Методика организации коллективного дела как инструмент формирования позитивного образа выпускника
статья по теме

Методика организации коллективного дела как инструмент формирования позитивного образа выпускника.

(Из опыта работы классного руководителя Наумовой О.А.

ГОУ Центр образования «Школа здоровья» №2000)

Цель воспитательной работы в школе - формирование человека творческого,  с обширными интересами, его социализация, другими словами, формирование и развитие гармонично развитой личности, адаптированной к жизни.

Воспитание, формирование и развитие личности осуществляется в коллективе. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает простор для ее всестороннего развития,  при условии, что этот коллектив с правильно построенными отношениями. Работая в коллективе, педагог имеет возможность ярче увидеть каждого ребенка в его деятельности, в отношении к другим детям и организовать работу всех в целом, а также уделить внимание каждому отдельному ученику.

Ценность метода коллективного творческого дела в том, что он моделирует взаимоотношения в обществе в целом, предлагая поочередно разные роли: руководителя, исполнителя, помощника, консультанта и т.д., и предполагает как личную, так и коллективную ответственность за общее дело.

Коллективная деятельность - форма с четкой структурой: коллективное целеполагание – коллективное планирование – коллективная подготовка – проведение дела – коллективный анализ по итогам (рефлексия) – коррекция.

Таким образом, можно говорить о том, что такая форма имеет все признаки воспитательной технологии, при условии  сохранения составляющих.

Педагогическая задача при организации коллективного дела почти всегда скрыта от детей. Так приступая к постановке спектакля, организации классного часа, подбору конкурсов для праздничного вечера дети видят перед собой конкретную задачу: поставить и сыграть спектакль, выступить в новой для себя роли, получить удовольствие от участия в конкурсе, стать обладателем приза или услышать похвалу со стороны взрослых, а возможно, от сверстников (что более важно) и т.д. А у учителя при планировании, подготовке и проведении всех мероприятий задачи совсем иные – это и формирование ученического коллектива, и нравственно-эстетическое совершенствование учащихся, и военно-патриотическое воспитание, физическое развитие подростков и формирование здорового образа жизни, и трудовое воспитание и профориентационная работа, и включение родителей в жизнь класса и школы, и как итог - повышение качества обученности (развитие памяти, расширение кругозора, формирование уверенности в себе, мотивации, психологической раскрепощенности и т.д.).

Роль  педагога в любой деятельности заключается в сопровождении своих воспитанников на всем протяжении выполнения проекта: от постановки целей до финишной рефлексии.

Ярче всего эту технологию  может проиллюстрировать рассказ о постановке спектакля.

Приступая к работе в новом классе, я столкнулась с проблемой взаимоотношений ребят как друг с другом, так и с преподавателями. Для решения этой масштабной проблемы решено было поставить спектакль. Будучи зрителями предыдущих школьных театральных постановок, ребята с нетерпением ждали приглашения к участию в таком ярком событии.

Был выбран спектакль «Про Федота – стрельца, удалого молодца» по пьесе Л. Филатова. Дальнейшей  задачей стало соединение в отдельных сценах детей, которые трудно находили контакт друг с другом, и в ходе совместных репетиций ребятам приходилось идти на компромисс и налаживать отношения.

На этапе подготовки костюмов постоянный контакт и взаимопомощь также были неизбежны, но отношения между участниками постановки уже изменились в лучшую сторону. Изготовление декораций и атрибутов стало поистине общим делом: в процесс были вовлечены все, даже те, кто ранее не видел в себе никаких «рукодельных» талантов.

За несколько дней до премьеры в спектакль, в связи с болезнью актера, была введена девочка, с которой ранее конфликтовали  отдельные одноклассники. Ради успеха общего дела на время постановочных дней конфликт был сведен на нет и после успешной премьеры не возобновился, девочка была принята коллективом.

Любой человек, а не только дети, испытывает потребность в том, чтобы его деятельность была оценена. Положительная оценка вызывает чувство удовлетворения и стремление к дальнейшему совершенствованию, а отрицательная подталкивает к саморазвитию с целью получить положительную оценку. Педагогу надо стараться быть объективным в оценке, сочетать строгость и доброжелательность, доверие с разумным контролем.

