Приемы технологии развития критического мышления на уроках химии.
учебно-методический материал по химии (8, 9, 10, 11 класс)

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии

Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выбора решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Критическое мышление учит активно действовать в соответствии с полученной информацией.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.

Считаю целесообразным использовать на уроках химии некоторые приемы технологии развития критического мышления для лучшего усвоения академического материала предмета химии.

1 Приём «Ассоциация». Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: «О чём может пойти речь на уроке? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание „электролитическая диссоциация“?». Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель записывает на листе бумаги или доске.

           2 Приём «Кластер» (составление схемы). Это педагогический прием, который помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

3 Приём «Эссе».   Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Учащимся необходимо ответить на два вопроса:

- Что они узнали по пройденной теме?

- Что хотели бы узнать? (или задать вопрос, на который они не получили ответа).

Пример эссе к уроку: “Расчеты по химическим уравнениям”

«1. На уроке я научился решать задачи по уравнениям, повторил вычисление молярной массы веществ, понятия моль и молярный объем газов, вычисления с помощью пропорции, узнал что можно ее использовать в химии. Если вещество дано с примесью, то расчет необходимо вести только по чистому веществу.

2. Коэффициент, стоящий перед веществом, показывает количество вещества.»

Побочные:

4 Прием “Шесть шляп критического мышления”

Это задание можно использовать на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

“Белая шляпа” —> АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

“Желтая шляпа” —> ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

“Черная шляпа” —> НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);

“Синяя шляпа” —> АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);

“Зеленая шляпа” —> ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);

“Красная шляпа” —> ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

5 Приём «Тонкие и толстые вопросы»

 Например, вопросы по теме «Щелочные металлы»:

6 Приём «Что? Где? Когда?»

Позволяет, например, организовать изучение предпосылок возникновения ведущих теорий химии — периодического закона Д.И. Менделеева и теории строения химических соединений . А.М. Бутлерова на основе составления таблицы по соответствующему информационному тексту, к примеру, соответствующего параграфа учебника, либо во время лекционного изложения материала. Например, предпосылки открытия Периодического закона оформляются в виде следующей таблицы:

7 Приём «Лист решения проблем»

В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.

« Какой объем займет кислород массой 64 грамма»

Так же этот прием целесообразно использовать на практических работах

Литература:

1 https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-priemov-kriticheskogo-myshleniia-na-u.html

2 https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393434-obobschenie-opyta-po-teme-ispolzovanie-priemo

3 https://pedsovet.su/load/165-1-0-55151