Развитие УУД на уроках химии.
презентация к уроку по химии на тему

Слайд 1

Слайд 2

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося

Слайд 3

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к само развитию и само совершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Слайд 4

Функции универсальных учебных действий 1.Регуляция учебной деятельности: принятие и постановка учебных целей и задач, поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач; контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться , формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе, развитие высокой социальной и профессиональной мобильности 3. Обеспечение успешности обучения формирование целостной картины мира; формирование компетентностей в любой предметной области познания

Слайд 5

ВИДЫ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Слайд 6

Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умение находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Слайд 7

Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Слайд 8

Коммуникативные действия Коммуникация как взимодействие Коммуникация как сотрудничество Коммуникация как условие интериоризации учет позиции собеседника, партнера по деятельности (интеллектуальный аспект); допущение возможности иных позиций или точек зрения; уважение к иной точке зрения, предвидение разных мнений других людей; умение обосновывать и доказывать собственное мнение согласование усилий по достижению общей цели, ориентация на партнера по деятельности; умение договариваться, находить общее решение; умение убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу; брать на себя инициативу; осуществлять взаимный контроль умение строить понятные для партнера высказывания; умение задавать вопросы для получения необходимых сведений от партнера; способность речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий

Слайд 9

Коммуникативные УУД Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль . Учиться критично относиться к своему мнению. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 8 класс 9 класс

Слайд 10

Коммуникативные УУД Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Слайд 11

Познавательные УУД Общеучебные Формулировка познавательной цели, поиск и переработка информации, создание алгоритмов деятельности Логические Анализ, синтез, установление причинно – следственных связей, выдвижение гипотез Действия постановки и решения проблем формулирование учебной проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем (задач) творческого и поискового характера.

Слайд 12

Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символическое моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результата деятельности.

Слайд 13

Общеучебные универсальные действия смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стиля; постановка и формулирование учебной проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого и поискового характера.

Слайд 14

Универсальные логические действия анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Слайд 15

Познавательные УУД В ОС Школа 2100 Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития: - осознание роли веществ (1-я линия развития); - рассмотрение химических процессов (2-я линия развития); - использование химических знаний в быту (3-я линия развития); - объяснение мира с точки зрения химии (4-я линия развития); - овладение основами методов естествознания (6-я линия развития).

Слайд 16

Регулятивные УУД Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)

Слайд 17

Планирование, контроль, оценка способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Слайд 18

Уровни сформированности целеполагания Отсутствие цели (плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в контроле); Принятие практической задачи (осознает, что надо делать только в процессе решения практических задач); Переопределение познавательной задачи в практическую ( осознает, что сделал и что надо делать только в процессе решения практической задачи); Принятие познавательной задачи (осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее); Переопределение практической задачи в теоретическую (четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения); Самостоятельная постановка учебных целей ( выдвигает содержательные гипотезы, умеет исследовать способы действия).

Слайд 19

Уровни сформированности контроля (концепция П. Я. Гальперина: автоматизированный контроль – процесс внимания) Отсутствие контроля (не может обнаружить и исправить ошибку); Контроль на уровне непроизвольного внимания (неосознанно предугадывает правильное направление действия); Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания ( в процессе решения задачи контроль затруднен, после решения – может найти и исправить ошибки); Актуальный контроль на уровне произвольного внимания (ошибки исправляет самостоятельно, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями); Потенциальный рефлексивный контроль ( задачи соответствующие усвоенному способу выполняет безошибочно, но не новому); Актуальный рефлексивный контроль (контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы).

Слайд 20

Уровни развития оценки Отсутствие оценки (полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не воспринимает аргументацию оценки); Адекватная ретроспективная оценка (критически относится к отметкам учителя, не может и не пытается оценить свои возможности, может оценить действия других); Неадекватная прогностическая оценка ( пытается оценить свои возможности, часто допускает ошибки, учитывая внешние признаки задачи, а не ее структуру); Потенциально адекватная прогностическая оценка (может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это с трудом); Актуально адекватная прогностическая оценка (самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы).

Слайд 21

Регулятивные УУД 8 класс 9 класс В ОС Школа 2100 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему , определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы . Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). .

Слайд 22

Регулятивные УУД Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Слайд 23

УУД в системе общего образования Формирование УУД должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты