Педагогический проект "Проектная деятельность в урочной и внеурочной деятельности"
проект по химии (10 класс) по теме

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного  профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра естествознания

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

        Работу выполнил:

                                                        Слушатель группы Х - 2

                                                        МОУ СОШ  с. Криуши

                                                        МО «Город Новоульяновск»

                                                        Ершова Татьяна Анатольевна

                                                        Научный руководитель:

                                                        методист кафедры естествознания

                                                        Ахметов Марат Анварович

г. Новоульяновск

2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Единственный путь,

 ведущий к знаниям –

                                                                                              это деятельность»

 Б.Шоу.

             За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Я, как учитель  уверена, что какой – либо один метод не даёт возможности выявить всю гамму способностей учеников. На мой взгляд, именно исследовательский метод, как ни какой другой,  позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил: Я слышу – и забываю,

               Я вижу – и запоминаю,

               Я делаю – и понимаю».

   Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но учитель может управлять процессом проявления и преодоления затруднений, прогнозировать их появление, следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе.  

   Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Школа должна создать условия для формирования у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной. Среди  разнообразных направлений современных  методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения, является метод проектов.    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным  участником  обучения.  У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов  предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей  и при изучении материала  различной степени сложности.

Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию  мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижает интерес учащихся к предмету.

Считаю необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта.

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, не только и не столько система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

"Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений": писал Л.Толстой.

Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся - обусловлена двумя основными причинами. Первая из них - падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Ряд федеральных нормативно-правовых документов свидетельствует о начавшейся модернизации в образовании, которая затрагивает все школьные ступени, а в особенности старшую ступень: это и обязательное профильное обучение и новые стандарты.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандартах второго поколения. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов и химии, в том числе, ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной парадигме образования, которая нацелена на осуществление деятельностного подхода к обучению. Перед современной российской школой стоит ключевая сверхзадача – научить учиться школьников. А это возможно именно в процессе правильной организации самостоятельной работы над решением предметных проблем. Так лучше всего формируется культура умственного труда учеников и компетентность.

С помощью проектного метода можно:

содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему, соревновательному поведению;

принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

ориентироваться на личные способности учеников, с целью их оптимального развития;

стараться учитывать личные потребности учеников;

усиливать мотивацию для достижения целей обучения;

содействовать соединению, а может даже синтезу школьных и внешкольных образовательных областей;

создавать связующие звенья между отдельными предметами;

способствовать постоянному внутреннему обновлению школы, принимая во внимание актуальные потребности и вопросы.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД - это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию. Пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Ученики сознательно выбирают и применяют различные методы обучения, принимают на себя ответственность за свое обучение.

 Использование проектного метода возможно в любой области и при преподавании любого предмета. Проектный метод, наряду с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков и развития кругозора. Ведь на обычных уроках, который учитель практикует каждый день, часто активная деятельность учащихся отсутствует. Здесь учитель структурирует происходящее, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя  в новой роли - «фигуры на заднем плане».

Более 20 лет я работаю в сельской школе учителем химии. Оглядываюсь назад… Сколько реформ, нововведений, методических приемов, технологий! И конечно же поиск, поиск…. Творческий поиск именно своих путей. Думаю, внедрять даже совершеннейшие технологии в свой педагогический процесс полностью невозможно. Ведь у меня «свои» дети, «свои» коммуникативные ситуации, «своя» среда. Разумеется, речь не идет об основных тенденциях, приемах, принципах существующих технологий. Все они интересны, познавательны! Особенно близки  мне коммуникативно- развивающие, личностно- ориентированные модели обучения и воспитания, здоровьесберегающие технологии. Но наиболее эффективными и приемлемыми для себя считаю применение проектных технологий в процессе обучения химии.

Химия в школе. Не все в ней  понятно, не все объяснено, а как хочется заглянуть за пределы  изученного. А ведь именно химия тот предмет, который позволяет использовать исследовательские методы, выливающиеся в так называемый проект. Может ли метод проектов внести в изучение  химии что-то новое? Что взять за объект исследования? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности ее формулировать, определить и высказать. Метод проектов в курсе химии  дал возможность ощутить позитивный результат в области обучения детей приемам самостоятельной исследовательской деятельности, овладения научной терминологией, приемам изложения на высоком уровне подготовленные ими вопросы, пользоваться схемами, рисунками.

Необходимость внедрения проектного метода заключается в том, что он дает возможность результативного проектирования учебного процесса.

Проектирование учебного процесса путем выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов.

В данной работе преследуются следующие цели:

1. Показать возможности использования методов проектов в профессиональной деятельности учителя химии.

2. Разработать проект на тему «Вода, которую мы пьем».

В связи с этим выделяю следующие задачи:

1. Рассмотреть метод проектов и его роль в профессиональной деятельности учителя химии.

2. Рассмотреть проект и его использование в учебном  процессе и внеурочной деятельности.

3. Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя в школе.

Объектом исследования данной работы является использование информационных технологий в учебном процессе.

Предметом исследования – использование метода проектов в деятельности учителя.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

- анализ литературы;

- педагогическая апробация.

В первой главе дано понятие «метод проектов», типология проектов, их использование в учебном процессе.

Во второй главе дается подробная поэтапная разработка проекта на тему «Вода, которую мы пьем».

ГЛАВА I.  МЕТОД ПРОЕКТОВ

1.1. ЧТО ТАКОЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ

Расскажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне действовать самому – и я научусь.

Китайская мудрость.

В педагогике слово «проект» известно уже около 300 лет. Это слово происходит от итальянского глагола  «projicere», что означает «разрабатывать», «планировать», «браться за что–либо».

В процессе обучения происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по – разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно « не хочет» учиться. Нельзя отрицать  и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также оказывает влияние на прогресс в обучении.

Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждение, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения.

Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

1.2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу

 «Все из жизни, все для жизни».
Этот метод называют методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести.
Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.
Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.
Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:
- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
- слабая разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;
- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-1990-х гг. в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу те знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

1.3. ПОНЯТИЕ «МЕТОД ПРОЕКТОВ»

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Исследовательский проект может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

• надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

В современном образовании цели и задачи меняются, внимание акцентируется на формирование компетентности, переходе к личностно – ориентированному уроку. Это способствует внедрению новых педагогических технологий. Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности учащихся.

С помощью метода проекта возможно научить детей:

-выявлять и формулировать проблемы;

-проводить их анализ;

-находить пути их решения;

-большое значение имеет умение работать с информацией;

-находить необходимый источник, например данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

- применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих умений.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую  школьники выполняют в течении определенного отрезка времени.

Проект – это «пять П»: ПРОБЛЕМА – ПРОЕКТИРОВАНИЕ - ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только географии, но стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций PowerPoint, а также используются программы Word, Fotoshop.

1.4.  РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ  ПРОЕКТА

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

-   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

-   искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

-   осуществлять и аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наглядно продемонстрировать на схеме, которая представлена в приложении 1. В схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъектов «учения - обучения» обозначена путем близости изображения символов.

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Итак, от учителя требуется:

– умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
– владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
– переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, фронтальных форм работы;
– владение искусством коммуникации;
– способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
– умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
– владение компьютерной грамотностью;
– умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

1.5.  РОЛЬ УЧАЩИХСЯ В ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА

У обучающихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать. Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов: намечать ведущие и текущие цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора, действовать самостоятельно, сравнивать полученное с требуемым.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде».  При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся.

Итак, от учащихся требуется:

– знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);
– владение компьютерной грамотностью; 
– владение коммуникативными навыками;
– умение самостоятельно интегрировать полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;
– в случае международного проекта – практическое владение языком партнера

1.6.  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ХИМИИ

Сегодня технологию проектной деятельности в учебном процессе использует чуть ли не каждый учитель. И действительно, порой кажется, что выполнение проектов на уроках это и есть именно то, что требует от школы время. Проекты многолики и многогранны. Отсюда возникает некоторое недоразумение, состоящее в том, что теперь чуть ли не любое хорошее дело называют проектом. И всё-таки не любое.

Технология проектной деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает следующие   этапы  деятельности учащихся:

1этап: анализ проблемной ситуации в форме дискуссии, беседы, в ходе которой формулируется проблемный вопрос.

2-й этап: посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования, планируются действия по решению проблемы.

3-й этап: исследование, применение для исследования методов научного познания, поиск недостающих знаний и применение новых полученных  знаний для решения проблемы.

4-й этап: получение конечного продукта и его защита.

5-й этап: рефлексия деятельности учащихся.

Итак,   разработав сценарий урока проектной деятельности,  и каждый раз его повторяя, можно «гастролировать» по разделам учебного материала. Используя технологию проектной деятельности, учителю важно помнить, что «солью» в данном технологии, является не банальная игра с детьми, а чёткая установка на повышение уровней сформированности  ключевых компетентностей.  (Приложение №1, Схема №1)

Любой учебный  проект начинается  с анализа проблемной ситуации, при которой возникает осознанное затруднение. Важно, чтобы дети  разграничили, обнаружили  разрыв между ситуацией  реальной  и идеальной. В своей книге «Современные педагогические и информационные технологии  в системе образования» Евгения Семёновна Полат в зависимости от сформированной у учащихся самостоятельной мыслительной деятельности говорит о 4-х уровнях проблемности. Пройти эти уровни придется каждому учителю.

