известные ученые книговеды:

- Богданов А. И.

- Анастасевич В. Г.

- Сопиков В. С.

- Здобнов Н. В.

- Рубакин Н. А.

- Фомин А. Г.

- Баренбаум И. Е.

- Беловицкая А. А.

        Ведущий 5. Биографы – авторы-составители чьей-либо биографии. Также биографов часто называют жизнеописателями, так как в их задачи входит описание жизни какого-либо человека. Биографы рассказывают о месте рождения и смерти человека, его родителях, семье, детстве, юности, взрослом возрасте, о его заслугах, и о том, чем этот человек интересен.

        Биограф должен найти и собрать много информации о том человеке, о котором он пишет. Часто биографу необходимо для этого посещать различные города и страны, поднимать архивы, читать письма этого человека, узнавать о его потомках.

При этом биограф может написать собственную биографию, и тогда его следует называть автобиограф.

        Составление биографии играет большую роль в жизни общества. Биография является источником первичной социологической информации, позволяющей выявить психологический тип личности в его исторической, национальной и социальной обусловленности.

        Биография воссоздаёт историю жизни человека в связи с общественной действительностью, культурой и бытом его эпохи. Биография может быть научной, художественной, популярной и других жанров.

        Ведущий 4. Библиотекарь –  профессионал по обработке информации в библиотечной и информационной науках, который выполняет организацию и управление информационными услугами и материалами для всех, кому требуется эта информация. Библиотекарь - работник библиотеки, специалист в области художественной, научно-популярной, специальной литературы.

        Профессия библиотекаря направлена на работу с читателями. Библиотекарь обслуживает посетителей читального зала, подбирает, выдает им необходимую литературу, комплектует фонд библиотеки – формирует заказы и закупает книги, проводит техническую обработку новой поступившей литературы, составляет каталоги, заполняет читательские абонементы, организовывает выставки книг, журналов, газет, следит за сохранностью фонда библиотеки.

        В культурно-просветительных учреждениях обеспечивает подбор необходимой читателям литературы, быстрое выполнение их заявок. Выдает литературу по абонементу и в читальные залы, изучает запросы читателей в целях оказания им помощи в выборе литературы. Участвует в комплектовании фонда библиотеки, обработке литературы и составлении каталогов, в работе по учету и хранению фонда, в пропаганде книг, в научно-исследовательской и научно-методической работе библиотеки. Проводит индивидуальную беседу с читателями, оказывает им помощь в выборе книг, журналов, организует тематические литературные конференции, книжные выставки, комплектует книжный фонд, ведет учет библиотечного фонда и др.

        Библиотекарь должен знать содержание художественной, научно-популярной, специальной литературы, методику проведения индивидуальных бесед, формы и методы проведения конференций, выставок и т.д., правила учета и обработки книжного фонда. Библиотекарь должен знать правила составления каталогов, специальные библиотечные компьютерные программы, иметь навыки общения с людьми, хорошую память, любить читать, а также обладать такими качествами как усидчивость, внимательность, аккуратность, организованность, сосредоточенность, терпение, тактичность, эмоциональная устойчивость, склонность к выполнению монотонной работы.

Профессионально важные качества библиотекаря: высокие коммуникативные способности, такт, эмоциональная выдержка, хорошая память.

Медицинские ограничения: Нервно-психические расстройства. Аллергия на книжную пыль. Заболевания органов дыхания. Очень плохое зрение. Низкий интеллект.

Квалификационные требования: Библиотечный техникум или соответствующий факультет института культуры.

        Как правило, библиотекари работают в государственных библиотеках или библиотеках высших или средних учебных заведений, начальных или средних школ, медиацентрах, библиотеках в рамках предприятий или компаний. На западе некоторые библиотекари могут быть независимыми предпринимателями, работающими в качестве информационных специалистов, каталогизаторов, и по прочим специализированным направлениям.

        Уровень заработной платы библиотекаря, как правило, невысокий. Возможности карьерного роста у библиотекаря присутствуют до позиции заведующего библиотекой.

