РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ
статья по химии на тему
Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, активизировать обучение, передать учащимся инициативу в организации познавательной деятельности [3].
При обучении химии учитель предлагает ученику занять место учёного, исследователя, первооткрывателя, что в свою очередь, позволяет пробудить у обучающегося тягу к знаниям [5]. Организация исследовательской деятельности обучающихся при изучении химии – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к химической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной. Эта деятельность многогранна и её можно организовать на любом этапе изучения химии, как при изучении теории или решения задач, так и при выполнении практических работ и во внеклассной работе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ
Задачей современной школы является не только обеспечение высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно пополнять свои знания. В процессе изучения предмета химии существует много возможностей для развития умений и навыков, необходимых для исследовательской деятельности.
Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, активизировать обучение, передать учащимся инициативу в организации познавательной деятельности [3].
При обучении химии учитель предлагает ученику занять место учёного, исследователя, первооткрывателя, что в свою очередь, позволяет пробудить у обучающегося тягу к знаниям [5]. Организация исследовательской деятельности обучающихся при изучении химии – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к химической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной. Эта деятельность многогранна и её можно организовать на любом этапе изучения химии, как при изучении теории или решения задач, так и при выполнении практических работ и во внеклассной работе.
В процессе проведения исследовательских работ на уроках химии в выбранном научном направлении обучающиеся приобретают навыки работы с литературой, овладевают методиками проведения экспериментов и обработки данных, приобретают опыт участия в научной дискуссии, делать доклады и сообщения, оформлять итоги выполненных работ в виде тезисов и отчётов, что позволяет наиболее полно выявлять и развивать потенциальные творческие способности каждого обучающегося.
Исследовательская проектная деятельность способствует становлению и развитию у обучающихся познавательного интереса к химии, формированию навыков исследования, создаёт благоприятные условия для самореализации творческих способностей и интересов обучающихся, ориентирует в выборе будущей профессии.
На мой взгляд, наиболее важными видами исследований учащихся по химии являются следующие:
- Решение качественных химических задач.
- Решение практико – ориентированных задач.
- Поисковая деятельность и написание рефератов.
- Самостоятельное прогнозирование и осуществление химических процессов и реакций.
- Проектная деятельность.
При решении экспериментальных задач учащиеся последовательно овладевают следующими этапами исследования: постановка проблемы - построение гипотезы - проектирование опыта - составление плана эксперимента - осуществление эксперимента - оформление результатов эксперимента - формулирование ответа [6].
Учащиеся заранее перед практической работой получают задания, которые требуют предварительной домашней подготовки. Сначала ученик теоретически решает задачи и планирует свою деятельность на уроке, а затем проверяет гипотезы экспериментально.
На этом этапе ученики, проводя мысленный эксперимент, заполняют таблицу. Например, в 8 классе при выполнении экспериментальной задачи: «Определить, в какой из трех пронумерованных пробирок находятся вода, раствор соляной кислоты, раствор гидроксида натрия».
Затем выбирается наиболее рациональный путь выполнения эксперимента и проводится исследование.
На последнем этапе ученик анализирует полученные результаты и делает самостоятельные выводы. При этом объём заданий не должен быть слишком большим, а оформление работы должно быть чётким и лаконичным, не требующим больших затрат времени. В этом случае в течение урока ученик предоставляет продукт своей экспериментальной деятельности, краткое описание работы и логические выводы, сделанные в ходе работы. При решении экспериментальных задач происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности, анализ деятельности и результатов, рефлексия.
Можно выделить следующие типы экспериментальных задач:
1. Задачи на получение веществ:
- Осуществите опытным путем следующие превращения: оксид меди (II) → сульфат меди (II) → гидроксид меди (II). Выделите полученный гидроксид меди (II) из смеси.
- Исходя из железа, получите гидроксид железа (II).
- Получите гидроксид алюминия и докажите его амфотерный характер.
- Получите и соберите в пробирки водород и углекислый газ, докажите их наличие.