Первый уровень -  учитель сам формирует проблему и решает её,

второй уровень - учитель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками её решает,

третий уровень учитель создает проблемную ситуацию, а ученика решают её самостоятельно,

четвёртый  уровень - учащиеся из информации учителя находят проблему и сами её решают.

 Рассмотрим с этой точки зрения более подробно одну из тем курса химии 8-го класса  «Вода». Тема содержит очень много возможностей для организации проектной деятельности учащихся. В таблице 1 показано, какие вопросы могут возникнуть у учащихся (или их может поставить перед учащимися учитель, но, не навязывая необходимость их решения, помня, что для проектной деятельности учащиеся выбирают только те проблемы, которые имеют для них личную значимость).

Таблица 1. 
Примерные вопросы для учащихся, позволяющие организовать их проектную деятельность.

В таблице 2 представлены темы проектов, в которых учащиеся выразили желание участвовать при изучении темы «Вода» с указанием цели и планируемого продукта.

Таблица 2. 
Перечень проектов учащихся по теме “Вода”

Рассмотрим этапы работы над проектом «Очистка воды». Тип проекта – информационный, межпредметный, групповой, среднесрочный. Конечный продукт – глава учебника по ОБЖ. Работа над проектом проводится в несколько этапов. Часть этапов можно провести непосредственно на уроке (поисковый, презентационный), часть – во внеурочное время (аналитический, практический, контрольный).

Первый этап:

На данном этапе учителем предлагается для обсуждения вопрос о том, встречается ли в природе чистая вода, какие проблемы могут возникнуть у человека с ее отсутствием (это так называемое тематическое поле, обсуждение его может быть парным, групповым, коллективным). Начинается обсуждение, результатом которого является формулирование группой детей проблемы: человеку необходима для питья чистая вода, но, например, в походных условиях не всегда возможно обеспечить себя большим запасов такой воды, а воду, встречающуюся в природе, не всегда можно использовать для питья. Данная группа учащихся принимает решение по поводу темы проекта – “Способы очистки воды в походных условиях” и формулирует (в результате обсуждения в группе, может быть с помощью учителя) цель проекта - обобщить наиболее доступные способы очистки воды в походных условиях.

При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора ученика – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы. Следующим шагом работы является постановка проблемы. Возможными источниками проблемы могут выступать базовые дидактические противоречия:

• между известным и неизвестным;
• между знаниями и умениями;
• между сложностью задачи и наличием способа ее решения;
• между потребностями и возможностями их реализации.

Кроме этого, ситуация может приобрести проблемный характер, если:

• имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить;
• требуется установить сходства и различия;
• важно установить причинно-следственные связи;
• необходимо обосновать выбор;
• требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта - теоретическими закономерностями;
• стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

В любом случае проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося.

Второй этап (во внеурочное время, на так называемой консультации).

Для данной консультации учащиеся проводят поиск и сбор информации о типах природных источников воды, видах и степени их загрязнений, различных способах очистки воды. Учитель при необходимости помогает им определить круг источников информации, рекомендует специалистов, которые могли бы им помочь. Во время консультации учащиеся определяют, что будет являться продуктом данного проекта. Поскольку данная информация может пригодиться многим людям, оказавшимся в подобной ситуации, было решено изложить ее в форме главы учебника по ОБЖ. Таким образом, на данном этапе была окончательно сформулирована цель проекта – написать главу учебника по ОБЖ, изложив в ней наиболее доступные способы очистки воды в походных условиях. Далее происходит процесс подробного описания планируемого продукта, пошаговое планирование работы по его созданию с распределением ролей, анализ необходимых ресурсов. Чем подробнее опишут учащиеся планируемый продукт (сколько страниц займет глава учебника, будет текст печатным или письменным, будут ли иллюстрации, на какой возраст будет данная глава рассчитана, какие именно способы очистки воды будут в ней предложены и т.д.), тем проще будет впоследствии оценить полученный продукт на основе заданных критериев. Для отбора наиболее доступных способов очистки воды в походных условиях учащимся необходимо будет провести систематизацию и анализ собранной информации, учитель предлагает учащимся различные варианты хранения и систематизации ее (например, с помощью компьютера). При распределении ролей учащиеся должны сами договориться, кто чем будет заниматься, учитывая свои возможности и интересы (например, один отбирает материал, другой набирает текст на компьютере, третий оформляет иллюстрации, четвертый готовит презентацию и т.д.). В таком случае каждый ребенок будет знать, что от него зависит данная часть работы, более ответственно отнесется к ее выполнению, сможет оценить свой вклад в общую работу, осуществлять в ходе работы самоконтроль.

Определив цель, учащийся предлагает один или несколько способов их достижения (отвечает на вопрос “КАКИМ ОБРАЗОМ?”). Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности, их не следует путать с этапами работы. Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые ученик выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в определенной последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может планировать необходимые для их реализации ресурсы.

Третий этап (во внеурочное время).

Учащиеся выполняют все запланированные действия самостоятельно, дома или, если есть возможность, в школе в свободном от занятий помещении, где они могут работать в группе или в комбинированном режиме, периодически встречаясь и осуществляя текущий самоконтроль работы, пользуясь теми критериями, которые они задали при планировании продукта. На данном этапе учитель ни в коем случае не должен вмешиваться в процесс, даже если он видит, что деятельность учащихся построена неверно. Это позволит учащимся в дальнейшем попытаться самим определить причины своих неудач и найти пути избежать их в будущих проектах.

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта. При консультировании учитель – руководитель проекта может занимать разные позиции: инструктора, эксперта, тьютора. Например, если ученик выполняет какие-либо действия, связанные с угрозой для здоровья и жизни, учитель выступает в роли инструктора по технике безопасности, то есть может жестко рекомендовать или запретить какие-либо действия. Как специалист в какой-либо области учитель может быть экспертом, то есть носителем определенных знаний и опыта. Если же учащиеся демонстрируют достаточно высокую степень самостоятельности при работе над проектом, то руководителю проекта логичные при консультировании занять позицию тьютора. В этом случае ему ни в коем случае не следует предлагать учащимся готовую версию “правильного ответа”.

Четвертый этап (во внеурочное время и на уроке).

После получения продукта – главы учебника по ОБЖ, учащиеся определяются, каким образом они представят его классу (форму презентации). Во время презентации, которую можно провести на уроке (не более 10 минут), учащимся необходимо аргументировать, почему они поставили перед собой именно такую цель, наглядно представить свой продукт, представить возможности его использования. Учителю необходимо организовать обсуждение данного проекта классом, при отсутствии вопросов от учащихся класса самому задавать вопросы участникам проекта, позволяющие наиболее полно раскрыть их заинтересованность, владение материалом, умение отвечать на вопросы.

Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.).

Пятый этап (во внеурочное время, желательно сразу после презентации).

Это наиболее важный этап, позволяющий учащимся и учителю оценить результаты их деятельности, высказать свое отношение по поводу участия в проекте. Наиболее удобно оценивать письменный отчет учащихся о выполнении проекта, в котором они

• описывают свою работу;
• пробуют указать свои успехи и неудачи, объяснить их причины;
• оценивают эффективность групповой работы;
• сравнивают полученный продукт с предполагаемым;
• называют тех, кому данный продукт может быть полезен и интересен.

Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.

На начальном этапе обучения лучше всего удаются индивидуальные проекты. В дальнейшем можно осуществлять переход к групповому проекту.

Например, урок по теме: «Карбоновые кислоты»

Класс: 10 

Тип урока: изучение новой темы на основе комплексного применения ранее полученных знаний, умений и навыков.

Метод: метод проектов, проблемное обучение

Форма работы: групповая

Цель урока: Получение общей информации о карбоновых кислотах в процессе самостоятельной работы с опорой на применение ранее полученных знаний в комплексе новых ситуаций.

Задачи урока:

Образовательные:

• Повторить:

• основные положения теории химического строения;
• классификацию, виды изомерии и основные правила составления названий органических веществ;
• закономерности изменения физических свойств органических веществ;
• основные свойства углеводородов, спиртов, фенолов и карбонильных соединений;

• Установить взаимосвязи между строением и свойствами кислородсодержащих соединений;
• Самостоятельно применить усвоенные и закрепленные ранее знания для получения и систематизации информации о классификации, изомерии, номенклатуре, строении и общих свойствах карбоновых кислот.

Развивающие:

• Развивать:

• умения для поиска взаимосвязи между изученным ранее и новым материалом;
• умения устанавливать причинно-следственные связи;
• умения поиска решения поставленных проблем;
• логическое мышление (умения сравнивать, наблюдать, обобщать, делать выводы);
• коммуникативные навыки при работе в группах;

• Формировать навыки “сворачивания” изученной информации и представления ее в виде наглядных схем и рисунков;
• Продолжать формировать навыки работы со справочной литературой;
• Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность и деятельность других участников процесса.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, терпимость и уважение к своим партнерам, чувство ответственности, уверенность в себе.