Минутка для шутки

        Ведущий 1. Последняя страничка журнала – «Минутка для шутки», где вы услышите шутки о разных профессиях. Их собрали Слепцова Маргарита и Гелашвили Василий.

        Ведущий 6. Дети и профессии. Сын метеоролога:

- Малыш, сколько тебе лет?

- Плюс пять.

        Ведущий 7. Дочь военного:

- Скажите, тяжело быть дочерью военного?

- Так точно!

Ведущий 6. Дочь проводника:

- Здравствуй, девочка! Я – Дед Мороз, тебе подарки принес!

- Ваш билет! А девушка в синем кафтане тоже едет или провожающая?

Ведущий 7. Сын стоматолога:

- Мальчик, какая у тебя любимая игрушка?

- БОРмашинка!

        Ведущий 1. Закрыта последняя страничка нашего журнала. Спасибо за внимание. До следующих встреч.

3. Заключительное слово

        Учитель. Выбор профессии – это очень важное событие в жизни человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях как хорошо заметил один мудрец: «Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни».

4.  Подведение итогов (рефлексия)

Учитель. Какие чувства остались после мероприятия? Какие открытия вы для себя сделали? О чем можно задуматься?

                                                      Внеклассное занятие  по теме

                                                 "Профессии, которые мы выбираем"

Цели:

познакомить учащихся с приоритетами интересов в получении профессий;

формировать у старшеклассников культуру понимания выбора профессии.

Задачи:

осознание влияния общественного мнения и стереотипов на выбор профессии;

информирование учащихся о состоянии рынка труда г. Бийска;

формирование навыков групповой работы, культуры, спора, рефлексии.

Эпиграф: Профессия - это тягость, переходящая в радость. (Высказывание прохожего)

Ход мероприятия

I. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья! Сегодня мы продолжаем разговор о выборе профессии. Пройдет совсем немного времени и вы, сегодняшние ученики, отпраздновав свой выпускной вечер, уйдете во взрослую жизнь. Как вас встретит эта жизнь - во многом зависит от вас самих, во многом - от нас, родителей и педагогов. Вам нужно будет сделать выбор - чем заниматься, какую профессию выбрать. Об этом необходимо подумать уже сейчас.

Есть два способа выбрать профессию. Первый способ - метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь - изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания - всего того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии.

Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в выбираемой профессии только тогда выбор может быть осмысленным.

II. Основная часть мероприятия.

1. Класс разделен на группы по интересам, по типам труда - по итогам 1-го классного часа "Выбор профессии" (журнал "Классный руководитель" №2 2006год).

Типы труда:

1 группа "Человек - техника"

2 группа "Человек - человек"

3 группа "Человек - знаковые системы"

4 группа "Человек - художественный образ"

2. Анкета №1.

1). Назовите 5 наиболее привлекательных для вас профессий, расположите их по степени значимости.

2). Какую профессию хотите выбрать вы?

3). Какую профессию вам советуют выбрать родители?

4). В чем преимущества вашей будущей профессии?

5). Назовите "минусы" вашей будущей профессии.

6). Какие качества характера необходимы в данной профессии?

7). Назовите причины, которые могут помешать вам выбрать эту профессию.

8). Какую профессию вы точно не выберете?

(Анализ итогов анкеты).

3. Ведущий. К сожалению, как показывает практика, не все работают по той профессии, которую получили в учебном заведении.

Проанализировав итоги анкеты, которые мы провели с вашими родителями, можно сделать такие выводы: не все работают по своей профессии. Причины могут быть разные. И тем не менее статистика такова: 66% опрошенных работают не по своей профессии, многим пришлось переучиваться; 33% принимавших участие в анкетировании хотели бы поменять профессию.

Итак, чтобы правильно выбрать профессию, т.е. найти именно свое дело, необходимо уже сегодня очень серьезно подумать о своем выборе.

4. Информация Центра занятости г. Томск.

Сегодня на рынке труда города наибольшим интересом пользуются профессии: продавец, водитель, электрогазосварщик, повар, столяр, охранник, электромонтер, слесарь-сантехник, токарь, фрезеровщик, пекарь, машинист крана, штукатур-маляр.

Где же можно приобрести эти профессии и специальности?

Сейчас в обществе появляется множество разнообразных новых профессий. Иногда ничего, кроме названия, мы о них не знаем. О каких профессиях вы хотели бы узнать больше и подробнее? Напишите вашу заявку и на следующем мероприятии по профориентации мы постараемся разрешить все ваши вопросы и узнать об этих профессиях больше.

5. Диспут.

В начале нашего разговора было сказано, что есть два способа выбора профессии. Хотим добавить, что есть и еще один способ - это путь выбора ваших родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая бережно хранится и передается из поколения в поколение. Это семейные династии.

Как вы относитесь к профессиональным семейным династиям? (Диспут).

6. Рефлексия.

Ответьте на вопрос: Изменилось ли после разговора твое отношение к выбору профессии?

III. Заключительное слово ведущего.

Выбор профессии - очень серьезный шаг. Сейчас, при современных условиях рыночных отношений молодому человеку очень трудно устроиться в жизни, суметь, если нужно, защитить свою жизненную позицию. Мы, взрослые, постараемся помочь вам в выборе профессии, но окончательное решение придется принимать вам самим, и в дальнейшем нести ответственность за свой выбор.

Трезво оцените свои желания и способности. Если вы серьезно подойдете к выбору профессии, получите хорошее образование, будете специалистом высокой квалификации, вы будете конкурентоспособны на рынке труда и вам,будет не страшна безработица.

Пусть ваш выбор будет правильным!

Приложение №3 Учебно-тематический план коррекционно-развивающей профориентационной программы

ПРИЛОЖЕНИЕ №4 К ПРОЕКТУ

Диагностический комплекс

1. Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению (авторы – составители: П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев).

При разработке ориентационного предпрофильного курса «Как выбрать профиль?» были учтены показатели готовности к личностному и профессиональному самоопределению, разработанные Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым, а также критерии готовности старшеклассников к профильному самоопределению, разработанные С.Н. Чистяковой. Согласно данным критериям, показателем готовности к профильному самоопределению является сформированность у подростков когнитивной, мотивационно-потребностной и деятельностно-практической сфер профильной направленности (таблица 2).

Табл.2

Показатели готовности к профильному самоопределению

Готовность личности к профильному самоопределению может быть трех уровней (таблица 3).

Табл. 3

Уровни готовности к профильному самоопределению

Диагностика сформированности уровня готовности к профильному самоопределению осуществляется на начальном и конечном этапах преподавания курса (таблица 4). Это позволяет отследить динамику личностного роста обучающегося в процессе предпрофильной подготовки и профильной ориентации.

Табл. 4

Диагностика уровня готовности к профильному самоопределению

I – Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению (авторы – составители: П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев)

II – Индивидуальная образовательная карта.

Таким образом, учащиеся, осваивающие ориентационный предпрофильный курс «Как выбрать профиль?», участвуют в Мониторинге готовности к профильному самоопределению. Мониторинг включает в себя построение карты профильной направленности учащихся (таблица 1), а также карты, отражающей уровень готовности старшеклассников к профильному самоопределению (таблица5).

Табл. 5

Карта «Уровень готовности учащихся к профильному самоопределению»

Мониторинг готовности к профильному самоопределению включает в себя три основных этапа: диагностика, обработка данных и предоставление результатов. Диагностика и обработка полученных результатов осуществляется преподавателем курса (психологом). Главное в проведении диагностики – представить не цифры, а их интерпретацию. Предоставление результатов диагностики осуществляется на еженедельных планерках, научно-методических и педагогических советах, на внутренних совещаниях кафедр, на научно-практических конференциях, на родительских и ученических собраниях. Результаты диагностики предоставляются психолого-педагогическому составу образовательного учреждения с целью определения эффективности реализации учебно-воспитательного процесса, а также для дальнейшего планирования деятельности.

