Инновационный урок истории 5 класс История Древнего мира «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
методическая разработка по истории (5 класс)

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Брединская Средняя Школа № 4»

Инновационный урок истории

5 класс

История Древнего мира

«Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»  

Личные данные: 

Станскова Екатерина Алексеевна, учитель истории и обществознания

Рабочий адрес: 

Челябинская область,  Брединский район,  п. Маяк, пер. Школьный 1а, Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение Брединская Средняя Общеобразовательная Школа №4. тел. 75-2-47

 Электронный адрес, контактный телефон:

Stanskova83@mail.ru; тел.89193209920

Конструктор – урока

Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»  

Тип урока: урок овладения новыми знаниями, на основе ранее изученных.  

Цели урока:  

Воспитательные: формировать собственное отношение к историческим событиям и явлениям, давать нравственную оценку отдельно взятых законов Хаммурапи.  

Развивающие:  формировать умения и навыки работы с историческими     источниками, умение работать в группе, планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы; давать оценку своей деятельности.

Обучающие: формировать представление о царе Вавилонского царства Хаммурапи, годах его правления и законотворческой деятельности, показать особенности законов – их социальную направленность, определить понятие законов.  

Планируемые результаты:  

Личностные: 

Высказывают собственное отношение к законам Хаммурапи, дают им оценку, выслушивают мнение одноклассников.  

Метапредметные: 

Регулятивные УУД: самостоятельно формулируют проблему, планируют работу группы, действуют  в соответствии с поставленной задачей, контролируют свои действия, оценивают свои достижения с учетом мнения других;  

Познавательные УУД: извлекают информацию из исторических источников, анализируют предоставленные материалы, сравнить с действующими законами в РФ, формулируют выводы;

Коммуникативные УУД: овладевают опытом публичных выступлений,  распределяют роли и сотрудничают в группе, анализируют деятельность в группе.

Предметные: 

Знают и правильно определяют понятие законов как обязательных правил поведения, установленных высшим органом власти, за несоблюдение которых наступает ответственность, приводят примеры законов Хаммурапи, извлекают  информацию из текста, умеют  использовать разные средства коммуникации (карту, книгу, дополнительные источники данные учителем) для достижения поставленной цели;  

Источник информации

 Программа ОУ:  

* Рабочая программа по всеобщей истории для 5-9 классов разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства «Просвещение» 2014г.

Авторы программы: Уколова В.И; Ведюшкин В.А; Бовыкие Д.Ю; Медяков А.С; Белоусов Л.С.

*Предметная линия учебно-методических комплексов "Сферы"по Всеобщей истории

Авторы линии "Сфера": В.И. Уколова; А.А. Данилов; Л.С. Белоусов.

Учебно-методический комплекс по истории

Учебник:

1. История.  Древний мир. 5 класс: учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ В.И. Уколова; Рос.акад. наук,Рос.акад.образования, изд-во "Просвещение". - 2-е изд.-М.:Просвещение,2014.(Академический школьный учебник) (Сферы).

Печатные пособия:

1. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 2012;

2.  Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2014;

3.  Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2014;

4. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2013; 

Экранно-звуковые пособия:

1. Электронное приложение к учебнику «История Древний мир», 5 класс. – М, Просвещение 2014;.

2. Атлас истории Древнего мира.

3. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.

Основные Интернет-ресурсы:

1. http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

2. http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

3. http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

4. http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

Пояснительная записка

Кейс технологии на уроках истории

Скажи мне, я забуду.

Покажи мне, я могу запомнить.

Китайская пословица

Историческая справка:

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.,  поэтому нередко ее называют гарвардским методом. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study – обучение на основе реальных ситуаций. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60 - е годы. У нас в России кейс - технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В России данная технология стала внедряться лишь последние 4 - 5 года.

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые он смог бы выдать готовый продукт. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Мы живём и работаем в период инноваций. Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно - ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

   Метод кейс – технологии, это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и преподавателя. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Мыслить критически – значит проявлять любознательность и использовать исследовательские методы.

Работа с кейсом организованна интерактивно. Учащиеся разбиваются на активные рабочие группы по 4 – 6 человек. В этих маленьких группах изучаются материалы предлагаемого кейса, разрабатываются предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются всем классом. Одна из основных целей на подобном занятии – развитие способностей учащихся к принятию решений, что требует организации процесса обучения как процесса поиска. Следуя этой цели учебный процесс можно поделить на несколько стадий: 
Стадии:
1. Деление на группы, чёткое распределение ролей при групповой работе.  
2. Знакомство с предложенными документами или конкретным случаем, кейсом. Понять проблемную ситуацию и ситуацию принятия решения. 
3. Получение информации, из предоставленных материалов или добытую самостоятельно.  Научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения (у учащихся должны быть развиты навыки критического мышления). 
4. Групповое обсуждение. Обсуждение возможностей альтернативных решений. Развитие альтернативного мышления 
5. Резолюция. Принятие решения в группах. Сопоставить и оценить варианты решений. 
6. Диспут. Отдельные группы защищают своё решение. Аргументировано защищать собственную точку зрения, позицию своей группы 
7. Рефлексия. Сравнение решений принятых в группах, подведение итогов. Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения 

Таким образом, учебный процесс должен быть ориентирован не на передачу знаний и развитие навыков, а на формирование определённого отношения и стиля поведения в конкретной ситуации. Это изменение в обучении проявилось в смене целей и ценностей образования. Применение в обучении кейс - технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.

Я хочу, чтобы мои ученики….

-Не ожидали готовых знаний, а сами их вырабатывали.

-Чтобы ученики не просто слушали, а слышали друг друга и учителя.

 -Чтобы соотносили теорию с реальной жизнью.