Средства обучения и оборудование:

• инструктивные карточки с заданиями,
• справочники “Физические свойства органических веществ”,
• листы ватмана,
• цветные маркеры,
• магниты,
• халаты,
• образцы органических кислот,
• пробирки,
• колба с водой,
• оценочные листы.

При подготовке к уроку формируются 6 групп учащихся. В течение урока работает группа экспертов (это могут быть учителя, выпускники или учащиеся 11 классов)

План урока:

I. Организационный момент

II. Постановка целей и задач (актуализация)

III. Основная часть:

• организация работы в группах, погружение в проект;
• выполнение заданий в группах по инструктивным картам;
• оформление мини-проектов
• презентация мини-проектов

IV. Рефлексия, подведение итогов

V. Домашнее задание

Домашнее задание: выполнить в тетрадях упражнения из карточек-заданий, прочитать и осмыслить материал учебника  («Карбоновые кислоты»); предложить свой вариант опорного конспекта по теме “Общая характеристика карбоновых кислот”

Ход урока

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА № 1

 Карбоновые кислоты:

определение, классификация, гомологические ряды

1. Напишите общую формулу для карбоновых кислот. Дайте определение понятию “карбоновые кислоты”.
2. Напишите структурные формулы простейшей карбоновой кислоты и ее ближайшего гомолога. Выделите функциональную группу.
3. Напишите структурную формулу простейшей ненасыщенной карбоновой кислоты, содержащей одну кратную связь и ее ближайшего гомолога.
4. Напишите структурную формулу продукта окисления толуола перманганатом калия в кислой среде. К какому классу органических соединений относится это вещество? Напишите структурную формулу его ближайшего гомолога.
5. Напишите структурную формулу одного из продуктов промежуточного окисления этиленгликоля, который можно отнести к классу карбоновых кислот. Напишите структурную формулу его ближайшего гомолога.
6. На основании выполненных упражнений предложите классификацию карбоновых кислот, указывая признаки классификации. Выведите формулы их гомологических рядов.
7. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА № 2.

Карбоновые кислоты: номенклатура

1. Какие названия кислот по тривиальной номенклатуре вам уже известны? Каково в большинстве случаев, происхождение этих названий?
2. Учитывая, что названия предельных монокарбоновых кислот по систематической номенклатуре строят, добавляя окончание “овая” кислота к названию соответствующего алкана, дайте название следующему соединению: Н3С-СН(СН3)-СН2-СН(СН3)-СООН
3. Учитывая, что названия предельных дикарбоновых кислот по систематической номенклатуре строят, добавляя окончание “диовая” кислота к названию соответствующего алкана, дайте названия следующему соединению: НООС-СН2-СН2-СН(СН3)-СООН
4. Учитывая правила составления названий непредельных углеводородов и монокарбоновых кислот, а также старшинство карбоксильной группы, попытайтесь назвать по систематической номенклатуре следующую непредельную карбоновую кислоту: Н3С-СН(СН3)-СН=СН-СООН
5. На основании выполненных упражнений обобщите номенклатуру карбоновых кислот.
6. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА № 3

Карбоновые кислоты: изомерия

1. Составьте все возможные структурные формулы органических соединений, соответствующие формуле С5Н10О2. Сделайте вывод о видах изомерии предельных карбоновых кислот. Назовите класс соединений, изомерных насыщенным монокарбоновым кислотам.
2. Какие дополнительные виды изомерии появятся для карбоновых кислот, содержащих кратные связи? Приведите примеры.
3. Какие дополнительные виды изомерии появятся для карбоновых кислот, содержащих ароматическое ядро? Приведите примеры.
4. Какие дополнительные виды изомерии появятся для карбоновых кислот, содержащих более одной карбоксильной группы? Приведите примеры.
5. На основании выполненных упражнений обобщите виды изомерии карбоновых кислот.
6. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА № 4

Карбоновые кислоты: общие способы получения

1. Вспомните и напишите уравнения реакций получения уксусной кислоты из представителя: а) алканов, б) алкенов, в) спиртов, г) альдегидов в) кетонов. Укажите особенности условий протекания реакций. Какие окислители могут быть использованы в этих случаях?
2. Вспомните, в каких еще реакциях при изучении предыдущих тем получались карбоновые кислоты? Приведите уравнения реакций.
3. На основании выполненных упражнений обобщите способы получения карбоновых кислот.
4. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА №5

Карбоновые кислоты: физические свойства

1. Ознакомьтесь с образцами выданных вам предельных одноосновных карбоновых кислот. Охарактеризуйте их физические свойства: а) запах, б) летучесть в) агрегатное состояние. Проанализируйте изменение их физических свойств с увеличением молекулярной массы. Поясните причины изменения.
2. Найдите в справочнике значения температур кипения и плавления предельных спиртов, альдегидов и карбоновых кислот и выполните следующие задания :

1. Сравните агрегатное состояние первых членов гомологических рядов алканов и соответствующих им спиртов, альдегидов и карбоновых кислот при обычных условиях. Поясните отличия и попытайтесь объяснить их причины.
2. Ответьте на вопрос: почему температуры кипения спиртов ниже, чем у карбоновых кислот, но выше чем у алканов с тем же числом атомов углерода?
3. Сделайте вывод о способности карбоновых кислот к образованию межмолекулярных водородных связей. Попробуйте написать схемы их образования.

3. Проверьте растворимость уксусной и стеариновой кислот в воде. Сделайте вывод о растворимости карбоновых кислот в воде. Объясните хорошую растворимость уксусной кислоты в воде.
4. Исходя из практического опыта, охарактеризуйте физиологическое действие уксусной кислоты.
5. На основании выполненной работы, обобщите физические свойства карбоновых кислот.
6. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут. 

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА № 6

Карбоновые кислоты: строение функциональной группы, общая характеристика реакционной способности

1. Напишите структурную формулу первого члена гомологического ряда карбоновых кислот. Охарактеризуйте виды связей между атомами (сигма-, пи-).
2. Напишите и проанализируйте электронную формулу молекулы с точки зрения электронных эффектов (индуктивный, мезомерный). Покажите стрелками распределение электронной плотности в молекуле, обозначьте частичные заряды на атомах и электронные эффекты (I и (или) М).
3. Укажите геометрию молекулы, валентный угол и вид гибридизации атома углерода.
4. Сравните полярность и поляризуемость связи С=О в молекуле формальдегида и муравьиной кислоты. Сделайте вывод о способности кислот к реакциям нуклеофильного присоединения в сравнении с карбонильными соединениями.
5. Сравните полярность связи О-Н и подвижность атома водорода группы О-Н в молекуле метилового спирта и муравьиной кислоты. Сделайте вывод о кислотных свойствах карбоновых кислот в сравнении со спиртами.
6. Сформулируйте выводы о взаимном влиянии карбонильной и гидроксильной групп в молекулах карбоновых кислот.
7. Основываясь на химических свойствах спиртов и альдегидов, определите наиболее реакционноспособные зоны в молекуле уксусной кислоты и предположите основные типы реакций для карбоновых кислот.
8. На основании выполненной работы обобщите информацию о строении и основных типах химических реакций предельных карбоновых кислот.
9. На листе ватмана оформите опорный конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

ОЦЕНКА РАБОТЫ ПРОЕКТНЫХ ГРУПП

Самостоятельно найденный ответ - маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает

интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Именно проектное обучение активизирует истинное учение учеников, т.к. позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда. Метод проектов, получивший в последнее время в России широкое признание, многие считают альтернативой классно-урочной системе.  С этим мнением легко согласиться, имея в виду межпредметные проекты. В то же время, мини проекты (относящиеся к одной предметной области) вполне укладываются в классно – урочную систему. И такие формы обучения,  по моему  мнению, наиболее востребованы сегодня  в школе и интересны с методической точки зрения.

1.7. ТИПЫ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ПО ХИМИИ.

Выделим возможные типы учебных проектов.

По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

По предметно-содержательной области:монопредметные, межпредметные и надпредметные.

По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.

 По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить:

а) объект сбора информации; 

б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Данный тип проектов сложен, поэтому выполнять их могут не все школьники, а только те, которые имеют интерес к исследовательской работе и соответствующую подготовку.

Поэтому в 9 классе можно предложить школьникам изучить следующие спецкурсы:

• "Теория и методика исследовательской работы";
• "Исследовательское поведение школьников".

Все исследовательские проекты долгосрочны, являются монопроектами, т.е. выполняются одним обучающимся и состоят из 2-х частей: теоретического обоснования исследовательской проблемы (контент - анализ литературы) и констатирующего исследования (эксперимента) на основе анализа статистических данных, картографической информации и др. Во введении обязательно прописывается методологический аппарат исследования (актуализация работы, ее цель, задачи, объекты и предмет исследования, гипотеза, методы исследования, практическая значимость работы, ее новизна и т.д.).

Через тему работы обязательно должен просматриваться ее исследовательский характер, поэтому поиск темы и ее грамотное формулирование очень важны.

Участие старшеклассников в проектах данного типа способствует формированию исследовательской компетентности, готовит их к написанию курсовых работ в вузе. Это главный результат, так как цель школы: подготовить выпускников к осуществлению образования в течение всей жизни.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета химии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Нуклеиновые кислоты». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

К практико-ориентированным проектам по химии можно отнести:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газеты, видеофильмы, экспедиции и пр.).

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Химия изучается с 8 класса, а в 8-9 классах темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

 Творческие проекты.

Данный тип проектов рекомендую школьникам, ориентированным на творческую деятельность. Такие проекты в практике педагогической работы встречаются реже, так как они требуют значительных материальных ресурсов и специальных навыков и умений. В числе творческих проектов можно назвать:

• Проект-выставка;
• Проект – видеофильм;
• Проект - рекламный ролик.

Тем не менее, эти проекты наиболее интересны и привлекают всеобщее внимание. Их презентация - большое событие в школе.

Экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди и т.д.).

Аналитические проекты.

Представляют собой задания аналитического и прогностического характера. Например:

• «Оценка уровня качества питания населения»
• «Анализ используемых пищевых добавок»
• «Анализ состава газированных напитков»

Работа над этими проектами позволяет реализовать цели школьного курса химии по формированию химического  мышления обучающихся, развитию умений интегрировать полученные знания, решать задачи компетентностного характера.

Несмотря на существование различных типов проектов можно сформировать общий алгоритм работы над ними.

1. 8. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТА

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы:
• собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. Исследования  характеризуются  следующими  методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи.

Требования к исследованию:

• Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:
• Этапы и конкретные сроки их реализации;
• Четкие задачи;
• Конкретные результаты;
• Планы и графики выполнения исследования.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

• Обоснование темы;
• Постановка целей и задач
• Определение объекта и предмета исследования
• Разработка гипотезы исследования
• Непосредственно исследования
• Результаты
• Оценка полученных результатов и выводы.

В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

• простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
• разнообразными по содержанию;
• интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
• разными по форме проведения, привлекательными для учащихся;
• исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

За долгие годы своего существования педагогическая наука накопила огромный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Перед современным учителем стоит непростая задача выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.

В настоящее время проектный метод, как никакой другой, соответствует требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно проектная методика позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности школьников.

В программе Intel "Обучении для будущего" проектный метод имеет еще одну особенность - он носит исследовательский характер. Для того, чтобы не произошло того смешения, которое имеет место в современной литературе, когда проектное и исследовательское обучение рассматриваются как один метод, необходимо остановиться на взаимосвязи между этими понятиями. В таблице отражены основные положения.

 Можно увидеть, что исследовательская деятельность более свободная, более гибкая, более смелая.

Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому педагогу важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский метод, необходимо помнить, что он предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная форма воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.

1.9  РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ.

Алгоритм работы над проектом:

1. Рождение идеи.

2. Формулировка темы проекта (учитель).

3. Подбор учащихся (учитель).

4. Формулировка проблемных вопросов.

5. Распределение ролей в группе (учитель + учащиеся).

6. Определение творческого названия проекта (учащиеся).

7. Обсуждение плана работы над проектом возможных источников (учитель + учащиеся).

8. Составление графика работы (учитель).

9. Самостоятельная работа учащихся.

10. Оформление результатов в готовый продукт.

11. Подготовка презентации.

12. Самоанализ сделанного.

13. Защита проекта.

14. Оценивание результатов проекта школьниками и учителями.

Как оценивать проект?

В реализации проектной технологии важную роль играет система оценивания проекта, которая будет зависеть от его типа. В целом можно назвать следующие критерии оценки:

1. Актуальность рассматриваемой проблемы.

2. Умение школьников работать с информацией (отбор содержания, структурирование текста, владение методологией  исследовательско - проектной деятельности, наличие собственного вклада в решение проблемы, эстетика оформления работы, глубина проникновения в проблему).

3. Коммуникативные умения (культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, готовность к обсуждению, сотрудничеству)

1.10   МИНИ-ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ ХИМИИ

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает в том числе активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования. Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности, владения учащимися определенными умениями.

Исследования должны проводиться при  компетентностном подходе, который предполагает овладение знаниями и умениями в комплексе.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих “взрослых” компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Проект - это особый вид познавательной деятельности учащихся, характеризующийся следующими признаками:

• наличие социально значимой задачи,
• планирование действий по разрешению проблемы,
• поиск информации, которая затем будет обработана и осмыслена учащимися,
• оформление “продукта”, представляющего результаты этой деятельности,
• презентация “продукта” и его социальной значимости.

Я хочу остановиться на использовании мини-проектов для формирования метапредметных результатов обучения и УУД.

Что же такое мини-проект? Учебные проекты по продолжительности классифицируют на:

• мини-проекты,
• краткосрочные,
• долгосрочные.

На мой взгляд, наиболее удачным для урока с применением мини-проектов являются повторительно-обобщающие. Хотя использовать мини-проекты можно и на других типах, где определенная тема изучается в течение нескольких занятий.

Использование на уроке мини-проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью:

• обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Для такого урока необходима очень тщательная подготовка учителя, т.к. ему надо учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения такого урока.

Работа по созданию мини-проекта должна проходить следующие этапы:

• Постановка проблемы, которая создает мотивационную основу у учащихся создать мини-проект.
• Планирование работы, где может быть предложена правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания.
• Исследование, на котором учащиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и делают вывод по результатам работы.
• Представление мини-проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведенному исследованию.

Уроки с применением мини-проектов лучше всего проводить при групповой форме обучения. Хотя и здесь можно использовать индивидуальную и парную работу. Возможно применение мини-проектов на 1, 2 или 3 уроках. Вот так выглядит мною наиболее часто используемый вариант:

Проект на 2 урока

1.11   ВЫВОДЫ  ПО  ГЛАВЕ  I

В данной главе были рассмотрены такие вопросы как, метод проектов, и их  виды, использование в учебном процессе.

Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.

Разновидности метода проектов позволяют не только развивать творческие способности учащихся, но и учит ребят общаться с людьми из других регионов, стран, помогает изучать историю, язык, культуру других народов. Для использования  проектов в учебном процессе необходимо, чтобы в школе имелся компьютерный класс, оснащенный современными компьютерами, которые подключены не только в городскую, региональную сеть (если она существует), но и к глобальной сети Internet.

ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Криушинская средняя общеобразовательная школа

МО «Город Новоульяновск»

ПРОЕКТ-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Работу выполнили:

Ученики 8, 9, 10 классов

Руководитель работы:

Ершова Татьяна Анатольевна,

учитель химии

1 квалификационной

категории

Криуши, 2013г.

ВВЕДЕНИЕ

В образовательном учреждении МОУ Криушинская  средняя общеобразовательная школа  на уроках химии одно из ведущих мест среди методов личностно-ориентированного подхода в обучении занимает метод проектов. Одним из направлений методической работы в школе является разработка эффективных способов организации проектной деятельности в обучении химии.

         Хорошую эффективность дают такие краткосрочные проекты, когда  поле ранее изученной  темы  учащиеся  (индивидуально или в группах) выполняют исследовательские задания для более углубленного проникновения в тот или иной  раздел химии, затрагивая при этом бытовые вопросы.  Такие работы используются для умения постановки целей и задач, координации деятельности участников проектных групп и презентации, оформлению  отчета и составления  обращения, а так же умению бережного отношения к своему здоровью и здоровью других, не отрываясь от глобальных местных и мировых проблем.

    В таком варианте нами был осуществлен коллективный исследовательский  проект “Вода, которую мы пьём”. В процессе работы  над проектом учащимся пришлось основную часть работы по сбору информации, отбору проб  воды,  проведению социального опроса и бесед с ведущим специалистом поселковой администрации и с сотрудниками международной компании  Zepter, а также работы по написанию отчета (и подготовке презентации) осуществлять во внеурочной деятельности  и  дома.

Материал в виде отчетов-презентаций будут представлены на научно-практической конференции.

2.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА-ИССЛЕДОВАТЕЛСКОЙ РАБОТЫ «ВОДА, КОТОРУЮ МЫ ПЬЁМ»

        Вода…   Задумайся над словом.

        Здесь слышится журчанье ручейка.

        И синие бескрайние просторы,

        Встают пред нами, словно небеса.

         А сколько же воды на этом свете

         Мы тратим попусту, на всякие дела?..

         Ведь мы не знаем слова «жажда»,

        Не знаем слова и «жара».

         А у других любая капля влаги

        Ценнее золота, дороже серебра.

        Давайте же беречь своё богатство!

                                                Все воды: реки и моря.

                                                И будем радоваться вместе,

                                        Что так красива вся Земля!      

 Вода – самое распространённое вещество на Земле. В.И. Вернадский писал о воде так: «Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного тела, которое могло бы сравниться с ней по влиянию на ход основных, самых грандиозных процессов. Нет земного вещества – минерала, горной породы, живого тела, которое её бы не заключало. Всё земное вещество ею проникнуто и охвачено».

