Сценарий урока по теме: "Сложные эфиры. Жиры" в 9 классе
план-конспект урока по химии (9 класс) по теме

СЦЕНАРИЙ УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ

по теме: «Сложные эфиры. Жиры»

Петухова Юлия Валентиновна,

учитель химии и биологии МБОУ СОШ с. Георгиевка

Цель: формирование представлений о сложных эфирах и наиболее важных представителей этого класса – жирах.

Задачи:

- обучающие:

знать о строение и свойствах сложных эфиров и жиров;

уметь осуществлять и составлять уравнение реакции этерификации;

иметь представление об областях применения жира и мыла;

- развивающие:

развивать коммуникативные действия и приёмы диалогической речи;

владеть способами взаимо- и самоконтроля при выполнении заданий;

уметь составлять вопросы;

делать выводы и умозаключения;

- воспитательные:

побудить к пониманию химических процессов, происходящих в окружающем нас мире.

Тип урока: формирование новых знаний.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран, свободно распространяемый ПО – проигрыватель ресурсов версии 1.0 для воспроизведения электронных учебных модулей с сайта  www.fcior.edu.ru.  

Структура и ход урока:

Источники:

1. О.С. Габриелян. Химия. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – 13-е изд. – М.: Дрофа, 2005.

2. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумова. «Химия». 9 класс. Настольная книга учителя. – М.: Дрофа, 2003.

3. Официальный сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов www.fcior.edu.ru.

4. Электронная химическая энциклопедия www.himik.ru.

АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ В 9 КЛАССЕ

по теме: «Сложные эфиры. Жиры»

Петухова Юлия Валентиновна,

учитель химии и биологии МБОУ СОШ с. Георгиевка

1. Данный урок  является 6-м в теме «Органические соединения». Обучение основам органической химии в 9 классе имеет кратко-ознакомительный характер, и в 10-м классе эти же темы рассматриваются более глубоко и подробно. Данный урок построен с учётом личностного и метапредметного подхода.

2. Исходя из выше сказанного, цель урока: формирование представлений о сложных эфирах и наиболее важных представителей этого класса – жирах.

3. Задачи:

- обучающие:

знать о строение и свойствах сложных эфиров и жиров;

уметь осуществлять и составлять уравнение реакции этерификации;

иметь представление об областях применения жира и мыла;

- развивающие:

развивать коммуникативные действия и приёмы диалогической речи;

владеть способами взаимо- и самоконтроля при выполнении заданий;

уметь составлять вопросы;

делать выводы и умозаключения;

- воспитательные:

побудить к пониманию химических процессов, происходящих в окружающем нас мире.

4. Тип урока: формирование новых знаний на основе личного опыта. Считаю, что данный тип урока является наиболее оптимальным для рассмотрения этой темы, учитывая специфику преподавания «Органических соединений» в 9 классе и личных предметных знаний учащихся.

5. Я постаралась показать метапредметный урок, что отражается в поставленных задачах к нему. Опыт проведения подобных уроков имею небольшой: ФГОС второго поколения только на подходе в основной школе. Для подготовки сценария урока пользовалась материалами курсов (2011 г.) и статьёй в «Учительской газете» Н.В. Громыко, заместителя директора Института инновационных стратегий развития общего образования «Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании».

6. В организационном моменте я постаралась создать спокойную психологическую обстановку в  классе. Вступлением в виде притчи вызвала интерес ребят и одновременно ориентацию на личные  предметные знания каждого учащегося. Исходя из темы урока, учащимся предложено самостоятельно сформулировать цель и результаты урока.

7. В информационно-поисковом этапе присутствует совместная деятельность учителя и учеников по достижению результатов урока (направляет – делают выводы, демонстрирует ЭОР – извлекают информацию, предлагает схему – обобщают материал и т.д.). Более подробно вы можете увидеть в сценарии урока. Я не оговорилась – умение сценировать урок входит в компетенции учителя на современном этапе обучения. Дидактические приёмы обучения: схема, ЭОР, практические опыты, записи уравнений реакций направлены на формирование базовых способностей учащихся (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, аналогия и др.), которые при этом образуют индивидуальную траекторию восприятия учебного материала.

8.  На этапе обобщения урока я предложила ученикам вопросы по изученному материалу. Кроме того,  дополнительно предложено задание на умение самостоятельного построения вопросов по предметной области – есть способ определения учащимся личного уровня обучения. Так же, я ввела самооценку знаний по кретериям.

9. На этапе рефлексии (обязательном в метапредметном уроке) мы выходим с учащимися  на вывод о достижении результативности урока и личного понимания материала урока.

10. Домашнее задание носит разноуровневый характер, ученик может определить свою траекторию домашнего повторения: параграф, если что-то недопонял на уроке или предметный тренажёр для базовой подготовки к ГИА.

11. Я думаю, что время на различных этапах урока использовалось рационально. Для эмоционального  снятия напряжения учащимся было предложено в начале урока притча, и в конце стихотворение. Учитывая лимит конкурсного урока 30 мин. Я посчитала не целесообразным делать в середине урока эмоциональную паузу.

12. Были продуманы следующие запасные варианты для непредвиденных ситуаций: работа с модулями ЭОР практическое задание или контрольный тренажёр. Я думаю, что мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи.