История 6 кл
рабочая программа по истории (6 класс)
Рабочая программа учебного курса «История» для 6 класса разработана на основе: федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; примерных программ по учебным предметам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 63.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа составлена на основе УМК: 1. История России с древнейших времён до XVI века, 6 класс, Андреев И.Л., Фёдоров И.Н., 2019.(в соответствии с новым историко-культурным стандартом)
2. Всеобщая история. История Средних веков .6 класс: учеб. Общеобразов.организаций/ Е.В. Агибалова, Г.М.Донской 2-е изд.- М.: Просвещение.2019.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История»
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:
- российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школевыражаются в следующем:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
- использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты освоения курса отечественной истории предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого России;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны, региона.
Содержание программы учебного курса
Введение 1час
История России с древнейших времен до XVI века (38 часов)
Введение. Человек и история (1 час)
Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Периодизация российской истории. Источники по истории России. История России – история всех населяющих ее народов.
Тема № 1. Народы и государства Восточной Европы в древности (3 часа)
Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины.
Великое оледенение. Заселение территории нашей страны.. Климатические изменения в древности. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Неолитическая революция.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление метеллических орудий и их влияние на развитие первобытного общества.
История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. – середине VI века .
Языковые семьи жителей Европы и Северной Азии. Миграции народов. Эволюция индоевропейской общности. Античные города государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Связи с народами, их взаимовлияние. Вопрос о происхождении славян. Славянские общности Восточной Европы. Великое переселение народов. Нашествие гуннов.Создание славянкой письменности Кириллом и Мефодием.
Первые государства на территории Восточной Европы.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Хозяйство восточных славян, их общественный строй Хазарский каганат, Волжская Булгария: экономика, особенности общественного и политического строя, духовная жизнь. Влияние природно-географического фактора на общественную жизнь славян.
Тема № 2 Русь в IX – первой половине XII веков. (10 часов)
Образование древнерусского государства.
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Первые известия о Руси. Различные подходы к проблеме образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Деятельность Олега, Игоря, Ольги. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь» из варяг в греки». Начало правления Владимира Святославовича. Языческая реформа.
Русь в конце X – первой половине XI веков. Становление государства.
Принятие христианства. Византийское наследие на Руси. Значение принятия христианства. Территория и население государства. . Территориально-политическая структура Руси. Органы власти: князь, вече. Старшая и младшая дружина. Внутриполитическое развитие. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Древнерусское право: Русская правда. Реконструкция Киева. Распространение православия. Поставление Иллариона митрополитом. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, странами Центральной, западной и Северной Европы.
Русь в середине XI – начале XII веков
Княжеские усобицы. Раздел земель Ярославом Мудрым между сыновьями. Борьба между братьями Ярославовичами. Развитие древнерусского законодательства. Княжеские съезды. Народные восстания и половецкая угроза. Общерусская борьба против половцев. Дипломатические контакты. Заключительный период единства Руси и годы правления Мстислава. Почитание святых Бориса и Глеба как призыв к прекращению распрей. Владимир Мономах: политик и писатель. Устав Владимира Мономаха.
Общественный строй Древней Руси.
Крупнейшие города Руси как центры государственной, экономической и духовной жизни. Укрепление и районы древнерусского города. Городское население: купцы и ремесленники. Мир свободной крестьянской общины. Традиции общественной жизни. Занятия и образ жизни сельских жителей. Княжеское хозяйство. Вотчина как форма землевладения. Категории свободного и зависимого населения.
Древнерусская культура.
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Двоеверие. Формирование единого культурного пространства.. Письменность. Распространение грамотности. Искусство книги. «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона. Первые русские жития. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».. Иконопись.Фреска. мозаика. . Архитектура. Начало храмового строительства: храм Успения Пресвятой Богородицы (Десятинная церковь), София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Тема № 3 Русь в середине XII – начале XIII веков. (7 часов)
Начало удельного периода. Княжества Южной Руси.
Причины распада Древней Руси. Политическая раздробленность. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей. Факторы единства земель в в удельный период. Роль русской православной церкви в сохранении единства Руси. Киевская и Галицко-Волынские земли: особенности политического развития. Ярослав Осмомысл. Роман Мстиславович. Отношения южнорусских княжеств с кочевниками: войны, торговля, династические браки. «Слов о полку Игореве»
Княжества Северо-Восточной Руси.
Особенности географического положения и природных условий Северо-Восточной Руси. Занятия населения. Колонизация края. Миграция населения с юга Руси. Юрий Долгорукий. Обособление Ростово-Суздальской земли. Новые города, первое упоминание в летописи о Москве. Борьба за Киев. Правление Андрея Боголюбского. Организация деспотической власти. Перенос столицы княжества во Владимир. Укрепление города, сооружение храмов. Владимирская икона Божьей матери. Заговор против Андрея Боголюбского. Дальнейшее укрепление княжества при Всеволоде Большое Гнездо.
Боярские республики Северо-Западной Руси.
Новгород – крупный центр Северо-Западной Руси: причины возвышения города. Новгородская земля: природные условия, хозяйство, внешние связи. Формирование основ вечевой республики. Начало государственной самостоятельности Новгородской земли. Вечевое собрание. Главные должностные лица аристократической республики. Боярские кланы в системе государства. Роль князя в Новгородской земле. Обособление Псковской республики.
Культура Руси.
Формирование региональных центров культуры. Факторы сохранения культурного единства. Картина мира средневекового человека. Календарь и церковные праздники. Смысл древнерусских изображений и текстов. Летописание и памятники литературы.«Моление» Даниила Заточника. Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Наружное оформление храма и его внутреннее устройство.
Тема № 4 Русские земли в середине XIII – XIV веках ( 6 часов)
Поход Батыя на Русь.
Складывание государства у монголов. Провозглашение Темучина «повелителем Вселенной» (Чингисханом). Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Поход 1223г. Битва на реке Калке. Улус. Джучи. Походы Батыя на Восточную Европу. Разгром Волжской Булгарии. Поход на Северо-Восточную Русь. Гибель Юрия Всеволодовича. Взятие Батыем «злого городка» Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Создание столицы государства Батыя в низовьях Волги.
Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада.
Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский орден. Борьба литовских племен с рыцарями. Русь и Орден крестоносцев. Действия русских князей в Прибалтике. Походы шведов на Русь. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Борьба Новгорода с Ливонским орденом. Ледовое побоище. Раковорская битва.
Русские земли под властью Орды.
Последствия монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Хан Батый и князья Ярослав Всеволодович, Александр Ярославович. Политика князей в отношении Орды. Даниил Галицкий. Экономическая зависимость Руси. Перепись населения. Баскаки. Ордынский выход. Борьба против ордынского владычества. Карательные походы ордынских войск.
Москва и Тверь: борьба за лидерство.
Возникновение и укрепление Тверского княжества. Тверские князья (Михаил Ярославович, Дмитрий Грозные Очи) Начало самостоятельности Московского княжества. Династия московских князей. Даниил Александрович, Юрий Данилович, Соперничество между Тверью и Москвой за ярлык на великое княжение владимирское. Перемещение духовного центра Руси из Киева в Москву. Митрополит Петр. Москва – центр собирания русских земель. Тверское восстание 1327 года. Поражение Твери в борьбе за господство на Руси.
Тема № 5 Русские земли в XIII – первой половине XV века. (3 часа)
Начало объединения русских земель вокруг Москвы.
Возвышение Московского княжества. Деятельность Ивана Даниловича. Рост территории Московского княжества. Удельно-вотчинная система. Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты. Митрополит Алексий. Дмитрий Донской. Подчинение Тверского княжества Москве. Борьба за власть в Золотой Орде. Начало вооруженной борьбы с Ордой. Битва на реке Воже. Сергий Радонежский. Куликовская битва и ее историческое значение. Нашествие Тохтамыша.
Московское княжество в конце XIV – середине XV веков.
Завещание Дмитрия Донского. Правление Василия I Присоединение к Москве Нижнегородско-Суздальского княжества, Мурома и Тарусы. Нашествие Тамерлана. Борьба за московский престол. Юрий Звенигородский и его сыновья. Победа Василия II. Закрепление первенствующего положения московских князей. Поместная система и служилые люди. Государев двор. Начало поместного землевладения. Судебник 1497 года. Юрьев день
Соперники Москвы.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.Рост и укрепление Великого княжества Литовского и Русского при Гедимине и Ольгерде. Политика Ягайло, сближение с Польшей. Деятельность Витовта. Отношения с Одой и Москвой. Грюнвальдская битва. Тверское княжество в конце XIV – превой половине XV веков. Политика Бориса Александровича . Великий Новгород между Москвой и Литвой. Яжелбицкий договор. Разгром новгородцев на реке Шелони.
Тема № 6 Формирование единого русского государства в XV веке (6 часов)
Объединение русских земель вокруг Москвы.
«Государь всея Руси» Иван III. Главные направления политики московского князя. Объединение русских земель. Отношения с Новгородом. Войны с Литвой. Присоединение к Москве Новгорода, Твери и других территорий. Ликвидация вечевого строя в Новгороде. Распад Золотой Орды, образование новых государств: Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Поход хана Ахмата. Стояние на реке Угре. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Русского государства. Историческое значение возникновения единого русского государства.
Русское государство во второй половине XV – начале XVI веков
Укрепление власти московского государя. Брак Ивана III с Софьей (Зоей) Палеолог. Рост международного авторитета Руси. Формирование аппарата управления единого государства. Государев двор. Боярская дума, приказы, кормления. Принятие общерусского Судебника. Государство и церковь. Автокефалия Русской православной церкви. Проблема церковного землевладения. Перемены в устройстве двора великого князя, новая государственная символика, царский титул и регалии.
Русская культура в XIV – начале XVI веков
Летописание. Местные летописи и общерусские своды. Литература. Памятники Куликовского цикла. Жития. ЕпифанийПремудрый. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Возрождение каменного зодчества после монгольского нашествия.Дворцовой и церковное строительство. Московский Кремль при Иване Калите, Дмитрии Донском и Иване III. Укрепление из красного кирпича. Кремлевские соборы. Аристотель Фиораванти и другие строители Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Дионисий.
Итоговое повторение по курсу истории России с древнейших времен до XVIвека.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (33 ч)
Введение. Живое средневековье
Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам ученые изучают историю средних веков.
Глава 1. Становление с средневековой Европы
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с
Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящённой Богом. Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди
варваров. Появление монахов и возникновение их поселений —монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев. Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мартелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Морделла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских —Папской области.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя, объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX— XI вв. Потеря королевской властью значения центрального
государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет —новый избранный король. Владения короля — его домен. Германия в IX—XI вв.
Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв.
Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Нор-маннские Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства
норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.
Глава 2. Византийская империя и славяне в VI – XI вв.
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи —Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира
Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных».
Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.
Глава 3. Арабы в VI – XI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия — родина исламской религии. География, при-родные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов,
покорённых арабами. Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система
налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде.
Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской
культурами.
Глава 4. Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.
В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.
Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Совершенство-ваяние орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изо-бретоние хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство город-сикх границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль
и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество.
Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.
Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Глава 6. Католическая церковь в – IX – XIII вв. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман. Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов.
Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно-рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во
главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.
Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV)
Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой
денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап.
Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент — сословное собрание.
Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней
войны.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия —
многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.
Глава 8. Славянские государства и Византия в XIV – XV
Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя: потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва
на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова
Глава 9. Культура Западной Европы
Образование и философия. Средневековая литература.
Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниа-тюра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самово-спитания в формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техни-ки и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и корабле-строения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоёв населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.
Глава 10. Страны Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия: установление феодальных отношений. Индуистская
религия. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония: особенности развития в Средние века. Нар-ская монархия. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культу-рой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки
Итоговое повторение курса: « История Средних веков»
Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической
системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве.
Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.