Почти три четверти поверхности земного шара покрыты водой, образующей океаны, моря, озёра, реки, а пятая часть суши покрыта снегом и льдами. В атмосфере находится много паров воды. В недрах Земли также много воды, пропитывающей почву и горные породы (приложение 2,     табл. 1).

Животные и растения большей частью состоят из воды, в том числе и человек: вода составляет 70% массы нашего тела (совпадение или нет, но почти 70% поверхности Земли покрыто водой), у новорождённых 80%

(приложение 3, табл. 2). Без пищи человек может прожить около месяца, если при этом будет потреблять жидкость. Без воды он погибнет через несколько дней. Взрослый человек для поддержания своей жизни должен получать 2,5 л в сутки, за 60 лет жизни в среднем выпивается 50 т воды.

        Уровень солесодержания внеклеточных жидкостей нашего организма приблизительно соответствует уровню солесодержания океанской воды. Соединение трех простых атомов H2O является настолько неотъемлемой частью нашего существования, что обнаружение их на других небесных телах явилось бы практически бесспорным признаком жизни.
Для чего нашему организму необходима вода?
В нашем восприятии стакан воды ассоциируется со здоровьем. Почему мы так считаем?
Совершенно точно известно, что вода, которую мы употребляем, проникает во все клетки нашего организма. Она улучшает доставку кислорода, удаляет отходы жизнедеятельности и вымывает токсины. Правильное, сбалансированное содержание воды необходимо абсолютно каждой клетке для выполнения своих функций. Поэтому мы испытываем усталость, когда содержание воды снижается на 2%, а уменьшение содержания воды на 9% приводит к серьезным проблемам со здоровьем.
Тело взрослого человека состоит в среднем из 35-50 литров воды, содержание воды в мозге составляет 75%, в крови – 83%, в легких – 86%. Воздух, которым мы дышим, должен быть полностью насыщен влагой, прежде чем он проникнет в наши легкие, следовательно, без воды мы не сможем дышать. По сути, мы - то, что мы пьем!
Подавляющее большинство людей не пополняют в достаточной степени запасы воды в организме, хотя эти запасы, бесспорно, благотворно влияют на здоровье: улучшается деятельность пищеварительной, нервной и иммунной систем, мы становимся более энергичными, повышается умственная активность; улучшается состояние кожи – она становится мягче, исчезают мелкие морщинки.

Известно, также что вода – это неотъемлемая часть нашего здоровья.
Вода составляет до 70% веса тела взрослого человека, что говорит о ее важности для поддержания нашей жизнедеятельности. К сожалению, большинство людей потребляют недостаточное количество воды, что может привести к негативным последствиям в функционировании организма.
Недостаточное потребление воды может привести к обезвоживанию, которое возникает в организме человека при нехватке воды для поддержания жизнедеятельности.
Даже небольшое обезвоживание организма способно лишить нас энергии и вызвать усталость, а более серьезное – может привести к летальному исходу. Лучшей профилактикой обезвоживания организма является потребление необходимого количества воды.
        Для подержания здоровья и здорового образа жизни, рекомендуется ежедневно употреблять не менее 2-3 литров чистой воды

2. 1.1. КАЧЕСТВО ВОДЫ – КАЧЕСТВО НАШЕЙ ЖИЗНИ

Вода является основной потребностью человека на протяжении всей его жизни, что способствует постоянному росту требований к качеству воды со стороны потребителей.
Чистая вода жизненно необходима каждому из нас, поскольку она напрямую влияет на наше здоровье и, как следствие, на качество жизни.
Системы городского водоснабжения совершенствуют качество очистки воды, отвечая постоянно растущим требованиям, однако существует другая не менее важная проблема – сокращение запасов питьевой воды.

2. 1.2. ВОДОПРОВОДНАЯ ВОДА

Всегда ли мы уверены в качестве водопроводной воды? Городские водоканалы, использующие современное оборудование, достаточно хорошо справляются с очисткой воды. Однако не стоит забывать, что после очистки воде предстоит длительное путешествие по системе часто изношенных водопроводных труб, в процессе которого в нее могут попасть примеси тяжелых металлов, фтор и другие опасные элементы. Именно поэтому очень важно, чтобы в своем рационе мы и близкие нам люди использовали воду, прошедшую дополнительную очистку.

Бензин, фториды, фармацевтические препараты, пестициды, свинец, асбест, нитраты – эти вещества могут быть растворены в воде, которую мы пьем. В воде может быть обнаружено более 800 загрязняющих веществ. Известно, что даже незначительное воздействие загрязняющих воду веществ на организм человека может стать причиной ухудшения здоровья, вызвать недомогание, тошноту, стать причиной возникновения болезней печени, почек, нервной системы и даже рака!
НАШЕ ЗДОРОВЬЕ НАПРЯМУЮ ЗАВИСИТ ОТ КАЧЕСТВА ВОДЫ, КОТОРУЮ МЫ ПЬЕМ

Поэтому для исследования выбрана тема: «Вода, которую мы пьём». Побуждением для данной исследовательской работы стал видеофильм «Вода», представленный телеканалом «Россия».

Актуальность исследования состоит в том, что в современных условиях качество водопроводной  воды перестает отвечать ее требованиям.

Ведь  далеко не все предприятия, задействованные в системе очистки водоснабжения, оснащены современным оборудованием. Из-за этого в воде, прошедшей очистку, может образовываться осадок, негативно влияющий на вкусовые качества такой воды.

Гипотеза: предполагается, что изучение качества питьевой воды позволит  нам выйти с предложением к руководству муниципалитета об оказании помощи в строительстве нового водовода в нашем селе. Ведь использование очищенной воды позволит нам защитить население села от целого ряда заболеваний, причиной которых могут стать токсичные примеси, находящиеся в воде.

В работе нами были использованы метод сравнительного анализа. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы и приложений. Главы посвящены описанию опыта по исследованию воды.

Целью данной  работы является  изучение свойств и качества питьевой воды, используемой жителями села Криуши.

Исходя из цели работы, были поставлены задачи:

1. ознакомиться с научной литературой по изучению уникальных свойств воды;

2. изучить питьевой режим жителей села Криуши;

3. проделать опыты, по изучению качества питьевой воды.

Объектом исследования – стали пробы воды, взятой из разных водопроводных кранов жителей села (улица Затон и улица Полевая)

В процессе работы выполнены следующие исследования:

1. Произведены сравнения проб питьевой воды для определения прозрачности и  для определения интенсивности запаха

2. Изучены свойства «информационное поле воды»

Предметом исследования является изучение свойств и качества питьевой воды

Практическая значимость: выйти с предложением к руководству села об оказании помощи в дальнейшем строительстве водовода в селе

Метод исследования: обзор и анализ научной литературы. Проведение опытов по изучению свойств и качества используемой воды. Учитывая то, какое огромное значение имеет качество питьевой воды  для здоровья и здорового образа жизни,  актуальность данной темы вне всяких сомнений. Именно поэтому мы взяли эту тему для исследовательской работы.

2.2. ХОД  СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:

Класс:  8, 9, 10 

Тип: изучение свойств и качества воды на основе исследовательской внеурочной деятельности.

Метод: метод проектов

Форма работы: групповая

Цель: получение общей информации о воде, отбор проб воды, изучение свойств воды в процессе исследовательской работы с опорой на применение ранее полученных знаний в комплексе новых ситуаций.

Задачи:

Образовательные:

- Повторить:

• основные положения о строении молекулы воды и ее аномалиях;
• физические свойства воды;
• химические свойства воды;

- самостоятельно применить усвоенные и закрепленные ранее знания для получения и систематизации информации о строении и общих свойствах воды.

Развивающие:

- Развивать:

• умения для поиска взаимосвязи между изученным ранее и новым материалом;
• умения устанавливать причинно-следственные связи;
• умения поиска решения поставленных проблем;
• логическое мышление (умения сравнивать, наблюдать, обобщать, делать выводы);
• коммуникативные навыки при работе в группах;

- Формировать навыки “сворачивания” изученной информации и представления ее в виде наглядных схем и рисунков;

- Продолжать формировать навыки работы со справочной литературой;

- Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность и деятельность других участников процесса.

Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность, терпимость и уважение к своим партнерам, чувство ответственности, уверенность в себе.

При подготовке к проекту  формируется  группа учащихся (члены химического кружка). В течение всего проекта работает группа экспертов (это   учителя биологии и химии  и  учащиеся 11 класса)

ПЛАН - СХЕМА ВЕДЕНИЯ

 ПРОЕКТА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

При постановке целей и задач  (актуализация)  мы определяем тему проекта -  «Вода, которую мы пьём».

Обсуждаем   актуальность исследования и выдвигаем гипотезу предстоящей работы над проектом.

Озвучиваем цели и задачи проекта: получить общую информацию о воде, провести отбор проб воды, изучить свойства воды в процессе исследовательской работы с опорой на применение ранее полученных знаний в комплексе новых ситуаций.

Отражаем собранную информацию в виде презентации,  используя различные технические приемы (картины, диаграммы, графики, информацию из интернета).

        В основной части работы  учащиеся 8, 9, 10 классов ведут активную деятельность по воплощению в жизнь поставленных задач:

• погружение в проект;
• выполнение задания по сбору проб воды из водопровода на различных улицах села;
• проведение исследования воды (свойства и качество воды)
• беседа с ведущим специалистом администрации села  о проблемах воды на селе;  
• встреча с сотрудниками международной компании  Zepter  и проведение исследования воды на их приборах;
• знакомство  в компании  Zepter с предложениями оптимального решения проблем, связанных с качеством и способом очистки воды - системой очистки воды Aqueena;
• поиск информации в интернете и других дополнительных источниках;
• оформление проектов и презентаций

        На предварительной защите просматривается  отработанный  материал, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков. Учитель является главным консультантом.

        На заключительном этапе   производится публичная защита проекта с демонстрацией презентации.

2. 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА «ВОДА, КОТОРУЮ МЫ ПЬЁМ»

        Активация познавательной деятельности учащихся одна из многих проблем, направленных на повышение эффективности и  качества обучения, развития познавательного интереса к обучению. Проект (исследовательская работа) «Вода, которую мы пьём»,  проведенный в 8, 9, 10 классах, подтверждает это.

В процессе подготовки проекта (исследовательской работы) учащимся предстояло расширить свои знания о воде, провести отбор проб воды, изучить свойства воды в процессе исследовательской работы с опорой на применение ранее полученных знаний в комплексе новых ситуаций.

1 группой  «ТЕОРЕТИКИ» (приложение 6, фото) проанализирован  материал из научных источников, изучены материалы интернета, из которых можно определить следующие уникальные свойства воды:

1. Вода – универсальный растворитель. Благодаря этому, её составные исчерпывается формулой H2O. В воде содержатся практически все элементы Периодической таблицы, а также газы, основания, кислоты, соли и органические вещества.

2. Вода на Земле присутствует одновременно в трех агрегатных состояниях: в виде водяного пара, собственно жидкой воды и льда. И не существует другого вещества, которое обладало бы такими же свойствами.

3. Способность воды расширяться при замерзании, в то время как другие вещества сжимаются, спасает нашу планету от обледенения. Не обладай она таким загадочным свойством, все водоёмы промёрзли бы до дна.

4. Максимальную плотность вода имеет при температуре +4 0С, и поэтому вода, имеющая температуру ниже, располагается в верхней части водоёма, создавая комфортные температурные условия в зимний период для живых организмов.

5. Высокие силы поверхностного натяжения легко поднимают воду по капиллярным каналам почвы на поверхность Земли, осуществляют движение воды по сосудам растений и животных на высоту организма (высота дерева секвойя составляет более 100 м).

6. На испарение 1 кг воды расходуется тепла в 7 раз больше, чем на плавление 1 кг льда, в этом причина сохранения воды на Земле. Даже в самые жаркие дни она испаряется крайне медленно. Поэтому в природе происходит постепенные сезонные изменения: лето – осень – зима – весна.

7. Молекулы воды соединены между собой водородными связями, образуя единую универсальную структуру. Можно сказать, что Мировой океан образован одной «большой» молекулой воды.

8. Вода способна быть «живой» и «мёртвой». Талая, магнитная, структурированная вода – это примеры «живой» воды, которая способна активизировать обменные процессы живых организмов. Тяжелая вода (содержит изотоп водорода – дейтерий), вода Мёртвого моря в Израиле или образованная в результате техногенных катастроф (выброс нефтепродуктов в водную среду) – это «мёртвая» вода, в которой уменьшается скорость химических реакций в несколько раз, а биологические процессы в живых организмах резко ухудшаются.

9. Вода обладает памятью. Она способна впитывать, хранить и передавать человеческие мысли и эмоции, представляя собой не просто химическое соединение, а являясь частью живой природы. Форма кристаллов льда, образующихся при замерзании воды, зависит от произносимых над водой слов, исполнении разной музыки. И даже оттого, что думают люди о воде, или не обращают на неё внимания.

10. Вода – универсальное вещество, в котором происходят все обменные процессы живых организмов. Для активизации обмена веществ необходимо выпить стакан чистой воды за 30-40 минут до еды. Внутренние процессы обмена воды в организме – гарантия здоровья.

 Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что вода – самое главное и удивительное вещество на Земле. Благодаря воде стала возможна жизнь на нашей планете, сформировался климат, появился человек. И наша задача изучать, защищать и формировать разумное и грамотное отношение к воде. С этой целью Государственной думой Российской Федерации 12 апреля 2006 года был принят Водный кодекс, который вступил в силу 1 января 2007 года.

Питьевая вода в селе Криуши используется в основном из родников в частном секторе и  в благоустроенных квартирах многоэтажных домов.  Наиболее простыми способами очистки являются: слив застоявшейся воды, отстаивание, хлорирование.

Существует несколько важных показателей качества пресной воды: запах, мутность, цвет и вкус. Запах определяют, нюхая воду (землистый, хлорный, нефтепродуктов и т.д.). Вкус воды из разных источников специфичен и определяется присутствием различных ионов солей, растворённых в воде. Не имеет вкуса только дистиллированная вода. Цвет и мутность измеряют в специальных химических лабораториях фотометрическим способом, сравнивая образцы с эталоном природной воды. В бытовых условиях рассматривают воду на просвет и выявляют осадок при отстаивании.

2 группа «Эксперты» (приложение 7) занималась  сравнением проб питьевой воды: изучением прозрачности,  запаха, химического состава (таблица 3, приложение)

Для исследования были взяты две пробы: из-под крана в жилой квартире коммунального дома по улице Затон и из колонки в частном секторе по улице Полевая. Пробы воды были обследованы:

а) для определения прозрачности

Визуально через тонкостенный химический стакан рассматривали страницу печатного текста. Кроме того, оставляли пробы воды на сутки, и рассматривали дно ёмкости на предмет обнаружения осадка.

б) для определения интенсивности запаха

Коническую колбу заполняют водой на две трети объёма, закрывают плотно пробкой и сильно встряхивают. Интенсивность запаха определяют по справочной таблице (приложение 4, табл. 3).

в) исследовали воду при помощи индикаторов (лакмус нейтральный, фенолфталеин, метиловый оранжевый) на pH  среды.

г) проводили эксперимент на содержание ионов железа и меди при помощи гидроксида натрия, роданида калия, красной кровяной соли и желтой кровяной соли.

Выводы: по результатам исследований проб воды из-под крана (ул. Затон) и из колонки (ул. Полевая), проведённых нами, мы получили следующие результаты: визуально вода из колонки была  прозрачнее, чем вода из-под крана в многоэтажных домах. Вода из колонки имела едва заметный  запах (1 баллов); прозрачная; при отстаивании в течение суток был обнаружен небольшой осадок, похожий на ржавчину. Вода из-под крана имеет слабый запах (2 балла), визуально прозрачная, но при отстаивании на дне сосуда тоже остается небольшой осадок. При длительном отстаивании на дне сосуда образовывался липкий, вязкий осадок.

При исследовании воды на индикаторы было отмечено, что лакмус в обеих пробах приобрел бледно-голубую окраску, это свидетельствует о наличии небольшого количества солей (возможно, это карбонаты), имеющих щелочную среду.

Следовательно, pH воды оказалась слабощелочной, но у воды с улицы Затон показатель чуть выше. Вероятно, вода  с обеих улиц имеет карбонатную жесткость, то есть содержит гидрокарбонаты кальция и магния.

Метиловый оранжевый приобрел более бледную окраску в воде с улицы Затон, что еще раз подтверждает наличие в ней большего количества солей со щелочной средой. Остальные реактивы себя не проявили.

3 группа « Аналитики» изучали свойства «информационное поле воды»

(приложение 8)

Именно это свойство воды вызвало наибольшее удивление и заинтересованность. О силе слова известно давно. Японский учёный Масару Эмото предложил методику, показательно доказывающую, что  вода может передавать и усиливать эмоциональную информацию.

В три стеклянных банки необходимо насыпать немного риса, и залить одинаковым количеством воды так, чтобы она закрывала рис. Первой банке с рисом говорить слово «спасибо», второй банке – «ты плохой, дурак», а третьей банке ничего не говорить, даже не обращать внимание. Эксперимент проводить утром и вечером в одно и тоже время в течение 5-7 дней.

Выводы: Эксперимент в нашем случае длился 7 дней. В опыте по изучению информационного поля воды выяснилось: рис потемнел в третьей банке («плохо»), из банки шёл неприятный запах, сверху образовалась коричневая пленка с плесенью; рис во второй банке («хорошо») набух, вода была светлой; из первой банки («ничего») шёл менее выраженный запах, а сверху тоже образовалась небольшая коричневатая пленка. Вода запомнила информацию, сказанную человеком, и отреагировала по-разному.

4 группа «Социологи» проводили опрос жителей села  с целью изучения питьевого режима населения.

Были предложены следующие вопросы:

1. Сколько примерно Вы выпиваете воды в день?

а) только в виде еды (чай, суп, компот и т.д.);

б) около 1 л, не считая в виде еды;

в) 2 л и более.

