Воспитательная среда ОУ как средство формирования социальной успешности каждого обучающегося.
статья

Воспитательная среда ОУ

как средство формирования социальной                   успешности каждого обучающегося.

                                                                                                Клок Г.Д.

             Работая с детьми, я пришла к пониманию простой истины: чтобы учение и поведение ученика стали гуманными, т.е. человечными, соответствующие его людской, а не механической природе, необходимо изменение режима работы его сознания.

        По моему мнению, именно  личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт.

     Исходя из достаточно большого опыта работы, я ни в коей мере не отрицаю необходимость индивидуального подхода, но считаю, что личностный подход предполагает опору в воспитании на индивидуальные особенности детей. И в этих поисках совершенно неоценима роль детского коллектива.

     Коллектив как гуманное организованное сообщество фильтрует негативные воздействия общества, защищает личность, развивает личностные качества, благодаря которым у каждого человека появляется способность противостоять этим негативным влияниям и строить свою жизнь, используя все положительное, что есть в социальном опыте. Тем самым коллектив выполняет охранительно–стабилизирующую и помогающую функции по отношению к личности.

          Для развития человека важен каждый возраст.     Подростковый - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
   Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке.
    Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей.

     В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

     Когда я в 2010 году стала классным руководителем тогдашнего 5а класса и поближе познакомилась с ними, сразу стало ясно – дети имеют достаточно сформировавшиеся собственные взгляды на жизнь, определенное мнение об окружающей их действительности, не боятся высказываться, достаточно критичны к окружающим.  Но наряду с этим  - самокритика развита слабо, признавать свою неправоту не спешат, характеры далеко не простые, многие стремятся к лидерству, успехам друг друга особенно не рады.

     Проанализировав ситуацию, я пришла к выводу, что единственно правильный метод воспитания – использование личностного подхода с одновременным формированием классного коллектива.  Но  для успешной реализации данного метода воспитания возникла крайняя необходимость  знать больше  о ходе становления некоторых характеристик воспитанников и фиксировать результаты.

     Так возник опыт использования «рабочих диагностик». Эту систему методик я применила в процессе работы  с детьми по их социально – психологическому развитию, включив в общую систему воспитания в качестве средства выявления, фиксирования и оценивания воспитательных результатов, а также как способ проверки эффективности реализуемой модели личностно – ориентированного воспитания.

      В практике моей работы диагностирование – вспомогательный элемент воспитательной системы, средство, но не цель. В силу своего предназначения рабочие диагностики мобильны, просты, легки в организации и доступны любому педагогу – практику.

    Очень важно помнить, что любая диагностика выступает фактором воздействия на развитие ребенка, в той или иной мере оказывая  на личность влияние.  Поэтому, избирая методику диагностирования, необходимо предусмотреть характер такого влияния.

Еще один немаловажный фактор пришлось учитывать – любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего – то статичного и устойчивого. Но  появляется реальная возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения подростка к окружающей его действительности

Я обозначила  ключевые ценностные отношения как содержательную основу работы  с учащимися по подготовке их к жизни и попыталась использовать методику диагностирования  потому, что почувствовала необходимость выявления степени эффективности своей профессиональной деятельности по реализации воспитательной программы.  

     Выбор той или иной диагностики, как правило определяется  сложившимися определенными ситуациями в классном колективе или в работе с отдельно взятой личностью .

Применила следующие  методики:

“Несуществующее животное” (графический тест на выявление психомоторной связи через анализ рисунка выдуманного ребенком животного);

“Нарисуй скорее дом” - графический тест на определение таких основополагающих качеств человеческой личности, как  целеустремленость, честолюбие, уверенность в себе, коммуникабельность и т.д.;

тест “Ассоциации” позволил определить психологический тип личности подростка; “Десять моих Я” – методика выявления приоритетности качеств личности – положительных и отрицательных, выявление склонности детей к объективному самоанализу.

 По результатам диагностики личностных качеств в  классе выявился достаточно большой процент учащихся, стремящихся занять лидерские позиции в коллективе.

С целью выявления направленности интересов школьников использовала методику “Цветик – семицветик”  (составлена И.М.Витковской) .

 Результаты показали, что у большинства школьников сформировалось ценностное отношение к жизни, к людям, к самим себе.

• В классе сложился коллектив. А какой он по мнению учащихся? Ответ на вопрос позволили найти методики “Фотография класса”, “Дом, в котором я живу”, “Круги на воде”(Приложение 12).

       В итоге включение педагогического диагностирования в воспитательную систему класса  позволило сформировать   пространство для развития и проявления индивидуальности учащихся. Внутренняя и внешняя среда учебного заведения  и класса  превратилась в пространство для самореализации и самовыражения природных и социально приобретенных возможностей и способностей детей. Ребята убедились в полезности и востребованности проявлений своей индивидуальности, появилось ощущение значимости собственных достоинств в достижении общей цели.

     А из личностных достижений постепенно сложилась успешность коллектива:

• Учащиеся класса стали активно заниматься спортом: школьные и районные соревнования по мини – футболу, легкой атлетике, биатлону, лыжный кросс, теннис  - личные 2 и 5, командные 2,3,5 места.
• При организации и проведении школьных досуговых мероприятий проявились сценические и вокальные  способности отдельных учащихся; а в целом практически все учащиеся класса участвуют в проведении коллективных творческих дел
• В школьной театральной студии занимаются 4 учащихся (21%).
• В конкурсе  чтецов,

Разовая диагностика может содействовать профессиональной коррекции работы педагога, но так как главным назначением диагностики является выявление динамики тенденции воспитанности, то полученные обработанные и зафиксированные материалы должны быть сопоставлены с новыми, которые предоставят аналогичные методики через определенный временной период (месяц, четверть, год и т.д.).

     Оформленные, зафиксированные и проанализированные результаты диагностирования могут сохраняться достаточно долгое время, пока дети учатся в школе.

 Хочу еще раз подчеркнуть, что сам процесс диагностирования инициирует

духовно – интеллектуальную активность личности школьника, направляет его внимание на ценности некоторых объектов мира и жизни, а также на ценность его собственной личности и ее отдельных сторон и черт; но содействует его развитию только при наличии хорошо организованного культурного взаимодействия ученика с широким и многообразным, постоянно стремящемся подняться на ступеньку выше, миром.

      Но личностно – ориентированное воспитание школьников невозможно без учета влияния на процесс становления  личности самого воспитателя.