- В пробирку с раствором сульфата меди (II) опустили железный гвоздь. Какие вещества при этом образовались?
2. Задачи на распознавание веществ:
- В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлорида, сульфата и карбоната натрия. Распознайте каждое вещество.
- В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлоридов железа (II), железа (III), алюминия. С помощью одного реактива определите каждое вещество.
3. Задачи на доказательство качественного состава веществ:
- Докажите, содержит ли хлорид натрия примеси сульфата натрия.
- Докажите качественный состав сульфата бария.
4. Задачи на объяснение наблюдаемого явления:
- Испытайте лакмусом растворы карбоната калия, хлорида алюминия, хлорида натрия. Объясните результаты испытаний.
- Прилейте к порции долго хранившегося в лаборатории оксида кальция раствор соляной кислоты. Объясните наблюдаемые явления.
Большую роль в формировании исследовательских умений играет внеклассная работа по химии. В течение четырех лет в школе организовано научное общество учащихся, в рамках которого ученики 8-11 классов, интересующиеся химией, проводят исследовательские работы.
В отличие от олимпиад, деятельности нескольких человек в классе, ценность организации исследовательской работы на базе школы повышена множеством положительных моментов:
1. Большее количество охватываемых школьников.
2. Возможность выбора темы и руководителя.
3. «Погружение» в тему, так как работа должна выполняться в течение месяцев или лет.
4. Наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, а в виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя.
5. Необходимость развития навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру. Дети учатся грамотно излагать прочитанное, чётко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности.
6. Постепенное приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей.
7. Тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнения других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы [1,4,6].
Виды внеурочной работы по химии
Индивидуальная | Групповая | Массовая |
|
|
|
В начале учебного года обучающиеся познакомились с основными принципами исследовательской работы. На первых занятиях рассмотрели основные виды исследовательских работ, схемы научного исследования, методы научного познания и поиска информации. От выбора темы во многом зависит успех работы. Выбранные для исследования вопросы должны быть интересными для учеников.
При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:
1) актуальность темы, важность ее в практическом отношении;
2) соответствие интересам учащегося-исследователя;
3) реальная выполняемость;
4) обеспеченность необходимым количеством различных источников информации [4,5].
Исследовательскую работу ученики выполняют в определенной последовательности:
1) формулирование темы;
2) формулирование цели и задач исследования;
3) теоретические исследования;
4) экспериментальные исследования;
5) анализ и оформление научных исследований;
6) эффективность научных исследований;
7) публичное представление работ на разного рода конференциях.
Самостоятельное ученическое исследование по предмету, как уже было сказано, возможно, только при условии готовности школьников к этому сложному виду деятельности: необходимо, чтобы у обучающихся были сформированы основные экспериментальные (в т.ч. исследовательские) умения. Поэтому наиболее подходящим для проведения исследовательской работы можно считать возраст 14-17 лет (8-11 класс). Причем групповое выполнение работы (2-4 человека) также благоприятно отражается на качестве ученического исследования. Конечно, более продуктивно смогут работать учащиеся, успешно занимающиеся по предмету: им будет проще познакомиться с литературой по теме исследования, подобрать необходимые методики для проведения эксперимента, обработать полученные данные и сделать выводы по проделанной работе. Следует всегда помнить, что интерес учащихся к работе зависит от того, насколько актуальна тема исследования.
Ниже приведены некоторые требования, которые предъявляются к исследовательским работам учащихся школы по химии.
Работа должна:
- иметь практическую направленность, вызывать интерес учащихся;
- имитировать исследовательскую научную деятельность;
- легко воспроизводиться экспериментально с использованием простого оборудования доступного для школы;
- иметь творческий характер, многогранность подходов исследования.
В результате работы естественнонаучной секции НОУ «ШАНС» мои ученики успешно выполнили следующие проекты:
Экологические проблемы загрязнения среды обитания:
- Загрязнение воздуха чужеродными веществами (Бакулин Евгений, Бещекова Елена, 11 класс);
- Определение качества воды (Мисюк Юлия, Морякина Елена, 11 класс);
- Экология почв приусадебного участка (Рудяк Екатерина, Авдалян Армине, 11 класс).
- Критерии выбора универсального моющего средства (Бордюгова Екатерина, Гантман Альбина, 11 класс).
Здоровье и его зависимость от внешних факторов:
- Диагностика физического здоровья выпускников МОУ СОШ № 23 (Аскеров Эльяр, 11 класс);
- Сравнительный анализ майонезов с точки зрения здорового питания (Стежка Ксения, Димитрова Анастасия, 11 класс).
Качество жизни и качество пищи:
- «Гигиенические аспекты загрязнения пищевых продуктов чужеродными веществами» (Киреева Яна, Каменева Алина, 11 класс);
- Что скрывает чашка чая? (Чуприкова Анна, 10 класс);
- Шоколад: польза или вред? (Мартыненко Анна, Умаева Лейла, 10 класс).
С результатами своих исследований ученики выступали на уроках химии при изучении соответствующих тем курса, на школьных и городских конференциях, на мероприятиях в рамках предметных декад и неделях здоровья.
Опыт показывает, что целенаправленная и систематическая работа по формированию исследовательских умений учащихся способствует:
- усилению мотивации учебной деятельности;
- изменению качества учебного процесса в связи с использованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);
- повышению интереса учащихся к химии;
- развитие самостоятельности в деятельности по приобретению знаний;
- интеллектуальному росту обучающихся [6,7].
Подводя итог, можно сказать, что во время уроков невозможно полностью удовлетворить все запросы обучающихся. Участие в исследовательской и проектной деятельности в научном обществе во взаимосвязи с учебной нам уроках служит тем действенным средством, которое мобилизует активность обучающегося в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.
Литература
- Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии – М.:Глобус, 2007.
- Арцев М.Н. Учебно - исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч. 2005 , № 6 с. 4-29
- Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие.- М., 2004, с.35-45
- Батаева Е.В. Формирование исследовательских умений //Химия: методика преподавания в школе. – 2003, № 8 с 13-20, № 1 с 22-27.
- Князева Р.Н. Как воспитать интерес к химии у учащихся сельских школ. //Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1973 №4
- Курсы по выбору: выбор за вами/ред.-сост. И.А. Костенчук. – М.:Центрхимпресс,2007 с39-49.
- Малолеткова Е.И. применение исследовательского метода на внеклассных занятиях // Химия в школе – 1978 № 4.
- Исаев Д.С. Из опыта организации ученических исследований по химии на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе: Пособие для учителей и студентов. – Тверь: Славянский мир, 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Создание условий для развития исследовательских умений гимназистов на уроках английского языка»
В «Стратегии модернизации содержания образования» указывается, что происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических техно...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/31/picture-746756-1454256546.jpg)
Развитие исследовательских умений учащихся на уроках математики.
Методические рекомендации для учителей математики по развитию исследовательских умений учащихся на уроках....
Развитие исследовательских умений школьников во внеурочной краеведческой работе
Главная задача истории — воспитать гражданина России, активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическому самоупра...
Использование технологии развития критического мышления для развития коммуникативных умений школьников на уроках английского языка
Данная статья представляет собой обзор на популярную в последнее десятилетие технологию развития критического мышления (методы, приемы) и ее практическое применение на уроках английского языка в...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/26/picture-380103-1395855779.jpg)
Развитие исследовательских умений учащихся на уроках химии
В статье рассматривается тема, напрямую связанная с проявлением и развитием навыков и умений школьников на уроках химии. В процессе изучения данной науки существует много возможностей для развития и с...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/05/picture-334400-1383655278.jpg)
«Формирование и развитие исследовательской позиции школьника в контексте организуемой внеурочной деятельности»
laquo;ОЕНИ – основы естественно-научных исследований»интегрированный курс для 5 – 7 классов в рамках образовательной области «Естествознание»...