-Могли формулировать вопрос и аргументировать ответ.

-Делать собственные выводы и отстаивать своё мнение.

Приложение I

 Богач: Сиди здесь! (Удар палкой.) Ничтожный раб! Ты годишься только для того, чтобы тебя скормили шакалам. Сегодня ты получишь свои 200 ударов палкой, клянусь Тигром и Евфратом! (Уходит.)

Подходит купец.

Купец: Куда ушел твой хозяин?

 Раб: Он ушел к судье, господин.

Купец: Он хочет судить тебя, ты провинился?

 Раб: Нет, хозяин хочет обменять меня на собаку судьи. Он говорит, что от нее будет больше пользы. А если обмен не состоится, хозяин снова изобьет меня.

Купец: Да, нелегко тебе живется!

 Раб: А вы, господин, из каких мест прибыли? Может быть, вы бывали и на моей родине?

Купец: Я Купец, Мой корабль стоит в гавани. У него на носу золоченая богиня удачи. Такой ни у кого нет. Но и она не спасла меня от несчастий. В бурю у меня смыло трех матросов за борт. А ты, я смотрю, толковый.

 Раб: Я знаю три языка. Умею считать...

Купец (перебивая раба): Клянусь богиней правды Маат, я не ошибся в тебе. Бежим со мной, я возьму тебя рулевым на корабль. Ты получишь свободу. Раб: Спасибо тебе, господин!

 Богач: Ограбили! Раба украли! Люди! Это был мой лучший раб, и я относился к нему, как к родному сыну!

 Начальник стражи: Тихо! Слушайте указ великого и мудрого Вавилонского царя Хаммурапи!

 Глашатай (читает): Светоч мудрости, первейший царь, вождь, поставленный богами, повелевает: если кто-либо украдет имущество храма или царя, то будет предан смерти. Такое же наказание полагается тому, кто украдет чужого раба...

Глашатай (продолжает чтение): Я, Хаммурапи, царь справедливый, которому бог Солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны!

Начальник стражи: А теперь идите и расскажите всем о мудрых законах нашего великого царя!

 (Все уходят.)      

Приложение II

 ГРУППА №1.

 Поиск доказательства, что законы Хаммурапи были крайне жестокими. Анализ статей № 1,2,3,14, 229

1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод

2. Распределите статьи между всеми членами группы

3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод.

§ 1. Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит.

 § 2. Если человек бросил на человека обвинение в колдовстве и не доказал этого, то тот, на которого было брошено обвинение в колдовстве, должен пойти к Божеству Реки и в Реку погрузиться; если Река схватит его, его обвинитель сможет забрать его дом. Если же Река очистит этого человека и он останется невредим, тогда тот, кто бросил на него обвинение в колдовстве, должен быть убит, а тот, кто погружался в Реку, может забрать дом его обвинителя.

§ 3. Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово, которое он сказал, не доказал, а это дело — дело о жизни, то человек этот должен быть убит.

§ 14. Если человек украл малолетнего сына другого человека, то он должен быть убит. § 229. Если строитель построил человеку дом и свою работу сделал непрочно, а дом, который он построил, рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен.  

ГРУППА № 2 

Поиск доказательства гипотезы, что законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям – мушкенумам. Анализ статей № 195,196,197, 198,199,200,201,202,203,204,205,206

МУШКЕНУМ - частично зависимый человек.  

1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод.

2. Распределите статьи между всеми членами группы

3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод.

§ 195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку...

 § 196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз.

 § 197. Если он переломил кость человеку, то должны переломить ему кость.

§ 198. Если он выколол глаз мушкенуму или переломил кость мушкенуму, то он должен отвесить 1 мину серебра.

 § 199. Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека, то он должен отвесить половину его покупной цены.

§ 200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб.

§ 201. Если он выбил зуб мушкенуму, то он должен отвесить 1/3 мины серебра.

§ 202. Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.

§ 203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить 1 мину серебра.

 § 204. Если мушкенум ударил по щеке мушкенума, то он должен отвесить 10 сиклей серебра.

§ 205. Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны отрезать ухо. § 206. Если человек сильно ударил человека в драке и нанес ему рану, то этот человек должен поклясться: «Неумышленно я ударил», — и оплачивать лекаря.

ГРУППА № 3 

Поиск доказательства, что законы царя Хаммурапи были необходимыми для жителей Вавилонии, так как они поддерживали порядок и защищали от долгового рабства. Анализ статей №№ 48, 53,54, 117

1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод

2. Распределите статьи между всеми членами группы

 3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод.

§ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а град  побил поле, или половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то в этом году он не обязан вернуть зерно своему заимодавцу; он может переписать свою табличку и проценты за этот год не платить.

§ 53. Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил.

§ 54. Если он не в состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество должны продать за серебро, а владельцы полей, зерно которых вода затопила, должны разделить это серебро между собой.

§ 117. Если долг одолел человека, и он продал за серебро свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода.    

Приложение III

Тест:

 1. Укажите годы правления царя Хаммурапи:

 а) 1972-1950 гг до н.э.;

 б) 1792-1750 гг до н.э.;

 в) 1750-1792 гг до н.э..

 2. Обязательные правила поведения, установленные высшим органом власти, за несоблюдение которых наступает ответственность – это …

а) законы;

б) мораль;

в) приказы.

 3. Все ли были равны перед законом?

 а) нет;  

б) да;

в) когда как.

4. За убийство чужого раба убийцу

а) изгоняли из страны;

б) заставляли отдать раба;

в) убивали.

5. За оскорбление вельможи или жреца обидчика

а) заключали в тюрьму;

б) наказывали плетью;

 в) казнили.  

Царь Хаммурапи

Клинопись из кодекса царя Хаммурапи