Статья на тему "Метод беседы как средство развития познавательного интереса на уроках изобразительного искусства "
методическая разработка по изобразительному искусству (изо)

Развитие познавательного интереса школьников на уроках изобразительного искусства

Согласно учениям из прошлого, интерес к педагогике представляет очень важный фактор создания учебного процесса. Так, Я. А. Коменский полагал, что интерес -  один из главных способов создания доброжелательной и положительной атмосферы для обучения, а. Руссо, в свою очередь, говоря о прямом интересе учеников к миру вокруг, объектам и явлениям, предложил построить обучение, доступное и интересное ребенку. К. Д. Ушинский видел  главный внутренний механизм превосходного обучения в интересе. Однако, требуя сделать учебу насколько это возможно, интересной, Ушинский посоветовал не превратить обучение в развлечение. Интересная учеба, как он писал, не исключает работу с упорством, а наоборот, развивает его.

Интерес к знанию, который является познавательным интересом, считают главным типом интереса. Его область познавательная деятельность, в ходе которой идет  освоение содержания предметов, и также навыки, посредством каких ученик получает образование. С точки зрения     Г. И. Щукиной познавательный интерес «избранная направленность личности, обращенная к области знания его подчиненной стороне и самому процессу освоения знаний».^[1] По заявлениям   психологов, интерес возникает в социальной среде, которая способствует       развитию и обогащает интерес к необходимым действиям, к которым             главный интерес человека пробужден, поэтому среда человека, его жизнь и   хобби - источник познавательного интереса. Познавательный интерес -          разнообразное явление, которое каждым возможным способом влияет на        учебный процесс. Открытая позиция и готовность учиться, жажда знания -    является признаком познавательной деятельности, познавательный интерес  личности человека находится в ее центре. В. А. Машарова пишет, что            познавательный интерес заставляет искать и усваивать новую информацию  по собственному желанию. Главное в познавательном интересе - то, что он   украшает эмоционально мыслительный процесс. Познавательный интерес     всегда связан с притяжением человека к полезным действиям. Все функции  обучения тесно взаимосвязаны с познавательным интересом. Под влиянием  интереса все функции образовательного процесса создают гармоничныйпроцесс  взаимодействий учителя и детей благодаря этому, в то время как      обучение продолжается продуктивно и с полной отдачей.

Истинное значение формирования познавательного интереса для           успеха обучения состоит не только, что интерес способствует построению учебного процесса, более живым и ярким, но главное – в его влиянии на формирование индивидуальности. Совершенствование интереса учеников в контексте проблемы развития индивидуальности рассматривали Л. С. Выготский, Г. И. Щукина. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, преподносили  познавательный интерес как мощный мотив к обучению, как важный фактор успеха освоения знаниями.
В современных условиях проблема интереса, как самый важный стимул к обучению находится в центре внимания  у учителей и психологов-педагогов. В частности в таком предмете как изобразительное искусство эта проблема особенно актуальна, особенно после перехода к ФГОС, осуществление которого предполагает рост мотивационного компонента наряду с другими элементами урока. Как одно из потенциально эффективных средств развития познавательного интереса и деятельности учеников на уроке  изобразительного искусства и других, в наши дни выступают информационно-коммуникационные технологии . Изучение школьных материалов посредством компьютерных технологий, использование Интернета как источник информации, и т.д. делают образовательный процесс живее, ярче и незабываемым.
В большинстве случаев  Интернет используют как дополнительный источник информации, не реализовывая всех его образовательных возможностей. Тем не менее, Интернет на сегодняшний день является актуальным средством для общения и других коммуникаций , привлекая не только потенциальными возможностями, но и самим процессом.
Однако на уроках изобразительного искусства  ИТ должны существовать только как вспомогательный материал для учителя , поднятие уровня познавательной активности зависит непосредственно от него. Так,особое место в развитии познавательного интереса  занимает  мотивационная беседа, один из главных вариантов проведения бесед. В мотивационной беседе на уроке изобразительного искусства учитель дает социальные мотивы для восприятия нового материала, стараясь донести важность творчества и искусства в целом для современных детей.

Таким образом педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса должен состоять в возбуждении и поддержке условия активного интереса к изученным явлениям в учениках, чтобы целеустремленно сформировать познавательный интерес. Беседа  как метод развития познавательного интереса всегда был и остается  одним из лучших методов в педагогике.    
        Есть несколько способов систематизации бесед. Приводятся по назначению   следующие беседы:
-организационные,вводные;
-сообщения нового знания;
-синтезирование или фиксирующие;
-контрольно-исправительные;
Помимо этого выделяют  репродуктивные и эвристические беседы.
Репродуктивная беседа предусматривает воспроизводящую деятельность      учеников  (знакомые способы работы с  уже знакомым материалом).              Репродуктивный разговор обеспечивает деятельность репродуцирования       учеников (знакомые способы работать уже изученным материалом).
Эвристический разговор, в свою очередь, направлен к организации деятельности поиска детей, пошагового обучения в творческом поиске в решении         различных задач.
Эвристическая беседа же сфокусирована на организации поисковой                деятельности детей, поэтапном обучении творческому поиску в решении       различных проблем. С помощью нее педагог посредством специально            подобранных вопросов и рассуждений подводит к определенным выводам.  В эвристической беседе педагог ставит и делит проблему вопросами так,          чтобы каждый вопрос был основой к следующему, а в сумме они вели к         решению проблемы. Так эвристический метод, который часто используется  на уроке изобразительного искусства для изучения жанров искусства на        примере работ художников, предполагает диалог учителя и ученика,               создание творческой атмосферы, и стремление помочь в  решении учебных   проблем совместно, в совершении первых научных открытий. Эвристическая беседа  позволяет включать большую часть класса  в течение ограниченного времени, чтобы рассмотреть и приобрести учебный материал.
Синтезирующие или закрепляющие беседы нужны для систематизирования и обобщения уже полученных знаний школьника. Проверочную (контрольно-коррекционную) беседу применяют  для уточнения , развить или дополнить у воспитанников знания, которые они уже  имеют.
По ходу беседы вопросы могут быть адресованы группе (фронтальная беседа), либо одному ребенку (индивидуальная беседа).
Л.П. Князева указывает следующее определение этической беседы: «Этическая беседа – метод последовательного обсуждения знаний,                 предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и ребенка.» ^[2]Беседа           отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои                  отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы».

         Современный урок изобразительного искусства невозможно представить без бесед. Незаменимой беседа была, есть и будет  для таких внутренних тем       предмета, как: изучение художественно-творческих произведений, картин, биографий художников и многое другое.  В 21 веке для современного школьника предоставлено достаточно много           источников по схожей теме в сети Интернет, однако это может составить       трудности в поиске конкретной информации. В данной ситуации помощь      учителя будет как никогда ценна; опытный педагог с помощью беседы          поможет закрыть провалы в знаниях и получить новые. Тем не менее,  так же не стоит полностью отвергать электронные источники; с их помощью можно сделать обучение интересным и насыщенным, будь то презентация, фильм  или же квест – такой подход только повысит мотивацию и уровень                   познавательного интереса.

Таким образом, беседа была и остается важнейшим методом в проведении учебного процесса.
Любой вид беседы – эвристическая беседа, беседа с включением проблемной ситуации, игры, веб-квеста и другие -  способствует становлению интереса к знаниям и к познавательной деятельности. На уроках изобразительного искусства беседа также находит широкое применение. В беседе, проходящей в форме диалога, учащиеся приобретают знания, которые становятся прочными.