«Создание условий для развития исследовательских умений гимназистов на уроках английского языка»
методическая разработка по английскому языку (7 класс) по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1512

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: «Создание условий для развития исследовательских умений гимназистов на уроках английского языка»

                                       Выполнила: Радченко О.В.,

                                                     учитель английского языка

2012-2013 учебный год

Содержание

Ведение _____________________________________________________________3 – 4

1. Теоретические основы формирования исследовательских умений учащихся    _ 4

1. Цель исследовательской деятельности и виды исследовательских умений __ 5
2.  Задачи исследовательской деятельности учащихся ______________________6
3. Формы организации и этапы исследовательской деятельности _____________7

2. Приемы, упражнения и игровые задания, способствующие формированию исследовательских умений учащихся

на уроках иностранного языка ____________________________________8 – 11

3. Разработка урока английского языка с использованием различных приемов и заданий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся __________________________________________________________________11
4.      Литература _______________________________________________________12                                                                                                                     

Введение

В «Стратегии модернизации содержания образования» указывается, что  происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов   образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя в познавательную деятельность учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей и исследовательских умений и навыков.

Творчество является  важнейшей  личностной  способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Поэтому, в связи с новыми тенденциями  инновационного развития нашего общества, задачей современной общеобразовательной школы является формирование интеллектуальных лидеров нового поколения, что обуславливает необходимость для учителя создавать на каждом уроке условия, способствующие формированию  интеллектуального потенциала, творческих способностей и исследовательских навыков школьников. Обучение школьника иностранному языку, формированию у него способности самостоятельно усваивать сложный лексический и грамматический материал,  импровизировать, высказывать оригинальные идеи, логически ясно излагать свои мысли, раскрывая сущность вопроса - стартовая площадка, которая позволяет учителю  формировать интеллектуальные способности и исследовательские умения учащихся на уроках иностранного языка. На каждом уроке  учитель должен создавать условия для самостоятельного выдвижения учениками различных предположений, помочь им определить способы преодоления познавательных трудностей, оказывать помощь в построении умозаключений.

Формируя интеллектуальные, творческие  способности, исследовательские умения  школьника на уроках иностранного языка  следует опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированного обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.  

В «Стратегии модернизации содержания образования» также идет речь о том, что учащиеся должны перейти не просто к активной, но и инициативной учебной работе. При продуктивном варианте обучения, который предполагает личностно - ориентированный подход,  учебная деятельность школьников в процессе изучения иностранного языка  приобретает поисковый, творческий, исследовательский характер и способствует формированию у школьников интеллектуального потенциала, творческих способностей и исследовательских умений и навыков.

В данном исследовании мы попытаемся подробно остановиться на рассмотрении условий, способствующих формированию исследовательских умений гимназистов в процессе изучения иностранного языка, приведем конкретные примеры упражнений, игровых заданий, приемов формирования данных умений, а также предложим вашему вниманию разработку урока английского языка с использованием различных приемов и заданий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся.

Надеемся, что данное исследование будет представлять интерес для учителей иностранных языков, студентов – практикантов и может быть использовано ими в ходе подготовки к урокам иностранного языка, которые предполагают формирование и развитие исследовательских умений школьников.

 По мнению многих ученых в настоящее время исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе.

1. Теоретические основы формирования исследовательских умений учащихся

1. Цель исследовательской деятельности и виды исследовательских умений

              Многообразие и интенсификация сегодняшней жизни требует от нас, учителей, более пристального внимания к формированию исследовательских умений на всех учебных занятиях, в том числе и на уроках иностранного языка. Дело не в том, что в век информатизации и постиндустриального, информационного общества каждый выпускник школы должен уметь писать исследовательские работы или делать научные открытия.

             Целью развития умений исследовательского характера является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, приобретение личностного опыта познания.

