«Организация образовательной среды, как средство формирования социальной адаптированности пятиклассников». (из опыта работы педагога-психолога)
материал (психология, 5 класс) на тему

Адрес передового педагогического опыта.

1. Общие сведения.

1. Копнина Татьяна Ивановна.
2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№7», адрес: 629830 ЯНАО г. Губкинский мкр.14 дом 32,  e-mail: S7-secretar@uo-gub.ru 
3. Должность: педагог- психолог.
4. Стаж работы: 17 лет, I квалификационная категория.
5. Уровень обобщения опыта: городской.

2. Сущностные характеристики опыта.

1. Наименование опыта: «Организация образовательной среды, как средство формирования социальной адаптированности пятиклассников».  
2. Условия возникновения и становления опыта.

На протяжении всей своей жизни мы тем или иным образом сталкиваемся с проблемой адаптации. Ребенок идет в детский сад, дошкольник начинает обучение в школе, младший школьник переходит в среднее звено и т.д. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства. Большинство детей переживают это событие как важнейший шаг в своей жизни. Одни пятиклассники гордятся тем, что они повзрослели и быстро втягиваются в школьный процесс, другие, наоборот, испытывают боязнь и не как не могут адаптироваться к новым условиям образовательной среды. Поэтому многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к  новому социальному окружению, но и к прежнему, которое представлено набором новых социальных ролей. Таким образом, серьезность данной проблемы подтолкнули меня начать работу в данном направлении и в настоящее время, формирование социальной адаптации пятиклассников является одной из основных.

3. Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность опыта заключается в том, что под социальной адаптацией  школьников   к образовательной среде  понимается многосторонний активный процесс его вхождения в новую социальную ситуацию развития: смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений, новые  требования образовательной среды, формирование способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой. Поэтому эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой является определяющей в дальнейшем личностном и социальном развитии.

Перспективность опыта.

Процесс социальной адаптации и развитие адаптивных возможностей личности в формировании здоровой, зрелой, целостной, конкурентоспособной к самореализации в социуме сводится не только к успешной адаптации пятиклассников, а формируется поэтапно, в течение обучения в среднем звене:

1 год – 5 класс

Успешная адаптация  к школьной жизни в период перехода учащихся в среднее звено обучения; эмоциональная устойчивость детей; создание условий для формирования классного коллектива, профилактика девиантного поведения.

2 год – 6 класс

Устойчивые положительные результаты обучения; воспитание силы воли, организованности, умения управлять собой.

3 год – 7 класс

Проявление интеллектуальных способностей; ответственности за совершаемые поступки; проявление самостоятельной и творческой активности.

4 год – 8 класс

Овладение методами самовоспитания, самоконтроля; готовность к самоопределению в социуме; овладение способностью оценивать собственные действия, умением анализировать процесс своей  мыслительной деятельности.

4. Теоретическая база:

В процессе работы над опытом я руководствовалась правовой базой:

• Конституция Российской Федерации;
• Конвенция  о правах ребёнка;
• Закон РФ «Об образовании»;
• Устав школы;
• Программа «Здоровье».

Анализ используемой литературы:

Проблеме адаптации школьников к новым условиям посвящено много публикаций.

        Материалы книги В.С. Волкова «Психология подростка» позволили мне детально изучить особенности психического развития детей в подростковом возрасте.

        Изучив материал книги В.А. Крутецкого «Психология обучения и воспитания школьников» позволили мне выделить основные положения возрастной психологии и учитывать их при разработке мероприятий по адаптации школьников.

        Авторы книги «Психическое  здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» А.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина, А.А. Воронова и др. определяют место и роль психического здоровья в общем развитии личности детей, обсуждают условия его обеспечения и сохранения на всех возрастных этапах – дошкольном, младшем школьном, подростковом и раннем юношеском.

        Материалы книги И.В. Дубровиной «Рабочая книга школьного психолога» позволяют мне скорректировать и организовать психолого- педагогическую работу по сопровождению пятиклассников, согласно Положения о школьном психологической службе и нормативных документов, прописанных в ней.

        Автор Смирнова М.А. в своей книге «Деятельность образовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся» знакомит читателей с опытом работы в данном направлении. Данный материал позволил мне проанализировать опыт создания адаптивных образовательных систем в Москве, Самаре, Челябинске и разработать систему социализации обучающихся в конкретной школе  (МБОУ «СОШ№7»).

5. Новизна опыта.

Создание благоприятного психологического микроклимата, способствующего становлению развития личности, раскрытию нравственного потенциала учащихся чрез разнообразные формы работы: диагностическая, развивающая и просветительская. Такие формы работы позволяет применять активные методы педагогического взаимодействия:

- акции, классные часы, интеллектуальные игры;

- конкурсы рисунков, коллажей;

- тренинговые упражнения, дискуссии;

- ролевые и деловые игры;

- моделирование и разыгрывание проблемных ситуаций;

- проектная и исследовательская деятельность.

При этом любая проблема обсуждается с опорой на жизненный опыт самого учащегося, сравнивается с жизненным опытом окружающих и точкой зрения науки. 

6. Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей моего опыта является создание условий для благоприятных возможностей развития личности ребенка, способствующих формированию социального интеллекта, посредством:

-  самореализации и самовыражения личности каждого обучающегося;

-обеспечение освоения ведущих видов деятельности, учитывающих индивидуальные, характерологические и психофизиологические особенности подростков;

- формирования позитивной ситуации развития в становлении личности: адаптации, индивидуализации, интеграции;

 - обеспечения преемственности обучающихся при переходе от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

7.   Технология опыта.

Данный опыт реализуется через организацию образовательной среды, посредством формирования здоровой, целостной, социализированной личности, способной к самореализации и развития адаптивных возможностей пятиклассников.

Этапы реализации опыта.

1. Адаптационный этап. 
2. Развивающий этап. 
3. Преемственный этап. 

8.  Результативность опыта.

Результативность опыта отслеживалась посредством проведения психодиагностического мониторинга. В процессе работы мною были использованы следующие диагностические методики: детский личностный опросник Кэтелла;  методика изучения уровня воспитанности (Н.Н. Капустиной); методика Филлипс (изучение школьной тревожности); методика «Социометрия» (Дж. Морено).

Эффективность работы психолога в реализации данного опыта, позволяет:

1. Заложить основы формирования потребностей к успешной самореализации личности (результаты опросника Кэтелла позволили определить, что у 85% обучающихся наиболее выражены коммуникативные потребности).
2. Сформировать адаптивный тип взаимоотношения с внешней средой (снижение уровня тревожности с50% до25%).
3. Сформировать устойчивые поведенческие навыки и способность к выполнению норм и требований школьной жизни (повышение уровня воспитанности с 42% до 55%).
4. Сформировать положительные тенденции в освоении норм поведения социальной жизни в группе (повышение уровня социализации с 62% до 73%).

9.  Адресная направленность.

Опыт работы по данной теме может использоваться педагогами – психологами в детских садах, общеобразовательных школах и профессиональных училищах.

10. Трудоемкость опыта.

Трудоемкость опыта заключается в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, исследовательских проектов.

11. Материальные продукты опыта.

Обобщая и распространяя собственный педагогический опыт, провожу занятия и внеклассные мероприятия с обучающимися школы. Опытом работы делюсь с коллегами, как на уровне школы, города, так и на уровне округа и России. Выступаю на педсоветах, семинарах, МО и ГМО, имею сертификаты и дипломы всероссийского уровня за публикации своего педагогического опыта.