Учебно-тематическое планирование
№ | №темы | Название темы | Количество часов |
Всеобщая история История Средних веков 30 часов | |||
1 | Тема№ 1 | Становление средневековой Европы (VI-XI) | 5 |
2 | Тема№ 2 | Византийская империя и славяне (VI-XI) | 3 |
3 | Тема№ 3 | Арабы (VI-XI) | 2 |
4 | Тема № 4 | Феодалы и крестьяне | 3 |
5 | Тема № 5 | Средневековый город в Западной и Центральной Европе | 3 |
6 | Тема№ 6 | Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы | 2 |
7 | Тема № 7 | Образование централизованных государств в Западной Европе XI-XV вв. | 6 |
8 | Тема № 8 | Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. | 3 |
9 | Тема № 9 | Культура Западной Европы в Средние века | 3 |
10 | Тема № 10 | Народы Азии, Америки и Африки в Средние века | 3 |
Итого 33 часов | |||
История России 38 часов | |||
1 | Введение | Человек и история | 1 |
2 | Тема № 1 | Народы и государства Восточной Европы в древности | 3 |
3 | Тема № 2 | Русь в IX –первой половине XII веков | 10 |
4 | Тема № 3 | Русь в середине XII – начале XIII веков | 7 |
5 | Тема № 4 | Русские земли в середине XIII – XIV веков | 6 |
6 | Тема № 5 | Русские земли в XIII – первой половине XV веков | 3 |
7 | Тема № 6 | Формирование единого русского государства в XV веке | 6 |
8 | Итоговое повторение | Защита проектов | 2 |
Итого 37 часов | |||
Всего 70 часов |
Календарно тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Дата | |||||||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | план. | кол-во часов | тип урока | |||||
Всеобщая история История Средних веков 30 часов | ||||||||||
38 | Введение. | научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. | познавательные:работают с информацией, развитие интересов познавательной деятельности Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. | осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | 1 | ИНМ | ||||
Тема № 1 Рождение средневекового мира 7 ч. | ||||||||||
39 | Германские королевства и церковь в начале Средних веков | научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы | познавательные: используют общие приемы решения задач., анализируют и обобщают изученное Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 1 | ИНМ | ||||
40 | Византийское тысячелетие. Иран в V-VII в. Духовная жизнь на территории Адыгеи | Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов | Познавательные:определяют основные понятия, классифицирую их, учатся сравнивать и обобщать Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 1 | КОМБ | ||||
41 | Возникновение новой религии. Мир ислама | Научаться определять роль исламской культуры в мире. влияние ислама на развитие арабской культуры | Познавательные:строят логические умозаключения, развивают интересы своей познавательной деятельности, формируют ИКТ-компетенцию Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия, соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | 1 | комб | ||||
42 | Империя Карла Великого | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | комб | ||||
43 | Западная ЕВРОПА В IX-XI в. | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | комб | ||||
44 | Возникновение славянских государств | Научатся определять термины: феодальная вотчина | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | комб | |||||
45 | ПОУ | Научатся определять термины: | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | контр | |||||
Тема2. Подьем средневековой Европы 15 ч. | ||||||||||
46 | Сеньоры и вассалы. Быт адыгов | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | ИНМ | ||||
47 | Средневековая деревня и ее обитатели Быт в Республике Адыгея | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | Комб | ||||
48 | Средневековый город. Торговля адыгов | Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. | Познавательные:работают с информацией и учебными моделями, формируют навыки смыслового чтения, определяют основные понятия темы Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 1 | комб | ||||
49 | Католическая церковь в XI-XIII | Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью | Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Формируют навыки анализа, сопоставления. Освоение гуманистических традиций и ценностей христианского общества | 1 | комб | ||||
50 | Крестовые походы. | Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку | Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 1 | комб | ||||
51 | Франция и Англия: пути объединения | Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия. называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов | .Познавательные:проводят сравнение и анализ учебного материала, работают с информацией, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия | Осознают целостность мировоззрения, Формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий | 1 | комб | ||||
52 | Священная Римская Империя в XIII-XV в. | Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод | Познавательные:проводят сравнение и анализ учебного материала, работают с информацией, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативныеработают индивидуально, формулирую, аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и товарищей, выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 1 | комб | ||||
53 | XIV. В истории Европы | Научатся определять термины | Познавательные:используют знаково-символические средства, учатся классифицировать и обобщать учебный материал.. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 1 | комб | ||||
54 | Столетняя война | Научатся определять термины партизанская война называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк | Познавательные:используют знаково-символические средства, учатся классифицировать и обобщать учебный материал.. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 1 | комб | ||||
55 | Торжество королевской власти | Научатся определять термины: | Познавательные:используют знаково-символические средства, учатся классифицировать и обобщать учебный материал.. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 1 | комб | ||||
56 | Гибель Византии и возникновение Османской империи | Научатся определять термины: | Познавательные:самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем, развивают навыки смыслового чтения Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока, принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 1 | комб | ||||
57 | Германия и Италия в XII –XV веках | Научатся определять термины: булла объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров | Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Формировать познавательный интерес. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | 1 | комб | ||||
58 | КУльтура Западной Европы в XI-XIII вв. | Научатся определять термины | Познавательные:определяют основные понятия, устанавливают причинно-следственные связи используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 1 | комб | ||||
59 | КУльтура Западной Европы в XI-XIV вв | Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры | Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции Коммуникативные:учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | комб | ||||
60 | ПОУ | Научаться: называть основные научные достижения и изобретения(в науке, технике, мореплавании, книжном деле, металлургии, военном деле), сделанные европейцами за период Средних Веков. определять значение этих открытий для развития средневекового общества. | Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач формируют и развивают ИКТ-компетенции Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 1 | контр | ||||
Тема 10.Многоликое средневековье 10 ч. | ||||||||||
61-62 | Средневековая Индия | Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны называть народы | Познавательные:работают с информацией, классифицируют и обобщают учебный материал по теме,самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока, принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 2 | ИНМ | ||||
63-64 | Поднебесная империя | Научатся называть народы | Познавательные: работают с информацией, классифицируют и обобщают учебный материал по теме,самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока,принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 2 | ИНМ | ||||
65 | Страна восходящего солнца | Научатся определять термины, | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; | 1 | ИНМ | ||||
66 | Тюрки на просторах Азии и Европы | Научатся определять термины | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу | 1 | Комб | ||||
67 | Монгольские завоевания | Научатся определять термины | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; | 1 | комб | ||||
68 | Африка: пути развития | Научатся определять термины | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; | 1 | комб | ||||
69 | Доколумбова Америка | Научатся определять термины | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; | 1 | комб | ||||
70 | Итоговое повторение. Наследие средних веков в истории человечества | Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории | Познавательные:осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, формируют и развивают ИКТ-компетенции Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: ставят и формулируют проблему и цели урока; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 1 | комб | ||||