Таким образом, успех спектакля решил определенные проблемы: смягчил отношения среди сверстников, повысил самооценку, позволил проявить новые качества характеров, педагогам и родителям дал возможность взглянуть на детей с другой стороны.

А коллективный анализ продемонстрировал возможность объективной оценки работы, как друзей, так и недругов.

Были достигнуты цели, поставленные мною и детьми.

В следующем учебном году из трех седьмых классов, один из которых был коррекционным, было сформировано два восьмых. И опять возникла  задача формирования нового коллектива.

Для этого был выбран спектакль по пьесе Грибоедова А.С. « Горе от ума». Для изучения истории костюма мы посетили выставку Исторического музея, ознакомились с определенной литературой, иллюстрациями и фотографиями.  Чтобы «не вариться в собственном соку», побывали на театральных спектаклях с последующим обсуждением актерских работ, посмотрели видеозаписи театральных постановок «Горя от ума» проанализировали их, сопоставили с нашим видением ролей. Во время довольно  обширной культурной программы у детей появилось много новых тем для разговоров, новые общие интересы, выходящие за рамки обсуждения недостатков одноклассников.

Далее участники проекта включились в пошив костюмов и изготовление декораций. Так как определенные навыки деятельности и общения в коллективе уже были сформированы, работа стала логическим продолжением, позволившим закрепить достигнутые результаты и поднять ученика на более высокий уровень.

Для правильного процесса воспитания необходимо уважение к личности ученика. Требовательность является своеобразной мерой уважения, ведь для предъявления адекватных требований к конкретной личности необходимо знать ее сильные и слабые стороны, создавать необходимые условия для дальнейшего роста и совершенствования. Так как пьеса достаточно сложна для восьмиклассников, не все готовы были увидеть себя на возрастных ролях, считали, что не справятся с такой задачей. Вызывал определенный трепет и объем текста некоторых персонажей. А с психологической точки зрения  было страшно остаться один на один с залом,  не растеряться во время  произнесения монологов. Моей целью было не просто поставить задачу и потребовать ее решения, а вселить уверенность в возможности положительных результатов, желание преодолевать отрицательные черты (страх, неуверенность, лень) и добиваться поставленной цели.

В ходе работы над данной постановкой ребята учились ставить цели коллектива превыше своих: не имели возможности менять прически, цвет волос в течение определенного времени, вместо посещения кинотеатров  шили костюмы, вместо прогулок  разучивали танцы, и даже в майские праздники приходили на репетиции, организованные по их просьбе (именно учащиеся решили, что спектакль «сыроват» для премьеры и требует доработки).

Большим испытанием для детей стала подготовка сцен бала: современные подростки учились исполнять вальс и мазурку. Сначала долго отбирались музыкальные фрагменты, участники предлагали свои варианты, потом отрабатывали движения. Болели спина и ноги, но ребята вновь и вновь с удовольствием бежали на репетицию, чтобы почувствовать себя дамами и кавалерами на балу 19 века. В процессе подготовки происходила постоянная умышленная смена партнеров для танцев с целью формирования умения строить отношения с разными людьми.

Необходимо сказать, что роли нашлись для всех желающих, независимо от способностей. В процессе подготовки к спектаклю сформировалась инициативная группа, способная корректировать и регулировать   происходящее на репетициях.

Обсуждение после премьеры было конструктивным не только с моей стороны, но и со стороны детей, они объективно оценивали успех и недочеты, выстраивали планы на будущее.

При планировании  работы с девятиклассниками я задалась вопросом, уместна ли театральная постановка в выпускном классе. Но детский коллектив ответил мне на этот вопрос однозначно: спектаклю быть.

Для постановки был выбран роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин», который изучается в девятом классе. Основной целью этого проекта являлось  приобщение каждого участника к мировой художественной культуре, с учетом его индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей, а также тщательное изучение текста.

Обучение искусству танца, художественного слова, знакомство с шедеврами классической музыки, экскурс в историю костюма, технологии создания декораций и костюмов не может не оказать влияния на всестороннее развитие личности подростка. Но ведь такое развитие дети проходят при подготовке к каждому спектаклю. А что же нового предложить повзрослевшим подросткам? Видеосъемка и подготовка видеоролика («Сон Татьяны», а позднее - спектакль в целом). Запись и компьютерная обработка музыки.