В целом, Мониторинг готовности к профильному самоопределению позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Приведем пример.

Иванов Иван, 9 «а» N-школы

По данным Карты профильной направленности наиболее подходящим для Иванова И. является политехническое направление, однако индивидуальная оценка интересов и предпочтений показала склонность Ивана к естественно-научному направлению, что не совпадает с экспертным наблюдением преподавателя. Рекомендуется проведение дополнительных средств диагностики и консультации психолога.

В начале изучения спецкурса «Как выбрать профиль?» Иванов И. демонстрирует средний уровень готовности к профильному самоопределению: не имеет представления о факторах, которые необходимо учитывать при выборе профиля, а также демонстрирует неполное знание выбираемого профильного направления. По итогам изучения курса отмечается небольшая положительная динамика данных показателей, что свидетельствует о качественном усвоении Ивановым И. учебного материала курса.

Таким образом, Мониторинг готовности к профильному самоопределению можно определить как форму организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о готовности учащихся 9 классов к продолжению образования на этапе профильного обучения в старшей школе, о деятельности образовательного учреждения по созданию условий для реализации профильного обучения, обеспечивающего возможность самоопределения и самореализацию  школьников.

1. Анкета жизненного и профессионального самоопределения (авторы – составители Лернер П.С., Родичев Н.Ф.). [22, с. 16, 56]– (Практикум для старшеклассника, стр. 5)

Объектом анализа выбраны:

1. готовность обучающихся 9-х классов к профессиональному самоопределению;
2. условия профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов.

База данных ответов на вопросы анкеты позволит анализировать:

1. корреляцию содержания образования в 8-9-х классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;
2. сформированность представления девятиклассников об особенностях выбора своей профессиональной деятельности;
3. факторы, оказывающие влияние образовательных запросов к старшей школе, в том числе к профильным классам;
4. характер ожиданий девятиклассников от помощи и поддержи в самоопределении.

Интегральная оценка предполагает выявление качеств личности выпускников школы, по нашему мнению, необходимых для профессионального самоопределения:

1. информационная, эмоциональная и волевая подготовленность к осмысленному выбору планов профессионального самоопределения после окончания 9-го класса;
2. степень актуальности и ответственности выбора планов профессионального самоопределения и продолжения образования;
3. уровень тревожности в отношении своего профессионального будущего.

Главным результатом анкетирования должна стать объективная статистическая оценка того, насколько сегодняшнее содержание общего среднего образования способствует необходимой степени подготовленности учащихся девятых классов к  выбору траекторий продолжения образования, профессиональных планов, к профессиональному самоопределению в целом.

Характеристики вопросов

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из ниже перечисленных и укажите, насколько они вам нравятся.

Вопрос и выборочные ответы позволяют установить степень влияния отношения к основным школьным предметам на формирование профессиональных планов. Они также позволяют выявить степень соответствия способностей к тем или иным предметам, когнитивным пространствам профессиональной квалификации.

2. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют определить профессиональные планы девятиклассников на ближайшие 2-3 года.

3. Как вы собираетесь продолжить свое образование после окончания 9-го класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить статистические траектории продолжения образования выпускников 9-х классов, а также степень актуализации выбора ими профессиональных 10-11-х классов.

4. С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить своего рода рейтинг профессий у девятиклассников. Сопоставление с ответами на вопрос 1 позволит выявить степень осознанности области своей будущей профессии.

5. Какое образование имеют Ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девятиклассниками уровня образования родителей (важный фактор профессионального самоопределения школьников), а также представления школьников об уровнях профессионального образования вообще.

6. Какие профессии имеют ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девятиклассниками профессий своих родителей (важный фактор профессионального самоопределения школьников). Также можно выявить, как влияют профессии и уровень образования родителей на подготовленность девятиклассников к профессиональному самоопределению, выбору траекторий продолжения образования.

7.  Если бы Вам предоставился выбор профильных 10-11-х классов, то какой профиль Вы бы выбрали?

Вопрос и выборочные ответы позволяют, с одной стороны, выявить своего рода рейтинг профильных классов у девятиклассников. Представляет интерес сопоставление с ответами на вопрос 4, а также выявление корреляции выбора профильного класса с уровнем образования и профессиями родителей.

8. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами будущей профессиональной деятельности и профильного 10-11 класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить влияние различных факторов (в разных группах (стратах) учащихся) на выбор области будущей профессиональной деятельности и профильного класса.

9. Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить иерархию факторов, учитываемых девятиклассниками при выборе будущей профессии. Представляет интерес корреляция с рейтингом профессий (вопрос 4), уровнем образования и профессиями родителей (вопросы 5 и 6 соответственно).

10. Какие предложения Вы считаете необходимо осуществить в 10-11 классах для Вашего успешного самоопределения?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить готовность обучающихся быть субъектами воспитательно-образовательного процесса.

С другой стороны, респонденты сообщают экспертную оценку 12 мероприятиям, которые могут быть заложены в планы реформирования общего среднего образования.

11. Какие факторы могут помешать Вам осуществить Ваши профессиональные планы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить реальные условия, в которых обучающимся приходится совершать выбор профессиональных планов и профильного образования в старшей школе.

С другой стороны, обучающимся предоставляется возможность критически оценить условия, в которых приходится совершать выбор своих индивидуальных профессиональных планов.

12. Если бы Вам был предоставлен свободный доступ в Интернет, какие сведения Вы хотели бы получить для уточнения своих профессиональных планов?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить степень сформированности образовательных запросов, степень актуальности и востребованности для девятиклассников дополнительного информационного обеспечения их профессионального самоопределения.

Тест самоотношения к профильной направленности

Инструкция: оцените по 10-тибалльной шкале справедливость высказываний относительно Вашей работы на занятии.

1. Мне было легко и просто воспринимать информацию на занятии. Иногда мне казалось, что это для меня знакомо, просто я об этом никогда не задумывался.
2. Сегодня я был крайне внимателен к происходящему без особого напряжения со своей стороны.
3. Я могу почти дословно воспроизвести все происходящее на уроке, думаю, что запомню это надолго, потому что для меня это важная информация.
4. Я отчетливо представляю себя в роли представителя профессий того профильного направления, о котором сегодня шла речь.
5. Думаю, что я обладаю способностями к данной профессиональной деятельности.
6. Мне доставляло удовольствие решать поставленные на занятии задачи. Мне было легко мобилизовать себя на работу.
7. Я испытываю эмоциональное удовлетворение своей деятельностью на занятии.
8. Я могу объяснить, почему я сегодня так старался и хорошо понимаю смысл данной профессиональной деятельности.
9. Моя позиция на занятии сегодня:

3. агрессивное неприятие (0 балов);
4. избегание по тихому (2 балла);
5. работа по инструкции (4 балла);
6. внимательность и старание (6 баллов);
7. стремление что-то сделать по своему (8 баллов);
8. стремление усовершенствовать деятельность и максимально реализовать свои возможности (10 баллов).

Ключ

По окончании процедуры оценивания необходимо сложить набранные баллы. Максимальное количество баллов, которое можно набрать в тесте – 90.

Комментарий

Вопросы анкеты составлены так, чтобы обучающийся смог дать оценку всем видам познавательных процессов, задействованных на занятии. Идея заключается в том, что чем качественнее происходила работа внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, тем продуктивнее для данного обучающегося прошло занятие, следовательно, данный материал ему близок, что в свою очередь свидетельствует о предрасположенности к обучению на данном профиле.

Данные, полученные в результате выполнения теста самоотношения к профильной направленности, учитываются в Мониторинге готовности старшеклассников к профильному самоопределению. Для этого необходимо перевести полученные данные в средний результат. Например, у учащегося получилось 74 балла, необходимо разделить на количество вопросов (9) и получаем – 8,2.