           Вопросы формирования исследовательской компетенции, исследовательской культуры сейчас становятся одними из самых востребованных современными педагогами. Предмет иностранный язык, по мнению многих педагогов, позволяет формировать следующие исследовательские умения:

1. Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы),формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, мыслительно- логические операции (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); планирование пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
2. Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
3. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
4. Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов.
5. Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. [5; 268]

2. Задачи исследовательской деятельности учащихся

Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности – одно из важных условий в данном процессе.

        Формирование исследовательских навыков на уроках иностранного языка способно помочь:

- глубже узнать изучаемый язык;

- повысить мотивацию учащихся;

- увидеть практическое применение иностранного языка в современном мире.

         Как считает И.А. Зимняя, исследовательская деятельность учащихся при обучении иностранному языку предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

1. развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
2. формирование разных видов мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
3. выявление одарённых детей и обеспечение  реализации их творческого потенциала;
4. самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели;
5. помощь в профессиональной ориентации (на старшем этапе).

Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе - наличие у них потребности узнавать новое. [3; 37]

Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.

Согласно исследованиям, проведенным Е.И. Пассовым, учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

1. прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, составление кроссвордов и т.д. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой;
2. внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности. Это могут быть рефераты, проекты, марафоны, викторины, декады и т.д.

Обязательным условием развития исследовательских способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя – научиться быть консультантом. [7; 68]

3. Формы организации и этапы исследовательской деятельности

        Школьники выбирают не только тему исследовательской работы, руководствуясь своими желаниями и интересами, но и её форму: индивидуальную, парную или групповую.

        Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу одного ученика, где он сам находит, отбирает, обрабатывает, излагает, оформляет и представляет другим ребятам свой материал.

 В парной или групповой формах обязанности распределяются между всеми участниками. Это даёт возможность каждому ребёнку (даже очень слабому) проявить свои способности не только в области иностранного языка, но и межпредметные связи.

Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление исследовательской  деятельности на уроках иностранного языка происходит постепенно. Таково мнение Ю.П. Дубенского.

 На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. В начальной школе создаются альбомы-летописи семьи, класса, города, различных праздников, традиций стран изучаемого языка.

Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся. Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения будут замечены и публично отмечены, хотя поощрение может носить чисто символический характер, заставляет ребят трудиться в течение учебного года.

 Такая разносторонняя работа в начальной школе не может прерваться в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого или группы учащихся. В ходе уроков мы контролируем, направляем и корректируем деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень. [6; 43]

 Конечно требования к исследовательским работам, выполненным учащимися старших классов (9-11кл.) несколько иные. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает чёткую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции. В результате этого ценным в их работах является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов. Интернет используется только как толчок к самостоятельному исследованию. Работы носят аналитический характер, содержат собственные выводы авторов, имеют теоретический и практический интерес. [6; 14]

Таким образом, исследовательскую деятельность необходимо развивать на школьном уровне, так как это один из эффективных способов развития личности, она повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности, что чрезвычайно важно для современного человека.

2. Приемы, упражнения и игровые задания, способствующие формированию исследовательских умений учащихся

на уроках иностранного языка

1. Обучающая игра «Главная мысль» - тезирование.

           Акцент делается на основных видах обработки текста в учебной деятельности, а именно - умению составлять тезисы.

          Тезирование дает более полное представление о содержании изучаемого источника. Этот вид работы предусматривает составление по ходу чтения текста отдельных заметок, часто мало связанных по смыслу о наиболее ярких идеях и выводах.

         Цель игры - учиться составлять тезисы к тексту, критически оценивать работы других авторов по тезированию, работать в темпе, давать оценку собственной деятельности. Это упражнение ориентировано для обучения старших школьников.

        На уроке иностранного языка обучающиеся часто работают с текстами различного характера. Задания на обобщение мысли основного содержания абзаца входят в систему подготовки к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. Учащимся предлагается текст (объем и тематика в соответствие с планированием), разделенный на абзацы. Необходимо составить тезисы к тексту, но в упражнении есть и игровая составляющая, т.к. составленные тезисы передаются соседу, который должен проставить номер абзаца, которому этот тезис соответствует больше всего. Передача тезисов и проставление номеров идет по кругу, до тех пор, пока каждый конспект не вернется к своему хозяину. Каждый проверяет правильность соответствия номеров тезисов абзацам. Выигрывает тот, у которого номера абзацев всеми участниками выставлены правильно.

Ход игры. Инструкции учителя:

1. Внимание! Перед вами учебный текст, разделенный на абзацы. Прочитайте его, пожалуйста! Время чтения---- минут (зависит от характера текста, возраста, лексико-грамматического наполнения).
2. Возьмите бумагу и ручку. Нужно коротко законспектировать на отдельном листочке каждый абзац текста, выделяя в нем главную мысль, но "и не проставляя номера абзаца. Давайте еще раз для этого посмотрим текст. Внимание! Время выполнения -……. минут
3. Теперь перемешайте листочки и передайте их своему правому по кругу соседу. Теперь внимательно посмотрите конспекты своего соседа и поставьте сверху на каждом листочке цифру — номер абзаца учебного текста, к которому, по вашему мнению, относится конспект. Пожалуйста, внимательно смотрите конспекты и проставляйте номера. Внимание! Время выполнения -……. минут
4. Опять передайте конспекты правому соседу. Теперь проставьте номера абзацев на других конспектах. Будем передавать их по кругу, пока к каждому не вернутся его конспекты. Пожалуйста, продолжим
5. Каждый в своих конспектах проверяет правильность номеров абзацев. Посчитайте ошибочно проставленные номера в конспектах.
   Выигрывает тот, у кого номера абзацев проставлены правильно всеми участниками игры. Ведущий, оцените результаты игры. (если есть возможность пригласить учащихся старших классов, или учитель- сам же и ведущий - проверяет результат
6. Поздравим победителей. На этом игра окончена.

2. Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

           Методика «продолжение неоконченных рассказов от имени разных персонажей», позволяющая смотреть на одни и те же явления с разных точек зрения. Учитель читает детям неоконченный рассказ. Например, учитель предъявляет рассказ от лица подростка и предлагает продолжить рассказ, от лица разных персонажей - отца, матери, самого подростка, при этом придумать финал рассказа, т.е сделать выбор за героя текста, аргументируя решение.

« In two months I will have to choose an educational establishment. To tell you the truth my marks are not excellent and my father advices to enroll in vocational school as I would be able to get practical skills and a profession. My mum insists on entering University even if it will take a lot of money. She is sure that higher education will provide better job opportunities»

3. Задания, основанные на наблюдении, аналогии и анализе.

         «Match the phrases from two columns» - соединить две части грамматического упражнения, лексического сочетания, причинно следственных связей в главном и придаточном предложениях, при этом задания составляются для каждого из учащихся на соединение вопроса с ответом или две разрозненные части предложений, пословицы или поговорки. Например, при изучении темы « Здоровый образ жизни» предъявляются пословицы:

4. Упражнение «Третий лишний», исключение слова, понятия.

        Цель упражнения: формировать умения выделить общее свойство группы объектов и дать ей название, определить объект, неподходящий в данную группу.

        В каждом задании есть список слов. Из этого списка все слова, кроме одного, имеют что-то общее друг с другом. Задача - найти лишнее слово, объяснить, почему это слово лишнее. Затем задание усложняется требованием дописать список, добавляя слова, не нарушая обобщающего признака.

-Cheese, milk, butter, water, chocolate, juice, meat, carrots,(неисчисляемые существительные, лишнее слово- carrots)

- stopped, wanted, slob, zipped, scarred, ( глаголы с удвоенной конечной согласной при образовании второй формы, лишнее слово- wanted)

- hard, usually, late, fast, early ( наречия и прилагательные имеющие одинаковую форму слова, лишнее слово- usually)

5. Упражнение «Придумай новое предложение»

          Дает возможность тренировать умение определять причинно - следственные связи в предъявляемых предложениях.

         Благодаря этому приему, учащиеся не только имеют возможность установить множество связей в рамках одной темы, но и обеспечить при этом частотность и многократность осмысленного и мотивированного повторения структуры, что немаловажно при языковом тренинге.

          Исходное предложение If the weather is nice we …. Ученик -1 придумывает вариант, например- If the weather is fine we shall go to the country. Ученик -3 должен из предыдущего предложения взять придаточное предложение( условие) и сделать его частью главного, придумав вторую часть с условием- If we go to the country we will go fishing, Ученик-4 –If we go fishing we will be lost. и т.д.

Иностранный язык - учебный предмет, в котором владение языком является и целью и средством обучения, и он, как никакой другой, имеет возможности для всестороннего развития обучающегося, в том числе и приобретения учащимися функционального навыка исследования - как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания. Приведенные упражнения доступны, эффективны и могут использоваться на разных возрастных ступенях обучения.

3. Разработка урока английского языка с использованием различных приемов и заданий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся.

План – конспект открытого  урока по английскому языку

Тема: «Мы все такие разные»

ГБОУ Гимназия № 1512 г. Москвы

Класс 7 «В»

30 января 2013 года

 учитель английского языка: Радченко О.В.

Литература

1. Вопросы теории и методики преподавания иностранного языка (сб. статей, под ред. Андреева), Саратов, 1969. 
2. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. //ИЯШ, 1995, №2, стр.4. 
3. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.; 1985.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение,1991. 
4. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. 
5. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с. 
6. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с. 
7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. 
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.- 112 с. 
9. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 
10. www.myword.ru 
11. www.azps.ru

Конец формы

План – конспект открытого  урока по английскому языку

Тема: «Мы все такие разные»

ГБОУ Гимназия № 1512 г. Москвы

Класс 7 «В»

30 января 2013 года

 учитель английского языка: Радченко О.В.

Цели:

           Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.

           Развивать все виды речевой деятельности.

           Актуализировать лексику по теме «Мы все такие разные».

           Развитие исследовательских умений учащихся, приобретение личностного опыта познания.

           Воспитывать межличностные отношения между участниками образовательного процесса.

Задачи:

Учебные:

1. активизировать изученную лексику по теме “Мы все такие разные”;
2. развивать умение в использовании времен английских глаголов;
3. обучение рецептивным видам речевой деятельности (аудированию, чтению) и продуктивным видам речевой деятельности (говорению);
4. расширение словарного запаса учащихся;
5. развивать у учащихся умение творчески использовать усвоенный материал в новых ситуациях общения.

Развивающие:

1. развивать коммуникативные навыки учащихся,  критическое мышление, умение дать оценку, высказать свое мнение на английском языке;
2. интеллектуальное развитие учащихся;
3. учить детей делать краткие сообщения, презентации творческих проектов;
4. проводить интерактивный опрос, обрабатывать полученные данные;
5. развивать умение обобщать информацию и выделять главное;
6. развитие умения работать с интерактивной доской.

Социо – культурные:

     .   развитие образного мышления;

     .   расширение кругозора.

Воспитательные:

1. формирование у учащихся понимания того, что мы все разные;
2. воспитание чувства толерантности;
3. формирование умения работать в команде, нести ответственность за результат совместной деятельности;
4. формирование потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Сопутствующие задачи:

1. скрытый контроль развития речевых умений.

Метапредметные навыки и умения, формируемые в ходе урока:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Компенсаторные умения: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании.

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения урока: урок - защита проектов.

Методы: словесный, наглядно – иллюстративный, тренировка, применение, контроль, метод проекта.

Используемые технологии:

     . информационная;

     . проектно – исследовательская;

     . обучения в сотрудничестве;

     . коммуникативного обучения;

     . развития критического мышления;

     . здоровьесберегающая.

     Оборудование и оснащение урока:

1. дидактический раздаточный материал: карточки-задания;
2. ИКТ: компьютер, презентации учителя и учащихся, интерактивная доска