Будущая исполнительница роли главной героини очень хотела участвовать в спектакле, но боялась ответственности, боялась подвести всех. В ходе репетиций появилась уверенность в своих силах, выросла самооценка, (как результат – повысилось качество обучения).

Особая атмосфера, царившая при подготовке спектакля, способствовала  укреплению дружеских, уважительных отношений, как с одноклассниками, так и с педагогами.

Подготовка к выпускному вечеру стала логическим завершением учебного года. Для части девятиклассников это последний праздник в школе, и хотелось сделать его запоминающимся как для ребят, так и для родителей.

При планировании этого мероприятия, ребятам было предложено высказать пожелание относительно места проведения торжества, единственным их желанием было совместное празднование неважно где.  

И еще один немаловажный аспект. Дети обязательно почувствуют, насколько искренне общается педагог с ними, насколько любимым делом занят. И если это так, отдача со стороны будет колоссальной.

Результаты, полученные в 9-ом классе, подтверждают эффективность методики организации коллективного дела. Все выпускники нашли себя, часть уже определилась с выбором профессии и поступила в колледжи, большая же часть продолжает обучение в 10 классе.

Спектакль – это не панацея, любое мероприятие может быть подготовлено и проведено с использованием методики организации коллективного дела – это и организация любого классного часа, любого массового выступления на классном, общешкольном или межшкольном мероприятии, участие в субботниках и генеральных уборках, в командных олимпиадах («Карусель») и т.д.

Выявляя в ребенке сильные стороны, опираясь на них, педагог предвосхищает процесс возвышения личности. Если ребенок овладевает новыми формами деятельности, добивается ощутимого успеха, переживает радость, удовлетворение, у него возникает уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Еще ощутимей результат, если успехи замечают и окружающие люди: родители, педагоги, сверстники.

Вовлекая детей в коллективную деятельность, следует соблюдать некоторые условия.

На стадии выбора спектакля необходимо учитывать способности детей, их интересы и увлечения, особенности характера. Задача педагога подобрать такой материал, который интересен детям в силу возраста, а также носит развивающий, воспитывающий характер.

Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы. Это - ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия - неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех ребят.

Воспитательная работа предполагает построение определенной системы, так как сложные задачи не могут быть решены в кратчайший период. Систематичность и последовательность позволяют за меньший период достичь больших результатов. Систематичность и последовательность обязательно отражаются в планах работы, которые должны учитывать интересы и пожелания самих воспитанников. С этой целью периодически проводится анкетирование учащихся.

При выборе форм работы следует остановиться на таких, которые станут логическим продолжением проводившейся ранее работы, что позволит закрепить достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития.

Одним из условий воспитания является оптимизация результатов. Необходимо стараться вселить в ребенка уверенность. Для правильного воспитания необходимо также единство требований со стороны всех участников образовательного и воспитательного процесса. Отсутствие этого единства разрушает, а то и сводит к минимуму работу отдельных лиц, приучает ребенка воспринимать требования как необязательные, устанавливаемые по разумению каждого конкретного человека.

Безусловно, воспитание строится с учетом интересов самого ребенка. Ученики сами должны выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна (выбор общественной нагрузки, например), в области которой они смогут проявить способности, талант, добиться определенных успехов. Важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Необходимо поддерживать полезные начинания детей, совместно обсуждать нужды и проблемы, развивать ученическое самоуправление, ответственность за общее дело.

Не менее важную роль при планировании воспитательной работы играет учит возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Прежде всего,  это отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на всех аспектах здоровья. Занятия не должны приводить к чрезмерной утомляемости, но и не следует упрощать какую-либо деятельность, так как это снижает интерес, не содействует развитию способностей учащихся. Для этого педагогу необходимо знать об особенностях типа нервной деятельности, способностях, интересах, увлечениях учащихся.  Здесь неоценима роль школьного психолога.

В заключение хочется сказать о мотивации. В деятельности ребенка, подростка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению поручения, посещению мероприятия, занятию в кружке, участию в постановке. Мотивом может стать заинтересованность в чем-либо, решение проблемы собственной или коллективной.

Среди перечисленных условий  нет главных и второстепенных, тех, которые можно реализовать в первую очередь, и которые можно отложить до завтра. Равное внимание ко всему предотвратит возможные нарушения плодотворного воспитательного процесса.