История России с древнейших времен до XVI века – 38 часов | ||||||||||
1 | Введение. Человек и история Образ жизни адыгов | Научатся овладевать базовыми историческими знаниями, а также представлениям о закономерности исторического общества. | Познавательные: развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей Регулятивные:самостоятельно определяют цели своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности | Формируют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию | 1 | вводный | ||||
Тема № 1 Народы и государства Восточной Европы в древности -3 часа | ||||||||||
2 | Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины | Научатся Понимать основные принципы жизни общества, роль окружающей среды как важного фактора формирования личности; развивают умение искать, анализировать и сопоставлять информацию виз разных источников | Познавательные: определяют основные понятия, формируют и развивают ИКТ-компетенции Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности | Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, готовность вести диалог | 1 | инм | ||||
3 | История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э – середине VI века н.э История адыгских народв | Научатся | Познавательные: учатся создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно следственные связи Коммуникативные:формулируют , аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности, овладевают основами самоконтроля | Формируют уважение к Отечеству, прошлому и настоящему своей Родины, учатся понимать основы культурного наследия народов России и человечества | 1 | комб | ||||
4 | Первые государства на территории Восточной Европы Расселение адыгов | Научатся Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, развивают умение искать, анализировать и сопоставлять информацию виз разных источников | Познавательные:осознанно выбирают наиболее эффективны е способы решения учебных задач, применяют и преобразовывают знаки и символы для решения учебных задач Коммуникативные:находят общее решения на основе согласования позиций с учетом всех интересов Регулятивные: самостоятельно планируют пути достижения целей | Осознают свою этническую принадлежность, формируют целостное мировоззрение учитывающее все многообразие мира | 1 | комб | ||||
Тема № 2 Русь в IX – первой половине XII века – 10 часов | ||||||||||
5-6 | Образование Древнерусского государства Образование государства у адыгов | Научатся Усваивать базовые национальные ценности российского общества, искать, анализировать и сопоставлять информацию виз разных источников, осмысливать опыт российской истории как части мировой истории | Познавательные :определяют понятия, устанавливают причинно-следственные связи, строят логические заключения, делают выводы, применяют и преобразовывают знаки и символы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности, овладевают основами самоконтроля | Осознают российскую гражданскую идентичность, усваивают традиционные ценности многонационального российского общества, формируют уважительное отношение к другому человеку, его мнению, истории, культуре и религии | 2 | комб | ||||
7-8 | Русь в конце X – первой половине XI веков. Становление государства | Научатся: Понимать основные принципы жизни общества, искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о событиях прошлого, применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений | Познавательные :создают обобщения, устанавливают аналогии, классифицируют исторические события, устанавливают причинно-следственные связи и делают выводы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: организуют учебное сотрудничество, работают индивидуально и в группе, используют речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные: самостоятельно ставят для себя новые задачи, оценивают правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения | Осознают российскую гражданскую идентичность, усваивают традиционные ценности многонационального российского общества, формируют уважительное отношение к другому человеку, его мнению, истории, культуре и религии, осваивают социальные нормы и правила поведения в группах и сообществах | 2 | комб | ||||
9-10 | Русь в середине XI- начале XII веков Искусство Республики Адыгея | Научатся: Овладевать базовыми историческими знаниями и представлениями о закономерностях развития общества, , искать, анализировать и сопоставлять информацию виз разных источников, | Познавательные :определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: организуют учебное сотрудничество о совместную деятельность, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные:соотносят свои действия с планируемыми результатами, овладевают навыками самоконтроля | Осваивают социальные нормы и правила поведения в группах и сообществах, выражаютготовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание | 2 | комб | ||||
11 | Общественный строй Древней Руси Общественный строй в Республике Адыгея | Научатся: Приобретать теоретические знания и опыт их применения, формировать собственную активную позицию | Познавательные :работать с информацией, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Коммуникативные:организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Регулятивные:определять способы действий в рамках предложенных условий и требований | Осваивают социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни, формируют умения сотрудничать | 1 | комб | ||||
12-13 | Древнерусская культура Культура в Республике Адыгея | Научатся: Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, развивают умение искать, анализировать и сопоставлять информацию виз разных источников, формировать важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной, социальной и культурной самоидентификации личности | Познавательные :развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: формулируют, аргументируют и отстаивают свою точку зрения, используют речевые средства для выражения своих мыслей, овладевают устной речью Регулятивные:овладевают основами самоконтроля и самооценки, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных задач | Формируют уважительное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов России, развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира | 2 | комб | ||||
14 | Обобщающий урок | Научатся: Применять полученные в ходе изучения темы знания на практике, формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры | Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала, анализировать, обобщать и делать выводы Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Формируют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, целостное мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки, усваивают основные социальные нормы и правила поведения в обществе | 1 | комб | ||||
Тема № 3 Русь в середине XII – начале XIII веков – 7 часов | ||||||||||
15 | Начало удельного периода. Княжества Южной Руси Территория Республики Адыгея | Научатся: осмысливать опыт российской истории как части мировой истории, развивают умение искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, | Познавательные : определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы Коммуникативные: владеть устной речью, аргументировать и отстаивать свое мнение Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей | Формируют целостное мировоззрение с учетом социального, культурного, языкового и духовного многообразия мира | 1 | комб | ||||
16 | Княжества Северо-восточной Руси | Научатся: умение искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, воспринимать традиции исторического диалога | Познавательные :устанавливать причинно-следственные связи, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение. Регулятивные: оценивают правильность выполнения учебной задачи, овладевают основами самоконтроля и самооценки | Формируют целостное мировоззрение с учетом социального, культурного, языкового и духовного многообразия мира | 1 | комб | ||||
17 | Боярские республики Северо-Западной Руси | Научатся: умение искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, воспринимать традиции исторического диалога, формировать культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности | Познавательные :устанавливать причинно-следственные связи, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение. Регулятивные: оценивают правильность выполнения учебной задачи, овладевают основами самоконтроля и самооценки | Усваивают традиционные ценности многонационального российского общества, формируют целостное мировоззрение с учетом социального, культурного, языкового и духовного многообразия мира | 1 | комб | ||||
18-19 | Культура Руси Искусство в Республике Адыгея | Научатся: Формировать гуманистические ценности, идеи мира и взаимопонимания между людьми разных культур, приобретать опыт историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, умение искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников | Познавательные :определять понятия, создавать обобщения, применять и преобразовывать знаки и символы, развивают ИКТ- компетенцию, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач | Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера, усваивают традиционные ценности российского общества | 2 | комб | ||||
