Управление образования администрации муниципального района

«Новооскольский район»

Профориентационная работа

как средство формирования

социально – трудовой адаптации

детей с ОВЗ

(интеллектуальной недостаточностью)

Авторы опыта:

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталья Алексеевна,

воспитатели   ГБОУ «Новооскольская

общеобразовательная школа-интернат»

Новый Оскол

2017 год

Содержание:

Информация об опыте …………………………………………………………3                                                                                      

Технология опыта ………………………………………………………….......7                                                                                          

Результативность опыта……………………………………………………...14

Библиографический список  …………………………………………………18

Приложения к опыту……………………………………………………….....19

Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.

            Свою деятельность государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) осуществляет более 20 лет.

Обучающиеся воспитанники специальной общеобразовательной школы - интерната – это дети, обладающие гораздо меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, чем их нормально развивающиеся сверстники. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Отмечаются нарушения эмоционально – волевой сферы, проявление примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности. Недостатки речи, как орудия человеческого мышления, средства общения и регуляции деятельности, наблюдаются у всех  обучающихся.

Обучение и воспитание детей происходит в процессе их целенаправленной деятельности и носит практическую направленность. В школе - интернате созданы условия, благодаря которым обучающиеся воспитанники получают знания, осваивают первичный опыт начальной профессиональной подготовки по специальностям: швея, столярное, слесарное дело, на уроках сельскохозяйственного труда, СБО. Профессиональное становление обучающихся продолжается и во внеурочной деятельности (объединения технической и художественной направленности, внеклассные занятия).

Для большинства  воспитанников характерна - сложность  в формировании умений, способность выполнять трудовые задания  в определенной ситуации, особенно при изменении условий. У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс их формирования  происходит медленно.

У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сложности начинаются в  подростковом периоде, когда происходит формирование основных компонентов профессионального самоопределения – профессиональной направленности и профессионального самосознания.  Перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом, профориентационном обучении и  воспитании  детей с интеллектуальной недостаточностью.

Началом работы по теме стало проведение, сентябрь - октябрь 2013 г.,  диагностики по  выявлению исходного уровня профориентационной грамотности, сформированности трудовых умений и навыков, необходимых для социально – трудовой адаптации обучающихся воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе эксперимента были задействованы обучающиеся воспитанники с интеллектуальной недостаточностью 7 класса.

Полученные результаты показали, что в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем профессиональной грамотности, трудовых умений и навыков.

67 % - находились на (условно) среднем уровне;

33% - на (условно) низком уровне.

Выяснилось, что трудовые действия обучающихся в большинстве случаев сформированы на сенсомоторном и  перцептивном уровнях без должной опоры на соответствующие знания. Интеллектуальная оценка собственного опыта отсутствует: изменение бытового или рабочего стереотипа вызывает состояние растерянности, поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии посторонней помощи, постоянного контроля и руководства. Дети испытывают затруднения в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

В ходе изучения психолого - педагогической, методической литературы, анализа результатов диагностики выявилась необходимость  в совершенствовании педагогических условий,  в поиске оптимальных методов и приемов  формирования профессионально – трудовых умений и навыков, способствующих успешной социально- трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Актуальность исследования

Проблема  социально-трудовой  адаптации  детей  с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью) является одной  из  самых  актуальных  и острых  проблем  в  современном  обществе. Создание единого  воспитательного  пространства  для  развития  социально-трудовых навыков  является  одним  из  условий  коррекции,  способствующим накоплению  социального  опыта  от  поступления  ребёнка  в  образовательное учреждение  до  момента  его  выпуска.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует социально – трудовой, профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальной  недостаточностью и определяет актуальность данного исследования.

Очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования профессионально - трудовых знаний, умений, навыков и недостаточной методической разработанностью данной темы в специальном образовании.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих  формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Длительность работы над опытомохватывает период с 2013по 2016 годы и разделена на несколько этапов.

I этап – начальный - 2013 - 2014 учебный год.

II этап – основной- 2014-2015 учебный год.

III этап – заключительный - 2015 -2016 учебный год.

Начальный этап предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения.

На основном этапе была проведена апробация и корректировка средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня сформированности профориентационых знаний, умений и навыков обучающихся данной категории.

На заключительном этапе активно применялись подобранные методы и приемы, проводилась обработка и обобщение полученных диагностических данных, выявление результативности.

Диапазон опыта - это целенаправленная системная работа по формированию профориентационного самоопределения, профессионально-трудовых знаний, умений и навыков в ходе режимных моментов, на внеклассных занятиях, на занятиях практической направленности (самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд, поручения, дежурства) в условиях специальной школы в течение 7-9 классов.

Теоретическая база опыта.

Проблема трудового обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья  (интеллектуальной недостаточностью) исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков (Выготский Л.С.[2], Граборов А.Н.[3], Дульнев Г.М.[4], Пинский Б.И.[12], Коркунов В.В.[7],  Картушина Г.Б.[5], Шинкаренко В.А.[17] и др.).

В их исследованиях раскрыта решающая роль трудового воспитания и обучения в решении проблемы  социальной адаптации и реабилитации данной категории обучающихся,  успешной интеграции  в современное общество, обоснована возможность и необходимость обучения учеников приемам трудовой  деятельности, выявлена взаимосвязь овладения трудовыми знаниями, умениями и навыками и дальнейшее их трудоустройство.

Так, Л.С. Выготский отмечает исключительную важность трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. [2].

В научных исследованиях Б.И. Пинского отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся коррекционной школы[12]. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в вышеназванных видах образовательных учреждений и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Г.М. Дульнев особое внимание в процессе трудового обучения обращает на формирование трудовых умений и навыков [4].

Ряд ученых (В.Ф. Мачихина[8], О.И. Акимова [1], Е.Д Худенко [16], С.В. Сальцева[13] и др.) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы при формировании профессионального самоопределения, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями.

В своем исследовании С. В. Сальцева отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство освоения социокультурного опыта и общечеловеческих ценностей и выступает предпосылкой порождения мотивированного целеполагания и целереализации задач профессионального самоопределения [13].

         Характеризуя состояние изученности проблемы, приходится констатировать, что в психолого-педагогической, методической литературе некоторые аспекты развития социально – трудовой адаптации обучающихся данной категории мало разработаны. Недостаточно раскрыто содержание, не определена последовательность, системность коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих  формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Поскольку наше исследование связано с развитием социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ(интеллектуальной недостаточностью) посредством профориентационной работы, следует уточнить следующие понятия:

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с разными нарушениями физического и/или психического развития (нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания[15].

Интеллектуальная недостаточность - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы[3].

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Социальная адаптация  ребенка  с интеллектуальной недостаточностью - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы[15].

Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание – это осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, профессионального самоопределения, анализа перспектив[1].

Профессиональное просвещение - расширение общего кругозора обучающихся, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных внеклассных часов, ролевых игр, бесед, тематических экскурсий, оформление стендов наглядной агитации [1].

Профессиональные знания– система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятия, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности[1].

Профессиональные умения–готовность, способность обучающихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде[1].

Профессиональные навыки– это отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до автоматизма [1].

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в усовершенствовании профориентационной работы,  создании и применении системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих  формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Главная аудитория, к которой обращена работа - воспитатели специальных общеобразовательных школ. Предлагаемые рекомендации по организации профориентационной работы могут применяться воспитателями специальной школы, что расширит сферу применения накопленного авторами практического опыта.

Технология описания опыта.

Целью исследования является изучение влияния профориентационной работы на развитие социально – трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

В соответствие с целью, в данной работе решались следующие задачи:

1.Изучить  психолого - педагогическую, дефектологическую, методическую литературу по данной проблеме.

2.Провести диагностику на определение профессиональных предпочтений у подростков; сравнить уровень адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

3.Подобрать наиболее эффективные формы, методы и приемы проф-ориентационной работы, направленной на коррекцию деятельности воспитанников данной категории в процессе формирования социально – трудовой адаптации.

4. Проверить эффективность профориентационной работы как средство развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

5. Разработать и систематизировать методический и практический материал по формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Изучение опубликованных результатов психолого-педагогических исследований, собственный практический опыт, свидетельствовали о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, формирование трудовой деятельности, профориентационного самоопределения у данной категории детей развивается со значительным отставанием от нормально развивающихся сверстников.

В ходе исследования принимало участие 11 воспитанников с интеллектуальной недостаточностью 13-16-летнего возраста.

В педагогической практике имеется достаточное количество диагностик по изучению различных аспектов профессионального самоопределения учащихся. Однако нам не удалось обнаружить методик, направленных непосредственно на выявление уровня сформированности профессионально самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Нами был адаптирован имеющийся диагностический материал к особенностям обучающихся воспитанников данной категории: упростили вопросы анкет для того, чтобы они были понятны испытуемым; сняли ограничение по времени при выполнении заданий. Качественный анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил нам определить характеристику трех уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся специальных школ: условно высокий, условно средний, условно низкий.

С целью изучения специфики профессиональных предпочтений у подростков; уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся были использованы методики: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова[6], «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы (авторы Е.Н.Пакалина, Л.В.Токарская, С.Л.Чешко, Куканова О.И.[11]), анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу»[14] (Приложение 1).

По результатам диагностики в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем профессиональной грамотности, трудовых умений и навыков.

67 % - находились на (условно) среднем уровне;

33% - на (условно) низком уровне.

Полученные результаты позволили определить основные этапы профориентационной работы.

Была разработана и адаптирована система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профориентационной работе. Содержание которой направлено на развитие профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации (Приложение 2).

 Система мероприятий была разработана на основе программы Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме» [16], а так же с учетом рабочей программы воспитателя школы-интерната по трудовому и профориентационному воспитанию.

1-й-этап – профессиональное просвещение - охватывает период обучения в 7 классе. Ознакомление детей с различными видами профессий, их особенностями, их общественной значимостью.  Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

Формы и методы профориентационной работы: беседы о профессиях, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию познавательных процессов (коррекция памяти, мышления, внимания, восприятия, речи). Профориентационные игры, ролевые игры, игровые ситуации, занятия в творческих объединениях, участие в конкурсах, выставках, целевые экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, оформление стендов наглядной агитации, организация общественно-полезного труда.

2-й - этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8 классе. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора (сравнения уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся, формирование познавательной активности).

Формы и методы профориентационной работы: организация встреч с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения, встреч со специалистом Центра занятости населения, ознакомление обучающихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище), оформление деловых бумаг.

3-й - этап профессионального самоопределения, которое осуществляется в 9 классе на выпускном этапе.  Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства на рынке труда. Возможность проверить удачность проведённой с учащимися профпросветительской и активно – поисковой профориентационной работы.

Формы и методы профориентационной работы: оказание помощи  в формировании  профессиональных намерений, активизации  самопознания и саморазвития обучающихся через экскурсии в учебные заведения, целевые экскурсии на предприятия, встреч со специалистом Центра занятости населения, работа с родителями, организация родительских собраний, использование психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий, поисково-информационная работа в компьютерном банке информации.

В соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Формы организации профориентационно - трудовой деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

         В ходе формирующего эксперимента ориентировались на практико-ориентированный подход в системе организации трудовой и профориентационной деятельности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

        В процессе экспериментального обучения использовался широкий спектр активных дидактических методов: информационно – просветительных, иллюстративно-объяснительных, проблемных, имитационных, деятельно-развивающих.

В каждый этап профориентационной работы были включены игровые методы (профориентационные, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения) работы как один из эффективных методов активизации в формировании профориентации и социализации воспитанников, так как игровое действие протекает в реальном времени и пространстве.

Большое значение в информационно-просветительной работе, в подготовке  к дальнейшему профессиональному выбору имеют  беседа. При проведении беседы о конкретной профессии использовались: мультимедийный проектор, презентации, видеозаписи. Темами для обсуждения были: «Фестиваль профессий», «Угадай профессию», «Красота и труд вместе идут», «Труд, как потребность человеческой жизни»; «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе»; «Как избежать конфликтных ситуаций в начале трудовой деятельности?» и т.д. Непосредственное знакомство с профессиями, которыми можно овладеть по окончанию школы – интерната: «Столяр», «Слесарь», «Швея», «Цветовод - Озеленитель», «Штукатур - моляр», «Уборщик помещений».

На беседах по профориентации немаловажное значение имеют проф- ориентационные упражнения, разработанные специально для подростков с интеллектуальной недостаточностью, занятия в форме тренинга, например:  «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Воспитанникам был предложен цикл групповых занятий «Мир профессий», направленных на расширение и закрепление знаний обучающихся об особенностях профессий доступных для подростков в соответствии с их психофизиологическими особенностями, способностями, интересами и склонностями.

Хорошему усвоению материала и практическому закреплению способствуют экскурсии на предприятия города и района. Основная цель экскурсии состоит в том, чтобы дать школьникам общее представление о современном производстве, познакомить со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное – наглядно продемонстрировать производительный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Во время проблемных экскурсий на предприятия перед обучающимися ставится проблема: «Смог бы я работать на данном предприятии? Да. Нет. Почему? Что мне мешает?». При подведении итога экскурсии по проблеме высказывается каждый обучающийся.

Важную роль в профориентации играют экскурсии на производство, для ознакомления обучающихся с различными рабочими профессиями. Для детей были организованы экскурсии на мебельную фабрику, хлебозавод, тепличное хозяйство Новооскольского района, лесхоз, бройлерную фабрику, ремонтные мастерские Краснояружской зерновой компании др. С некоторыми из них, например, с лесхозом, организовано тесное сотрудничество. Обучающиеся совместно с педагогами помогают лесному хозяйству в посадке хвойных и лиственных деревьев.

        Немаловажным значением в профориентационной работе являлась организация встреч с представителями различных профессий, с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения области, встреч со специалистом Центра занятости населения г. Новый Оскол, который осуществляет:

-информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией к человеку;

-формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда.

        Школа - интернат тесно сотрудничает с агротехническим колледжем п. Чернянка.  Воспитанники школы- интерната посетили колледж в день открытых дверей, где получили информацию о рабочих специальностях, которые можно получить в данном учреждении. Познакомились с социально - бытовыми условиями. Встретились и пообщались с выпускниками школы-интерната, которые продолжили свое обучение в данном колледже.

Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) и служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений воспитанников; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса школы-интерната.

        Одна из основных целей трудового воспитания - привитие навыков самообслуживания. Важность, которого является средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Влажная уборка спальни, бытовой комнаты, классного кабинета, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборка на пришкольном участке, закрепленной территории, прилегающей к школе территории, уход за своей одеждой и обувью, уход за комнатными цветами, выращивание цветочной рассады - формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду.

Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

Общественно-полезный, результативный труд включает в себя такие виды общественнополезной деятельности как работа на пришкольном участке, на территории школы по благоустройству, по оказанию помощи инвалидам и ветеранам  войны и труда, больным и престарелым; изготовление игрушек для младших школьников; ремонт книг в школьной библиотеке.

На территории школы расположен огород и цветники. В весенне-осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, дети видят результаты своего труда. Учащиеся, овладевают большим количеством приёмов труда, учатся планировать свою работу. Овладение приёмами сельскохозяйственного труда является не только средством расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности. За каждой группой закреплен собственный объект работ: уборка школьной территории, уход за огородными культурами, разбивка цветников и уход за ними.

Труд на общую пользу - вот мотивация общественно полезной деятельности. Для обучающихся она воплощается в мотивах: «Поможем дошкольной группе», «Сделаем наглядные пособия для урока», «Поможем школе, городу, нашим шефам».

Ежегодно в рамках проведения предметной недели по трудовому обучению, через различные мероприятия такие как «КВН профессий», выставка работ обучающихся в тех или иных творческих объединениях, оформление стенгазет, презентаций профессий, изучаемых на профиле и др. мероприятий, закрепляются представления детей о доступных профессиях, развивается интерес к трудовой деятельности, формируется потребность в личном выборе профессии, как источника дохода, необходимого для самостоятельной жизни в социуме.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни   детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у них  стойкого интереса к выбранной специальности, положительно-эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих  возможностей выполнения конкретной работы. Этому помогает организация производственной практики. Главное условие, характеризующее практику, состоит в том, что обучающиеся включаются в сферу взаимоотношений коллектива. Подготовить их к преодолению возникающих в ходе практики трудностей, сформировать у них умение правильно оценивать поступки окружающих людей и делать для себя верные практические выводы - эти задачи производственной практики не менее важны, чем овладение  профессиональными навыками. На базе нашей школы - интерната организуется ученическая производственная бригада, в которой трудятся девочки и мальчики, достигшие 14-летнего возраста. В коллективном труде учащиеся осознают, что бригада – их трудовой коллектив и они несут ответственность за свой труд перед остальными. За время работы в бригаде дети используют и совершенствуют знания, умения и навыки, полученные на уроках по швейному, столярному, слесарному делу и сельскохозяйственному труду. Обучающиеся выполняют различные виды работ, получают профессиональные навыки, навыки работы в коллективе.

Занятия ручного труда способствуют формированию творческих способностей воспитанников, познавательной активности. На занятиях развивается мелкая и общая моторика пальцев рук, умение составлять композиции из природного материала. Дети овладевают вышивкой бисером, крестиком, вязанием на спицах и крючком, изготовлением мягких игрушек, объёмных картин, составлением панно и композиций.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе-интернате  необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей.   В основном дети, получающие образование в нашей школе, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

 В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Родительские собрания проводились в основном в двух формах: общешкольные и классные. Тематика собраний разнообразная и зависит от потребностей родителей и общих направлений деятельности интернатного учреждения в целом. Так на первом родительским собрании была представлена тема: «Выбор будущей профессии» с целью ознакомления родителей с профессиональными предпочтениями детей.

В течение экспериментального периода проводились собрания по темам: «Дорога, которую мы выбираем», направленное на развитие стремления к осмыслению себя, на расширение представлений об окружающей действительности, формирование навыков позитивного взаимодействия между родителями и детьми." Правила поведения и формы общения (знакомство с правилами поведения при трудоустройстве и после)". Цель которого расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда. Также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, увольнение и т. д.; Практическая значимость подобных мероприятий заключается в предоставлении обучающимся и их родителям подробной, достоверной информации о возможностях трудоустройства в нашем городе, а так же с формами делового общения. « Как помочь своему ребёнку в выборе будущей профессии». (Презентация).

        Интересной формой взаимодействия с семьей являлись родительские семинары на темы: «Мастерим мы – мастерят родители», «Профессии моего города», «Трудовая родословная моей семьи».

Технология применения методов,  средств и приемов воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках занятий.

(Приложение 3).

Результативность опыта.

        Результативность исследования отслеживалась в течение трех лет с октября 2013года по октябрь 2016 года, посредством исходной, текущей и итоговой диагностики.

Диагностика проводиласьв группе, состоящей из 11 человек с использованием методик адаптированных для данной категории детей, а также в процессе наблюдений за воспитанниками во время учебной деятельности, трудовой деятельности (общественно-полезный труд, самообслуживание, дежурства, поручения), игровой деятельности, во время занятий в творческих объединениях.

Результаты оценивались качественно и количественно. Качественная оценка представляла собой выявление, анализ и описание особенностей и выполнения ребенком каждого задания. По данным наблюдениям определялся уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков: условно высокий, условно средний, условно низкий. При сопоставлении результатов обследования отдельных компонентов составлялся общий профиль развития ребенка, определялось направление и содержание, методы и формы профориентационной работы.

Критерием результативности опыта является степень повышения уровня сформированности профессионального самоопределения, трудовых умений и навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на внеклассных занятиях, во внеурочное время, в учебной деятельности путем совершенствования организационно-педагогических условий.

Для диагностики показателей использовались следующие методики:

-    Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для специальной школы авторы  Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.)[11].

- «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) автор Е.А.Климов[6]. Сопутствующей задачей данной методики являлось расширение представлений о мире профессий и активизации поиска информации о профессиях.

      Представленные результаты обследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о положительной динамике развития по индивидуальному признаку и в группе в целом (согласно диагностическим исследованиям за 2013-2016 уч. годы).

Результаты динамики мониторинга трудовых умений и навыков представлены в диаграмме 1 (см. рис.1).

Рис.1. Динамика мониторинга трудовых умений и навыков

Результаты динамики мониторинга профессиональных предпочтений представлены в диаграмме 2 (см. рис.2).

Рис.2. Динамика мониторинга профессиональных предпочтений

Показатели уровня сформированности трудовых умений и навыков на констатирующем этапе (2013-2014г.г.) определили, что 33% (4 человека) испытуемых показали условно низкий уровень сформированности трудовых умений и навыков. Дети нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога. Испытывают трудности в определении последовательности практических заданий. Выполняют простые трудовые действия в соответствии с заданной инструкцией. Изменения в задании вызывают чувства растерянности, а иногда и отказа от выполнения работы. На низком уровне находится учебно-познавательная деятельность, способность воспринимать теоретический материал, применять полученные знания на практике. 67% (7 человек) показали условно средний уровень сформированности трудовых умений и навыков, 0% составило воспитанников с условно высоким уровнем сформированности трудовых умений и навыков.

 82% - не достаточно владеют знаниями о профессиях, условиях средствах определенных профессий. Отмечается неадекватность самооценки, выражающаяся в несоответствии между своими психофизиологическими возможностями, приобретенными начальными умениями будущей профессии и выбором профессии.

Результаты контрольной диагностики 2015-2016гг. представлены в диаграмме показали, что уровень сформированности трудовых умений и навыков, а также уровень профессиональных предпочтений, знаний о профессиях, профессионального самоопределенияу детей, принимавших участие в эксперименте, значительно изменился в положительную сторону.

Число детей с условно средним уровнем выросло на 9%; число, испытуемых, с условно высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, составило 9%.Анализ содержания ответов обучающихся по завершению формирующего эксперимента показал, что воспитанники  имеют элементарные представления о смысле и цели своей жизни, у них положительное отношение к любому виду труда, ясное понимание значимости правильного выбора профессии. Профессиональные намерения носят характер определенности, отмечается устойчивый интерес к выбранной профессии, связанный со знанием содержания труда и своих возможностей, мотива выбора профессии. Состояние здоровья воспитанников соответствует требованиям данной профессии, имеются первоначальные профессиональные знания и умения.  Дети владеют информацией о способах приобретения данной профессии, их профессиональные намерения согласуются с родителями. Дети владеют навыками самообслуживания, понимают значимость общественно – полезного труда.Способны оценить  свою деятельность. Могут работать в коллективе.

Число детей с условно  низким  уровнем уменьшилось на 19 %, что составило 19% - 2 ребенка от числа принимавших в эксперименте. Воспитанники по-прежнему не испытывают глубокого интереса к избираемой сфере труда; отмечается нечеткое осознание смысла и цели своей жизни, неясное понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. У подростков ограниченные знания содержания, условий труда предпочитаемой профессии; знания способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста поверхностны. В трудовой деятельности нуждаются в помощи и контроле со стороны взрослых.

Выводы:

           Изучение психолoго – педагогической, методической, дефектологической  литературы позволило определить  подходы к решению проблемы по формированию социально  - трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты, полученные на начальном этапе исследования, позволили определить основные направления профориентационной работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Профориентационная работа как средство формирования социальной адаптации осуществлялась последовательно и систематически, путем включения в занятия различных форм, методов и приемов специально разработанных, адаптированных для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.  

