методическая разработка урока
методическая разработка по истории (7 класс)

Дисциплина

Темы

обществознание

Понятия – социальные движения, признаки государства, монархия

литература

Стихотворение К.Ф.Рылеева  «Иван Сусанин»

информационные технологии

электронная презентация

Этапы мероприятия

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

 Планируемые образовательные результаты

Личностные

результаты

Метапредметные результаты

Предметные

результаты

1. Организационный:

постановка цели и задач

Определяет  цель, задачи, мотивирует  учащихся

Стремятся вместе с учителем формулировать  учебные задачи; слушают, записывают тему занятия

Проявляют готовность к познавательной деятельности

А) регулятивные УУД -

- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач

2. Основной  этап:

2.1 актуализация опорных знаний

Организует посредством проблемного диалога актуализацию опорных знаний по вопросам – начало Смуты, междуцарствие Охарактеризуйте состояние Московского государства в 1611 году, привлекая информацию карты (уч. История России Е.В.Пчелова, стр.84., Рабочая тетрадь Кочегарова К.А.);

Почему правящие круги (правительство, бояре) не могли решить самые важные проблемы? Как действовали   другие группы людей (купцы, ремесленники, крестьяне, духовенство)?

Учитель подводит итоги беседы, вместе  с учениками ставит учебные задачи

Как произошло освобождение Москвы. Какое место занимает ополчение в российской истории?

В процессе диалога, беседы повторяют события Смутного времени (начало смуты, правление Лжедмитрия I, В.Шуйского, Семибоярщина, интервенция Польши);

делают выводы о  катастрофическом положении страны, о сложном соотношении  политических сил, о серьезных ошибках правительства

Демонстрируют стремление  к активной самостоятельной  познавательной  деятельности

-формирование российской гражданской идентичности, уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

А) регулятивные УУД – выбирают пути решения задач, координируют свои действия с  действиями  других членов команды и команд соперников

Б) познавательные УУД -  подбирают аргументы для  решения заданий, сопоставляют свои  решения с  образцовыми

решениями

В) коммуникативные УУД – развивают умения формулировать свою точку зрения, работать в команде

Демонстрируют  и закрепляют знания событий начального периода Смуты, междуцарствия;

базовых понятий –

государственность, династический кризис, социальное движение Развивают логическое мышление, воображение;

Используют приобретенные знания и умения для постановки новых учебных задач

2.2 Создание Второго ополчения

Перед объяснением ставит проблему – можно ли утверждать о схожести обстоятельств создания 1 и 2-ого ополчений, социального состава.

Рассказывает о создании Второго ополчения, организует работу с картой, использует иллюстративный ряд (слайды презентации, иллюстр. в учебнике), схему социального состава  Второго ополчения.  

Слушают, делают  краткие записи в тетради; работают с картой (находят  место создания Ополчения, прослеживают  путь   Ополчения), со схемой, иллюстрациями «Кузьма Минин обращается к жителям Нижнего Новгорода», «Нижегородские  послы у кн. Д.Пожарского»(частично-поисковый метод)

 После  рассказа учителя участвуют в обсуждении вопросов, указывают на различные обстоятельства создания двух  ополчений, на более однородный состав 2-ого ополчения; на  лучшую подготовку, сплоченность, на перспективы эффективной борьбы с  проявлениями Смуты

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- развитие  их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД: 

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Познавательные УУД:

-умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение и делать выводы

- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной  истории Нового времени

-использовать историческую карту как источник информации об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий

2.3Освобождение Москвы

Рассказывает об освобождении Москвы от польских войск, организует беседу, используя иллюстрации уч.,  «Освобождение Москвы от польско-литовских войск» Э.Лисснера. Организует беседу для первичного закрепления  материала, для осознания учащимися важности и масштабности решения задачи-освобождения  столицы государства

Слушают, записывают в тетради основные события, участвуют в беседе. Приводят примеры героизма, самоотверженности русских людей – освободителей Москвы, их сплоченности, проявления военного таланта руководителей Ополчения.

В ходе эвристической беседы определяют истоки Дня  народного единства  - 4 ноября ( в честь освобождения Москвы Вторым ополчением)

-формирование российской гражданской идентичности, уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

Регулятивные УУД: 

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Познавательные УУД:

-умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение и делать выводы

- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной  истории Нового времени

-использовать историческую карту как источник информации об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий

2.4 Земский собор. Избрание царя Михаила Федоровича Романова

Организует работу с документами (учебник, слайды през.)

«Из грамоты Совета Всея Земли на Двину о созыве Земского собора»,

Организует повторение и сравнение данного документа  с  договором Семибоярщины с Сигизмундом  III  о призвании на  русский престол его сына Владислава».  Обсуждение  по вопросам – Почему так важно   было  сделать выбор в пользу представителя русской знати? Какое значение имела работа Земского Собора? Можно ли утверждать, что Земский собор 1613 года представлял все  общество?

Использованы метод смыслового чтения,  проблемного  диалога, частично-поисковый метод.

Читают   текст грамоты Совета всея Руси, повторяют  соглашение Семибоярщины  с Сигизмундом III, комментируют текст учебника и иллюстрации, обсуждают. Делают вывод  - в ситуации борьбы со Смутой нельзя  было допустить на престол иноземного  королевича, важно найти кандидатуру, способную примирить интересы различных слоев населения.

Один из учеников повествует о подвиге Ивана Сусанина, читает отрывок из стихотворения К.Рылеева (метод опережающего обучения)

Определяют значение Земского Собора как преодоление династического кризиса.

-формирование российской гражданской идентичности, уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

Регулятивные УУД: 

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Коммуникативные УУД: - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные УУД:

-умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение и делать выводы

-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени

2.5 завершение  Смуты

Организует работу  с картой (Столбовский  мир с Швецией, Деулинское перемирие с Польшей), беседу об итогах Смутного времени.

Использует аудиозапись хора из оперы М.Глинки «Иван Сусанин»- «Славься!»

Вместе с учителем  обобщают знания по теме, подводят итоги Смутного времени. Отмечают  первостепенную значимость  подвига простых людей,  действий по сплочению всех слоев общества для сохранения суверенитета страны

-формирование российской гражданской идентичности, уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

Коммуникативные УУД:

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности

-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени

3. Подведение итогов, рефлексия  

Подводит итоги работы класса, выставляет оценки ученикам, активно участвовавшим в работе,  комментирует домашнее задание. 14, задание 2 (письм.)

Осуществляют рефлексию -оценивают свою деятельность, записывают домашнее задание

Проявляют готовность  к  дальнейшей учебной  деятельности

Критически оценивают результаты своей деятельности