20 | Обобщающий урок | Научатся: Применять полученные в ходе изучения темы знания на практике, формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры | Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала, анализировать, обобщать и делать выводы Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Формируют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, целостное мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки, усваивают основные социальные нормы и правила поведения в обществе | 1 | контр | ||||
Тема № 4 Русские земли в середине XIII – XIV веках - 6 часов | ||||||||||
21 | Походы Батыя на Русь | Научатся: Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников | Познавательные :определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей | Осознают свою этническую принадлежность, усваивают гуманистические и традиционные ценности многонационального российского общества, осознают чувство ответственности и долга перед Родиной | 1 | инм | ||||
22 | Борьба Северо-западной Руси против экспансии с Запада | Научатся: Приобретать теоретические знания, применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений | Познавательные : определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные: оценивают правильность выполнения учебной задачи, овладевают основами самоконтроля и самооценки | Формируют гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к Отечеству, уважение к другим людям и способность вести диалог | 1 | комб | ||||
23-24 | Русские земли под властью Орды | Научаться: Усваивать базовые национальные ценности,приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений | Познавательные : определять понятия, проводить сравнительный анализ, обобщать и делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач | Формируют гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к Отечеству, уважение к другим людям и способность вести диалог | 2 | комб | ||||
25-26 | Москва и Тверь: борьба за лидерство | Научатся: Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников | Познавательные : определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных задач Коммуникативные: : овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, Регулятивные:определять цели и формулировать для себя новые задачи,самостоятельно планировать пути достижения целей | Формируют целостное мировоззрение, ответственное отношение к собственным поступкам, развивают моральное сознание в решении моральных проблем на основе личностного выбора | 2 | комб | ||||
27 | Обобщающий урок | Научатся: Применять полученные в ходе изучения темы знания на практике, формировать целостное представление об историческом развитии человечества, умения применять исторические знания для осмысления современных общественных явлений | Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала,анализировать, обобщать и делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные:ставить и формулировать для себя новые и задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи | Формируют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, целостное мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки, усваивают основные социальные нормы и правила поведения в обществе | 1 | контр | ||||
Тема № 5 Русские земли в XIII – первой половине XV века. – 3 часа | ||||||||||
28 | Начало объединения русских земель вокруг Москвы Территория Республики Адыгея | Научатся: Усваивать базовые национальные ценности, умения применять исторические знания для осмысления современных общественных явлений, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников | Познавательные : определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных задач Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, Регулятивные:самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами | Формируют гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к прошлому народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной | 1 | комб | ||||
29 | Московское княжество в конце XIV – середине XVвеков | Научатся: Усваивать базовые национальные ценности, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, | Познавательные : определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных задач, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные:осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, владеть устной и письменной речью Регулятивные: оценивают правильность выполнения учебной задачи, овладевают основами самоконтроля и самооценки | Уважать прошлое и настоящее многонационального народа России, осознавать свою этническую принадлежность | 1 | комб | ||||
30 | Соперники Москвы | Научатся: Приобретать теоретические знания и опыт их применения для ориентации в окружающем мире, умения применять исторические знания для осмысления современных общественных явлений | Познавательные :определять понятия., устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, Коммуникативные: формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные:овладевать основами самоконтроля и самооценки, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | Формируют российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к прошлому народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной, осознавать свою этническую принадлежность | 1 | комб | ||||
Тема № 6 Формирование единого древнерусского государства в XV веке -6 часов | ||||||||||
31 | Объединение русских земель вокруг Москвы Образ жизни адыгов | Научатся: Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических и социальных событий и явлений, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, формировать культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности | Познавательные :определять понятия. ,устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, развивают ИКТ- компетенцию Коммуникативные: формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, овладевают устной и письменной речью Регулятивные:самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами | Уважать прошлое и настоящее многонационального народа России, осознают свою этническую принадлежность, усваивают гуманистические традиционные ценности многонационального российского общества | 1 | комб | ||||
32 | Русское государство во второй половине XV – начале XVIвеков | Научатся: Усваивать базовые национальные ценности, искать, анализировать и сопоставлять информацию из разных источников, приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических событий, | Познавательные : определять понятия. ,устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы Коммуникативные: формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные:соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль свой деятельности | Формируют российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к Отечеству, развивают моральное сознание в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формируют ответственное отношение к собственным поступкам | 1 | комб | ||||
33-34 | Русская культура в XPV – начале XVIвека | Научатся: Искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию из разных источников,формировать гуманистические ценности, идеи мира и взаимопонимания между людьми разных культур, приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений | Познавательные :определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать и делать выводы, развивают ИКТ- компетенцию, устанавливать причинно-следственные связи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Регулятивные:формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения целей, оценивать собственные возможности решения учебных задач | Формируют уважительное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов России, развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческую деятельность эстетического характера | 2 | комб | ||||
35-36 | Обобщающий урок | Научатся: Применять полученные в ходе изучения темы знания на практике, формировать целостное представление об историческом развитии человечества, умения применять исторические знания для осмысления современных общественных явлений, опыта России и человечества | Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала, анализировать, обобщать и делать выводы Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение Регулятивные:ставить и формулировать для себя новые и задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи | Формируют гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к прошлому народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной, осознают свою этническую принадлежность, усваивают гуманистические традиционные ценности многонационального российского общества | 2 | комб | ||||
37 | Итоговое повторение | Научатся: Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке исторических и социальных событий и явлений, формировать культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности, познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества | Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала, анализировать, обобщать и делать выводы, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, развивают ИКТ- компетенцию, Коммуникативные: овладевают устной и письменной речью, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, организовывают учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей и чувств. Регулятивные:ставить и формулировать для себя новые и задачи, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задач | Формируют гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к прошлому народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной, осознают свою этническую принадлежность, усваивают гуманистические традиционные ценности многонационального российского общества | 1 | комб |
№ | Тема урока | Кол-во часов | Основные элементы содержания | ТИП Урока | Планируемые результаты | ||||||||
Личностные | Предметные | Метапредметные | |||||||||||
ГЛАВА 1. Становление средневековой Европы (VI – XI) вв. | |||||||||||||
38 | Живое Средневековье. Образование варварских королевств | 1 | Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам ученые изучают историю средних веков. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом. Раздел Хлодвигом королевства между наследниками. Меровинги – «ленивые короли». Карл Мартелл. Феод и феодал. | ИНМ | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление важности изучения истории для самого себя; своего отношения к роли истории в жизни человеческого общества. | Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту мира Средневековья Научиться определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя.. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, проявлять готовность к сотрудничеству; формировать навыки коллективной работы Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность ; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: развивать способность решать творческие задачи; анализировать графическую и текстовую информацию; сравнивать данные из разных источников. | ||||||
39 | Христианская церковь в Раннее Средневековье. | 1 | Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Папа Римский и Пипин Короткий. Утверждение христианства в ранее средневековье. Служители церкви – хранители знаний и письменности. | комб | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям народов Средневековья. Сравнивать данные из разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия. | Пояснять значение хри стианской религии для укрепления королев ской власти. Обобщать события истории фран ков и выделять её эта пы, значение новых об разцов и правил жизни по Библии для фран ков, объяснять особен ности монастырской жизни и её роль в скла дывании европейской культуры | |||||||
40 | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы. | 1 | Новый король из династии Каролингов. Личность Карла Великого. Отношения с папой римским. Образова ние империи Карла В. и её раздел между наследниками. Верденский договор: образо вание Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Культура Западной Европы. «Вспышка» Каролингского Возрождения. Монах Алкуин. «Дворцовая академия» Влия ние античности на архи тектуру. Семь свободных искусств. Рукописные кни ги. Новый император. Разви тие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян – к кре постной зависимости. Франция в IX – XI вв. Слабость Каролингов. Гуго Капет – избранный король. Владения короля – его до-мен. Германия в IX – XI вв. | Комб | Научаться определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал, феодальная раздробленность. научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого.Описывать занятия и образ жизни разных социальных слоёв раннефеодаль ного общества. Систематизировать исторический материал в виде схемы или кластера «Феодальная лестница». | ||||||||
41 | Англия в ранее Средневековье. | 1 | Англия в IX – XI вв. Легенды о короле Артуре и историческая реальность. Норманны и их образ жизни. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов. | комб | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | Научатся определять термины: домен, импе рия, миссионеры, дат ские деньги. Научатся анализиро вать причины слабости королевской власти в Англии, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре. Показывать на историч карте направление похо дов норманнов. Сравнивать политическ власть короля и крупных феодалов. | |||||||
42 | ПОУ | 1 | Норманны и их образ жизни. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов. | комб | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, | Научатся определять термины: домен, импе рия, миссионеры, дат ские деньги. Научатся анализиро вать причины слабости королевской власти | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям | ||||||
ГЛАВА 2. Византийская империя и славяне в VI – XI вв. | |||||||||||||
43 | Византия при Юстиниане. Культура Византии | 1 | Образование Восточной Римской империи – Византийской - Ромейской империи. Византия при Юстиниане. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. | ИНМ | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, ев-разийское государство, скипетр, крестово-ку-польный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Называть существен ные признаки политиче ского устройства Визан тии. Сравнивать управ ление государством в Византии и в империи Карла Великого. Высказывать и аргумен тировать своё отноше ние к личности и дея тельности императора Юстиниана. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. | ||||||
44 | Культура Византии | Культура Византии. Византия – наследница мира Античности и стран Востока. Крестово-купольный тип храма – храм Святой Софии. Искусство внутреннего оформления : мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь – «Библия для неграмотных». Византия – центр культура Средневековья. Византия и Русь: культурное влияние | комб | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, | Показывать на историч еской карте основные направления внешней политики Византии. Называть важнейшие достижения византий ского искусства. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям | |||||||
45 | Образование славянских государств | Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь – «Библия для неграмотных». Византия – центр культура Средневековья. Византия и Русь: культурное влияние | комб | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, | Показывать на историч еской карте основные направления внешней политики Византии. Называть важнейшие достижения византий ского искусства. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям | |||||||
ГЛАВА 3. Арабский мир в VI – XI вв. | |||||||||||||
46 | Возникновение ислама. Арабский халифат. | 1 | Аравия – родина исламской религии. География, природ ные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Мекка - центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах – Бог правоверных мусульман. Распространение ислама сре ди арабских племен. Образо вание Арабского государ ства во главе с Мухамме дом. Коран – священная кни га ислама. Семья и Коран – Арабский халифат. Покоре ние жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кав каза. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Междоусобицы. Кордовский эмират. | ИНМ | Научаться определять свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; | Знать понятия: бедуины, ислам, паломничество, султан, сунна, мечеть. Показывать на исторической карте территорию проживания арабов и территорию Арабского халифата; определять влияние природно-климатических условий на занятия арабов. Объяснить причины военных успехов арабов и причины распада халифата; характеризовать причины и процесс возникновения и распространения исламской религии; | Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации, сформулировать и аргументировать свое мнение и позицию. Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и суждений Познавательные: анализировать и обобщать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. | ||||||
47 | Культура стран халифата. | 1 | Распад халифата. Культура стран халифата Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык – «латынь Востока». | комб | Научаться осмысливать гуманистические традиции и ценности общества. | называть важнейшие достижения культуры стран халифата. | |||||||
ГЛАВА 4. Феодалы и крестьяне | |||||||||||||
48 | Средневековая деревня и ее обитатели. | 1 | Земля – феодальная соб-ственность. Феодальная вот чина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодаль ной зависимости землевла дельцев. Повинности крестьян. Крестьянская об щина как организация жиз ни средневекового крестьян ства. Средневековая дерев ня. Хозяйство крестьянина. Условия труда. Натуральное хозяйство – отличие феодальной эпохи. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. | ИНМ | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, | Знать понятия барщина, оброк, вотчина, натуральное хозяйство, замок, турнир, кодекс рыцарской чести. Описывать занятия и образ жизни крестьян, рыцарей; характеризовать основные признаки феодального общества. Составлять рассказы по темам: «День рыцаря», « День крестьянина» ,включив в него описание различных сторон жизни данного сословия. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работать совместно, планировать и регулировать свою деятельность владеть устной и письменной речью Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношений к самому себе как к субъекту деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществлять осознанный выбор в учебной познавательной деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | ||||||