2. Интересует ли Вас качество воды, потребляемой для питья?

а) да;

б) нет.

3. Какую воду Вы пьёте?

а) бутилированную;

б) кипячённую;

в) из-под крана;

г) без разницы.

        Опрос был проведён среди 35 жителей села. Кроме того, проведена беседа с главой администрации сельского поселения Назаровой Светланой Викторовной о проведении плановых заборов проб воды в селе Криуши.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ:

Таким образом, 18 опрошенных жителей села (51,43%)  потребляют воду только в виде еды (чай, суп, компот и т.д.);  9 опрошенных жителя (25,81%)  пьют около 1 л, не считая в виде еды,  и только 8 чел (22,86%) потребляют 2 л и более воды в день. При этом большинство жителей 82,86 % (29 чел) интересует качество питьевой воды. Так как основная часть населения проживает в частном секторе, где почти  в каждый дом подведен водопровод, то непосредственно из-под крана  пьют воду 40,0% опрошенных жителей (14 чел),  20,0% (7чел) населения кипятят воду для питья, 8,6% (3чел) опрошенных пьют бутилированную воду и для 31,4% (11чел)  населения не имеет значение источник водозабора воды.

Сколько примерно воды Вы выпиваете  в день?

Интересует ли Вас качество воды, потребляемой для питья?

Какую воду вы пьете?

Глава администрации Назарова С.В. поделилась информацией, что воду для изучения её качества берут 2 раза в год. Отправляют её на исследование в химическую и бактериологическую лаборатории в г. Сенгилей. Качество воды из проб в центре села (многоквартирные дома) не совсем соответствуют норме (превышает содержание железа в несколько раз) и она пригодна только для технических нужд; вода из проб в частных домах по улице Полевая из колонок соответствует норме.

2.4. ЗНАКОМСТВО С КОМПАНИЕЙ ZEPTER, И ЕЁ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ОПТИМАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С КАЧЕСТВОМ И СПОСОБОМ  ОЧИСТКИ ВОДЫ

В ходе проекта ребята проявили интерес к способам очистки воды. На страницах Интернета познакомились с международной компанией Zepter. Тогда руководителем  было предложено организовать встречу с сотрудниками этой компании. Встреча состоялась в городе Новоульяновске с супругами Мосалёвыми Ириной Анатольевной и Владимиром Леонидовичем.

 Много интересного узнали ребята из этой встречи. Было проведено дополнительно тестирование воды, но не в стенах школьного кабинета химии, а непосредственно в офисных кабинетах организации Zepter. Вот результаты исследования (приложение 9):

Сначала пробы воды были исследованы TDS-метром, который показывает, сколько мг растворенного вещества содержится в 1 литре воды. Анализ прошли вода с улиц Затон и Полевой, а также очищенной через фильтр компании Zepter. В очищенной воде количество растворенных веществ оказалось 0,21 мг/л;  в воде с улицы Полевой - 424 мг/л, с улицы Затон – 342 мг/л. Норма содержания веществ не должна превышать 50 мг/л. Таким образом, процентное содержание веществ в воде на улице Полевая выше нормы в  8,48 раз, а на улице Затон -  в 6,84 раза.

Далее с пробами воды был проведен электролиз. В процессе эксперимента было обнаружено в воде с улицы Затон образование большого количества бурого осадка (хлопьев, которые потом осели на дно), цвет воды стал зелено-голубого цвета, что свидетельствует либо о наличии соединений меди, либо органических веществ. В воде с улицы Полевой скорость образования и масса бурых хлопьев была выше, а окраска более интенсивной.

Консультантами были продемонстрированы использованные фильтры из очистителя воды EdelWasser, который был весь покрыт коричневым налетом, что свидетельствует о высоком содержании ржавчины в воде.

И дополнительно ребята узнали  следующее:

ZEPTER – символ чистой воды!

История успеха компании Zepter началась в 1986 году. Сейчас  Zepter International – это международная компания, производящая, продающая и распространяющая эксклюзивные высококачественные потребительские товары по всему миру, в том числе и очистители воды. Благодаря одной из самых совершенных, современных и надежных систем очистки воды Aqueena мы сможем пить чистую и полезную для здоровья воду.

Как работает Aqueena?

Уже в начале своего пути через систему очистки воды Aqueena загрязняющие элементы, находящиеся в водопроводной воде, встречают первый барьер, состоящий их трех механических предварительных фильтров. Крупные частицы, такие как осадок, грязь и ржавчина диаметром от 0,02 мм и больше, удаляются первым, механическим фильтром. Более мелкие, невидимые невооруженным взглядом частицы, преодолевшие первое препятствие, задерживает второй механический фильтр предварительной очистки, который в 4 раза плотнее первого.
        Третий фильтр предварительной очистки – абсорбиpующий на основе высококачественного активированного угля. Он удаляет хлор, легкие микрочастицы, некоторые органические примеси и вещества, влияющие на вкус воды. Благодаря трем предварительным фильтрам из водопроводной воды удаляются практически все крупные загрязняющие элементы, однако это только начало очистки.

        Пройдя через три предварительных фильтра, вода проходит следующий (четвертый) этап очистки - полупроницаемую обратноосмотическую мембрану, позволяющую очистить воду на молекулярном уровне. На этом этапе атомы воды проходят сквозь миллионы невероятно мелких пор мембраны, видимых только под электронным микроскопом, поскольку их размер не превышает 0,0001 микрона. Химические вещества, органические примеси, токсины, тяжелые металлы, тригалометаны, биологические примеси и сотни других загрязняющих элементов задерживаются, а впоследствии и удаляются при помощи мембраны обратного осмоса. На сегодняшний день обратный осмос – одна из самых современных и надежных технологий очистки водопроводной воды. Эффективность данной технологии позволяет применять ее для опреснения морской воды. 
        Компания Zepter постоянно совершенствует технологии и непрерывно улучшает качество предлагаемой продукции.
Так, система очистки воды Aqueena оснащена современной и уникальной в своем роде функцией автоматического промывания мембраны. Наличие этой функции позволяет автоматически удалять с поверхности мембраны загрязняющие элементы, накопившиеся в процессе очистки воды, что не только существенно продлевает срок службы мембраны, но и гарантирует высокое качество очистки воды, проходящей через нее. Работа системы автоматической промывки мембраны практически не зависит от уровня загрязнения поступающей воды, что обеспечивает высокую эффективность работы.
        Пройдя через мембрану обратного осмоса, вода медленно проходит следующий этап очистки - угольный пост-фильтр, состоящий из активированного угля, что позволяет удалить из нее летучие, газообразные вещества, которые могли пройти сквозь мембрану.
Пройдя все этапы очистки, вода становится не только безопасной, но и приобретает удивительный, освежающий, нейтральный вкус чистой воды.

Миссия компании Zepter заключается в том, чтобы сделать нашу жизнь более долгой, здоровой и счастливой.

Вода – это лучшее, что мы можем пить

Можно ли быть уверенным в том, что это утверждение справедливо для всех типов воды?
Если мы не можем доверять воде, текущей из-под крана, следует ли ей предпочесть бутилированную воду?
К сожалению, нет. 

- Часто бутилированная вода НЕ чище водопроводной, что обусловлено большим количеством подделок.

- Ее цена во много раз превышает стоимость водопроводной воды

- Емкости с водой тяжелы и неудобны для переноски.

- Предприятия, задействованные в выпуске бутилированной воды, гораздо реже подвергаются проверкам, чем городские системы водоснабжения

- Производство, транспортировка и переработка пластиковых емкостей для воды негативно воздействуют на состояние окружающей среды

Zepter вновь нашел идеальное решение!

Aqueena – одна из самых современных систем очистки воды, которая позволит наслаждаться чистой питьевой водой каждому, кто заботится о своем здоровье, ценит вкус чистой воды, понимает, насколько важна чистота окружающей среды, а также каждому, кто стремится сократить расходы на покупку питьевой воды.
 Данная система прошла тестирование Американской ассоциацией по контролю за качеством воды и получила сертификаты, подтверждающие эффективность удаления из воды загрязняющих веществ, перечисленных ниже. Проведенное тестирование подтвердило снижение концентрации загрязняющих веществ в воде, прошедшей очистку при помощи данного прибора. Уровень загрязняющих веществ опустился ниже предельно допустимой концентрации, что и подтверждается сертификатами.

Изучив свойства и качество воды, которую мы ежедневно употребляем в своей обыденной жизни, мы сделали вывод, что вода в наших водопроводах имеет определенные примеси. Чтобы мы могли использовать воду только чистую, свежую  полезную для нашего здоровья швейцарская компания “Zepter” предлагает установить на наших кухнях новую систему очистки воды, имеющую привлекательный дизайн. Непревзойденное качество!

