Статья "ИКТ как средство развития познавательного интереса на уроках МХК"
статья по мхк по теме

В.Л. Колычева

ИКТ как средство развития

познавательного интереса на уроках МХК

Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса педагогической мысли. Вопросы развития познавательного интереса освещены в работах Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, С.А. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др.

В.А. Крутецкий определяет интерес как «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданную положительным эмоциональным отношением к ним».

Познавательный интерес, по Г.И. Щукиной, - это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Познавательный интерес может быть широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определённую область познания.

 Познавательный интерес выступает и как мотив учебной деятельности. Чем выше интерес к предмету, тем активнее идёт обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретённых знаний, умений, навыков.

 В формировании познавательного интереса выделяют несколько этапов:

  1)любопытство как естественная реакция на всё неожиданное, интригующее. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

  2)любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. Ученик активен на уроке, задаёт учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу. Но материал другой темы может оказаться скучным, и интерес к предмету пропадает.

  3)устойчивый интерес к предмету. Поддерживая любознательность, учитель должен сформировать устойчивый интерес к предмету, при котором в учёбе ученика захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет ему удовольствие.

Как показывают исследования, большое влияние на формирование интереса у школьника оказывают формы организации его учебной деятельности. Чёткая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, чёткая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий являются мощным средством развития познавательного интереса.

Исследования С.З.Алборовой, С.А.Богданова, Ю.Н.Егоровой, Е.С.Полат и др. по проблеме проникновения современных информационных средств в образовательный процесс свидетельствуют о том, что ИКТ позволяют повысить познавательный интерес учащихся благодаря новым возможностям подготовки и презентации учебных материалов, новым формам и методам работы.

Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) определяются как «совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах её пользователей».

Современные информационные средства играют роль каналов передачи обучаемым мыслей, чувств, эмоций их создателей и служат обучаемым каналами презентаций собственных суждений, реализации продуктов своего творчества. Работая в дидактической информационной среде, ученик заинтересован не только в конечных результатах деятельности, но и в самой деятельности. Высшая форма развития познавательного интереса при обучении с использованием электронных средств обучения - это интерес к продуктивной деятельности, самостоятельному творчеству. Такой интерес формируется целенаправленно в совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Выделяются следующие возможности ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

• психофизиологически ориентированное обучение, при котором ИКТ обеспечивают множественные каналы подачи информации и создают условия, способствующие её восприятию и запоминанию;
• наглядное представление различного рода процессов, явлений, событий, зависимостей, теоретических понятий;
• моделирование с помощью ИКТ позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения, воздействуя на все органы чувств человека и формируя красочный, объёмный образ изучаемого объекта, ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению материала;
• возможность повысить степень учёта эргономических требований к учебным материалам: можно выбрать размер, тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты, видео;
• интерактивность;
• личностно-ориентированное обучение: учащийся может пересоздавать любой текст из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определённую логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мыслей;
• оптимальный темп обучения, контроль и корректировка хода усвоения учащимися учебного материала;
• возможность совершать виртуальные путешествия, экскурсии.

При этом важно заметить, что использование ИКТ не является самоцелью. Оно должно удовлетворять следующим требованиям:

• соответствие логике урока, его теме, поставленной цели;
• материал урока должен быть проблемным, побуждать к активной познавательной деятельности;
• соответствие используемых ресурсов возрастным особенностям учащихся, их интересам, потенциальная личностная значимость материала;
• объективность и надёжность предоставляемой информации;
• простота использования;
• эстетичность;
• сохранение психического и физического здоровья учащихся.

На уроках МХК мы используем разнообразные ИКТ. Каждому из них отводится определенное место и роль в образовательном процессе.

1. Мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций в программе Power Point давно и прочно вошло в школьную практику. На своих уроках мы используем их для актуализации знаний, сопровождения объяснения нового материала, первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации изученного. Важнейшее преимущество презентаций видим в том, что учитель создаёт учебные ресурсы, ориентированные на конкретных учащихся, что, в свою очередь, создаёт предпосылки для интерактивного взаимодействия участников урока.  
2. Интерактивная доска. Интерактивная доска на уроках МХК позволяет демонстрировать мультимедийные презентации в интерактивном режиме, выделяя главное, ранжируя идеи, выдвинутые в процессе обсуждения, для изучения различных текстов.
3. Программа Excel. Использование данной программы ставит учащихся в позицию исследователей, позволяет осуществлять поиск данных, заносить их в таблицу, графически представлять полученные данные, которые затем сопоставляются, анализируются, на их основе делаются выводы.
4. Ресурсы Интернет. Для каждого цикла уроков делается обзор Интернет-ресурсов, которыми учащиеся могут воспользоваться при подготовке домашнего задания, а также для самостоятельной работы.
5. Программа Turning Point. С помощью этой программы мы имеем возможность проводить как анонимные опросы мнений, так и персонифицированный контроль усвоения материала.
6. Электронные информационно-поддерживающие средства. На уроках наши учащиеся пользуются электронными словарями и энциклопедиями, что приучает их к культуре работы со словом, справочной информацией.
7. Виртуальные экскурсии. Использование подобного рода пособий позволяет достигнуть эффекта присутствия, дает возможность побродить по лучшим музеям мира, улицам древних городов.

В заключении хочется отметить, что компьютер не заменяет учителя на уроке, а лишь помогает учиться, делая процесс обучения для учащихся увлекательным и ярким. Только в разумном соотношении использования ИКТ и полноценного общения мы видим решение проблемы активизации познавательного интереса на уроках МХК.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. Автореф.дисс.канд.пед.наук — Владикавказ, 1999.
2. Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде.//Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» - Москва, 2001.
3. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. —М., 1986.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.—224с.
5. Полат Е.С.//Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 1998.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.,1982
7. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. —М., 1984.