49 | В рыцарском замке. | Окончательное оформление вассальных отношений. Архитектура замков. Внешнее и внутренне устройство рыцарского замка. Замок – жилище и крепость феодала. Рыцарь – конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Кодекс рыцарской чести – рыцарская культура. | комб | формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие мотивации к учебной деятельности | Описывать образ жизни рыцарского сословия на основе текста и иллюстративного материала учебника. | ||||||||
50 | ПОУ | 1 | Рыцарь – конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Кодекс рыцарской чести – рыцарская культура. | контр | формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие мотивации к учебной деятельности | Описывать образ жизни рыцарского сословия на основе текста и иллюстративного материала учебника | |||||||
ГЛАВА 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе | |||||||||||||
51 | Формирование средневековых городов. | 1 | Причины возникновения городов. Город – поселение ремесленников и торговцев. Возрождение древних городов в Италии, на Юге Франции. География новых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Объединение купцов – гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки – общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества – к банкам. | ИНМ | Развитие морального сознания и компетен тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | Знать понятия: отделение ремесла от сельского хо зяйства, коммуна, бюрге ры, буржуа, городское самоуправление. Уметь описывать средне вековый город; называть характерные черты поли тического устройства средневекового города. Раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу». | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. | ||||||
52 | Торговля в Средние века. | Своеобразие города. Управ ление городом и городская знать. Борьба ремесленни ков за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни го рожан. Обустройство средне векового города. Его защита и укрепления. | комб | Формирование целостного социально ориентированного взгляд на мир в единстве и разнообразии народов | Знать понятия: мастер, подмастерье, цех, шедевр, ярмарка, ростовщики, менялы, банк , гильдии, товарное хозяйство | ||||||||
53 | Горожане и их образ жизни. | 1 | Город – центр формирования новой евро пейской культуры и взаимо действия народов. Университеты как явление городской среды. Развлече ния горожан. Городское со словие в Европе – носитель идей свободы и права. Союз королей и городов. | КОМБ | Формирование целостного социально ориентированного взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | . Научаться формулировать называть функции и правила цехов, гильдий, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство. | |||||||
ГЛАВА 6. Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы | |||||||||||||
54 | Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. | 1 | Складывание трех сословий характерных для феодализ-ма. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Усиление власти короля. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Папа римский Григорий VII. Борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Могущество папы Иннокентия III.церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман. | ИНМ | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов. | Знать понятия: сословия, десятина, реликвии, мо щи, индульгенция, фана тизм, церковный собор, еретики, инквизиция, мо нашеские ордена, католи ческая церковь, право славная церковь, отлуче ние от церкви, анафема, хождение в Каноссу. Называть существенные черты религиозных воз зрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух хри стианских церквей. Раскрывать роль церкви в средневековом обще стве; системати зировать исторический материал в виде схемы и таблицы. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. | ||||||
55 | Крестовые походы | 1 | Клермонский призыв папы римского Урбана II. Широ кий отклик на призыв в об ществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели разли чных участников крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Послед ствия первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземно морском побережье. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий Крестовый поход. | ИНМ | Освоение гуманистическ их традиций современного общества, уважение прав и свобод человека. | Знать понятия: крестоносцы, духовно-рыцарский орден, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Показывать на исторической карте направления Крестовых походов; Выявлять причинно-следственные связи на примере участия различных слоёв населения в Крестовых походах и последствий Крестовых походов; сравнивать цели участников Крестовых походов. Обобщать материал путем составления сравнительной таблицы. | |||||||
ГЛАВА 7. Образование централизованных государств в Западной Европе ( XI – XV вв.) | |||||||||||||
56 | Как происходило объединение Франции | 1 | Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян - земледельцев, части рыцарства вокруг ко роля. Поддержка королей церковью. Начало объедине ния Франции. Филипп II Август. Борьба французско го и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Кон фликт между королем Фи липпом IV Красивым и па пой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение. Франция – централизован ное государство. | ИНМ | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов | Знать понятия: Генеральные штаты, сословная монархия; Филипп II Август, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII . Показывать на исторической карте процесс объединения страны; формулировать причины централизации государства и ее последствия. Составлять таблицу: « Объединение страны и централизация власти». | Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в дискуссии Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритмы деятельности Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; соотносить общеисторические события и факты; группировать исторические явления и события по заданному признаку | ||||||
57 | Что англичане считают началом своих свобод. | 1 | Король Англии – Вильгельм Завоеватель, основатель норманнской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Планторгенет и его реформы. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно - феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент – сословное собрание. | КОМБ | Уважение прав и свобод человека. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов. | Знать понятия: шериф, присяжные заседатели, хартия, парламент, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный. Показывать на историч. карте направления похо дов норманнов; называть последствия норманнско го завоевания на разви тие феодальных отноше ний в Англии; называть существенные признаки сословно-представитель ной монархии в Англии. Раскрывать сущность ре форм Генриха Плантаге нета; сравнивать процесс развития различных госу дарств на примере Англ и Франции и представ лять результат работы в виде схемы. Составлять таблицу: « Короли Англии. Объединение страны и централизация власти». | |||||||
58 | Столетняя война. | 1 | Столетняя война: причины и повод. Основные этапы вой ны. От перемирия к победам французов. Город Орлеан – трагедия и надежда. Парти занская война.Жанна д’Арк. Карл VII – новый король Франции. Гибель Жанны д’Арк. | Комб | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре | Научиться определять понятия: централизация, неограниченная власть короля, уния. | |||||||
59 | Усиление королевской власти во Франции и Англии. | 1 | Завершение столет ней войны Усиление коро левской власти в конце XV в. во Франции и в Англии после трагедии и военных утрат. Борьба между Людо виком XI и Карлом Смелым. Завершение объединения Франции. Установление еди ной централизованной вла сти во французском государ стве. Междоусобная война Алой и Белой розы в Ан глии: итоги и последствия. Генрих VII – король новой правящей династии в Англии. Установление власти английского короля в конце XVв. | КОМБ | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов; формирование осознанного, уважительного и доброжелатель ного отношения к другому человеку. | Уметь составлять рассказ о причинах, ходе и итогах и последствиях войны. Уметь показывать на ис торической карте ход основных событий Столетней войны и завершающий этап объединения Англии и Франции. Высказывать свои сужде ния о деятельности Жан ны д’ Арк и Карла VII. Рассказывать о событиях войны Алой и Белой розы; сравнивать процесс централизации в различных странах Европы путем составления схем: « Французские короли XI-XV веков» и «Англий ские короли XI-XV вв». | |||||||
60 | Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. | 1 | Мусульманская Испания – процветающая часть Европы. Многовековая Реконкиста в Испании. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе. | КОМБ | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, | Научатся определять термины: реконкиста, аутодафе, инквизиция. Выявлять слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте; христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей. Работать исторической картой « Реконкиста на Пиренейском полуострове». | |||||||