Качество исполнения, используемые материалы и прочность каждого из элементов, используемых в системе Aqueena, соответствует самым высоким требованиям. Система очистки воды Aqueena производится в Швеции на заводе с современным оборудованием, специализирующемся на производстве систем водоочистки с 1989 года. Передовые технологии, использующиеся в процессе производства, позволяют Aqueena соответствовать всем европейским и мировым стандартам качества и требованиям, применяемым к бытовым системам водоочистки.
В системе очистки воды Aqueena нет слабых мест: вода, очищаемая системой, полностью соответствует всем, даже самым жестким требованиям и стандартам. Высокое качество сборки, лучшие материалы, инновационный подход, полная автоматизация, надежность, безопасность и уникальный скандинавский дизайн позволили компании Zepter стать одним из лидеров по производству систем очистки питьевой воды.

2. 5. ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

«ВОДА, КОТОРУЮ МЫ ПЬЁМ»

В ходе работы над проектом учащиеся расширили опыт исследовательской, проектной и информационно – коммуникационной деятельности,  приобрели навыки работы со справочной литературой. Получили навыки организации и проведения беседы с различного рода специалистами. Получили элементарные практические навыки по  определению свойства и качества воды.

Участвуя в  проекте, школьники пробовали себя в различных социальных ролях, что содействует их успешной социализации в обществе. У детей появилась гордость за внесённую частичку своего труда в общее дело. Они  вышли с предложением к ведущему специалисту администрации села о замене ветхих водопроводных труб на новый водовод.  

В ходе проекта учащиеся учились анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему и принимать решения;  развивали  способность к самосовершенствованию и осознанию своей роли и предназначения, развивали умение дать адекватную самооценку,  старались быть  ответственными, самостоятельными. Всё это необходимо человеку XXI века.

Родители были незаменимыми помощниками  в  проектной деятельности. Они убедились в том, что работа над совместными проектами поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях. Педагоги способствовали активному сотрудничеству с администрацией села и сотрудниками международной компании  Zepter, установлению партнёрских отношений и организаторами исследовательской деятельности.

ИТАК, в  результате данной работы:

- у  учащихся повысился запас знаний,  познавательный интерес к предмету.

 - получили развитие общие умения и навыки: построение диаграмм, математическая обработка статистических данных, создание презентаций.

- ребята получили навыки исследовательской работы, работы в коллективе, научились проводить беседы со специалистами разного уровня.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Основываясь на изученной литературе по теме исследования и экспериментальной части работы на конференции были сделаны следующие выводы:

1. Вода обладает уникальными свойствами, имеет важное значение в нашей жизни.

2. Обладая знаниями с детского возраста о необходимости воды для жизни, многие люди не придают большого значения качеству и количеству потребляемой воды.

3. Питьевая вода в селе Криуши  имеет невысокое качество за счет содержания в ней большого количества растворенных веществ органического и неорганического характера.

4. Исследования показали, что вода из колонки с улицы Полевой худшего качества, чем из крана многоэтажного дома с улицы Затон.

5. Государством приняты нормативный акт «Водный кодекс», направленный на защиту качества потребляемой воды человеком. С этой целью администрацией села Криуши производится регулярный мониторинг питьевой воды.

6. Цель исследовательской работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

 В рамках годичного проекта «Химия в нашей жизни» учащимися 8, 9, 10 классов  были составлены, оформлены и сданы в школьную библиотеку работы, с которыми теперь могут ознакомиться все желающие.         

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данной исследовательской работы ребята убедились, что:

- запасы воды на Земле значительны, но остро встала проблема чистой воды из-за ее загрязнения;

- на сегодняшний день есть два пути решения этой проблемы: бережное отношение, учет и создание безотходных технологий;

- методы очистки воды выбирают в зависимости от загрязняющих веществ и требований, предъявляемых разными производствами при использовании природной воды. (Здесь можно логически перекинуть мостик на тему в 9-м классе «Жесткость воды»);

- природная вода обладает способностью к самоочищению - восстановлению первоначальных свойств, в результате естественных биологических, химических и физических процессов. К физическим процессам относится фильтрование, происходящее, в частности, в породах, слагающих речное дно. На очистных сооружениях фильтрование  составляет одну из стадий очистки сточных вод.        

     Вода – уникальное вещество на планете. Без неё не возможна жизнь на Земле. В настоящее время тема изучения воды становится одной из самых интересных для большинства учёных мира. Учитывая полученные исследования в ходе данной работы, считаем необходимым популяризацию знаний среди населения и учащихся школы об уникальных свойствах воды, о качестве и количестве питьевой воды для человека, о путях экономии пресной воды.

В ходе работы были достигнуты  следующие цели:

1. Показаны возможности использования методов проектов в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

2.  Разработан  проект «Вода, которую мы пьем».

Для достижения поставленных целей был рассмотрен научный подход к определению, использованию метода проектов и его роль в деятельности педагога, а также была проанализирована  научная, методическая литература,  в которой раскрывается возможность использования  метода проектов в педагогической деятельности.

Выполнены  поставленные  задачи:

1. Рассмотрен метод проектов и его роль в профессиональной деятельности  педагога

2. Продемонстрированы результаты проектной деятельности.

Разработанный  проект был реализован МОУ Криушинская СОШ в 8-10 классах.

На основе выше изложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены. Используя метод проектов на уроках химии и внеклассных занятиях я пришла к выводу:

1.  Использование данных методов на уроках химии и внеурочной деятельности для меня очень приемлемо, эффективно и   результативно.

2.   Проектная технология всегда должна работать на результат. Результативность проявляется во всей педагогической деятельности.

3.  Проектный и исследовательский методы умело сочетается  с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.

ЗАДАЧИ НА ПЕРСПЕКТИВУ:

Дальнейшим направлением учащиеся планируют  и дальше работать над проектом «Вода, которую мы пьём»:

1. Провести дополнительную встречу с ведущим специалистом администрации села для ознакомления с результатами исследования и выяснения возможной причины низкого качества воды, особенно по улице Полевой.

2. Провести анализ качества воды на ниже находящихся улицах села (Набережная, Садовая, Колхозная).

3. Организовать встречу с главным врачом Крушинской линейной больницы о статистике заболеваемости жителей села, связанной с качеством воды.

4. Провести сравнительный анализ содержания соединений железа в пробах воды, в зависимости от интервала времени её  сбора.

5. Исследовать пробы воды на содержание органических веществ.

        Дальнейшим проектом планируем обозначить «Изучение сточных вод из жилого массива в селе Криуши». К реализации проекта будут привлечены родители учащихся, взявшие на себя организацию экскурсий на предприятия села Криуши. Результаты экскурсий и собранный материал в виде отчетов-презентаций будут представлены на научно-практической конференции.

Предлагаем проведение в школе Всемирного дня водных ресурсов – 22 марта, который с 1993 года официально включён в празднование планеты.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА.

В течение  2014-2017 г.г. я ставлю цель – продолжить максимально использовать метод проектов в профессиональной деятельности учителя химии с использованием не только программ MicrosoftWord,  MSExcel, MicrosoftPublisher, MicrosoftOffice, PowerPoint, но и с помощью интерактивного оборудования, представлять педагогический опыт в методической работе школы, МО учителей естествознания;

-повышать свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации;

-изучение научной, методической литературы по вопросу «Работа с интерактивным оборудованием»;

-внедрение в образовательный процесс учебных проектов с использованием мультимедийного, интерактивного оборудования.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

МЕДИА-РЕСУРСЫ

1. Алексеев С.В. Экология: учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разного типа. – СПб: СМИО, 2007. – 368 с.
2. Ахманов М. Вода, которую мы пьём. Качество питьевой воды и её очистка с помощью бытовых фильтров. – М.:  Эксмо, 2006. – 192 с.
3. Габриелян О.С., Попкова Т.Н., Сивкова С.А., Сладков С.А. Вода в нашей жизни. Дополнительные материалы к учебникам О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» и «Химия. 9 класс»: учебно-метод. пособие.– М.: Дрофа, 2011. – 224 с.
4. Орлова Л. Тайный код воды: ваше тело любит воду. – Минск: Современный литератор, 2006. – 416 с.
5. Масару Эмото. Послания воды: Тайные коды кристаллов льда. – М.: ООО Издательский дом «София» Просвещение, 2005. – 96 с.
6. Видеофильм: Вода.
7. Ботт Э. Использование MicrosoftOffice 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000.-1024с,
8. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Powerpoint//Информатика и образование. 2002. №9. - С. 27-30.
9. Гирлина Н.П. «Использование метода проектов на уроках географии». – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
10.  Демушкин А.С, Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19.
11.  Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
12.  Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. – С.1-2.
13. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
14. Шилова О.Н., Лебедева М.Б., Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. –М.:2006 г. – 150с.Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с. 
15. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во “Профи”, ЦПО, 2003. – 236 с.
16. Горячев А.В. Работа над темой. Методические рекомендации. – М.: “Гендальф”, 1999.
17. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках // На путях к новой школе. – 2000-2001. - № 4. – С.4-6.
18. Чеглакова Л.М. Консультирование в практике работы учителя // Компетентностно-ориентированный подход к образованию. Образовательные технологии. Вып. № 3. – Самара: изд-во “Профи”, 2003.

Интернет – ресурсы:

www.xepcoh.info/referats/view

www.ecosystema.ru/07referats/baikal

www.ecosystema.ru/07referats/baikal

http://www.yandex.ru