Данная исследовательская работа позволила систематизировать комплекс организационных, практически- ориентированных занятий по формированию  социально – трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

        В процессе проведенной работы улучшились показатели по формированию трудовых умений и навыков, профессионального самоопределения, а также качество познавательных процессов, эмоционально – волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

В данной работе нашло подтверждение то, что  целенаправленная деятельность  профориентационной работы включающая в себя методические, организационные и практически - ориентированные мероприятия оказывает  положительное влияние:

- на формирование профессионального самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью;

- способствует социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью), их личностному росту;

- указывает на эффективность и обоснованность  предложенной системы.        

Положительным результатом данной работы является 72% поступление воспитанников в профессиональные образовательные учреждения: агромеханический техникум п. Чернянка по специальностям: Повар-Кондитер, Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум» по специальностям: Маляр строительный, Маляр, Штукатур, Повар.

Данный опыт работы может быть использован в работе воспитателей специальных общеобразовательных учреждений.

Библиографический список:

1.Акимова О.И. Профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочной деятельности / О.И. Акимова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 9. – Челябинск, 2010. – № 23 (199). – С. 134 – 137 (0,3 п.л.).

2.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости.//Собрание сочинений в 6-ти т.Т.5. Основы дефектологи. / Под ред. Т.А.Власовой. — М.: Педагогика, 1983. – 342 с.

3.Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

4.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.,2000. – с.3 – 13.

5.Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы// Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988. – с.7 -  21.

6.Климов Е.А. Как выбирать профессию.  М.: Просвещение, 1990. - 653с.

7.Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе Текст.: метод, рекомендации/ В.В. Коркунов; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.

8.МачихинаВ.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.,1980.

9.Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы//Дефектология. - 1989. - № 3.

10.Муравьёва Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников [Текст] / Е. В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 75-79.

11.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

12.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., Педагогика, 1985.

13.Сальцева C.B. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие/-Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006.- 110с.

14.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

15.Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч. метод.материалов/ под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой - М.: Издательство «Спутник»,2014. -335с.

16.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

17.Шинкаренко В.А. Трудовое воспитание и обучение учащихся  вспомогательной школы. – Минск, 2009.

Приложения

Приложение  1 - Диагностический материал.

Приложение 2 - Система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Приложение   3 – Конспекты мероприятий.

Приложение 1

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

     Содержание методики: в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

      Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Над вопросами не следует долго задумываться.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Приложение 1

ЛИСТ ОТВЕТОВ

                 Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определённому типу профессий. Испытуемый склонен к тому типу профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

НАЗВАНИЕ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ ПО СТОЛБЦАМ:

«человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

«человек – техника» - все технические профессии;

«человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«человек – знак» - все профессии, связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«человек – художественный образ» - все творческие специальности.

Список литературы:

1.Климов Е.А. Как выбирать профессию.  М.: Просвещение, 1990. - 653с.

Приложение 1

Методика «Определение сформированности трудовых умений

и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы

(авторы - Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.).                                                                   

           Цель: выявить уровни умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) в процессе трудовой деятельности.  

            Исследования особенностей формирования  умений и навыков в разных видах труда осуществляется путем естественного педагогического эксперимента. В условиях учебно-воспитательного процесса проводятся непосредственные наблюдения за поведением детей в процессе выполнения трудовых умений и навыков. Для обработки результатов наблюдений и диагностики использовался статистический метод. По данным наблюдениям определяется уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков.

Низкий уровень - обучающиеся выполняют  работу в совместной деятельности, нуждаются в разных видах помощи: словесно-логической, наглядной, предметно-практической. Аналогичные задания выполняют с трудом.

Средний уровень - обучающиеся выполняют работу под контролем учителя, испытывают небольшие трудности в выполнении трудовых заданий, нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Объясняют свои действия недостаточно точно.

Высокий  уровень - обучающиеся самостоятельно приступают к выполнению трудовых заданий после объяснения учителем. Активно ориентируются в задании. Не испытывают затруднений при измененных заданиях, умеют объяснять свои действия своими словами.  

Список литературы:

1.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

Приложение 1                                            

Анкета профильных предпочтений

«Хочу. Могу»

Фамилия________________________________________________

Имя_____________________________________________________

Отчество________________________________________________

Класс____________________________________________________

Инструкция. В первом столбике пишется, кем бы Вы хотели стать. Во втором, отметьте крестиком, чему  Вы хотели научиться. В третьем столбике, отметьте крестиком, кем Вы могли бы работать. Во втором и третьем столбиках, помимо предложенных умений и профессий, можно дописать свой вариант ответа.

Список литературы:

1.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

Приложение 2

Система коррекционно-развивающих, организационно-методических

и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации

с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

Данная система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации охватывает  возрастной период 13-16 лет (7-9 классы). Направлена  на формирование профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие профессионального просвещения, привитие трудовых умений, навыков, коррекцию  познавательной активности, межличностных отношений, осознание своего «Я» и успешной социально – профессиональной адаптации. Включает в себя различные формы, методы и приемы (различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, диспуты, дискуссии, решение ситуативных и проблемных задач, тренинги, практикумы, развивающие занятия, экскурсии, встречи). Составлена в соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности, с учетом диагностических данных, индивидуального, психического развития каждого ребенка.

7 класс

Приложение 2

8 класс

Приложение 2

9 класс

Приложение 2

Приложение 2

Список литературы:

1.Дуброва Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта [Текст] / Т. И. Дуброва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 46-51

2.Климов Е.А. Как выбирать профессию // Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.

3.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий центр, 2006. – 180с.

Приложение 3

Тренинг по профориентации для обучающихся с ОВЗ

«Дороги, которые мы выбираем»

( Тренинг рассчитан на подростков 13-16 лет. Занятие включают в себя профориентационные игры и упражнения, просмотр видеороликов.  Данный тренинг позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности, получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях).

Цель: формирование установки на необходимость профессионального самоопределения, получение выбранной специальности.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

-формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;

-коррекция произвольного запоминания и внимания;

-коррекция навыков общения.

Образовательные:

-обеспечить готовность девятиклассников к профессиональному самоопределению;

-формировать адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации

Воспитательные:

-воспитывать устойчивость профессиональной ориентации учащихся на трудовой, активный образ жизнедеятельности;

-совершенствовать навыки работы в группах.

Участники: учащиеся 9-го класса.

Оборудование:доска, мел, карточки с профессиями,

Продолжительность по времени:40 минут.

Форма проведения: групповой тренинг.

Методы:дискуссия, игра, упражнения, использование социального ролика.

Ход тренинга.

1 этап – организационный

- Ребята, добрый день! Мы рады видеть вас! Сегодня мы хотим провести с вами классный час по профориентации.

-Давайте встанем в круг и выполним следующие упражнений «Солнышко».

Цель: создавать ощущение сплоченности группы. Психолог предлагает всем встать и взяться за руки. Далее по кругу передает искорку добра, а участники передают ее другим участникам.

Упражнение «Я дарю тебе…»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой на работу.

Психолог предлагает подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валера, за …, а я дарю Маше …»

Приложение 3

Примеры подарков: вечный праздник, молодильное яблоко, земной шар, остров сокровищ и др.

2 этап – основная часть

-Ребята, а теперь давайте сядем в кружок и приступим непосредственно к нашему тренингу.

-Давайте, поиграем в игру «Имя-профессия»

Цель: расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях, формирование произвольного внимания, памяти.

Участники по очереди называют свое имя и на первую букву имени-профессию, следующий ученик называет имя, предшествующего учащегося, а также названную им профессию.

- Ребята, молодцы! А теперь давайте назовем, как можно больше профессий! ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

-Существует документ Международный стандарт классификации профессий в которым насчитывается 9333 профессии, российский справочник насчитывает 7000 профессий.

-Ребята, учитывая особенности вашего здоровья, какие профессии мы можем с вами выбрать? ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

-Скажите, среди вас, все уже определились с профессией? ….(дети называют профессии).

Молодцы! А скажите, где вы получили информацию о данной профессии?

Информацию о профессиях мы можем получить из:

1.Справочников и книг.

2.Средств массовой коммуникации (интернет).

3.Общения с представителями данной профессии.

4.Бесед с родителями, педагогами.

-Я предлагаю выполнить упражнение «Изобрази профессию».

Цель: совершенствование невербальных средств общения.

Психолог предлагает изобразить детям профессию, карточку которой они выдернули. Дети  по очереди изображают профессию, остальные ее угадывают.

-Давайте продолжим наш классный час и просмотрим видеоролик «Стратегии выбора профессии».

-Итак, выбрав профессию, вы должны понимать, что не профессия делает человека, а человек профессию, для этого мы с вами должны учиться в том учебном заведении, которое вы выбрали.

-Скажите, а все определились с выбором учебного заведения ? (дети отвечают).

Чтобы стать профессионалом своего дела, востребованным на рынке труда, нужно учиться и получить качественное образование, а не просто документ о том, что вы закончили техникум.

Приложение 3

3 этап – заключительный

И в заключении, давайте посмотрим видеоролик «Выбор профессии», который показывает,  что может произойти, если вы не осознано выбрали профессию, не получили качественную специальность.

-Мы желаем вам всем успехов в вашем будущем обучении, что бы вы стали настоящими профессионалами своего дела.

Слова для справок:

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно источником существования.

Специальность же – это вид занятия в рамках одной профессии.

Специализация – это более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и навыков и концентрация деятельности в этой области.

Например, профессия – врач, а  специальность?... правильно– хирург, специализация?...-  пластический хирург.

Список литературы:

1.Афанасьева Е.В. Содержание и основные методы работы по профессиональной ориентации. – Спб.: 2003.

2.Шеховцова Л.Ф., Шеховцов ОВ. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. – СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад», 2006.

3. Ералаш «Выбор профессии». mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4.Стратегия выбора профессии - http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Профориентационные упражнения для подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Данные упражнения способствуют развитию мышления, познавательной активности, формирование навыков общения. Могут применяться при проведении бесед, тренингов, занятий и т.д.

1. «Угадай профессию»

Цели: уточнить знания детей о профессиях; выявить отношение к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Инструкция: Ребята, сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Угадай профессию». Послушайте правила игры. Три человека выйдут из

Приложение 3

класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом ребята вернутся и попробуют отгадать данную профессию с помощью вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?», «Где можно получить эту профессию?» и так далее. Возьмем, например, профессию врача.

1. Какой цвет у профессии? (Белый)

2. Какой запах имеет профессия? (Лекарств)

3. Какая мебель используется? (Шкаф, кушетка)

4. Где можно получить данную профессию? (В институте)

Столяр

1. белый (желтоватый)

2. дерева, лака

3. верстак

4. училище

Швея

1. разноцветный

2. горячего утюга, ткани

3. стол

4. училище

Штукатур-маляр

1. разноцветный

2. красок, лака

3. стремянка

4. училище

Библиотекарь

1. разноцветный

2. книг

3. шкафы, столы

4. институт

2.«Формула профессии».

Инструкция: Слушайте правила. Профессия состоит из предметов труда и целей труда. Предметы труда– это предметы, с которыми работает человек

данной профессии. Цели труда– это ради чего работает человек данной профессии. Можно записать формулу профессии: Профессия = предметы труда + цели труда. Один ученик выходит из класса, а остальные загадывают профес-

сию, предмет и цели труда. Когда водящий входит, ему говорят только предмет и цели труда, то есть слагаемые. Водящий должен назвать профессию (сумму). Можно предложить такие формулы:

1) Маляр = стены, потолок, краски + делать красивыми.

2) Прачка = белье + чистота.

3) Повар = продукты + полезная пища.

4) Цветовод = цветы + сделать жизнь красивой.

Приложение 3

5) Слесарь = трубы + доставка воды.

6) Милиционер = жезл, свисток + безопасность.

7) Учитель математики = цифры, числа + умение решать, считать.

8) Врач = организм человека + здоровье.

9) Автослесарь = машины + безопасность.

10) Летчик = сверхзвуковые, сверхскоростные машины + доставка грузов, людей.

3. «Деятельность – это активность»

Инструкция: Деятельность – это активность человека, его дела, направленные на то, чтобы получить что-то, добиться чего-то. Сначала человек ставит перед собой какую-то цель и затем начинает к ней приближаться, совершая определенные действия. Существует еще понятие мотивы – это тоже побуждение к деятельности.

Например, мы готовим еду, потому что хотим есть… - это мотив.

Приготовить что-то по вкусней – это наша цель.

5. «Угадай профессию»

Цель: осознание учащимися содержания труда разных профессий и развитие умения соотносить образ человека и различные профессии.

Инструкция: профессия предъявляет к человеку определенные требования. Но прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит определить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию.

Демонстрируются картинки с изображением людей, занимающихся различными видами труда. Учащимся нужно правильно назвать профессию, опираясь на визуальные признаки.

6. «Профессия на букву»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить позитивному восприятию успехов своих товарищей, формировать навыки работы в группе.

Инструкция: Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на данную букву.

Для работы учащиеся делятся на 2 группы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать учащимся помощь. Начинать следует с более простых букв: б,

м, н, о. Постепенно предлагать более сложные буквы. Желательно более 5-7 букв не предлагать. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию, можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.

7. «Угадай профессию по дополнительным признакам».

Цель: уточнять и расширять знания о мире профессий, учить угадывать профессию по ассоциациям».

Приложение 3

Инструкция: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми пользуются люди той или иной профессии, а вы должны будете назвать эту профессию (сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый раз еще по одному предмету, пока профессия не будет угадана). Затем каждый из вас получит листок с названием профессии и проделает ту же самую работу самостоятельно: называет предметы, используемые в том или ином виде труда, и все остальные учащиеся будут угадывать профессию.

- нож, ложка, вилка, ….. (повар)

- ткань, нитки, иголки, ….. (швея)

- портфель, ручка, книги, …. (учитель)

- река, швабра, палуба, ….. (матрос)

- книги, журналы, полки, …. (библиотекарь)

- вата, халат, шприц, ….. (врач)

8. «Профессия – требуемые качества».

Цель: развивать умение осознавать понятие – качества личности, необходимые для овладения той или иной профессией, формировать навыки рефлексии.

Объяснить учащимся, что при выборе той или иной профессии желательно учитывать свои личные качества, которые помогут им быть наиболее успешными в выбранном деле. В противном случае – выбранное дело будет доставлять им массу хлопот, и вызывать определенные трудности.

Перечислить на доске некоторые личностные качества. Желательно, чтобы какие-то из них называли учащиеся.

Качества личности: добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный, общительный, быстрый, терпеливый, порядочный, сильный, заботливый, стройный, артистичный, ловкий, зоркий, …

1 часть упражнения: каждому из участнику раздаются листочки с обозначенной профессией, и дети должны перечислить необходимые для этой профессии личностные качества. Можно спрашивать детей по желанию, а можно использовать предмет – помощник (мяч, клубок). Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и разъяснять.

2 часть упражнения: из перечисленных на доске качеств личности учащимся нужно выбрать те, которые по их мнению больше подходят им самим. Затем, опираясь на личные качества – подобрать профессию для себя.

Профориентационная игра "Холодно или горячо?"

Процедура группового профориентационного тренинга для воспитанников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

Содержание

Участники по очереди загадывают профессии. Остальные (включая и ведущего) стараются отгадать. Для этого задаются наводящие вопросы, в которых отражен характер деятельности по этой профессии:

Приложение 3

- Пилит доски?

- Работает на компьютере?

- Дает другим указания?

Загадавший, отвечает как в известной игре: "Холодно... Очень холодно... Тепло... Теплее... Горячо... Опять холодно..."

На игру желательно отвести достаточное время, чтобы участники успели втянуться. Со временем загадывающим придет в голову загадывать редкие профессии, а у отгадывающих сложится своя схема расспросов".

Упражнение "Отгадай профессию"

Участники разбиваются на две команды. Одна из команд загадывает профессию, член другой команды должен невербально изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее угадать.

Проблемные ситуации.

– Ребята, после школы, училища вы будете устраиваться на работу. В этот момент надо быть внимательными и не совершать ошибок. Послушайте небольшие рассказы и найдите ошибки в поведении и речи героев.

        1) После кулинарного училища Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в кафе. У нее были хорошие оценки в дипломе, и директор сказал: «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу кулинара».

        2) Сережа и Гена после училища устроились на стройку малярами. Маляров не хватало. Мальчики сказали мастеру, что у них есть товарищ (Олег), который имеет опыт работы маляром. Олег и его отец часто подрабатывали по вечерам. Мастер обрадовался. На следующий день Олег вошел в кабинет мастера: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как мастер, которому очень нужны были маляры, отказал Олегу в приеме.

         3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег – иди одуванчики покупай», другому – «Какая наглая! Ей обертка не нравится!» и так далее.

Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.

4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по ремонту дорог. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до восьми вечера. За работу мальчики получили по 10000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.

Приложение 3

Список литературы:

1.Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов/ Ольга Филимонова. – М.: Чистые пруды, 2008.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».Вып. 20).

2.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников -  М.: ВАКО, 2005-288.

Внеклассное мероприятие профориентационной направленности

"Моя будущая профессия". (9-й класс)

(диспут с игровыми элементами)

Цели:

• Способствовать формированию представления о будущей профессии;
• Способствовать осознанию правильности выбранной профессии;
• Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
• Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Методическое оснащение: мультимедиа проектор, карточки, атрибутика для конкурсов, буклеты с информацией о ОУ «агромеханический техникум»

п. Чернянка.

Ход мероприятия

Ведущий (читает отрывок из стихотворения В. Маяковского “Кем быть?”)

У меня растут года
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?

Воспитатель: Вот этими словами из стихотворения В. Маяковского мы с вами начнем диспут “Моя будущая профессия”. Скоро для каждого из вас прозвенит последний звонок, вы сдадите выпускные экзамены, и перед вами встанет вопрос: Кем быть? Чем заниматься? Какую профессию освоить?

Вопрос: А скажите, кто может объяснить понятие – ПРОФЕССИЯ?

ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий трудовой деятельности.

Приложение 3

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – вид занятий в рамках одной профессии.

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень подготовки к какому – либо виду труда.

Воспитатель: Современный рабочий должен обладать знаниями в разных областях, в том числе и умением работы на компьютере. Управлять сложными современными машинами, работать у станков без знаний профессии невозможно. В современном мире особенно востребованы люди рабочих профессий и специальностей.

Вопрос: А кто знает, где можно получить рабочую профессию?

Воспитатель: профессию можно получить в профессиональных училищах (ПУ).

Воспитатель: в этих учебных заведениях готовят специалистов многих рабочих профессий.

Выступление социального педагога

Воспитатель: В профессиональном училище вы получите знания по избранной профессии, а по окончании получите документ – подтверждение вашей специальности и квалификации.

Учитель: А теперь я предлагаю поучаствовать всех желающих в конкурсах.

КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА

I КОНКУРС: “Мир профессий”

Задание: На столах имеются атрибуты различных профессий, ваша задача – выбрать атрибуты, соответствующие названию профессии в вашей карточке.

Зрители должны угадать профессию.

Повар (колпак, белый фартук, половник) 

Как легко приготовить обед,
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого,
Это раз и готово!

Швея (сантиметровая лента, ткань, ножницы) 

Шей машина, платье шей
Для больших и малышей,
И с уменьем со сноровкой
Шьет швея наряды ловко.
Две умелые руки
Кроят, строчат лоскутки.

Почтальон (сумка, газета, журналы) 

Почту – письма и журналы
По домам разносит он,
Ходит он во все кварталы
И заходит в каждый дом.

Овощевод (корзина, овощи, лопата) 

Приложение 3

Сами грядки мы копали
И сажали огород,
Мы пололи, поливали –
Много было нам хлопот.
Время сбора подоспело –
Небывалый урожай!
Ты в корзину полезай!

Техничка и помощник воспитателя (халат, ведро, тряпка, швабра) 

Дел немало у меня,
Много и работы
И прибраться в уголке
Помогу детишкам.

Оботру окно и стол,

Вымою посуду, подмету я в группе пол, приберусь повсюду.
И в конце любого дня
Радостно бывает, ведь помощницей меня дети называют.

Дворник (метла, рукавицы, совок)

Метлу взяла и двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Ну и я не отставала,
Начала я от крыльца,
Подмела я до конца.
Выходи, погляди
Ни соринки не найти.

Штукатур-маляр (мастерок, кисть, халат)

Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Механический насос.

Вопрос: А скажите, пожалуйста, люди каких профессий работают у нас в школе?

II КОНКУРС: “Поварята”.

Не секрет, что профессиональный повар должен обладать отличным обонянием. И сейчас участники продемонстрируют нам эти способности в следующем конкурсе.

Задание: Каждый участник конкурса по очереди подходит к столу с завязанными глазами и по запаху должен определить содержимое каждой тарелки.

(В тарелках: чеснок, лук, укроп)

III КОНКУРС: “Искусная Швея”.

Приложение 3

Задание: каждой участнице даны листы и фломастеры, нарисовать одежду для соответствующих профессий в карточках (повар, почтальон, строитель).

Игра со зрителями: “Анаграммы”. Нужно составить слово и назвать профессию, которой принадлежит данный атрибут.

1. ПЕРСНАТОК (наперсток)

2. ЦЫНИНОЖ (ножницы)

3. ИПЛА (пила)

4. ЛТОМООК (молоток)

5. АТЕЛМ (метла)

6. ВЛОНПКИ (половник)

IV КОНКУРС: “Ласковая няня”.

Задание: Каждой участнице даны шапка, шарф, куртка, ботинки, нужно одеть ребенка на прогулку.

V КОНКУРС: “Конкурс пословиц”

Сколько замечательных мудрых пословиц и поговорок сложено о труде.

Задание: Участникам даны пословицы о труд, но их части кто – то разделил. Ваша задача собрать части пословиц по смыслу.

Задание для зрителей: Продолжить пословицу:

Сделал дело….(гуляй смело)

Дело мастера….(боится)

Что посеешь… (то и пожнешь)

Делу время… (потехе час)

Терпенье и труд…(все перетрут)

Поспешишь…(людей насмешишь)

Семь раз отмерь…(один раз отрежь)

ПОСЛОВИЦЫ:

Если нет охоты – мало толку от работы

Если не трудиться – можно в жизни заблудиться

Кто ловок в труде – кует счастье себе

Жизнь без труда - путь в никуда

Не хватает уменья – не жди уважения

Смахни пот с лица и доведи работу до конца

Счастье к тому приходит, кто с трудом дружбу водит

Тот человек в почете, чьи руки в работе

Тому не стыдно, чью работу видно

Кто хоть одно ремесло знает, тот нужды не знает.

Ученица № 1:

Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать

Приложение 3

Негде без теплого крова.

Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.

Ученица № 2:

Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть так, и выходит,
Все что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

Воспитатель: У вас осталось очень мало времени, подумайте, кем вы хотите стать в этой жизни? Мне хочется надеяться, что сегодняшняя встреча поможет вам еще раз задуматься и ответить на вопрос: “Кем быть?”.

Список литературы:

1. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Журнал “Досуг в школе” Методическое пособие. Изд. 2-е, доп. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006. – 180с.