61 | Государства, оставшиеся раздробленными:Германия и Италия в XII - XV вв. | 1 | Причины сохранения раздробленности в Германии и Италии. Генрих Лев и Альбрех Медведь. Золотая булла. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции. | комб | Развитие умения адекватно относятся к ценностям других народов, иметь целостный, социально ориентированн ый взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Знать термины: булла, гвельфы, гибеллины, ти рания. Раскрывать причи ны сохранения феодаль ной раздробленности в Германии и Италии. Высказывать свои сужде ния об оценке деятельно сти исторических лично стей с политической и моральной стороны. Показывать на историче ской карте местоположе ние государств, входя щих в состав Священной Римской империи. | |||||||
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV-XV в. | |||||||||||||
62 | Гуситское движение в Чехии | 1 | Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и послед-ствия Гуситского движения | комб | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувств | Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм, Ян Гус, Ян Жижка. Показывать на исторической карте ход гуситского движения; называть участников гуситского движения. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. | ||||||
63 | Завоевания турками – османами Балканского полуострова. | 1 | Балканские народы накану не завоевания. Освобожде ние болгар от власти Визан тии в конце XII в. Ослабле ние Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Начало захватниче ской политике Османа на Балканском полуострове. Адрианополь – первая европейская столица османов. Милош Обидич. Потеря независимости Болга рии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: во-площение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константи нополя в Стамбул – столицу Османской импе рии. Завоевание османа ми Балканского полуострова. | комб | Формирование уважения к правам и свободам человека. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов | Научатся определять термины: турки-османы. Выявлять причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания. | |||||||
64 | Письменный контроль пройденного материала. | 1 | Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: во-площение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константи нополя в Стамбул – столицу Османской импе рии. Завоевание османа ми Балканского полуострова | контр | Формирование уважения к правам и свободам человека. Понимание культурного многообразия мира | Научатся определять термины: турки-османы. Выявлять причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания | оммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работать совместно, планировать и регулировать свою деятельность владеть устной и письменной речью Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношений к самому себе как к субъекту деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществлять осознанный выбор в учебной познавательной деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | ||||||
ГЛАВА 9. Культура Западной Европы в Средние Века | |||||||||||||
65 | Образование и философия, средневековая литература. | 1 | Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневе-кового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, свят. Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христиан ском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образова-ния на культуру рыцарства. Трубадуры. Этнический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою – королю Артуру. | ИНМ | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика. Составлять рассказ по плану о представлениях средневекового человека о мире; называть знаменитых ученых европейского Средневековья; сравнивать различные архитектурные стили. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работать совместно, планировать и регулировать свою деятельность владеть устной и письменной речью Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношений к самому себе как к субъекту деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществлять осознанный выбор в учебной познавательной деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | ||||||
66 | Средневековое искусство. Культура Раннего Возрождения в Италии. | 1 | Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для негра мотных». Доступность ис кусства. Средневековая жи вопись. Книжная миниатю ра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрожде ния в Италии. От «Любите лей мудрости» к возрожде нию античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гу-манисты – Франческо Пет-рарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искус-ство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли. | комб | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | Знать понятия: Раннее Возрождение, гуманисты, книгопечатание, Франческо Петрарку, Сандро Батичелли. Выявлять причины подъема культуры Италии в XIV в. Сравнивать различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов и представлять свой опыт в виде схем. | |||||||
67 | Научные открытия и изобретения. | 1 | Усовершенствование водяно го двигателя. Изобретение доменной печи. Начало про-изводства огнестрельного оружия. Переворот в воен-ном деле. Дальнейшее разви тие мореплавания и корабле строния. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географич открытий. Изобретение кни гопечатания Иоганном Гут-тенбергом. Распространение библиотек. Доступность печатной книги. | комб | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Мира. | Знать понятия: Раннее Возрождение, гумани сты, книгопечатание, Франческо Петрарку, Сандро Батичелли. Выявлять причины подъема культуры Ита лии в XIV в. Сравнивать различные подходы (феодальный и гуманистический) к поня тию благородство», ос новные идеи гуманистов и представлять свой опыт в виде схем | |||||||
ГЛАВА 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние Века | |||||||||||||
68 | Письменный контроль пройденного материала. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония | 1 | Империя Тан - единое госу дарство. Развитие феодаль ных отношений. Крестьян ская война под руковод ством Хуан Чао. Империя сунн и период зрелого феода лизма. Монголы и Чингис хан. Завоевание Китая мон голами. Антимонгольское восстание красных повязок. Приобретение независимо сти. Хозяйственный подъем. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китай ских ученых в науках. Лите ратура и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Индийские княжества. Делийский султанат. Средневековая Япония. Нарская монархия. Буддизм, Сегунат. | инм | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов. | Знать понятия: династия, пагоды, сегун, Великий шелковый путь, раджа, варны Выявлять особенности развития стран Азии и презентовать свои умения в виде таблицы: « Страны Средневековой Азии». | Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Мониторинг формирования метапредметных навыков. | ||||||
69 | Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Характерные особенности эпохи Средних веков | 1 | Население Северной и Юж ной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория рас селения, образ жизни и куль тура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство обще ства. Города и культура. Государство инков. Управле ние и организация жизни. Населения и занятия. Дости жения культуры инков. Уни кальность культуры народов доколумбовой Америки. Достижения цивилизации Средневековья: особенности экономического, социально го, политического развития; достижения в области науки и искусства. | инм | Формирование понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов. Осмысление социально-нравственного опыта прошлых поколений | Знать понятия: майя, ацтеки, инки. Выявлять особенности развития народов Доко-лумбовой Америки и Африки и презентовать свои умения в виде табли цы: «Народы Доколум бовой Америки». Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события истории Средних веков, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории; выделять особенные черты эпохи Средних веков. Научатся определять тер мины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность на учиться: называть гла вные события истории Средних веков, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории; выделять особенные черты эпохи Средних веков. |
| ||||||
70 | Итоговая проверочная работа «История Средних веков». Введение. Наша Родина-Россия | 1 | История России – часть всемирной истории. Исторические источники по истории нашей Родины. | контрольный | Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); работа с лентой времени, исторической картой; составление логической схемы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок. | Коммуникативные :организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Регулятивные формировать целевые уста новки учебной деятельно сти; соотносить свои дей ствия с планируемым результатом: Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
Календарно-тематическое планирование по курсу "история" 6 класс по учебникам Агибаловой "История средних веков", Сахарова "История России", Хузина "История Татарстана"
Рабочая программа учебного курса истории для 6 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории и требований к обязательному минимуму содержания образования по ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-113790-1392925115.jpg)
Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-113790-1392925115.jpg)
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-113790-1392925115.jpg)
Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...