Статья "Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса учащихся"
статья по русскому языку (8 класс)

Статья

" Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса учащихся."

Автор:

Язинцева Ирина Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Мещеринская общеобразовательная средняя школа № 1»

г.о.Ступино Московской области

Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса учащихся.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством  выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»1. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.

1.        Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

2.        Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

3.        Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

4.        Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения

Урок всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Дидактическим стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению, классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер, захватывающий личность.

Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

•        Как тема урока.

•        Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:

•        Актуализация знаний.

•        Постановка проблемы.

•        «Открытие» детьми нового знания.

«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д.

В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности постановки проблемы на уроке:

•        Создание проблемной ситуации

•        Подводящий диалог

•        Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

Первый путь создания проблемной ситуации.

Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.

Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.

В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Третий путь постановки учебной проблемы

Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того, первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.

На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:

1)        сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2)        обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).

Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности.

Мастер-класс по теме «Проблемные ситуации на уроках русского языка»

1.        «Четвёртый  лишний»

А. гореть;                                                                  

Б. загореть;

В. пригорок;

Г. выгорел.        

А. читать;

Б. решать;

В.держать;

Г. думать.        

А. оловя…ый;

Б. деревя…ый;

В. стекля…ый;

Г. серебря…ый.

2. « Почемучка»

Почему?

1. девчонка, но печёнка;

2. некрашеный, но непокрашенный;

3. крашеный, но крашенный краской;                                                            

4. дешёвый,но грошовый;

5. копчёный, но кумачовый;

6. врачом, но тучей;

7. печёт, но большой.

3. Определи часть речи  слов-омонимов.    

В зелёной чаще – чаще звучанье соловья.

Весна. Доволен я.

Брожу по вешней  чаще,

А соловей всё чаще

Поёт на склоне дня:

Всё чаще, слаще в чаще

Звучанье соловья.

  4. Определи часть речи слова «солнечно» в предложениях  1 и 2.

1. Утро солнечно.

2. Её глаза светились радостно и солнечно.

Поразмышляй над этим словом в предложении 3:

3.С утра было солнечно.

    5. Каким членом предложения является слово «теплее»? Определи часть речи.

1.В комнате теплее, чем на улице.

2. Одевайтесь теплее.

3. Деревянный дом теплее, чем каменный.

6.Даны слова. Определи тему урока, поставь цели.

1.Весе…ий, кожа…ый, стекля…ый, гуси…ый,

клюкве…ый, песча…ый, стари…ый.

2. (Не)ряха,(не)правда, (не)счастье; (не) друг,а приятель,

(не)высокий, (не)ряшливый, (не)правдивый, а лживый; совсем (не)глубокий.

Какие из этих слов умеешь писать? Что вызывает трудность? Чему будем учиться?

7. Укажи ошибочное суждение.( Тема «Фонетика»)

1.В слове «ещё» два согласных звука.

2.В слове «впервые» первый звук «ф».

3.В слове «желанный» все согласные звуки твёрдые.

4.В слове «счастье» первый звук «с».

8. Найди соответствия.

 1.Неопределённо- личное                А. Знойное лето.

2. Назывное                                            Б. Люблю грозу в начале мая.

3. Определённо- личное                     В. Где-то прогремело.

4.Безличное                                            Г. В посёлке построили новую школу.

   Какой вид односоставного незнаком?

 9. Сколько значений имеет предложение?

 Задача может быть решена.

Тебя зовут Андрей.